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Universidade Federal de Santa Catarina Departamento de Matemtica Curso de Licenciatura Plena na Modalidade Distncia

ACADMICOS:ANGLICA N. A. F. ABDALLA ARION CARLOS FEY VANESSA C. NASCIMENTO FEY VIVIANE APARECIDA PEDRO POLO: INDAIAL MATRCULA: 09402037 MATRCULA: 09402041 MATRCULA: 09402387 MATRCULA: 09402398

PLANO DE AULA MATEMTICA

Tema da aula: Equaes do 2 Grau Srie: 9 ano Ano: 2010 Durao da Aula: 1h e 40min.

1-

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar numa equao do segundo grau ax2 + bx + c = 0 os coeficientes a,b,c; - Resolver diferentes tipos de equaes do 2 grau sem o uso da frmula de bhskara e mentalmente; - Reconhecer uma equao do segundo grau completa e incompleta.

2-

CONTEDO

Resoluo de Equaes do 2 grau incompletas sem a Frmula de Bhskara

3-

METODOLOGIA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,


o aluno, ao tentar compreender outras formas de resolver uma situao poder ampliar o grau de compreenso das noes matemticas nela envolvidas [...] Essas aprendizagens s sero possveis medida que o professor proporcionar um ambiente de trabalho que estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar idias. (PCN de Matemtica, MEC: 1998, p.28.)

Nos parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, o uso da histria da matemtica proposto como recurso didtico no processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de desenvolver atitudes e valores dos alunos em relao ao conhecimento matemtico. De acordo com os conceitos sobre avaliao investigados por Vygotsky, o papel do professor fica modificado a medida em que ele passa de transmissor do saber a mediador no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, nossa aula ser terica, para que haja apropriao dos conhecimentos essenciais e em seguida ldica, de forma a acelerar o raciocnio dos educandos.

1 momento) Compreenso de situaes que recaem em equaes de 2 grau. 1 situao: Uma empresa de jardinagem realizar um trabalho especial. A pessoa responsvel pelo projeto, quando tirou as medidas, observou que o nmero que representa a rea (em metros quadrados) igual ao nmero que representa o permetro (em metros) do quadrado correspondente. possvel com esses dados obter a medida do lado deste quadrado. Vamos representar a medida do lado pela letra x. Assim: rea do quadrado = x2

Permetro do quadrado = 4x Como o nmero que expressa a rea igual ao nmero que expressa o permetro, temos: x2 = 4x ou x2-4x=0 o que nos remete a uma equao do 2 grau, onde a=1, b=-4 e c=0. Como c=0, tal equao dita equao incompleta do 2 grau. O primeiro membro dessa equao pode ser fatorado se colocarmos o termo comum em evidncia, ou seja: x2- 4x = 0 fatorando o x: x . (x - 4) = 0 O produto de dois nmeros igual a zero Para que o produto entre dois nmeros seja zero, basta que um deles seja zero. Ento, voltando equao:

x . (x 4) = 0

x = 0 ou x 4 = 0 x = 4

Dessa maneira, resolvemos a equao sem a frmula de bhskara.

2 situao: Temos que construir uma caixa de papelo aberta com 1152 cm3 de volume a partir de uma caixa de papelo com a forma de retngulo. Sabemos que o comprimento 32 cm maior que a largura e que para a construo da caixa precisamos retirar quatro quadrados de 8 cm de lado. Encontre as dimenses do retngulo antes dos recortes. A equao obtida na resoluo dessa situao foi: x2 400 = 0 Como b = 0, tal equao dita equao incompleta do 2 grau.

Essa equao foi resolvida pela frmula de bhskara, mas como existe apenas um termo desconhecido, podemos resolv-la da seguinte forma: Isolando o termo em x2. Portanto: x2 = 400

Como x representa, nessa situao, um comprimento, x= -20 no convm. Portanto, x = 20 e as dimenses do retngulo tem medidas 52 cm e 20 cm. Dessa maneira, resolvemos a equao sem a frmula de bhskara novamente. Toda equao incompleta do 2 grau na forma ax2 + c = 0 pode ser resolvida, se admitir solues, isolando-se o termo desconhecido em x.

4 RECURSOS O conceito de matemtica assumido na Proposta Curricular Nacional que as competncias e conceitos cientficos estejam interligados e produzidos simultaneamente pelos alunos no processo de aprender e ensinar, ou seja, proporcionar s crianas e aos jovens serem sujeitos na construo do seu prprio conhecimento e na apropriao desse conhecimento. Nesta concepo, a Matemtica deve ser entendida como um conhecimento vivo, dinmico, produzido historicamente nas diferentes sociedades, sistematizado e organizado com linguagem simblica prpria em algumas culturas, atendendo s necessidades concretas da humanidade. O entendimento de competncia, em matemtica, a capacidade de mobilizar experincias e conhecimentos na resoluo de problemas ligados aos fenmenos naturais, fsicos e socioeconmicos (SC, 2001, p. 69). Para tanto, definimos uma estratgia relacionada com o contedo. Para tornar o contedo interessante, estimular o raciocnio e a assimilao da matria, propomos uma atividade ldica envolvendo o tema abordado.

JOGO DAS EQUAES

Material necessrio (previamente preparado pelo professor) Duas folhas de cartolina, uma branca e outra amarela, por equipe;

Canetas hidrogrficas; Conjunto de equaes e solues;

Participantes Equipes de 4 alunos;

Objetivo Agrupar o maior nmero de pares de cartas;

Regras Dever ser escrita uma equao incompleta do 2 grau em cada carta branca. A soluo correspondente a cada equao dever ser escrita em uma carta amarela. Para iniciar o jogo, cada grupo dever embaralhar as cartas separando as amarelas em um monte. Esse monte ter as faces com as solues viradas para baixo e ficar no centro da mesa. As cartas brancas devero ser distribudas igualmente para os componentes do grupo. Cada elemento do grupo ir observar as equaes descritas nas cartas brancas, mas no deixar os demais componentes observarem suas cartas. Uma a uma, as cartas amarelas sero viradas, no centro da mesa. Os jogadores iro observar suas cartas e verificar se h alguma equao cuja soluo seja a indicada pela carta amarela exposta. Caso isso ocorra, o jogador dever pegar a carta amarela e formar o par equao-soluo separando-as em um monte. Ganha a rodada o jogador que primeiro formar os cinco pares equao-soluo.

5- AVALIAO [...] Ao procurar identificar, mediante a observao e o dilogo, como o aluno est pensando, o professor obtm pistas do que ele no est compreendendo. Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele planeja a interveno adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido. Embora a avaliao esteja intimamente relacionada aos objetivos visados, o nvel de alcance desses objetivos nem sempre se realiza plenamente para todos os alunos. Por isso, constroem-se critrios de avaliao com a funo de indicarem as expectativas de aprendizagem possveis de serem desenvolvidas pelos alunos ao final de

cada ciclo, com respeito s capacidades indicadas. A determinao deve ser flexvel e levar em conta as possibilidades de aprendizagem reais de cada aluno, as caractersticas particulares da classe em que o aluno se encontra e as condies em que o processo de ensino e aprendizagem se concretiza. (PCN de Matemtica, MEC: 1998, pp. 45 e 46.)

Neste contexto, propomos que o aluno seja avaliado globalmente. O professor deve verificar se o aluno capaz de interpretar a situao-problema por meio de equaes, aplicando com compreenso as propriedades para determinar suas solues. Tambm cabe ao professor verificar se o aluno capaz de estimar (ou prever) solues possveis, decidir sobre procedimentos de resoluo a serem utilizados, investigar, justificar, argumentar e comprovar a validade de resultados e apresent-los de forma organizada e clara.