Breve Retrospectiva Histrica A tradio escolar sempre apresentou as teorias do currculo como algo isolado e estanque, algo desprovido

de significaes mais profundas que pudessem contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas de cada aluno em particular. O currculo escolar era simplesmente considerado como uma seriao de contedos escolares em que cada unidade curricular (disciplina) era estruturada e detalhada de acordo com as exigncias e normas da instituio de ensino. O currculo caracterizava-se pelo modo prprio de ser de cada escola, pelo bom funcionamento de suas atividades e pela forma padronizada de se trabalhar com a educao e com seus pacientes mais imediatos: os alunos. Dessa forma, se a estrutura planejada no incio do ano, a que foi estabelecida no projeto poltico pedaggico de cada escola, estivesse sendo rigorosamente obedecida, significava que o plano curricular estava sendo bem formado e coerentemente respeitado em suas determinaes. 1.2 Moderna Concepo de Currculo Escolar Mais modernamente tm-se as novas teorias de currculo escolar que se nos apresentam como um recurso, no de resistncia, mas de acrscimo quelas j existentes e que buscam dar conta de um universo educacional mais extenso, mais amplo. O currculo escolar atual no , portanto, o mesmo proposto pela tradio escolar e conservado de igual maneira por todas as escolas. Pode-se mesmo dizer que, na era da tecnologia, o currculo escolar se forma a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno. Neste sentido, o currculo escolar passa a ser definido como sendo todas as situaes vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relaes sociais, as experincias de vida acumuladas por esse aluno ao longo de sua existncia, as quais contribuem para a formao de uma perspectiva construcionista educacional. importante dizer que, para a formao do currculo escolar individual de cada aluno, a organizao da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho para que o professor possa explorar no desenvolvimento de suas atividades. Logo, o que se quer dizer que a escola deve buscar na experincia cotidiana do aluno elementos que subsidiem a sua ao pedaggica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formao do currculo escolar dos educandos. A escola no pode esquecer que quando os alunos chegam, eles j possuem uma histria de vida, recebem freqentemente influncias fora da escola, apresentam um comportamento individual, social e uma vivncia sociocultural especficos ao ambiente de origem de cada um deles. Todas essas caractersticas individuais dos alunos integram elementos bsicos que auxiliam na formao do currculo escolar. isso o que nos dizem MOREIRA e SILVA: "[...] a cultura popular representa no s um contraditrio terreno de luta, mas tambm um importante espao pedaggico onde so levantadas relevantes questes sobre os elementos que organizam a base da subjetividade e da experincia do aluno." (MOREIRA e SILVA, 2002:96) Falar em currculo escolar falar tambm na vida do aluno e da escola em constante e em dinmica ao, ou seja, educandos e educadores, no espao escolar, constroem e formam, atravs de processos de valorizao e do cotidiano que vivenciam, o currculo

ideal para o desenvolvimento de habilidades necessrias ao desempenho educacional dos alunos. Todas as atividades de cunho educativo que venham a ser exploradas pela escola constituem elementos essenciais e de mesma importncia na formao do currculo escolar, o qual interfere de maneira significativa na formao do carter e da personalidade dos alunos. Considerando que a personalidade humana se caracteriza pelo modo prprio de ser apresentado por cada indivduo, acredita-se na fora de sua expresso como fator operante nas teorias do currculo. Sendo a personalidade uma das caractersticas humanas formadas com a contribuio da escola, pode-se afirmar que o currculo escolar constitui-se, ento, em uma construo social que auxilia na formao e no desenvolvimento do comportamento humano. Por sua vez, sendo o currculo uma construo social ele , tambm, construo cultural, pois toda prtica educativa que se assimila, tende-se a repass-la s futuras geraes, perpetuando-se, assim, a cultura como marca da presena do homem em sociedade. Indo um pouco mais alm, pode-se considerar o currculo escolar como a seleo e a organizao do conhecimento educacional uma vez que, como j dito anteriormente, todas as atividades, sejam elas escolares ou no, que tenham por finalidade a aprendizagem de uma conduta educativa, contribuem satisfatoriamente para a formao desse tipo de currculo. O currculo escolar, alm dos aspectos j mencionados, tambm pode ser entendido como um processo de socializao das crianas com o objetivo de enquadr-las ou ajust-las s estruturas da sociedade. Neste sentido, acredita-se que as relaes sociais, as trocas de experincia, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida escolar vida social. Em contrapartida tem-se que a perfeita observao de todos esses elementos direciona verdadeira prxis do currculo, ou seja, a articulao entre a teoria e a prtica curriculares em sala de aula. Construir o currculo na sala de aula requer profissionalismo e competncia por parte dos professores quanto utilizao de uma importante ferramenta pedaggica: a vivncia sociocultural das crianas. 1.3 O Papel dos Educadores e da Escola: a compartimentalizao do currculo Os profissionais da educao devem buscar a valorizao do conhecimento do senso comum, trazido pelas crianas quando chegam escola, como base para atingir o conhecimento formal ou crtico. Dessa forma, se perceber que a teoria presente no planejamento curricular da escola (os contedos acadmicos) estar em harmonia com o conhecimento do senso comum trazido com as crianas (a prtica da realidade da vida). A escola deve encontrar na cultura popular um vasto campo de atuao pedaggica que colabora para a formao da subjetividade dos alunos, subjetividade esta organizada a partir da experincia de vida dos prprios alunos. Como de se notar, uma vez juntas, teoria e prtica curriculares formam a base da educao que se contextualiza com a aproximao vida dos alunos. Vejam-se as consideraes de ARROYO quando fala das relaes sociais na escola e a formao do trabalhador: "A preocupao com o cotidiano, com os rituais, com as relaes sociais que se do nos processos escolares, na produo do conhecimento e socializao, tem aumentado entre os educadores e pesquisadores. Que papel cumprem as relaes sociais na escola na formao do trabalhador e dos educandos em geral? A escola est cada vez mais prxima de nossas preocupaes. Aproximando-nos da escola descobrimos seus

currculos, sua organizao e tambm as relaes sociais em que se d a prtica educativa." (ARROYO, 1999:13) O currculo formado pela instituio escolar constitui-se, assim, em uma questo de identidade sociocultural em que o ambiente de aprendizagem, seja ele escolar ou extraescolar, determinante na formao do carter aliado personalidade das crianas que se encontram em fase de desenvolvimento fsico, intelectual, social, emocional, crtico. De acordo com observaes e pesquisas realizadas na rea de estudo do currculo, achou-se por bem compartimentaliz-lo em duas grandes divises: a primeira a que se denomina de Currculo Formal, o que leva em considerao somente os aspectos estruturais do currculo, como a diviso das disciplinas, a carga horria dos professores, as normas relativas instituio de educao ou as atribuies dos cargos tcnicos exercidos por cada funcionrio da escola; a segunda a que se prefere chamar de Currculo em construo, aquele que aproveita a experincia prvia de vida dos alunos e transforma-a em objeto de manipulao para a produo do conhecimento. Para finalizar estas primeiras reflexes sobre a formao do currculo escolar, tm-se as consideraes de SILVA quando trata da definio do currculo: "O currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currculo se forma nossa identidade. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade." (SILVA, 2003:150) 1.4 O Currculo Oculto Uma vez entendido o conceito de currculo escolar, investigar-se-, agora, o lado oculto do currculo, o lado que no nos interessa, mas que, infelizmente, est presente no cotidiano da prtica escolar. Acredita-se que a expresso Currculo Ocultotenha sido utilizada pela primeira vez por Philip Jackson, em 1968, em um livro intitulado Life in classrooms. Na tentativa de se compreender satisfatoriamente a significao do currculo oculto, tm-se as palavras de SILVA que afirma: "O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma explcita, para aprendizagens sociais relevantes." (SILVA, 2003:78) No entanto, no nos deixemos enganar por este belo conceito que poderia ser suficiente compreenso do fenmeno em estudo. O que, na verdade, o autor quer dizer o seguinte: todas as atitudes, os comportamentos e os valores que permeiam a vida dos alunos como forma de enquadr-los s estruturas da sociedade capitalista e que so transmitidas no ambiente escolar, contribuem para a formao do currculo oculto e, de certa forma, consideram-se aprendizagens sociais relevantes, porm no para os alunos, mas para a minoria da sociedade que detm o poder poltico-educacional e que exige que sua cultura seja transmitida nas escolas na tentativa da legitimao de seu poder opressivo. Neste sentido, o currculo oculto surge como forma de consolidao das classes economicamente privilegiadas da sociedade.

Assim, o currculo oculto transforma a escola em um espao de transmisso da doutrina capitalista, a qual, segundo SILVA (2003) produz e legitima os interesses econmicos e polticos das elites empresariais. O que ocorre que a escola, de modo particular a sala de aula, passa a ser um local exclusivo do reprodutivismo dos valores, das atitudes e dos comportamentos da classe privilegiada. Estes elementos acabam sendo impostos nos currculos escolares, mas no so parte integrante da vida e do cotidiano de muitas crianas, as quais so preparadas para a absoro de uma cultura que no as satisfaz e que, portanto, nada tem a contribuir em sua formao. Nota-se, contudo, que o currculo oculto reproduz, atravs da cultura escolar, as estruturas sociais e a ideologia dominante do capitalismo. Com isso, o currculo oculto interfere na subjetividade dos alunos, os quais passam a ser inibidos e impedidos de manifestarem-se quanto prpria atuao no mundo. Um exemplo da presena do currculo oculto nas salas de aula a prpria forma de organizao da classe. Geralmente as carteiras so dispostas em filas indianas em que cada aluno tem sua ateno voltada sempre para frente com o fim nico de interromper toda e qualquer forma de comunicao com os outros alunos. Esse exemplo reflexo de uma grande relao de poder em que o professor ocupa a posio central da sala e detentor do conhecimento produzido e acabado. Os alunos so considerados como sujeitos pacientes desse tipo de organizao educacional e, no geral, so simples reprodutores do conhecimento recebido. Veja-se, mais uma vez, o que diz SILVA com relao aos propsitos do currculo oculto: "Para a perspectiva crtica, o que se aprende no currculo oculto so fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes que permitem que crianas e jovens se ajustem da forma mais conveniente s estruturas e s pautas de funcionamento, consideradas injustas e antidemocrticas e, portanto, indesejveis, da sociedade capitalista. Entre outras coisas o currculo oculto ensina, em geral, o conformismo [...] Numa perspectiva mais ampla, aprendem-se atravs do currculo oculto, atitudes e valores prprios de outras esferas sociais, como, por exemplo, queles ligados nacionalidade." (SILVA, 2003:78-79) II A Questo do Currculo Escolar nos Documentos Oficiais "A questo do mltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminaes a ela associados, passam a exigir respostas, no caso da educao, que preparem futuras geraes para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais. Cobra-se da educao e, mais especificamente do currculo, grande parte daquelas que so percebidas como medidas para a formao de cidados abertos, tolerantes e democrticos." (CANEN, 2002:175-176) Discutir a formao do currculo escolar nos documentos oficiais significa fazer uma reflexo acerca da forma como este tema tem sido tratado de acordo com sua significativa importncia para o processo scio-educacional. Ou seja, o que se prope uma anlise crtica que investigue de que maneira a formao do currculo escolar referenciada nos documentos legais do pas, os quais servem como base para um bom desenvolvimento da educao brasileira. Neste trabalho, sero trs os documentos legais analisados: a Constituio Federal Brasileira de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB), e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCN). 2.1 Da Constituio Federal Brasileira A Constituio Federal Brasileira o documento que regulamenta e dirige a vida de nosso pas. Sendo assim, constitui-se em um conjunto de normas jurdicoconstitucionais elaboradas com o objetivo de garantir os direitos e deveres dos cidados brasileiros. Dessa forma, sendo a educao uma instncia social, tem-se que, segundo o ttulo II, captulo II, artigo 6 da Constituio, a educao fundamenta-se em um direito social assegurado por lei. De acordo com a Constituio em seu ttulo VIII, captulo III, seo I, artigo 205, em que trata da educao, l-se o seguinte: "A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho." (CFB.: 119) No que se refere formao do currculo escolar, pode-se afirmar que a Constituio pertinente apenas em parte em relao forma como trata o tema. Perceba-se que a educao direito constitucional de todos, alm de ser responsabilidade do Estado e da famlia. Neste sentido, ela deve ser incentivada com a colaborao da sociedade com vistas ao pleno desenvolvimento da pessoa, preparando-a para o exerccio da cidadania e para sua qualificao profissional. Neste ponto, a Constituio simples e direta: a educao possui como finalidade a garantia de cidadania e a preparao para o mercado de trabalho. Desse modo, acredita-se que a Constituio, no referido artigo, no faz referncia direta s experincias de vida dos alunos como instrumento pedaggico que colabore em sua formao, mas que sinaliza para tal questo quando diz que a educao deve ser incentivada pela sociedade. Em outras palavras, equivaleria a dizer que as relaes sociais mantidas pelas crianas, antes de entrar na escola, podem servir como recursos para uma aprendizagem mais favorvel produo de conhecimentos desejveis. Passando ao artigo 206, em seu inciso III, l-se que o ensino deve ser ministrado com base em princpios, dentre os quais o princpio do pluralismo de idias e de concepes pedaggicas. Sabe-se que a histria de vida de cada criana particular graas a fatores sociais como a situao socioeconmica. Logo, o cotidiano de uma criana proveniente de classes socioeconomicamente desprestigiadas e, portanto, sua realidade social, diferente do cotidiano e da realidade de crianas oriundas de classes socioeconomicamente prestigiadas. Esse fato foi observado pela Constituio quando concebe que o pluralismo de idias, ou seja, os vrios contextos sociais nos quais as crianas encontram-se envolvidas devem ser respeitados e levados em considerao pela instituio escolar no momento em que se torna um meio pelo qual o conhecimento dever ser produzido pelas crianas. Para facilitar a produo do conhecimento pelas crianas, a Constituio tambm defende o pluralismo de concepes pedaggicas, as quais devem ser satisfatoriamente manipuladas como recursos pedaggicos facilitadores do processo de ensinoaprendizagem. Assim, nota-se que o pluralismo de idias algo que se encontra

relacionado s experincias individuais de cada criana acumuladas antes mesmo de entrar na escola e que se constitui em um importante recurso pedaggico de ensino e em um significativo elemento de formao da identidade cultural e social das crianas. 2.2 Da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) A LDB a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e estabelece, por assim dizer, as diretrizes e as bases da educao brasileira. Sancionada a partir da lei 9394/96, a LDB, em seu ttulo I, artigo 1, assim define a educao: "A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizao da sociedade civil e nas manifestaes culturais." (LDB, 1968:01) Levando em considerao a definio de currculo escolar com sendo as experincias sociais acumuladas pelas crianas ao longo de sua existncia, acredita-se que a LDB, mesmo implicitamente, pois no cita a expresso currculo escolar, contempla nossas expectativas em relao ao assunto em curso. De acordo com a lei, os processos de formao desenvolvidos no ambiente familiar, bem como na convivncia diria com as pessoas a partir de suas manifestaes culturais (quaisquer que sejam elas), e em outros segmentos da sociedade civil, so abrangncias da educao, logo componentes integrantes do currculo escolar a ser desenvolvido nas instituies de ensino. importante a garantia que a lei assegura de desenvolvimento da educao a partir, inclusive, das manifestaes culturais de cada povo. Na verdade, o que a LDB quer dizer que a cultura se constitui em mais um relevante recurso pedaggico que auxilia no desenvolvimento das atividades de cunho educativo. Sendo assim, pode-se afirmar que as crianas das sries iniciais, antes mesmo de entrar na escola, j possuem uma vivncia sociocultural que agrega em si mltiplos saberes de uma comunidade detentora de uma identidade caracterstica e reveladora do padro de vida das crianas que de l so parte integrante. A tarefa do educador, neste caso, seria o da manipulao (pedaggica) adequada da vivncia cultural das crianas. Por outro lado, a LDB, em seu ttulo II, quando estabelece os princpios e os fins da educao nacional, esclarece, no artigo 3, a forma como o ensino deve ser ministrado levando em considerao vrios itens, dentre os quais o da valorizao da experincia extra-escolar. Neste ponto do documento o que se pode notar o discurso explcito da lei em favor da formao de um currculo escolar pautado no cotidiano extra-classe no espao sociocultural, portanto como um componente curricular fundamental educao. Observe-se como esta particularidade da lei est em consonncia com o artigo 26, do captulo II, seo I, da LDB: "Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela." () Nesta passagem da Lei de Diretrizes e Bases fica latente, mais do que nunca, a preocupao e a valorizao das atividades extra-escolares como componentes

necessrios para a composio de um bom currculo escolar. A LDB chama de parte diversificadaos contedos especficos e inerentes s regies brasileiras, economia e clientela que entrar em contato com tais contedos. Desse modo, o que se conclui que a LDB, ao menos na teoria e no papel, manifesta-se a favor de uma educao que respeite e valide os saberes populares como parte integrante de contedos significativos para a formao do currculo escolar das crianas das sries iniciais. 2.3 Do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil uma proposta pedaggica elaborada pelo Ministrio da Educao e do Desporto e em parceria com a Secretaria de Educao Fundamental, dividida em uma coleo de trs volumes, que possui como objetivo a melhoria da qualidade da educao no Brasil. No que tange s questes do currculo escolar, o referido documento, se comparado aos anteriores, o que melhor contempla nossas expectativas com relao valorizao e ao respeito cultura de um determinado grupo de origem, porm sem deixar de levar em considerao a cultura de outros grupos sociais. No primeiro volume da coleo (Introduo), l-se o seguinte sobre a diversidade e a individualidade: "Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagens oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diferentes." (RCN, 1998:32) Como se percebe, o RCN, mesmo sem fazer referncia direta expresso currculo escolar, sugere que nas atividades escolares as questes de individualidade sejam consideradas com objetivos especficos, dentre os quais a promoo das capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas, o que, em outras palavras, significa a mesma coisa que formao do currculo escolar das crianas das sries iniciais voltado a aspectos da diversidade cultural presentes na escola. Ao educador, de acordo com o RCN, cabe a tarefa de individualizar todas as situaes de ensino-aprendizagem vivenciadas pelas crianas. Neste sentido, seu papel de fundamental importncia na construo da identidade sociocultural dos alunos que cursam as sries iniciais. Deve-se lembrar que as capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas so distintas. Por isso, ao educador atribuda a responsabilidade de reconhecer tais capacidades como variveis de aluno para aluno, o que implica em dizer que o desenvolvimento educacional, e, portanto, a trajetria de vida de cada criana, diferente. Alm disso, os conhecimentos que os alunos possuem dos mais diferentes assuntos, bem como suas origens socioculturais diversas so indicadores da diversidade e da individualidade como elementos constituintes do currculo escolar daqueles que cursam as sries iniciais. Nesta perspectiva de raciocnio, tem-se a criana como um ser nico, dotado de individualidade e pertencente a uma comunidade que possui caractersticas particulares a seu meio de cultura. Assim, o Referencial Curricular para a Educao Infantil (Introduo), afirma que:

"Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criana, considerando-as como pessoas singulares e com caractersticas prprias." (RCN, 1998:32 e 33) Esta citao apenas confirma o que se disse nas linhas anteriores e chama a ateno para a questo do ritmo individual de aprendizagem de cada criana. Dessa forma, individualizar as situaes de aprendizagem torna-se fundamental para o trabalho com crianas das sries iniciais. A instituio escolar o espao por excelncia onde ocorrem, ou pelo menos devem ocorrer, aprendizagens significativas que favoream o pleno desenvolvimento humano de todos aqueles que por ela passam ao longo do perodo de amadurecimento tanto intelectual quanto social. Para que isso realmente acontea, o ambiente escolar deve ser acolhedor das diferentes culturas, valores e crenas da educao de crianas. A esse propsito veja-se o que dizem os RCN (Formao pessoal e social, volume 2): "Assumir um trabalho de acolhimento s diferentes expresses e manifestaes das crianas e suas famlias significa valorizar e respeitar a diversidade, no implicando a adeso incondicional aos valores do outro. Cada famlia e suas crianas so portadoras de um vasto repertrio que se constitui em material rico e farto para o exerccio do dilogo, aprendizagem com a diferena, a no discriminao e as atitudes preconceituosas." (RCN, 1998: ) enftica a afirmao dos RCN de que no s a criana, mas tambm sua famlia possuidora de um vasto repertrio de atividades sociais que contribuem significativamente para a formao do currculo no s escolar como tambm social das crianas da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. importante notar que o documento fala em acolhimento das diferentes expresses e manifestaes das crianas e suas famlias, o que significa acolher as experincias prvias de cada uma delas levando em considerao o contexto em que foram produzidas. Assim, fica mais fcil trabalhar aspectos da atividade pedaggica a partir de elementos do cotidiano das crianas que favoream cada uma daquelas capacidades humanas j descritas anteriormente. De um modo geral, acredita-se que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil constitua-se em um documento que de fato valoriza os conhecimentos prvios dos alunos para uma verdadeira formao do currculo escolar de cada um deles. III Anlise de dados Com o intuito de verificar, na prtica do cotidiano escolar, como est sendo formado o currculo escolar das crianas que cursam as sries iniciais do ensino bsico, realizou-se a seguinte pesquisa com 05 (cinco) professores que ministram disciplinas de educao geral em uma escola da rede particular de ensino na cidade de Belm do Par. Para fins de anonimato no sero revelados os nomes dos informantes. importante destacar que a pesquisa se deu por meio da aplicao de questionrios contendo 07 (sete) perguntas relacionadas formao do currculo escolar. A priori foram distribudos 10 (dez) questionrios, dos quais obteu-se o retorno de apenas 05 (cinco). Para facilitar a

compreenso acerca do fenmeno estudado as perguntas sero apresentadas sob a forma de tabelas. A primeira, das sete questes levantadas, foi: Tabela 01 O que voc entende por Currculo Escolar? Respostas (%) Organizao sistemtica e planejada de contedos. 40% Programa de disciplinas. 20% Refere-se vida e a todo o programa da escola. 20% Deve ser construdo a partir da realidade do educando e dos aspectos sociais, culturais, polticos e econmicos da comunidade local. 20% Perceba-se, na tabela acima, como a maioria dos professores ainda est atrelada a conceitos tradicionais do currculo escolar que o consideram como uma organizao sistemtica de contedos, alm de se constituir no programa de disciplinas propostas pelo sistema educacional. Por sua vez, as duas ultimas respostas foram as que mais se aproximaram das novas teorias do currculo escolar que o vem como algo que deve ser formado partindo-se da realidade da comunidade local e de aspectos da vida dos educandos. Tabela 02 No desenvolvimento de suas atividades com os educandos voc leva em considerao as situaes cotidianas vivenciadas por eles como suporte metodolgico para uma melhor fundamentao terica dos contedos trabalhados em classe? Como voc faz isso? Respostas (%) Sim. Partindo daquilo que os educandos j sabem, dos conhecimentos e experincias j disponveis.

60% Sim. necessrio que o aluno relacione o contedo com sua realidade. 20% Sim. Faz parte do processo ensino-aprendizagem levar em considerao as situaes vivenciadas pelos alunos, j que todos so diferentes. 20% O currculo escolar, de acordo com a teoria j apresentada neste trabalho, formado e desenvolvido a partir do conhecimento prvio de cada aluno em particular. De modo geral, pode-se afirmar que os professores entrevistados esto realizando um trabalho significativo que leva em considerao o cotidiano intra e extra-escolar dos alunos. Dessa forma, existe uma valorizao do conhecimento de mundo dos alunos que embasa as atividades desenvolvidas pelo professor. Tabela 03 Durante o planejamento do projeto poltico-pedaggico escolar, a instituio faz um estudo da realidade social, poltica, econmica e religiosa da comunidade onde se localiza? Quais os critrios utilizados para isso? Respostas (%) Sim. Atravs do dialogo e da abertura comunidade. 40% A instituio conhece sua clientela em todos os aspectos. Por isso, dispensa esse tipo de estudo. 20% Atravs de sondagem que revele o comportamento sociocultural da comunidade. 20% necessrio realizar tal estudo levando em considerao a realidade da comunidade. 20% O projeto poltico pedaggico de uma instituio de ensino o instrumento que fornece, entre outras coisas, dados e informaes importantes sobre a dinmica do cotidiano escolar e da comunidade em torno da qual se localiza. Pelos dados tabelados, nota-se que a escola onde esta pesquisa foi realizada conhece a clientela a que serve. Deste modo, a escola pode utilizar-se da realidade social, poltica, econmica e religiosa da

comunidade local como recursos de carter pedaggico que auxiliem na formao do currculo escolar das crianas das sries iniciais. Apenas um informante mostrou-se indiferente a esta questo. Tabela 04 De que forma a escola trabalha a avaliao do currculo escolar? Respostas (%) Atravs de aspectos quantitativos e qualitativos aplicados por meio de testes, atividades prticas e observaes. 60% Atravs de jogos, trabalho em grupo, brincadeiras, pesquisas. 20% Avaliando todo o contexto escolar em todos os aspectos. 20% A avaliao do currculo escolar um dos aspectos fundamentais do trabalho educativo. importante para verificar o desempenho dos alunos e para avaliar o trabalho pedaggico da escola na pessoa dos professores. Dos dados obtidos, v-se que apenas um informante avalia faz a avaliao do currculo escolar da forma mais eficiente possvel, ou seja, avaliando o contexto escolar em todos os aspectos. No se quer dizer com isso que as outras possibilidades de resposta estejam equivocadas, mas que limitam a avaliao do currculo escolar a apenas algumas atividades. Tabela 05 Voc enquanto educador (a) tem conscincia da importncia de se trabalhar com as experincias de vida de seus alunos como um fator determinante na formao do carter e da personalidade deles? O que voc pensa disso? Respostas (%) Sim. Essas experincias de vida so formadoras da bagagem cultural do aluno. 20% Sim. Porm, a formao do carter e da personalidade determinada muito mais no ambiente familiar.

20% Sim. Isso significa compromisso com a educao. 60% A formao do carter e da personalidade dos alunos elemento integrante e importante do currculo escolar. Por isso, as experincias de vida so determinantes na formao e no amadurecimento de tais caractersticas. Por meio dos dados tabelados, verifica-se que a maioria dos professores est comprometida em colaborar em tal formao. Apenas um informante ainda crer que a famlia que possui papel central no desenvolvimento das duas caractersticas j citadas. A instituio familiar tambm colabora neste processo. Contudo, acredita-se que a sua responsabilidade mais natural e na escola isso ocorre partindo-se de objetivos. Tabela 06 Os temas transversais (sexo, drogas, violncia, educao ambiental e outros), propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, so explorados em suas aulas? De que forma? Respostas (%) Sim. Introduzindo-os dentro do currculo oficial. 40% Sim. Atravs de projetos. 20% Atravs de textos, fatos histricos do cotidiano e daqueles vividos pela comunidade local. 40% Como se percebe pela anlise da tabela, todos os informantes foram unnimes em afirmar que exploram, de alguma forma, os temas transversais propostos pelos PCN. Esta questo relevante porque muitas crianas vivenciam realidades que se relacionam aos temas transversais. Portanto, se o educador desenvolve trabalhos e atividades com as realidades dessas crianas, as chances de uma educao mais eficiente so maiores. Tabela 07 Os princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, da contextualizao, da identidade, da diversidade e da autonomia so desenvolvidos em suas aulas? Como? Respostas

(%) Sim. De forma integrada, compromissada e atual. 40% Sim. Atravs do envolvimento das disciplinas entre si e da contextualizao dos contedos. 40% Sim. A partir de dinmicas de interao. 20% Os princpios pedaggicos citados na tabela so formadores da capacidade de comunicao e expresso de todo e qualquer indivduo. Como notrio, os professores desenvolvem atividades que envolvem tais princpios. Logo, acredita-se que isso seja significativo no desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas dos alunos das sries iniciais. IV Consideraes Finais De acordo com o levantamento terico realizado e com a anlise de dados aqui apresentada, conclui-se que a temtica da formao do currculo escolar nas sries iniciais um assunto que ainda precisa ser mais bem explorado dentro das instituies de ensino. A dinmica da vida do aluno e da escola, em constante transformao, tem contribudo para o desenvolvimento de atividades que valorizam o conhecimento de mundo apresentado pelas crianas das sries iniciais. Sendo assim, observou-se, em linhas gerais, que a articulao entre a teoria e a prtica do currculo escolar tem sido favorvel em determinados aspectos da prtica docente. Os professores tm se esforado para relacionar os contedos escolares a aspectos da vida dos alunos objetivando o desenvolvimento cognitivo dos mesmos. Como notrio na anlise realizada, alguns professores tm buscado a desfragmentao do ensino, mostrando que possvel unir cem por cento do contedo ministrado experincia de vida dos alunos das sries iniciais. Nesta perspectiva de raciocnio, acredita-se que o currculo escolar das crianas das sries iniciais da escola pesquisada fundamenta-se nas novas teorias do currculo e, portanto, est inserido dentro de uma tica mais moderna da concepo de ensinoaprendizagem. Logo, pode-se assim considerar, o desempenho escolar de tais alunos deve ser bem mais elaborado, visto que suas realidades so conhecidas e levadas em considerao no cotidiano da sala de aula. como diz FREIRE: "Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm [...] discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos." (FREIRE, 2002:33)

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