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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONCURSO PBLICO PROFESSOR DOCENTE I

ARTES
Data: 18/12/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo: Portugus 01 a 15 Conhecimentos Pedaggicos 16 a 30 Conhecimentos Especcos 31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.

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PORTUGUS
Texto 1 Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin

Texto 2

No inventrio das decincias que podem ser apontadas como resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao, h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc. Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas. Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus. Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados, a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979). Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola. Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna. Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os mecanismos utilizados em sala de aula. Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles, as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada, o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula, ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino, uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas. [...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].) (QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)

01. A nalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio do texto 1 :


A) B) C) D) E) explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo

02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:


A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os participantes da interao B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade ou uma mentira C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige ao ouvinte, que a compreende D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode ser alterado E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela inteno do locutor

03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma


educao de qualidade depende principalmente do(a): A) B) C) D) E) esforo dos docentes atuao de todos melhoria no linguajar juvenil empenho dos estudantes igualdade social e econmica

04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao


da ocorrncia do seguinte fato: A) B) C) D) E) a culpabilizao do professor pela crise na escola. a inegvel crise no sistema educacional brasileiro. a grande decincia lingustica dos jovens atualmente. o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa. o juzo de que articular uma sentena algo complexo

05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma: A) B) C) D) E) ideia antagnica concordncia com ressalvas adeso seguida de desacordo discordncia completa proposta diferente

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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume


o sentido de: A) obsolescncia B) podrido C) modicao D) fetidez E) vestgio

14. No texto 2 observa-se uma crtica:


A) B) C) D) E) rebeldia dos estudantes aos maus professores aos mtodos repetitivos aos contedos escolares ao ensino da norma culta

07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam


que o enunciador: A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas palavras B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles trechos C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu sentido usual E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos

15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):


A) B) C) D) E) propsito temtico oposto posicionamento divergente quanto ao tema convergncia de ideias coincidncia de gnero discursivo proposio enganosamente semelhante

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico


que no se observa no texto 1 : A) presena de citaes B) organizao argumentativa C) uso da norma padro D) opo pela impessoalidade E) defesa de uma tese

09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies


que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica: A) alternncia com relao ao perodo seguinte B) concluso da citao prvia C) explicao do que se disse antes D) restrio ao que foi dito anteriormente E) condio para que se realize o fato citado

16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos, a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem. Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca B) a construo do conhecimento procede do individual para o social C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza durante toda a vida D) a importncia do fator humano presente no ambiente E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem se d

10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a: A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros sujeitos C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular D) meno instituio qual pertence o enunciador E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor 11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) B) C) D) E) estado nome qualicador conectivo determinante

17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inuncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias. So elas: A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao social E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica

18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Estadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola, apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada: A) B) C) D) E) diagnstica democrtica qualitativa classicatria processual

12. O texto 1 se prope a:


A) B) C) D) E) denunciar a situao atual do ensino escolar prescrever novas formas de ensino promover politicamente o autor apresentar as solues para a crise na escola buscar alternativas para o problema discutido

13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende


que o ensino: A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos B) requer uma reexo sobre as estratgias de trabalho C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem D) remete compreenso da docncia como trabalho E) est permeado por decises de carter poltico

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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor; dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em vista a continuidade da escolaridade sem fracassos D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria

22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem


subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial, no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com: A) B) C) D) os meios de comunicao de massa os saberes cientcos, mediatizados pelas instituies de ensino o mundo, independentemente do tempo e do lugar os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies de ensino E) o mundo, mediatizado pela linguagem

23. Considere os objetivos apresentados abaixo.


I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem II- domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna III- qualicao tcnica para a entrada no mercado de trabalho IV- domnio dos conhecimentos de Filosoa necessrios ao exerccio da cidadania V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa, a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois. A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem. Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio 2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desao de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil. Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Estaduais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal que, ao m do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado os objetivos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V II, III, IV, V I, III, IV, V Leia a tirinha abaixo.

20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor


a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula. Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam signicativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas, e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve proceder ao processo de seleo de contedos, considerando determinados critrios. Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo. IIIIIIIVVmemorizao utilidade signicao exibilidade contextualizao

Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a seleo de contedos so os de nmeros: A) B) C) D) E) II, III, IV, V I, II, III, V I, III, IV, V I, II, III, IV I, II, IV, V

21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a base nacional comum complementada por uma parte diversicada, de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo 36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas abaixo: I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosoa e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, tendo carter facultativo nos cursos noturnos III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo com a comunidade escolar IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e mdia V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do Ensino Mdio, as exigncias de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV II, III, IV, V I, III, IV, V I, II, III, V I, II, IV, V

24.

Jornal O Globo - 05/11/2011

Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como: A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de determinados grupos sociais C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes produtivas nas empresas D) formadora de mo de obra para os setores produtivos E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade

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25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional) contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente dedicado s questes relativas aos educandos portadores de necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.

28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os alunos da EJA, e prev a possibilidade de certicao em exames supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio; E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio

29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si


mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou ensinar esse algo. Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a transformao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso, nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os aspectos apresentados abaixo. IIIIIIIVviso de totalidade sobre os dados relevantes relao democrtica entre professor e aluno posterior tomada de deciso julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento da prpria ao V- classicao denitiva dos educandos por meio de testes e provas O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, IV, V I, II, III, IV I, II, III, V II, III, IV, V I, III, IV, V

26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das


condies para que se arme a identidade da escola como espao necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo. I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistematizado, objetivo e neutro II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase posta na diversidade cultural do universo da populao escolarizada IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como processos dinmicos em permanente construo V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo as de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V I, III, IV, V II, III, IV, V

27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e


do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualicao para o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui: A) direito de habilitao prossional para o adolescente, com garantia do primeiro emprego B) direito de ser respeitado por seus educadores C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia D) igualdade de condies para o acesso escola e sua permanncia nela E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a instncias escolares superiores

30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no processo signica que sero compartilhadas as decises acerca do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento pedaggico como um processo:
A) tcnico B) ttico C) administrativo D) poltico E) estratgico

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. A arte alimenta a prpria arte.


(Pablo Picasso 1881/1973)

35. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Arte (PCN), para a organizao e a seleo dos contedos gerais de Arte, preciso considerar, dentre outros, o critrio de contedos que favoream a compreenso da arte como:
A) expresso, do artista como ser superior e dos alunos como criadores e comunicadores B) tcnica, do artista como ser criador e dos alunos como reprodutores C) cultura, do artista como ser social e dos alunos como produtores e apreciadores D) comunicao, do artista como ser cultural e dos alunos como espectadores E) conhecimento, do artista como intelectual e dos alunos como pesquisadores e eruditos

O contato com o objeto artstico fundamental para o aluno, resultando numa verdadeira nutrio esttica. Promover visitas a museus e galerias, teatros, salas de concerto; a leitura e a visualizao de um catlogo de exposio ou um programa de espetculo, um vdeo, um livro, so instrumentos importantes nesse processo. No entanto, no basta apenas o contato com o objeto artstico, necessrio que ele ganhe contornos ampliados. Segundo Mirian Celeste (Didtica do ensino da arte), o centro no est na informao dada, mas na capacidade de atribuir sentido, construir conceitos, ampli-los pelas ideias compartilhadas. Sob essa perspectiva, a ao do professor nesse processo seria de: A) B) C) D) E) orientar guiar esclarecer denir mediar

36. Os PCN denem diferentes papis que o professor de arte pode desempenhar antes, durante e depois da aula. Destaca-se, dentre outros, o seguinte papel a ser desempenhado pelo professor durante a aula:
A) estimulador do olhar crtico dos alunos com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas B) avaliador de cada aula particular e do conjunto de aulas que forma o processo de ensino e aprendizagem C) pesquisador de fontes de informao, materiais e tcnicas com que trabalha junto equipe da escola D) imaginador do que est por acontecer, com base no conjunto de dados adquiridos nas aulas anteriores E) articulador das aulas, uma com relao s outras, de acordo com o propsito que fundamenta seu trabalho

32. Imaginar as possibilidades artsticas via novas tecnologias


, tambm, estar presente no prprio tempo em que vivemos, que se faz de fragmentos e rearranjos, de todos que somam partes, de partes que so o todo.
(Lucia Gouveia Pimentel)

Com relao ao uso de novas tecnologias nas aulas de Arte, podese considerar, entre outras, a possibilidade de: A) B) C) D) E) reconhecer e valorizar a diversidade estilstica manipular e conhecer um computador contextualizar e comparar produes artsticas identicar e romper os paradigmas tradicionais da arte pensar e fazer arte contemporaneamente

37. Considere, abaixo, os depoimentos de dois diretores e tericos do teatro que defendiam concepes diferentes sobre o papel do ator.
- estranho constatar que, quando subimos num palco, perdemos o nosso dom natural. [...] isso conduz o ator ao exibicionismo, a uma interpretao pouco sincera. O enfoque que escolhemos a arte de viver um papel uma violenta rebelio contra os outros princpios tradicionais da interpretao. - preciso inventar um outro ator, [...] que pelo seu desempenho incite o espectador a questionar-se. Que saiba evitar a hipnose do espectador, lembrando-lhe que o espetculo no imita a realidade, mas permite enxerg-la.
Pelas ideias veiculadas nos depoimentos, podem-se identicar, respectivamente, seus autores: A) B) C) D) E) Gordon Craig e Antonin Artaud Constantin Stanislavski e Bertold Brecht Jean Vilar e Louis Jouvet Jean-Louis Barrault e Vsevolod Meyerhold Jerzy Grotowski e Augusto Boal

33. Sobre a ideia de mimeses em Aristteles, Anne Coquelin


destaca: A questo : em que podemos acreditar, de que forma uma co pode nos oferecer a aparncia de verdade de tal maneira que pensemos que aquilo pode ter acontecido ou poder vir a acontecer? Com relao criao artstica (co), a autora se reporta ao conceito de: A) B) C) D) E) cpia imitao verossimilhana representao modelo

34. O ensino da Arte no Brasil marcado por inuncias de


diferentes tendncias pedaggicas. Essas marcas so visveis quando se olham atentamente as prticas desenvolvidas em nossas escolas. Nesse contexto, analise,abaixo, duas orientaes quanto ao ensino da Arte.

A) B) C) D) E)

Proporcionar condies metodolgicas para que o aluno possa exprimir-se subjetiva e individualmente. O processo fundamental, o produto no interessa.
Tecnicista Pedagogia Nova Tradicional Libertadora Crtico-Social dos Contedos

Essas orientaes se referem tendncia:

38. A comdia de costumes uma tradio do nosso teatro. Podese dizer que a atualidade de seus textos reconhecida at os dias de hoje. No percurso da histria do teatro brasileiro, os dois autores considerados mais representativos desse estilo de comdia so:
A) B) C) D) E) Martins Pena e Frana Jnior Joaquim Manoel de Macedo e Artur Azevedo Ariano Suassuna e Gonalves Dias Gonalves de Magalhes e Coelho Neto Silveira Sampaio e Lcio Cardoso

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39. [...] em Casa de Bonecas, Henrik Ibsen (1828 1906) dirigiu-se


ao papel das mulheres no lar, ao qual atribua todas as limitaes por elas sofridas.
(John Gassner)

O dramaturgo citado por Gassner foi um dos mais importantes representantes do chamado Teatro: A) B) C) D) E) Simbolista Naturalista Realista Expressionista Clssico

44. O artista Andy Warhol participou de um movimento artstico que surgiu, por volta de 1960, nos Estados Unidos. Esse modo de expresso artstica alcanou grande repercusso internacional com trabalhos baseados na seguinte proposta: A) traduzir sentimentos dramticos em linhas e cores B) romper as barreiras entre a arte e a vida comum C) valorizar as manifestaes racionais e lgicas D) associar automatismo psquico e criao E) expressar ideais de realidade e beleza 45. A obra Les Demoiselles dAvignon, de 1907, com sua forte
inuncia da arte africana, marcou o incio de um perodo artstico que se fundamenta na destruio da harmonia clssica das guras. O autor dessa tela foi o pintor espanhol: A) Juan Gris B) Salvador Dali C) Antonio Gaudi D) Pablo Picasso E) Juan Mir

40. Augusto Boal (1931 2009), em sua Potica do Oprimido,


dene como principal objetivo da referida proposta transformar o povo, espectador, ser passivo no fenmeno teatral, em sujeito, em ator, em transformador da ao dramtica. Para alcanar seu intento, sistematiza um esquema didtico, no qual prev quatro etapas de trabalho. O teatro-jornal e o teatrojulgamento so exemplos de aes previstas para a Quarta Etapa, denominada: A) B) C) D) E) Tornar o Corpo Expressivo Teatro como Linguagem Conhecimento do Corpo Teatro como Discurso Dramaturgia Simultnea

41. No devemos nos preocupar com os sentimentos que o ator


utiliza no palco.
(Viola Spolin)

46. O tema o trabalhador braal brasileiro representado com os ps e as mos grandes. As linhas arredondadas e a tinta esfumaada em tons de terra suavizam as formas. Essas caractersticas pertencem obra e ao artista que se chamam, respectivamente: A) Caf, de Portinari B) Greve, de Lasar Segall C) Negros escravos, de Debret D) Operrios, de Tarsila do Amaral E) O homem amarelo, de Anita Malfatti 47. A arquitetura gtica instalou uma revoluo profunda na arte
de projetar e construir grandes edifcios. As catedrais gticas tinham como principais caractersticas: A) rica decorao de superfcie com curvas e contracurvas B) pilastras e torres volumosas e arcos redondos C) forte orientao vertical e arcos em ponta D) projetos com composio teatral e arcos assimtricos E) construes monumentais com arcos e colunas de arestas

Segundo a autora, o ator aprende a comunicar-se diretamente com a plateia atravs da linguagem objetiva do palco. Partindo desse pressuposto, cria em seu sistema de trabalho, como um dos sete aspectos da espontaneidade, o instrumento didtico denominado: A) B) C) D) E) desaprovao sicalizao jogo expresso de grupo tcnicas teatrais

48. No incio do sculo XX, o Modernismo transforma radicalmente


as diferentes linguagens artsticas, rejeitando os cnones acadmicos estabelecidos. Nas artes visuais, as principais caractersticas desse movimento foram: A) abstrao e apuro tcnico B) gurao e realidade formal C) perspectiva e efeitos visuais D) realismo e racionalidade compositiva E) experimentao e liberdade expressiva

42. Considere os conceitos apresentados abaixo.


IIIIIIIVVTeatro como apreciao Teatro como comunicao e produo coletiva Teatro como expresso e improvisao Teatro como expresso e tcnica Teatro como produto histrico-cultural

Nos PCN Arte, os contedos de Teatro esto organizados em trs eixos, expressos pelos conceitos: A) B) C) D) E) II, IV e V I, III e IV II, III e IV I, II e V I, III e V

49. O Barroco mineiro adquiriu caractersticas particulares pelas mos da genialidade dos artistas que trabalharam juntos na Igreja de S. Francisco, em Ouro Preto, e no Santurio de Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas do Campo. Esses artistas chamam-se: A) Antnio Francisco Lisboa e Manoel da Costa Athade B) Valentim da Fonseca e Silva e Manuel Francisco Lisboa C) Manoel da Costa Athade e Frei Agostinho de Jesus D) Antnio Francisco Lisboa e Manuel Francisco Lisboa E) Frei Agostinho de Jesus e Valentim da Fonseca e Silva 50. o corpo inteiro do observador e no mais somente seu
olhar que se inscreve na obra, enquanto esta ganha extenso.
(Diana Domingues)

43. Segundo os PCN Arte, um dos contedos do ensino de


Teatro observao e anlise da necessidade de reformulao constante dos produtos das cenas em funo do carter inacabado da cena teatral. Esse contedo refere-se ao eixo: A) B) C) D) E) Teatro como apreciao Teatro como comunicao e produo coletiva Teatro como expresso e improvisao Teatro como expresso e tcnica Teatro como produto histrico-cultural

A interatividade do pblico com a obra muito usada pelos artistas da tendncia contempornea denominada: A) Futurismo B) Pop Art C) Grate D) Hop Art E) Instalao

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