Você está na página 1de 9

Conhecendo os recursos de aprendizagem on-line: Fruns de Discusso

Joo Lus Almeida Machado1

Resumo: Os fruns de discusso virtuais constituem ferramentas de uso freqente em cursos de formao acadmica desenvolvidos em Educao a Distncia (EAD), mas ser que sua utilizao est sendo feita de forma a aproveitar ao mximo suas possibilidades? Nesse sentido torna-se imperativo pensar a respeito de suas origens, caractersticas, transformaes e usos para que os resultados advindos de sua utilizao em processos de ensinoaprendizagem sejam verdadeiramente efetivos. O artigo em questo viaja pela histria dos fruns - desde a Antiguidade Clssica at os dias atuais - verifica questes relativas s caractersticas desse recurso no ambiente virtual e busca meios para implementar o seu uso. Palavras-chave: Frum, Frum Virtual, EAD, Ensino-Aprendizagem,

Tecnologias de Informao e Comunicao, Histria. Abstract: The virtual discussion forum constitute a tool frequently used in the academic courses developed in Distance Education through Internet, but is it being used in a way that all of its possibilities are utilized the best way they should? In the sense of this it is imperative to think about its origins, characteristics, changes and uses in order to achieve more effective results in the use of it in the process of teaching and learning. This article travels through the history of forum since the classical antiquity until today verifies questions related to the characteristics of this resource in the virtual world and seeks ways to implement its usage. Keywords: Forum, Virtual Forum, Distance Education, Education,

Technologies of Information and Comunication, History.

Editor do Portal Planeta Educao; Doutorando pela PUC-SP no programa Educao:Currculo; Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie(SP); Professor universitrio e Pesquisador; Autor do livro Na Sala de Aula com a Stima Arte Aprendendo com o Cinema (Editora Intersubjetiva)

Os recursos dos ambientes virtuais de aprendizagem so os mesmos da Internet, correio, frum, Chat, etc. Por outro lado, Preece, citada por Palloff e Pratt, destaca que se os recursos utilizados tiverem a funo de apenas apresentar a informao aos sujeitos no se pode considerar o ambiente virtual uma sala de aula on-line, nem uma comunidade de aprendizagem on-line. (BATISTA; GOBARA, 2008)

De grande importncia a afirmao acima sobre os recursos dos ambientes virtuais de aprendizagem. Inicialmente porque ficamos sabendo que eles so, basicamente, semelhantes ou mesmo iguais aos instrumentos que regularmente utilizamos quando navegamos pela Internet. No h grande dificuldade ou mistrio, aps alguns anos de uso dos recursos disponveis na web, quanto utilizao de e-mails, chats ou mesmo fruns. A grande questo justamente orientar-se para uma prtica com esses instrumentos que no seja apenas informacional e sim de aprendizagem online, com a esperada interao entre as pessoas que esto se relacionando (com finalidade pedaggica) na web acontecendo de forma cooperativa, colaborativa e mobilizada no sentido da construo e efetivao do processo de ensino-aprendizagem. Constituir uma comunidade de aprendizagem on-line requer, por parte dos educadores envolvidos, conhecimentos de ordem pedaggica, terica e tcnica. No que se refere instrumentao pedaggica e terica, nos referimos a saberes que foram adquiridos ao longo da formao acadmica de cada educador cada qual dentro de sua rea de especializao. Esperando-se, igualmente, que essa formao seja continuada e pensada como ao que ir se realizar ao longo de toda a sua vida profissional. Ainda no que tange ao arsenal pedaggico de cada docente, espera-se que seja variado e renovado, alm de flexvel no sentido de adequar-se a diferentes circunstncias educacionais, ou seja, que permita ao professor adaptar-se a diferentes contextos de pblico-alvo, condies fsico-estruturais disponveis, disponibilidade (ou no) de recursos de apoio para o exerccio de seu trabalho...

E ainda h, certamente, a necessidade de pensar a transio de suas prticas e aes pedaggicas do mundo real para o virtual. A adequao a esse novo espao demanda a compreenso do que significam conceitos e instrumentos como a internet, ambientes virtuais de aprendizagem, comunidade de aprendizagem on-line, fruns virtuais para fins pedaggicos... Interao, elemento decisivo para a aprendizagem on-line
Para haver a interao em um frum on-line preciso dois ou mais sujeitos. A interao uma ao de reciprocidade entre pessoas que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veculo tcnico de comunicao) na definio sociolgica de Belloni (2001). Mas a presena de professores e alunos nesse meio, s garante a interao se houver por parte desses sujeitos uma concepo que v alm da idia, muito difundida, de frum como uma ferramenta virtual para depsito de atividades. (BATISTA; GOBARA, 2008)

No h aprendizagem on-line sem a plena adeso dos elementos inscritos em atividades dessa natureza. E adeso em ambientes virtuais de aprendizagem significa interao o que, segundo o conceito de Vigotsky, fundamental para a organizao do pensamento de um problema de forma mais elaborada, lgica e analtica. Interao reciprocidade. Nesse sentido, o trabalho educacional on-line desprovido de interao no passvel de concretizao, de realizao e de qualquer resultado prtico efetivo. Para os educadores, isso significa, na prtica, que preciso superar o conceito vigente de que as ferramentas disponveis para o trabalho educacional on-line, sejam elas quais forem, so apenas meros depositrios de atividades, textos, recursos de trabalhos e orientaes do mundo real ou ainda somente receptculos de produes dos estudantes. E essa clareza, fundamental para os professores, ao embasar sua prtica em ambientes virtuais de aprendizagem, tem que orientar as aes e prticas dos estudantes vinculados a projetos educacionais on-line a uma mesma linha de entendimento e uso das referidas plataformas e meios tecnolgicos.

Mais do que na educao presencial, a interao entre professores e alunos na educao a distncia relevante para a manuteno do interesse dos alunos. O frum por si mesmo no promove a interao. Essa s pode ser efetivada a partir da intencionalidade dos professores e alunos associada a um objetivo maior que o alcance do conhecimento. (BATISTA; GOBARA, 2008)

Creio ser necessrio acrescentar ao pensamento de Batista e Gobara quanto relevncia da interao para a concretizao do processo de ensinoaprendizagem em ambientes virtuais a palavra extremamente antes do vocbulo relevante. Indo um pouco alm, diria que isso no apenas relevante, mas decisivo e primordial. Esto certos os pesquisadores ao afirmar que o frum de discusso virtual (assim como qualquer ferramenta das novas tecnologias de informao e comunicao) no promove de forma independente, sem a ao humana, qualquer forma de interao. A questo da intencionalidade, do propsito, da disposio e da vontade dos participantes (professores e alunos) e tambm a clareza quanto meta maior a ser atingida (o conhecimento) que devem ser percebidos e compreendidos como os definidores e a foras mobilizadoras da aprendizagem em ambientes virtuais. Uma breve histria dos Fruns
A palavra frum tem diferentes definies, podendo significar: Frum jurdico, Frum Humorstico, Frum de discusso, entre outros. No latim: forum algo que permite o movimento (Ferreira, 1999: p. 932). O frum , tambm, conceituado como sendo uma reunio, congresso, ou conferncia para debate de um tema (Houaiss, 2004). Frum significa um encontro pblico para discusso aberta. Dessas ltimas idias surgem os fruns virtuais de discusso utilizados em ambientes de aprendizagem on-line e off-line. Estes fruns podem ser de dois tipos: fruns gerais e fruns de grupo. Em ambos, o frum um ambiente virtual de aprendizagem e serve de apoio ao professor para se discutir temas de estudo do curso (Moran, 2004). (BATISTA; GOBARA, 2008)

Os fruns nos fazem voltar no tempo e pensar na Antiguidade Clssica, as cidades estado da Grcia e ao Imprio Romano, pois foram justamente

essas duas civilizaes, no vigor de suas grandiosas realizaes nas mais diferentes reas de ao e conhecimento humano que celebrizaram a idia dos fruns. Entre os gregos, que antecederam e com certeza influenciaram os romanos, a compreenso dos fruns est associada idia de espao de debates pblicos, polticos, filosficos, culturais e artsticos. Esses espaos no eram denominados originalmente pelo vocbulo Frum (mais comumente associado a prdios pblicos onde se reiteravam as discusses, proposies e leis), mas tornaram-se conhecidos na histria como sendo as goras, ou praas pblicas.
A originalidade da cidade grega que ela est centralizada na gora (praa pblica), espao onde se debatem os problemas de interesse comum. Separam-se na plis o domnio pblico e o privado: isso significa que ao ideal de valor de sangue, restrito aos grupos privilegiados em funo do nascimento e fortuna, se sobrepe a justa distribuio dos direitos dos cidados enquanto representantes dos interesses da cidade. (...) A plis se faz pela autonomia da palavra, no mais da palavra mgica dos mitos, palavra dada pelos deuses e, portanto, comum a todos, mas a palavra humana do conflito, da discusso, da argumentao. O saber deixa de ser sagrado e se torna objeto de discusso. (ARANHA; MARTINS, 1993)

Em especial no que se refere cidade-estado de Atenas em seu perodo democrtico (a despeito das limitaes da democracia local, que admitia apenas os homens, nascidos naquela polis, descendentes de famlias tradicionais, ligados aos fundadores da cidade e maiores de idade) que se compreende e se percebem aes relacionadas a espaos de debate pblico das mais variadas idias, pensamentos e propostas. Entre os romanos especificamente de forma restrita aos patrcios (os nobres cidados romanos, descendentes dos fundadores da cidade, donos das terras, aptos ao exerccio pleno dos direitos e o acesso aos cargos pblicos mais importantes) os fruns passaram a ter uma conotao mais especificamente voltada poltica e as discusses e debates sobre direito, leis, cdigos legais...
Na sua origem primitiva o nome forum designava todo local descoberto, pois nos campos e nas encruzilhadas das vias e estradas se encontravam os fora, servindo de campo para feira, de

mercado, por conseqncia. Os mercados citadinos tomaram o mesmo nome. Assim, o forum foi inicialmente um centro condicionado em local aberto para o mercado e para as feiras, para as transaes mercantis. Servindo de ponto de concentrao de pessoas, tanto nos campos como nas cidades, o forum se tornou nas cidades o local de reunies do povo para discutir e deliberar os negcios coletivos, ouvir os candidatos, votar, tambm exercer a justia e praticar os atos judiciais. Em Roma, existia um grande nmero de mercados, mas o Frum Romanum, tornou-se o mais famoso de todos, que logo passou a ser exclusivamente poltico e judicial, ficando situado ao p do Capitlio e do Palatino. (LANG; TAMANINI, 2008)

No perodo medieval, j em sua fase final, entre os sculos XI e XV, com o ressurgimento das cidades, prticas assemelhadas voltaram a existir nas universidades e nos burgos. Antes disso, qualquer ao de tal natureza sofria restries e as pessoas, envolvidas com a luta pela sobrevivncia nos feudos e submetida aos ditames das leis orais definidas pelos senhores feudais, no adotavam prticas de tal ordem. Por outro lado, entre os religiosos, em seus mosteiros e abadias, existia o estmulo ao estudo, a pesquisa e aos debates que, em muitos casos, tinham formato e regras que os aproximavam das prticas greco-romanas.
...as universidades se caracterizam como centros urbanos de saberes, diferentemente das escolas monacais, por exemplo. Sob este aspecto, saliente-se que o renascimento comercial, a diviso do trabalho entre o campo e as comunas, a organizao do trabalho citadino sob a forma de corporao de ofcio e o surgimento de ordens religiosas mendicantes (dominicanos e franciscanos) essencialmente citadinas, tudo isso faz com que a vida medieva se processe cada vez no ambiente das cidades. Em segundo lugar, o papel social que os homens de saberes passam a desempenhar no seio da comunidade, ora a servio do papa, ora a servio do prncipe. A proximidade com o poder propiciava aos intelectuais uma insero poltica e cultural significativa na sociedade, pois, em geral, legislavam a favor ou contra as autoridades, questionavam ou assimilavam os antigos conhecimentos sagrados ou filosficos. Tudo isso dava certa autonomia s universidades com relao

comunidade local, permitindo-lhes uma liberdade de atuao cultural, cientfica e poltica que foi fundamental para o desenvolvimento do pensamento. (OLIVEIRA, 2008)

O resgate de tais tradies, dentro de um padro aproximado daquele utilizado em Atenas ou no Imprio Romano ganha fora com o Renascimento Cultural e com o Iluminismo, em especial a partir da revalorizao e lutas burguesas que culminaram com o estabelecimento do padro poltico de poder tripartido (judicirio, legislativo e executivo) e a definio dos pleitos eleitorais com participao popular. As mobilizaes trabalhistas e o pensamento socialista do sculo XIX tambm constituem elementos fortes de estmulo as prticas de debate e discusso, elementos caracterizadores dos fruns.
Ainda no sculo XVIII, em pleno perodo de valorizao da legitimidade da representao, Rousseau avana em direo ao ideal igualitrio, defendendo a democracia direta. Para ele, com o contrato social, cada indivduo aliena incondicionalmente seu poder em favor da coletividade, mas a vontade geral no pode ser alienada nem representada. Isso significa que os deputados e governantes no so representantes do povo, mas apenas seus oficiais , estando subordinados soberania popular, a nica que decide por meio de assemblias, plebiscitos e referendos. (ARANHA; MARTINS, 1998)

O que um Frum de Discusso On-Line? Como funciona? O Frum de Discusso um espao caracterstico de portais, sites e cursos on-line usado para colocar em discusso temas pertinentes aos endereos virtuais onde est sendo disponibilizado. Requer, como tal, o desenvolvimento de projetos orientadores da ao a ser realizada o que significa, na prtica, que cabe aos educadores concatenar as aes pedaggicas do mundo real com aquelas previstas para o mundo virtual. No uso dos fruns virtuais deve ocorrer, por exemplo, esclarecimento tcnico quanto ao uso da referida ferramenta antes de qualquer ao didtica desencadeada atravs da mesma. Tendo sido feito isso, passa-se para esclarecimentos de ordem pedaggica, ou seja, com a definio de objetivos, formatos de respostas encaminhados atravs do frum, determinao de

prazos de participao, orientao quanto a materiais de apoio para o desenvolvimento de reflexes, delimitao quanto linguagem a ser utilizada na participao virtual e ainda esclarecimentos quanto ao uso de rplicas e trplicas no ambiente. Nesse sentido o esquema bsico de funcionamento seria o seguinte: Um tema proposto e disponibilizado na internet, visvel para todos os participantes (Que podem ser convidados, inscritos por instituies em que estudam ou trabalham ou ainda ter acessado livremente o Frum de Discusso). As pessoas que se inscreverem iro ler as informaes acerca do tema proposto e sero convidadas a criar o seu prprio comentrio com a finalidade de envi-lo para o site (haver formulrio prprio para isso na tela do frum). Esses comentrios ficaro disponveis para todos os participantes; portanto, o usurio poder ler no s sua opinio, mas tambm a de outros, como se estivesse discutindo o assunto em uma sala de aula ou em uma reunio de trabalho. Dessa forma cria-se a possibilidade de interao distncia, com os participantes interpelando uns aos outros com novas mensagens postadas na medida em que tiverem acesso e realizarem a leitura regular daquilo que foi enviado para o Frum. Periodicamente, o responsvel por aquele tema em discusso consultar o Frum, ler o que foi escrito pelos participantes e registrar suas orientaes e ponderaes sobre o assunto, propondo novos rumos para a discusso e esclarecendo questes pendentes. Consideraes finais Pesquisas demonstram que o sucesso ou o fracasso na utilizao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como os fruns virtuais depende essencialmente do preparo dos docentes envolvidos em prticas e procedimentos com tais ferramentas no que tange a conhecimentos tcnicos, pedaggicos e tericos. As maiores dificuldades e falhas, aquelas que so recorrentes, esto associadas, invariavelmente, ao desconhecimento tcnico quanto s ferramentas da tecnologia e, tambm, a falta de um planejamento estruturado de forma adequada para que os recursos virtuais componham foras no trabalho pedaggico de forma conjunta com as possibilidades das aulas e aes do mundo real.

Nesse sentido, tornam-se fundamentais por parte dos educadores que utilizam os recursos virtuais, a formao quanto a toda e qualquer nova ferramenta incorporada ao cotidiano de trabalho nas instituies em que trabalha e, ao mesmo tempo, a leitura e a pesquisa acerca de formas, meios, mtodos e aes que demonstrem e esclaream a utilizao pedaggica e o planejamento objetivo do ensino em ambientes virtuais de aprendizagem.
Referncias ARANHA, Maria Lcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introduo a Filosofia. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1993. ARANHA, Maria Lcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas da Filosofia. So Paulo: Moderna, 1998. BATISTA, Erlinda Martins; GOBARA, Shirley Takeco. O frum on-line e a interao em um curso distncia. Disponvel em www.cinted.ufrgs.br/ciclo9/artigos/8cErlinda.pdf. Acesso em 05 jun 2008. LANG, Fernanda; TAMANINI, Carlos Augusto M. Frum: Contexto histrico. Disponvel em http://revistas.unipar.br/akropolis/article/viewFile/379/345. Acesso em 06 jun 2008. OLIVEIRA, Terezinha. Origem e memria das universidades medievais. Disponvel em www.scielo.br/pdf/vh/v23n37/v23n37a07.pdf. Acesso em 06 jun 2008.