566

MESA 5: EDUCACIN ESPECIAL Y TICS: REVISIN DE LA SITUACIN ACTUAL

AUTISMO, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Y TIC

JOS JAVIER LORENZO TORRECILLAS JOS MANUEL AGUILAR PARRA MARA DEL MAR RUIZ PABLO RODRGUEZ LARRUBIA
Universidad de Almera
Resumen La innovacin metodolgica y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, permiten mejorar las relaciones sociales, comunicacin, desarrollo cognitivo y la autonoma las personas con Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo, tanto en el mbito educativo con en su vida cotidiana. Las nuevas tecnologas permiten la percepcin y la expresin de emociones, sentimientos, y deseos de los autistas, convirtindose en un medio favorecedor del conocimiento y la comunicacin y permitiendo un marco de inclusin que poco a poco hace realidad la atencin a la diversidad del alumnado. En denitiva, el desarrollo tecnolgico y la utilizacin de las TIC permiten la mejora de la calidad de vida y la educacin de personas con trastornos del espectro autista. Palabras clave: Autismo, TIC, Educacin, Comunicacin, Emociones, Autonoma.

INTRODUCCIN

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo que afecta a la comunicacin, imaginacin, planicacin, reciprocidad emocional, etc. Las personas con autismo, Traernos del Espectro Autista (TEA) o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), en general, son la incapacidad de interaccin social, y tienden al aislamiento y las estereotipias. Como indica Torres (2003), no existen unos niveles denidos y comunes a todos los nios y nias con trastornos generalizados del desarrollo, y aunque existen unas caractersticas identicativas y propias, no se puede armar que presenten los mismos niveles con respecto a su desarrollo, comportamiento, comunicacin y socializacin. Miguel (2006) destaca que los autistas presentan un gran dcit en la percepcin de las emociones, que constituye un elemento esencial para contribuir al desarrollo afectivo y emocional del sujeto. Por ello es conveniente la innovacin metodolgica para detectar y tratar posibles anomalas y dcits en la comprensin de las emociones de los autistas, teniendo en cuenta que favoreciendo la percepcin y la expresin de emociones, sentimientos y deseos de los autistas, se mejorara la integracin social de los mismos, tanto en niveles personales, como sociales. Adems, la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la vida cotidiana y la educacin

EDUCACIN ESPECIAL Y MUNDO DIGITAL

567

de las personas con TEA posibilita mejorar sus relaciones sociales, su comunicacin, su desarrollo cognitivo y su autonoma persona. Como seala Jan (2006), el Autismo no se puede curar, pero a travs de la estimulacin y el apoyo permanente se puede hacer mucho ms para mejorar la calidad de sus vidas.
Objetivos - Realizar una revisin terica de las ltimas investigaciones y publicaciones sobre TIC y Trastornos del Espectro Autista. - Ejemplicar algunas aplicaciones de las TIC y la educacin de personas con TEA. - Sealar algunas limitaciones de las TIC para su uso con alumnos/as con TEA. Desarrollo del tema

Las nuevas -o ya no tan nuevas pero en constante desarrollo y evolucin- tecnologas de la informacin y la comunicacin nos permiten acercarnos al mundo de soledad del autista, desarrollando habilidades, que sin la interaccin sujeto-medio tecnolgico no seran posibles, y permite un n en una doble direccin, por un lado, acercarnos a su mundo, para comprender mejor sus estados mentales, y desde otra perspectiva, intentar alejar al autista de su mundo de soledad. (Miguel, 2006). En el mbito educativo es de amplia aplicacin la tecnologa o, como se han venido a denominar genricamente, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que pueden denirse como cualquier medio, recurso, herramienta, tcnica o dispositivo que favorece y desarrolla la informacin, la comunicacin y el conocimiento, denicin que conlleva un marcado carcter prctico y aplicado, dentro del mbito y sistema educativos, por lo que deber considerarse adems, como un soporte didctico para el aprendizaje, un elemento para el trabajo cooperativo y tambin como elemento de gestin y administracin. Las TIC son un medio favorecedor del conocimiento y la comunicacin, tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje, como en sus agentes, profesores, alumnos y familias. Por ello, se debe valorar el papel importante que juegan las TIC en la atencin a sus necesidades educativas especiales (facilitacin de aprendizajes; comunicacin y lenguaje; reeducacin y rehabilitacin o integracin social). Todo ello, dentro de un marco de inclusin que haga realidad la atencin a la diversidad del alumnado. (Luque Parra y Rodrguez Infante, 2009). Para Luque y Rodrguez (2009), el desarrollo tecnolgico posibilita la realizacin de las actividades de la vida diaria de cualquier persona, siendo esto ms evidente an en las personas con discapacidad, al contribuir, con sus tecnologas y herramientas tcnicas, a hacer una vida autnoma o ms independiente. Mayo, Fernndez, Vaqueras, Casas y Couto (2009) tambin destacan posibilidades educativas que ofrecen las TIC en la educacin de alumnos con necesidades educativas

568

MESA 5: EDUCACIN ESPECIAL Y TICS: REVISIN DE LA SITUACIN ACTUAL

especcas de apoyo educativo (A.N.E.A.E.) y, en concreto, en la educacin de nios con Trastornos Generalizados del Desarrollo. Konstantinidis et al (2009), sealan como la evolucin continua de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso en personas con necesidades especiales ha dado lugar a cambios signicativos en la manera en que especialistas y educadores pueden abordar las dicultades que presentan a diario las personas con necesidades especicas de apoyo educativo, tales como el autismo. El uso de las TIC en la educacin se esta convirtiendo en una herramienta clave para la educacin de personas con trastornos del espectro autista. As lo demuestran diversas investigaciones, que destacan como las personas con autistas, especialmente los nios, disfrutan de la interaccin con los ordenadores. Adems, subrayan como el uso de los entornos virtuales, uso de las tres dimensiones, y la creacin de avatares (representaciones virtuales de los usuarios), pueden mejorar la interaccin profesor - alumno, siendo capaces de mostrar informacin emocional y demostrar empata. En esta misma lnea, Passerino y Santarosa (2008), tambin insisten el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en la actualidad para la creacin de entornos digitales de aprendizaje. Y asimismo, Anderson, Annett, Bischof y Boulanger (2010), tambin destacan los benecios que el uso de software de realidad virtual en la mejora de la atencin, la motivacin y las habilidades de comunicacin, proporcionando adems entornos seguros y controlados. En denitiva, las TIC especcamente creadas para su uso en alumnado con trastornos generalizados del desarrollo estn teniendo resultados alentadores y ecaces, teniendo como resultado una mejora signicativa que se observa despus de introducir esta metodologa innovadora en la rutina diaria de las personas que sufre esta discapacidad. (Blasco, Cerro, Elena y Uceda, 2009). Con las TIC se pueden trabajar la mayora de ejercicios y tareas clsicas escolares de mesa y pizarra, mejorando adems sus relaciones sociales, su comunicacin, su desarrollo cognitivo y su autonoma persona. Con respecto a las relaciones sociales y la comunicacin, Tseng y Do (2010) sealan como con la ayuda apropiada las personas autistas pueden aprender progresivamente y mantener una buena calidad de vida, y destacan el software El Pas de las Maravillas, el cual posibilita a las personas con TGD mejorar su capacidad para el reconocimiento de expresiones faciales, facilitando sus relaciones sociales. Por su parte, Flores y Romera (2008), destacan el uso de la imagen para ayudar a los nios/as autistas a exteriorizar emociones y sentimientos que no son capaces de trasmitir a travs del lenguaje oral. Tambin, Torrecillas y Prez (2009) destacan la importancia que tienen las agendas visuales comprender y comunicar hechos y acciones de la vida cotidiana. En este sentido los pictogramas digitales son de gran utilidad ya que a imagen permiten la posibilidad de incorporar sonidos. Destacando el Proyecto Azahar, que consiste en uno de los primeros acercamientos al uso de aplicaciones basadas en los dispositivos porttiles y la telefona mvil desarrolladas especcamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo. Azahar, desarrollado por el Grupo de

EDUCACIN ESPECIAL Y MUNDO DIGITAL

569

Autismo y Dicultades del Aprendizaje del Instituto de Robtica de la Universidad de Valencia, con el impulso de la Fundacin Orange, tiene como objetivo elaborar un conjunto de aplicaciones de comunicacin, ocio y planicacin que, ejecutadas a travs del ordenador y/o el telfono mvil, ayuden a mejorar la calidad de vida y la independencia de las personas con autismo y/o con discapacidad intelectual. Este dispositivo puede adaptarse a las preferencias y la complejidad que pueda manejar la persona que lo vaya a utilizar. As, se pueden escoger los contenidos que presenta (pictogramas, imgenes, sonidos, colores) y tambin su nivel de complejidad en funcin de las necesidades de la persona que lo utiliza, pudiendo utilizarse adems fotos de las propias personas y de sus familiares, as como sus voces. Estas posibilidades tienen un gran potencial y que como apuntan Xu y Peng (2007), el uso de programas de comunicacin aumentativa y alternativa mejora el lenguaje y la comunicacin de nios/as con autismo, adems de poseer un gran poder motivador. El Kaliouby y Goodwin (2008), tambin destacan el uso de software informtico, especialmente el ISET (Interactive socia- emotional toolkid). Un conjunto de tecnologas porttiles que permiten a las personas con autismo capturar, cuanticar, analizar y compartir aspectos de su propia vida e interaccionar socialmente con los dems a n de facilitar el aprendizaje y generalizacin de la comunicacin social-emocional. En cuanto a la organizacin y la autonoma personal Campillo et al. (2009), han evaluado el software Tic-Tac, un reloj diseado para facilitar la comprensin y el manejo del concepto de tiempo en personas con autismo y/o dicultades de aprendizaje, que puedan tener asociados problemas perceptivos y/o sensoriales. Consiste en un sistema alternativo de representacin del tiempo, que ha sido pensado para ser utilizado en situaciones de espera, para indicar el tiempo de ocio disponible, para indicar el tiempo con el que contamos para realizar una tarea, en situaciones que pueden producir sobrecarga sensorial, y en otras situaciones que se consideren de utilidad. Como resultado, concluyeron que el uso de este software ayudaba a una mejor compresin del tiempo y a reducir signicativamente la ansiedad de los participantes en situaciones de espera. Por su parte, en jvenes con sndrome de Asperger y autistas de alto rendimiento, tambin se ha demostrado que el uso de la mensajera mediante telfonos mviles, puede ayudar a la mejora de sus interacciones sociales, preriendo el envo de mensajes de texto a las llamadas de voz. (Daley, Lawson y Van Der Zee, 2009). El uso de la telefona mvil tambin ha sido analizado por Bishop (2003), quien investig implicaciones sociales y prcticas del uso de tecnologas mviles con acceso a Internet para ofrecer informacin relativa a su situacin social y emocional en tiempo real. Los participantes utilizaban sus telfonos mviles para expresar deniciones concisas y comprensibles, y se demostr que su uso facilitaba el aprendizaje de las emociones y mejoraba la comunicacin con sus compaeros.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES

El uso de las TIC con jvenes y adultos autistas permite mejorar sus relaciones sociales, su comunicacin, su desarrollo cognitivo y su autonoma persona, siendo de

570

MESA 5: EDUCACIN ESPECIAL Y TICS: REVISIN DE LA SITUACIN ACTUAL

aplicacin tanto en el mbito educativo con en su vida cotidiana. Si bien, tambin es de destacar, y as lo hacen Li-Tsang, Lee, Yeung Siu y Lam (2007), la necesaria formacin que estas personas deben adquirir para el uso y manejo de las TIC. Es decir, para el uso de estas tecnologas, los usuarios deben adquirir primero unas competencias bsicas en el uso de herramientas informticas en su vida cotidiana., lo cual ayudara a su vez a maximizar los benecios y usos de estas tecnologas. Adems, la heterogeneidad de la sintomatologa autista en trminos cognitivos, de comportamiento social, y de dominio de la comunicacin sugiere un ambiente de usuario nico. Es decir, es necesario y aconsejable que las TIC puedan adaptarse a las caractersticas concretas de casa usuario, pues si no el riesgo de abandono de su uso es alto. (Francis, Firth y Mellor, 2005).Como sealan Pars, Masri, Val Wolfere y Creed (2005), este grupo de usuarios no puede ser tipicado, por lo que es necesario el diseo de software interactivo para adaptarse a todo el espectro de personas con trastorno autista, y esta es una tarea compleja. Se debe tener claro pues el objetivo de los programas y cuidar que se adecuen a las caractersticas de las personas con TEA, en principio: cuidado de los fondos, ausencia de estmulos parasitarios, con opciones de ayuda en diferentes soportes (vdeo, iconos, escritura, audiciones...), consignas claras y con diferente formato (verbales, escritas o auditivas), diferentes niveles de dicultad, y refuerzos adecuados de xito y error. Finalmente, sealar que las TIC, en contra de lo que algunos pueden pensar: los ordenadores hacen a los autistas ms autistas, no tienen porqu aislar ms a las personas con este trastorno ni alterar sus habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una herramienta de auxilio a la interaccin social. Todo depender de la forma en que sean utilizadas, as pueden usarse para compartir unos momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a compaeros, con el adulto, con la familia, esperando turnos, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Abbott, L., Austin, R., Mulkeen, A., & Metcalfe, N. (2004). The global classroom: Advancing cultural awareness in special schools through collaborative work using ICT.European Journal of Special Needs Education,19(2), 225-240. Anderson, F., Annett, M., Bischof, W. F., & Boulanger, P. (2010). Virtual equine assisted therapy. 255-256. Bishop, J. (2003). The internet for educating individuals with social impairments. Journal of Computer Assisted Learning,19(4), 546-556. Blasco Vadilio, S., Cerro, P., Elena, M., & Uceda, J. D. (2009). Autism and technology: An approach to new technology-based therapeutic tools. 25(12) 340-343. Brodin, J., & Lindstrand, P. (2004). Are computers the solution to support development in children in need of special support?Technology and Disability,16(3), 137-145. Campillo Costoya, C., Herrera Gutirrez, G., Remirez de Ganuza, C., Cuesta, J. L., Abellan Royuela, R., Navarro, I., Sevilla, J., Pardo Carpio, C. Alfredo Ameti, F. (2009). Uso del software tic tac para favorecer la comprensin del tiempo en personas

EDUCACIN ESPECIAL Y MUNDO DIGITAL

571

adultas con autismo y discapacidad intelectual: estudio de tres casos. Maremagnum: publicacin galega sobre os trastornos do espectro autista. 13, 113-130. Daley, L., Lawson, S., & Van Der Zee, E. (2009).Asperger syndrome and mobile phone behavior. El Kaliouby, R., & Goodwin, M. S. (2008). ISET: Interactive social-emotional toolkit for autism spectrum disorder. 77-80. Flores Daz, R., Romera Tena, R. (2008). Las emociones en el nio autista a travs del cmic: estudio de caso. Pxel-Bit: Revista de medios y educacin. 33, 5-28. Francis, P., Balbo, S., & Firth, L. (2009). Towards co-design with users who have autism spectrum disorders.Universal Access in the Information Society,8(3), 123-135. Francis, P., Firth, L., & Mellor, D. (2005).Reducing the risk of abandonment of assistive technologies for people with autism. 3585, 1104-1107. Huws, J. C., Jones, R. S. P., & Ingledew, D. K. (2001). Parents of children with autism using an email group: A grounded theory study.Journal of Health Psychology, 6(5), 569-584. Jan Van der Gaag, R. (2006). Trastornos del espectro autista: una visin general. Maremagnum: publicacin galega sobre os trastornos do espectro autista. 10, 109-121. Konstantinidis, E. I., Luneski, A., Frantzidis, C. A., Costas, P., & Bamidis, P. D. (2009). A proposed framework of an interactive semi-virtual environment for enhanced education of children with autism spectrum disorders. Konstantinidis, E., Luneski, A., Frantzidis, C., Nikolaidou, M., Hitoglou-Antoniadou, M., & Bamidis, P. D. (2009). Information and communication technologies (ICT) for enhanced education of children with autism spectrum disorders.Journal on Information Technology in Healthcare,7(5), 284-292. Li-Tsang, C. W. P., Lee, M. Y. F., Yeung, S. S. S., Siu, A. M. H., & Lam, C. S. (2007). A 6-month follow-up of the effects of an information and communication technology (ICT) training programme on people with intellectual disabilities.Research in Developmental Disabilities,28(6), 559-566. Luque Parra, D. J., Rodrguez Infante, G. (2009). Tecnologa de la informacin y comunicacin aplicada al alumnado con discapacidad: un acercamiento docente. Revista Iberoamericana de Educacin. 49(3). Mayo Pais, M. E., Fernndez Carreira, S. Viqueira Cobas, S., Casal Barreiro, I., Couto Escanciano, F. J. (2009). Importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) como herramienta para la comunicacin de personas con trastorno generalizado del desarrollo. Maremagnum: publicacin galega sobre os trastornos do espectro autista. 13, 155-166. Miguel Miguel, A. M. (2006). El mundo de las emociones en los autistas. Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. 7(2). Pars, N., Masri, P., Van Wolferen, G., & Creed, C. (2005). Achieving dialogue with children with severe autism in an adaptive multisensory interaction: The MEDIATE project.IEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics,11(6), 734-742.

572

MESA 5: EDUCACIN ESPECIAL Y TICS: REVISIN DE LA SITUACIN ACTUAL

Passerino, L. M., & Santarosa, L. M. C. (2008). Autism and digital learning environments: Processes of interaction and mediation.Computers and Education,51(1), 385-402. Torrecillas Martn, A. M., Prez Sanz, M. L. (2002). Agendas visuales: No hace falta la agenda el me entiende. El Guiniguada. 11, 181-187. Torres Hurtado, J. B. (2003). Las nuevas tecnologas aplicadas a las necesidades educativas especiales. Anlisis de software educativo para atender a alumnos y alumnas con autismo y/o trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D.S.). Estudios de caso. (Tesis doctoral). Universidad de Granada. Tseng, R., & Do, E. Y. (2010). Facial expression wonderland (FEW) - A novel design prototype of information and computer technology (ICT) for children with autism spectrum disorder (ASD). 464-468. Xu, J., & Peng, Z. (2007). Improvement of language and communication ability in children with autism by assistant communication system.Journal of Clinical Rehabilitative Tissue Engineering Research,11(13), 2540-2543.