O LEITOR MODELO DE ECO1

Jauranice Rodrigues Cavalcanti (UNICAMP/METROCAMP)

Enquanto se falava da inteno do autor, da significao contempornea, psicanaltica, histrica, etc. dos textos ou de sua construo formal, os crticos raramente se lembraram de que tudo isso s teria sentido se os textos fossem lidos (ISER, W.)

O leitor foi por muito tempo considerado figura acessria, aquele que deveria passivamente apreender as intenes do autor ou do prprio texto. A dcada de 60 marca uma reviravolta: numerosos estudos, de diferentes correntes tericas passam a falar do leitor, discutir seu papel. Com os estudos aparece uma vasta terminologia: narratrio, destinatrio, co-enunciador, arquileitor, leitor ideal, leitor modelo, etc. Dentre os estudos destacam-se os da Esttica da Recepo (Jauss e Iser) e os da semitica (Eco). O nome de Umberto ECO , sem dvida, ponto de referncia no campo de estudos do leitor. Foi em Obra Aberta (1962) que comeou a discutir o papel do destinatrio na atualizao e interpretao do texto. Segundo ele, no dispunha, naquele momento, ainda, de instrumentos suficientes para analisar teoricamente a estratgia textual: como o texto estimulava e regulava a participao do leitor. Aps seu encontro com o Formalismo e a Lingstica Textual, escreve Lector in fabula (1979), livro que aprofunda e d sedimentao terica sua discusso. Nele, afirma que todo texto demanda a participao de seu destinatrio. E isso por dois motivos: para ser atualizado, fazer a correlao expresso-cdigo e tambm por estar repleto de espaos em branco, no-ditos, que devem ser preenchidos. Para ele o texto um "mecanismo preguioso", precisa de algum que o ajude a funcionar. Falar que um texto preguioso invocar o prprio funcionamento da linguagem, sua no-transparncia. ECO admite que a lngua no se reduz a um cdigo, "no uma entidade simples, mas, freqentemente, um complexo sistema de regras" (p. 56). E que no basta a competncia lingstica para decodificar uma mensagem, para constituir sentido (interpretar). Alm dela, deve haver: (...) uma competncia
Este texto foi originalmente www.discursividade.pro.br.
1

publicado

na

WebRevista

Discursividade

(2002-2004):

circunstancial diversificada, uma capacidade de pr em funcionamento certos pressupostos, de reprimir idiossincrasias, etc., etc. (p. 56). Quando o autor produz um texto, faz uma hiptese sobre como este ser lido, que caminhos o leitor deve percorrer. Faz uma previso de como ser esse leitor. ECO o denomina leitor modelo. Ele deve se mover no nvel da interpretao da mesma forma que o autor o fez no nvel generativo. Para tanto, estratgias so tomadas. Para organizlas, o autor "deve assumir que o conjunto de competncias a que se refere o mesmo de seu leitor" (p. 58). ECO ressalta que no se trata de esperar que o leitor-modelo exista, mas trabalhar o texto de forma a constru-lo. Os meios so mltiplos. A escolha de uma lngua, que exclui quem no a l, a escolha de um tipo de enciclopdia, a seleo lexical 1. ECO lembra que, muitas vezes, h erros de previso, motivados por anlises infundadas ou preconceitos culturais. E tambm que os textos podem ser classificados em abertos ou fechados dependendo da forma como as estratgias foram trabalhadas. Os ltimos cerceiam o leitor, do pouco espao a ele. Os primeiros so mais "preguiosos", pedem mais a participao do leitor. Diante do texto, o leitor deve realizar uma srie de "passos cooperativos". Estes devem obedecer s pistas deixadas. As hipteses interpretativas que ele vai construindo so fundamentadas, devem estar, nessas pistas apreendidas no texto. ECO apresenta alguns desses passos cooperativos: Ddicionrio bsico: nvel onde funcionam determinadas leis de implicitao. Quando se l Era uma vez num reino longnquo uma bela princesa chamada Branca de Neve, por exemplo, o leitor sabe que princesa quer dizer mulher, ser vivo, etc.; Regras de correferncia: o leitor torna no ambguas expresses diticas e anafricas. Se depois do enunciado citado aparecesse Ela era bela, o leitor no teria dificuldade em fazer a ponte ela-Branca de Neve; Selees contextuais e circunstanciais: o leitor relaciona os termos encontrados com o uso que se fez deles em textos/contextos anteriores; Hipercodificao retrica e estilstica: neste subnvel o leitor pode fazer hipteses quanto ao contrato enunciativo. Diante do frame "Era uma vez" saber que os acontecimentos no devem ser entendidos como reais; Inferncias baseadas em quadros comuns e em quadros intertextuais: neste ltimo, a hiptese se constri fundamentada no que j foi lido/ouvido. No primeiro, na competncia enciclopdica do leitor partilhada pela comunidade na qual est inserido.

Como podemos ver, os passos cooperativos se referem mais a conhecimentos no-lingsticos que a lingsticos. Ler , portanto, na perspectiva de ECO, muito mais apreender o que o texto no diz, aquilo que sugere, implcita. Um leitor que tem acesso gramtica da lngua, ao vocabulrio, mas no a outros cdigos, tem dificuldades em (re)fazer a caminhada interpretativa. Isso pode ser constatado quando ele se depara com textos em lngua estrangeira (em que tem domnio s do cdigo lingstico) ou em textos muito antigos. O trabalho do leitor duplo: ao mesmo tempo que deve expandir certos termos, deve reduzir outros: "amplia algumas propriedades, ao mesmo tempo que mantm outras sob narcose" (p. 91). Dentre as significaes abertas, ele deve fazer uma hiptese interpretativa, estabelecer o topic 2. Para isso, segue determinadas sinalizaes, "os marcadores de topic": ttulos dos captulos, subttulos, expresses-guia. Baseado no que determinou, pode realizar uma srie de amlgamas semnticas. A cooperao interpretativa acontece no tempo, o leitor vai atualizando o texto por partes, conforme vai lendo. Quando se v diante de disjunes de probabilidade, isto , de situaes que podem acarretar diferentes "finais", o leitor antecipa, faz previses, sai do texto. ECO chama essas sadas de passeios inferenciais, mas lembra que eles devem ser orientados pelo texto. Segundo esse autor, no se pode, portanto, falar em leitura quando esta no se sustenta no texto-fonte. Um texto pode brincar com o leitor, ludibri-lo. o caso de "Um drama bem parisiense" (1890) analisado por ECO: o narrador aps dirigir o leitor a construir determinada hiptese interpretativa, muda de direo mostrando-lhe seu erro. Para ECO, um texto que atende fielmente s expectativas de seu leitor, automatiza demais a leitura. importante lembrar que as consideraes de ECO no reduzem o leitor a um simples recuperador de pistas ou preenchedor de espaos. Embora preocupado em estudar o leitor postulado pelo texto, o leitor modelo, lembra que muitas vezes ele escapa, foge, no obedece s previses feitas pelo autor sobre ele. Nesse caso, ou pode descobrir caminhos no-pensados, no navegados, mas que se sustentam no texto ou, nos termos de ECO, apenas fazer uso deste. O que significa a no-interpretao, a noleitura. S se pode falar em leitura, ento, quando o leitor preenche os espaos em branco, no somente da forma prevista pelo autor, mas da prevista/autorizada pelo prprio texto.

Em Os limites da interpretao (1990) refora a distino entre uso e interpretao. Nesta obra, discorrendo sobre a semitica da interpretao, diz que o processo de leitura pode ser entendido como a procura da inteno do autor (intentio auctoris), do leitor (intentio lectoris) ou da procura da inteno da obra (intentio operis). Privilegiando o que o texto diz, independente das intenes de quem o redigiu/leu, ECO assim define a intentio operis:

Agostinho, em De Doctrina Christiana dizia que uma interpretao, caso parea plausvel em determinado ponto de um texto, s poder ser aceita se for reconfirmada - ou pelo menos se no for questionada - em outro ponto do texto. isso que entendo por intentio operis (p. 14) O leitor deve fazer hipteses sobre a "inteno do texto". E test-las. Pode fazer quantas quiser, "arriscar todas as interpretaes que queira, mas obrigado a dar-se por vencido quando o texto no aprova suas ousadias mais lidibinais" (p. 16). A dependncia da intentio operis no exclui a participao do leitor. Como mostrou, a atribuio de sentido se d a partir de hipteses interpretativas realizadas por aquele previsto pelo texto, seu leitor-modelo.

Bibliografia

CAVALCANTI, Jauranice Rodrigues (2001). O leitor inscrito nos textos infantis. Dissertao de mestrado, Departamento de Lingstica, FFLCH, USP.

ECO, Humberto (1979). Lector in Fabula. Lisboa, Editorial Presena.

___ (1990). Os limites da interpretao. So Paulo, Perspectiva.

1 No se trata apenas de selecionar palavras do lxico, mas as usadas pelo outro-leitor, aquelas que o locutor pressupe conhecidas/empregadas pelo leitor. (voltar) 2 Segundo ECO, "o topic uma hiptese que depende da iniciativa do leitor, que a formula de um modo um tanto rudimentar sob a forma de pergunta: de que diabo se est a falar? (...)"(p. 97). (voltar