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Caderno Discente do Instituto Superior de Educao Ano 2, n.

2 Aparecida de Goinia 2008

A INFLUNCIA DA TELEVISO NA FORMAO DA CRIANA*

Maria Rosilene Rodrigues

Resumo: Este trabalho tem como objetivo abordar o papel da televiso na formao da criana, sobretudo, no mbito da educao escolar, mostrando como este meio de comunicao de grande expresso, que chegou ao Brasil na dcada de 1950, adentrou-se aos lares, provocando mudanas culturais, que mudaram o comportamento das pessoas, em especial, das crianas, ditando moda, induzindo ao consumismo e exercendo forte influncia em toda a sociedade. Todavia, se retirados os olhares indiferentes ou preconceituosos, pode se tornar importante estratgia de ensino que, uma vez adotada pela escola e pelo educador, em parceria com a famlia, aproxima os cotidianos, da escola e do aluno, conferindo sentido aprendizagem e contribuindo para a educao e formao de cidados mais crticos, responsveis e participativos. Palavras-chave: Televiso. Escola. Famlia. Criana. Cultura.

INTRODUO

A televiso est completando cinquenta e oito anos no Brasil e este fantstico e polmico veculo de comunicao considerado companheiro inseparvel na vida de milhes de pessoas. sobre as crianas que ela exerce maior fascnio e estabelece uma relao de cumplicidade, uma vez que as mesmas permanecem em mdia cinco horas por dia diante do aparelho de TV, o que equivale a um tero do seu tempo til. Diante das transformaes ocorridas na sociedade, em especial na vida das crianas, desde que a televiso fez sua estria no Brasil na dcada de cinquenta do sculo XX, surgem os questionamentos em torno da sua influncia sobre a formao da criana. Quais os aspectos positivos e negativos desse meio de comunicao no processo de desenvolvimento sciohistrico e cultural da criana? Como a famlia pode ajudar a criana a no ser seduzida pelos apelos da televiso? Qual o posicionamento que o professor deve assumir diante dos seus alunos no sentido de orient-los a se tornarem crticos diante do que assistem? Esses so importantes pontos de reflexo no mbito desse trabalho. Nesse sentido, de fundamental importncia estar atento s relaes que a criana estabelece com a televiso uma vez que, segundo Rezende e Borges, O receptor o elemento que tem merecido maior ateno dos pesquisadores da comunicao, porque ele alvo do processo. (1993, p. 27).
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Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcial para concluso do curso de Pedagogia, sob orientao da Prof. Ms. Giselle Garcia Oliveira.

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Frente presena da televiso na vida de milhes de pessoas, a conduta de professores que, por vezes, apenas criticam a programao que seus alunos assistem, torna-se fator de omisso por parte daquele que, dentre as suas atribuies, tem que formar o cidado crtico. Assim, necessrio que no mbito da educao o assunto seja tratado com mais ateno. Discutir esse tema, num trabalho de carter educacional, no poderia deixar de ter como proposta apresentar e debater sobre novas metodologias sugeridas ao profissional da educao para que ele contribua para a construo da criticidade dos educandos. Nessa perspectiva, levantar questionamentos acerca do universo televisivo tem como objetivo principal levar a famlia, os professores e os alunos a refletirem sobre como a televiso pode interferir na formao do indivduo, sobretudo na infncia. Responder a todos os questionamentos acima colocados bem como atingir os objetivos propostos exigiu leitura de diferentes campos de atuao, entre as quais destacam-se: Rezende e Borges (1993); Fonseca (2004); Guareschi e Biz (2005); Napolitano (2003); Penteado (1999) e Moran (2000). Tais aportes tericos constituem peas fundamentais para esse trabalho que, metodologicamente, realiza a anlise bibliogrfica do que se tem produzido sobre a influncia da televiso, na vida dos seres humanos em geral e das crianas em particular.

TELEVISO: UM FENMENO SOCIAL DO SCULO XX

A cultura toda criao humana que engloba os conhecimentos, as crenas, os sistemas de valores e as normas que orientam o comportamento humano. Sua manifestao ampla e vista em todo mundo concretizando-se por meio de padres e expectativas comportamentais. Por ser ampla, a participao na cultura acontece de forma seletiva, de acordo com o local onde o indivduo est inserido. A cultura , portanto, um produto de carter scio-histrico, resultado das manifestaes do homem inserido em um grupo. Segundo Penteado, [...] o estabelecimento da estrutura e da organizao em nossa sociedade ocorre a partir da participao no mercado de trabalho, meio pelo qual os acessos culturais so processados (1999, p. 14). Assim, o espao do homem na sociedade em determinadas classes ser marcado atravs de seu trabalho, de suas condies e das suas possibilidades econmicas. Com a industrializao e a diviso social do trabalho foi instituda uma extensa variedade de ocupaes, propiciando o surgimento de segmentos ou camadas

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sociais. Cada segmento ou camada possui indivduos que, por sua vez, executam e cumprem tarefas previamente determinadas. Nesse contexto, a autora pontua que os meios de comunicao de massa so fundamentais para divulgao da cultura e as alternativas de comunicao so vrias: o cinema, o rdio, a imprensa e a que mais se destacam a televiso, um invento recente, mas que teve uma aceitao e receptividade to grande que se definiu como meio de comunicao universal, com um alcance de grandes propores. Penteado (1999), afirma que o surgimento da TV na dcada de 50 foi um processo social importante que est vinculado a outro processo social tambm de grande importncia com o qual a TV tem suas relaes: o processo de urbanizao. Naquela dcada, marcada pelo governo de Juscelino Kubitschek e com a chegada dos eletrodomsticos, a sociedade viu surgir diante de si, a televiso como um fenmeno especificamente urbano. No que diz respeito sua produo, nesse perodo consolidava-se as radionovelas, programas musicais, de humor, revistas e jornais. Contudo, em alguns meios ainda no urbanizados onde as atividades que faziam parte do mercado de trabalho no eram to exigentes e o processo de racionalizao no ganhou impulso, predominou o modelo familiar patriarcal, em que os conhecimentos eram preservados e transmitidos em grande parte pela famlia. Outra instituio que se destacava era a igreja, responsvel por repassar o conhecimento religioso, instituio marcada pela presena de pessoas pertencentes a uma mesma famlia que j se encontravam nas mesmas atividades de trabalho e estendiam esta convivncia para as atividades organizadas pela igreja como: as festas religiosas, os folguedos, que se caracterizavam como uma forma de lazer para os indivduos. Com a chegada da televiso, aos poucos, estas tradies foram deixando de ser fonte de entretenimento da comunidade. Mesmo que em um primeiro momento no tenha abarcado todos os segmentos sociais, hoje, a televiso , sem dvida, amplamente conhecida. Com esse amplo alcance, os padres de comportamento e valores veiculados pela televiso constituem outra questo importante. Percebe-se que os padres por ela moldados oprimem ou iludem as classes menos favorecidas que se vem diante de uma realidade totalmente diferente da realidade que pertencem. A representao da sociedade brasileira seja apresentada na forma de novelas, seriados, filmes, desenhos animados ou comerciais, camufla a realidade da maioria da populao, tendo em vista que o principal intuito das programaes televisivas a formao de um pblico consumidor; as crianas so as mais seduzidas. Zaida Grinberg (apud GOMES, 1996), alerta 27

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para o fato de que as peas publicitrias investem na vulnerabilidade cognitiva da criana quando oferece uma marca de iogurte que, se consumida, garante fora para levantar uma geladeira, ou um achocolatado misturado ao leite, que permite criana ingressar num mundo de heris, fantasias e diverses. A pesquisa feita pelo Ibope Mdia, setembro de 2003 mostra que dos dez programas de maior audincia assistidos por crianas e jovens entre quatorze e dezessete anos, oito so considerados para adultos e somente dois fazem parte da programao infantil. So veiculadas novelas, filmes, programas humorsticos e programas de auditrios, o que demonstra que, embora seja o pblico mais seduzido, as emissoras de TV no esto preocupadas em oferecer programaes adequadas a essa parcela de seus telespectadores, contrariando o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), captulo II, seo V, art. 76, que estabelece que As emissoras de rdio e televiso somente exibiro no horrio recomendado para o pblico infanto-juvenil, programas com finalidades educativas, artsticas, culturais e informativas. Este direito vem sendo desrespeitado, pois, a todo momento, so transmitidas programaes e propagandas que denigrem a integridade da criana que, com suas limitaes cognitivas, captam apenas parte do que vem por no conseguirem ainda compreender a intencionalidade que est por trs dos contedos exibidos, ou ainda podem captar de forma inadequada. Por exemplo, quando assistem cenas de violncia, bem provvel que acreditem que o mais forte que tem sempre a razo. Outro fator a probabilidade das crianas imitarem o que vem, como constatou em sua pesquisa, o psiclogo canadense Albert Brandura (apud MARQUES, 2008), que mostra que as personagens atrativas tem mais probabilidade de funcionar como modelo para a criana, visto que elas aprendem observando o comportamento dos outros. Da a importncia de se atentar para o que as crianas esto assistindo.

Na realidade, podemos observar que as crianas vem TV e nem discutem a informao. Recebem passivamente as mensagens sem analisar profundamente o que esto assistindo. Nem dizem se gostam ou no do que esto vendo. Simplesmente veem e observam, consomem sem fazer uma anlise. Muitas vezes as crianas se desligam do mundo real e entram para o mundo da TV. (CRIPPA, 1984, p. 66 apud GOMES, 1996, p. 2).

Por tais motivos, levar em considerao aquilo que a criana est vendo, considerar suas limitaes diante dos abusos transmitidos pela TV, levando-as a discutir, analisar e criticar, so pontos relevantes para a sua formao.

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De acordo com Moran, Masetto e Behrens (2000), os meios de comunicao e principalmente a televiso, possuem uma relao prazerosa com o telespectador, na qual se aprende pelo prazer. Neste contexto, mostrar um fato acontecido com a imagem televisiva tem mais fora do que se somente se usar a palavra. Ainda segundo os mesmos autores [...] Pela TV e pelo vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo e ns mesmos. (2000, p. 37). Muitos tericos e pesquisadores vm estudando este meio de comunicao, comprovando a sua interferncia no cotidiano das pessoas, principalmente, das crianas que crescem cercadas por apelos auditivos e visuais de informaes rpidas. Para elas no importa se o que esto assistindo educativo ou no, querem ver TV e encontrar nela uma forma de passatempo, diverso e companheirismo. Moran, Masetto e Behrens (2000) informam que a TV e o vdeo tm frmulas cada vez mais alucinantes de comunicao como os videoclipes com mensagens que exigem pouco ou nenhum esforo dos telespectadores. A linguagem da TV dinmica, dirige-se mais afetividade do que a razo, visto que mexe com a emoo e imaginao da criana e tambm da populao adulta. Desde o processo de elaborao da mensagem televisiva, o qual envolve profissionais de diferentes segmentos sociais, percebe-se campos demarcados que, de alguma forma, iro interferir na maneira de ver e sentir o mundo circundante. Segundo Guareschi e Biz (2005), a mdia comparada com o corao, sendo considerada o corao da sociedade da informao, realidade na qual os indivduos esto inseridos, pois viver atualizado a forma mais moderna de desenvolvimento social. Os livros, os jornais, as revistas continham em seus textos dados necessrios divulgao do conhecimento, entretanto, a acelerao do desenvolvimento tecnolgico veio desafiar a vida social atravs da explorao de informaes por meio da juno de texto, imagens e sons. No restam dvidas de que a TV ajuda a construir a realidade da sociedade e contribui para alteraes no modo de viver de inmeros indivduos, modificando sua forma de pensar, aprender, agir, viver e expressar suas idias e comportamentos sociais. Um exemplo disso so os costumes adquiridos pelo homem, ao longo dos anos, como as conversas em rodas de amigos e reunies familiares, cada vez mais substitudas pela programao televisiva. As pesquisas realizadas por Guareschi e Biz (2005), alertam para o tempo em que as pessoas ficam diante da televiso, em mdia de 3,9 horas dirias. Esta mdia varia de acordo com a localidade, e independente do desejo de cada um, a relao que o indivduo estabelece com a televiso parte integrante da construo da subjetividade humana. Foram detectadas 29

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diferenas entre as crianas que lem e as que assistem TV. A criana que l cria e imagina em sua mente os personagens do texto, tm estimuladas a criatividade e imaginao, j a criana que v TV recebe tudo pronto: a imagem, tamanho, som e movimento, no precisando preocupar-se com nada apenas em ver. Por ser ainda um objeto de estudo, a influncia da TV na formao da criana, a recomendao dos pesquisadores que, quanto menos televiso a criana assiste, melhor.

A TELEVISO, A CRIANA E A FAMLIA

Historicamente, o conceito de infncia foi construdo, caracterizando a criana em diferentes contextos como um vir a ser, um adulto em miniatura, um ser incompleto em relao ao adulto. Essa concepo se caracteriza pela imposio de uma rotina para a criana que reproduz a lgica do cotidiano adulto, ou seja, o adulto pensa pela criana e ela vista como imperfeita, que precisa ser formada por modelos por eles estabelecidos, desconsiderando-a como um sujeito histrico, capaz de modificar o mundo e ser dialeticamente por ele modificado, cabendo-lhe somente a assimilao passiva dos contedos culturais produzidos historicamente. A criana aprende em contato direto com o adulto, mas tambm por meio de suas interaes com o mundo circundante. Assim, no que se refere ao seu contato com a TV, devese lembrar que.

A criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer os outros, o mundo, a si mesmo, a sentir, a fantasiar, relaxar, vendo, ouvindo, tocando as pessoas na tela, pessoas estas que lhe mostram como viver, ser feliz, infeliz e odiar. (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2000, p. 33).

Dessa forma, a relao que a criana tem com a mdia prazerosa, visto que uma relao feita de explorao sensorial, narrativa, em que aprendemos vendo as histrias dos outros. Tais observaes diferem daquela anteriormente feita, de que a criana que v TV recebe tudo pronto e, portanto, pouco imaginativa. O que de fato se pode dizer que o contato com a televiso produz na criana reaes comportamentais questionveis em face dos padres estabelecidos. Ao assumir um papel importante na tentativa de despertar nas crianas uma falsa realidade, importando valores, costumes e contedos ideolgicos, o mundo televisivo de tal forma se confunde com a realidade. De acordo com Perrotti (1990, p. 15), uma observao necessria refere-se ao conceito de cultura, talvez porque traga mais problema que o conceito de criana. O que interessa 30

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questionar uma concepo de cultura e de processo cultural para crianas. De forma implcita ou explicita, sempre se estabelece uma equivalncia entre cultura e produto cultural, reduzindo o primeiro termo ao segundo. Cultura aparece como o resultado de um processo, a herana social. Os produtos culturais seriam expresses de um modo de vida determinado que, enquanto tal, se explica e se justifica. Pensar a formao da criana sob a tica de uma sociedade capitalista implica perceber a necessidade de refletir acerca das influncias que diviso social do trabalho e as relaes de classe social exercem sobre o processo educativo. De acordo com Fonseca [...] Nesse modelo as crianas burguesas so instrumentalizadas para dirigir a sociedade e as das classes trabalhadoras so formadas para o trabalho (2004, p. 19). Assim, a criana assumiria o papel de consumidora de bens culturais impostos socialmente; a cultura acaba de uma forma banalizada servindo apenas como instrumento de dominao e cabe prpria criana a incumbncia de assimilar e adaptar-se aos moldes e padres estabelecidos pela sociedade. Na viso de Perrotti (1990), o mundo da criana sofre, em decorrncia dessa mudana nos hbitos das famlias, consequncias fatais. Aquilo que lhe era vital foi, pouco a pouco, tomado: o quintal, a rua, o jardim, a praa, a vrzea, o espao livre. Essa tomada do real tenta compensar com o simblico. Resta, pois, evitar abordagens que tratam a produo cultural para crianas como necessidade, remdio para os males do mundo. Assim a viso de produo cultural para crianas, enquanto ajusta-se a uma necessidade do sistema econmico em se reproduzir, ainda que seja custa da morte do ldico, do prazer, da criao, da aventura do sonho e do encontro nas diversas fases do educando. A infncia ainda est marcada por tradies como os jogos orais, os livros e pelas mudanas do mundo contemporneo em que as crianas dividem o tempo e espao com a TV. Reflexo das mudanas ocorridas na sociedade. Antes podia ver portes abertos e crianas brincando nas ruas com os amigos, hoje ficam presas em suas casas, e os pais, ficam mais satisfeitos vendo seus filhos quietos e seguros diante da TV, reduzindo as participaes nos jogos e brincadeiras tpicas de sua idade. Para Belintane (2006, p.98), cabe famlia e escola oferecer s crianas, interaes presenciais repletas de atividades que lhe permitam dispor de seu corpo, de sua memria e sensaes. Muito se pensa que nesse tempo que criana passa em frente TV poderia estar junto aos seus pais, poderia aproveitar para ler, interagir com outras crianas e porque no dizer, dedicar-se mais aos estudos.

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Necessria ou no, so variadas as formas com que se analisa a influncia da TV na vida dos seres humanos em geral, sobretudo, das crianas. H um consenso que diz que a televiso induz o indivduo ao consumismo e as crianas so tidas como consumidoras e gastadoras em potencial, pois, mesmo sem trabalhar, elas podem consumir ou usar de chantagens junto aos pais para conseguir realizar seus desejos. Por ter a criana uma forte influncia na famlia e sabedora dessa caracterstica do pblico infantil, a mdia utiliza estratgias de marketing para alcanar as crianas, criando um mercado especfico de produtos infantis para atender a demanda desse pblico, como alimentao, marca de roupas, brinquedos dentre tantos outros atrativos. Sobre isso Penteado afirma:

A estrutura dos comerciais de TV, atravs de uma propaganda elevada categoria de espetculo, vai lanando apelos, os mais diversos, no sentido de fazer o telespectador um eficiente e assduo consumidor: de roupas, alimentos, veculos [...] e consequentemente [...] de modos de vida e concepo de mundo. (1999, p. 21).

Tendo as crianas como aliadas, a televiso utiliza os comerciais como forma de seduo, veiculando-os tanto nas programaes infantis como nas direcionadas para o pblico adulto como forma estratgica de marketing, tendo em vista que assistir televiso um hbito familiar e os pais, por se sentirem culpados pela ausncia no cotidiano das crianas para amenizar este sentimento de abandono, tendem a satisfazer os seus desejos e caprichos mesmo que, para isso, tenha que sacrificar suas finanas. De acordo com Rezende e Borges,

Essa sociedade das mercadorias descartveis no foi criada pela tev. Coisificar no responsabilidade exclusiva dela, mas seus apelos tm sido irrecusveis. Como mercadoria, a tev vende todos os valores, de produtos de limpeza a idias, sentimentos e atitudes. (1993, p. 7).

Ainda nessa perspectiva, a mudana de comportamento ocorrida nas famlias, em decorrncia da televiso, tem levado as crianas a uma infncia empobrecida, sem criatividade, sem limites para seus caprichos e vontades. Musser afirma que [...] quando um adulto e seus filhos assistem televiso juntos, os pais podem tornar a experincia mais vantajosa para as crianas (2001, p. 493), de forma que esses momentos possam ser aproveitados para dialogar com os filhos, discutir valores e informaes veiculados. Segundo o pensamento de Marques,

Crianas e jovens impressionveis podem assumir que aquilo que vem na televiso normal, seguro e aceitvel. Neste sentido uma mensagem preocupante que a televiso nos transmite a de que a violncia aceitvel e at pode ser divertida. O mais perigoso disto tudo que uma cena que dura apenas alguns segundos

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transmitida numa pequena parte de um programa pode ser recordada a longo prazo, mais do que qualquer outra cena da histria. (2008, p. 1).

Diante dessas consideraes, de suma importncia que a famlia analise o que assiste junto com as crianas, levando em considerao as limitaes de cada um em assimilar o que v. Sabe-se que o ideal no proibir a criana de ver televiso e sim ajud-la a criticar e selecionar o que assiste, pois possvel selecionar programas que ajudem no desenvolvimento cognitivo da criana. De acordo com Rezende e Borges (1993), a criana uma consumidora da TV, pois passa horas do dia diante desta, sendo privada de atividades fundamentais para o seu desenvolvimento, assim afirmam que [...] permanecendo vrias horas a absorver como uma esponja tudo o que a TV apresenta, ante a redundncia verbal do veculo, no lhe sobra alternativa que no a emudecida inrcia (REZENDE; BORGES, 1993, p. 21). Isso decorre das condies em que os pais se encontram depois de uma jornada de trabalho rdua e preocupaes diversas. Ainda de acordo com os autores, considerar os pais como telespectadores crticos, quando nem sequer observam se o que os filhos esto vendo apropriado ou no, quando querem ver os filhos calados e quietos, no tarefa fcil. Assim, a formao crtica do telespectador infanto-juvenil, que deveria estar sob responsabilidade da famlia, acaba sendo partilhada com a escola e esta precisa se integrar nessa perspectiva com uma educao voltada para os contedos televisivos a fim de que a criana possa compreender e explorar as mensagens televisivas para que essas tenham significado em sua vida. Nos dias atuais, a criana passa muito mais tempo com os super-heris da televiso do que com sua famlia e professores. Heris esses que, em sua maioria, so violentos e as crianas tendem a imit-los. Estas cenas agressivas podem ser constatadas a qualquer hora do dia, principalmente, nos desenhos destinados ao pblico infantil. A interferncia dos desenhos animados na formao da criana clara, visto que a criana tende a aprender imitando e reconhecendo as atitudes de seus heris como perfeitas. Sabe-se que as informaes e questionamentos que so oferecidos s crianas, como as formas de memorizar, e de perceber e solucionar problemas so gestadas coletivamente e convertem-se em funes psicolgicas do indivduo. O conceito vygotskyano de zona de desenvolvimento proximal torna-se pertinente para analisar esse processo pois, segundo Vygotsky (2007), a criana transformaria as informaes recebidas conforme as estratgias e conhecimentos por ela adquiridos. Assim os gestos, imagens e conceitos que formam o seu 33

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pensamento dependem do contexto social em que est inserida, e da linguagem adquirida pelo seu grupo social. Isso constitui um processo importante em seu desenvolvimento.

TELEVISO E ESCOLA: UMA PARCERIA QUE PODE DAR CERTO

Torna-se indiscutvel o fato de que a televiso est definitivamente incorporada sociedade brasileira em todos os segmentos sociais, exercendo diferentes influncias de acordo com o ambiente em que se encontra e a receptividade do pblico. Assim, por essas diferentes relaes e reaes, se faz necessrio criar um espao de discusso que possa orientar atitudes, sobretudo no campo da educao, no trato com essa presena inseparvel do cotidiano social. Contudo, embora haja diferentes posies apontando suas influncias negativas, como um item prejudicial formao da criana, aqui entende-se que a mesma no pode ser elimin-la. A televiso, assim como os outros meios de comunicao, tem efeitos sobre a educao, visto que passa informaes, modelos de comportamentos, padro de beleza, valores que por vezes faz com que os indivduos privilegiem esses tipos de informaes. Esse aspecto levado para o mbito da educao escolar irrompe em inmeras possibilidades. De acordo com Gadotti, [...] implica uma mudana de mentalidade tambm de professores, alunos, pais e mes para ver a televiso como aliada no processo educativo e no como adversria (2000, p. 209). Assim, aproveitar essa empatia que a criana tem pela TV, pode facilitar as propostas pedaggicas da escola, tornando a sala de aula um lugar menos enfadonho.

Mesmo durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma mais fcil, agradvel, compacta sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua educando como contrapondo a educao convencional, educa enquanto estamos entretidos. (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2000, p. 33).

Na citao acima, percebe-se um novo horizonte em torno da prtica educativa ao se contrapor o tradicional ao novo. educao convencional se coloca a necessidade de criao de estratgias para se tomar qualquer instrumento como possibilidade realizao do processo ensino-aprendizagem, ciente dos benefcios que se pode obter. O trabalho com a televiso em sala de aula, torna-se uma estratgia de ensino somente se existirem tcnicas e habilidades adequadas por parte do educador, desde o domnio de sua tecnologia at a escolha do que ser mostrado ou discutido como contedo, sendo 34

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indispensvel se ter claros os objetivos a serem realizados. Alm desse domnio, necessrio se ter em mente que, de acordo com Gadotti (2000, p. 209), trabalhar com TV na sala de aula significa mexer com a emoo dos alunos, com seus interesses, forma de pensar e interagir. Essa interao com a TV acompanha a criana desde os seus primeiros meses de vida, o que implica, segundo Luz (2007) que a educao no pode ignorar a influncia da televiso na vida do educando, cujos hbitos e costumes so influenciados por ela. A criana v e ouve tudo que a televiso prope, mesmo na hora de fazer as atividades para casa, ela estuda diante da televiso. Por falta de opes de lazer, a criana concebe a televiso como uma companheira aliada do seu dia a dia. Por outro lado, a escola critica e menospreza a televiso, trabalhando em um estilo totalmente diferente, como se a comunidade escolar pudesse desconsiderar esse recurso que tanto assedia a criana e desperta para aprendizagens mtuas. A postura de menosprezo ou simples indiferena ao que a criana leva de casa a partir de sua experincia televisiva no tem produzido nenhum resultado positivo na relao professor e aluno. Nesse sentido, aliar a TV escola, alm de permitir a percepo do que est cada vez mais presente no cotidiano das crianas, tambm possibilita utilizar estratgias que possam sensibilizar e conquistar o pblico infantil. Essa conquista do educando, num dilogo com o que lhe mais prximo, confere ao educador um vnculo a partir do qual ele possa orientar a conduta desse pblico consumidor da programao televisiva. A idia est centrada na transformao dos seus alunos em telespectadores crticos, construtivos, pesquisadores e observadores que no aceitem tudo o que est aparente. Segundo Pellegrine, para Jonh Dewey [...] o aprendizado se d justamente quando os alunos so colocados diante de problemas reais (2008, p. 63). Assim, a educao no pode acontecer isolada, deve fazer parte do cotidiano do aluno. Nessa perspectiva, Freire (1996) menciona que impossvel colocar-se neutro diante da televiso, preciso debater sobre o que se diz e se mostra na TV. Para o autor, [...] como educadores e educadoras progressistas no podemos apenas desconhecer a televiso, mas devemos us-la, sobretudo, discuti-la (1996, p. 139). Neste contexto a TV uma estratgia valiosa para atingir objetivos dos contedos propostos. Diante de tais pensamentos, podem-se inserir na sala de aula programas como as telenovelas, mini-sries que trazem fatos sobre o nosso cotidiano e a nossa histria, trabalhar questes como a violncia, preconceito, tica, valores e outros. Contudo, o que j foi mencionado sobre o preparo dos profissionais da educao para lidar com essa nova estratgia, encontra respaldo nos estudos de Moran, Masetto e Behrens (2000, p. 17), que 35

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ressaltam a importncia de se ter no apenas educadores, mas pais com um amadurecimento intelectual, emocional, comunicacional e tico, que facilite todo o processo de organizar a aprendizagem. Com base nesta viso, os autores ressaltam que preciso incorporar novas linguagens sala de aula, sobretudo, a televiso que mexe com os sentidos, parte do concreto, do visvel. De acordo com Penteado (1999, p. 97), s o fato das crianas passarem a maior parte do seu tempo em frente TV, j seria o suficiente para traz-la para sala de aula, pois os alunos gostam de ver TV, tem prazer e aprendem com ela. Dessa forma, surge a necessidade de propostas pedaggicas transformadoras, que parta da realidade daqueles que esto envolvidos. Trazer a TV para a escola compreender que esta uma fonte de informao mais ampla e se no melhor que a escola, ao menos diferente, visto que desperta interesse, prazer; enquanto a escola vista como obrigao, exige esforo e trabalho, dentro e fora dela.

Entender a TV como um desafio escola tentar lidar com este fenmeno, enquanto educadores, de maneira abrangente, de forma que se aproveitem as vantagens que leva a colaborao que presta e aquilo que diz num trabalho que visa favorecer o desenvolvimento da conscincia crtica dos educandos. (PENTEADO, 1999, p.116).

Este desafio passa pela mudana de comportamento dos educadores em adotarem uma pedagogia libertadora, transformadora atravs do dilogo com seus alunos considerando-o um mero receptor. No que tange a educao, Demo menciona que [...] no faz sentido apenas reproduzir, repassar, transmitir conhecimento, porque j no se trata de conhecimento, mas de mera informao formalizada (2004, p. 27). No h dvida de que a televiso traz novidades para o mundo das crianas, que se defronta com um novo ambiente familiar, escolar e social, e a escola diante desse universo cultural precisa oferecer situaes de aprendizagem com as quais os alunos possam refletir sobre a realidade, aprender a administrar seus conflitos e saber como agir em diferentes situaes de seu cotidiano. Em relao a essa perspectiva, aliar a TV ao cotidiano escolar admiti-la como uma arma na mo do professor no sentido de tornar seu trabalho prazeroso, impossvel de ser ignorado, favorecendo a autonomia e criticidade dos alunos. Ainda nessa viso, Napolitano (2003) menciona que ao utilizar a TV, em sala de aula, deve-se ter como objetivo estimular a reflexo crtica dos alunos quanto aos contedos e programas, tornando-os fonte de aprendizagem. Assim, tendo em vista que a escola no est excluda da tarefa de formao crtica da criana, importante propor atividades como debates, discursos, analisando diversos temas como forma de dialogar com os alunos. 36

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Em uma sociedade em que a criana j nasce em meio s tecnologias e aprendem muito cedo a se conectar com o mundo atravs de cliques e botes, seria andar na contra mo, ignorar tudo isso. Na viso de Perrenoud, [...] as tecnologias da comunicao e da informao transformam espetacularmente no s nossas maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir, de pensar (2000, p. 125). A proposta de uma educao para a cidadania no deve prescindir das novas linguagens configuradas no uso de tecnologias que facilitem o desenvolvimento dos alunos. importante que o professor encontre a melhor maneira de ensinar e diversificar suas aulas, pois a aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias. Ensinar com a TV na sala de aula exige pessoas competentes e determinadas para mudar os paradigmas convencionais do ensino, criando um clima de confiana, interaes pessoais e grupais ultrapassando os contedos, construindo novas formas de ensinar e aprender. A escola como um espao em que as relaes sociais se desenvolvem, onde as pessoas expressam seu modo de agir, lugar no qual a cultura popular est presente, a todo o momento, deve se preocupar em cumprir o papel de fazer com que tanto as crianas, quanto os jovens e os adultos pudessem passar da cultura primeira para a cultura elaborada. (GADOTTI, 2000, p. 206). Nesse sentido, a escola torna-se o lugar de um vir a ser, um lugar de possibilidades e de esperana. Utilizando a televiso e o vdeo como instrumentos de trabalho, a escola inova e se renova em sua estrutura e posturas. A presena do professor indispensvel, pois ele quem prepara a atividade e o material didtico. Mediada pelo professor, a aprendizagem ocorre na relao e na integrao. Segundo Moran, Masetto e Behrens, Uma parte importante da aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas, corporais (2000, p. 32). O professor tem um grande leque de opes metodolgicas para organizar suas atividades com os alunos, integrando as vrias tecnologias acessveis, rpidas, renovadas, diversificadas que motivem o aluno a aprender. Dessa forma, cabe escola tornar possvel os quatro pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Esse um desafio para escola e as prticas pedaggicas dos professores, visando uma formao humana e crtica do educando.

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CONSIDERAES FINAIS

Entende-se que as crianas precisam ser preparadas para os problemas concretos da vida, ou seja, deve-se ensin-las a serem pensadoras e no repetidoras de informaes. Apesar das crticas que so feitas televiso, ela est presente, influenciando e, de alguma forma, educando. Nesse sentido, ignorar sua influncia e sua programao na formao da criana no sensato. Este meio de comunicao mexe diretamente com as emoes, cria iluses, vende um mundo de fantasia, mostra o real e o novo, diverte, assusta tudo ao gosto do telespectador que assiste uma representao da vida e do real. Uma vez que a televiso constitui parte da vida familiar, importante que os pais ou responsveis tomem providncias quanto ao tempo e as programaes adequadas para a idade das crianas. No mbito da educao escolar, no se podendo ignorar a influncia que a televiso exerce sobre a criana, cabe ao educador levar, para sala de aula, contedos veiculados pela TV para serem discutidos e dialogados, considerando que as crianas no assistem somente programao infantil. Assumir perspectivas mais comprometidas com a reorientao das atividades pedaggicas exige considerar o poderoso instrumento representado nesse aparelho, visto que mexe com as emoes, fantasias e d prazer ao ser humano. Assim, os sujeitos sua frente necessitam de algum que os auxiliem a perceber o que est implcito no contedo televisivo. Dessa forma, as consideraes feitas neste trabalho acerca da televiso conduzem reflexo sobre a parcela de responsabilidade da escola em tornar as crianas, os adolescentes, jovens e at adultos, em pessoas crticas, capazes de refletir sobre o que esto vendo na TV. Importantes pistas foram colocadas no sentido de promover o crescimento pessoal dos alunos e professores, que podero compreender melhor a influncia desse poderoso instrumento no desenvolvimento dos sujeitos e a importncia da escola nesse processo de construo do conhecimento. Compreenso e conscincia se tornam, portanto, pontos de partida para se fundamentar a construo de propostas pedaggicas que contribuam para a formao de sujeitos crticos, reflexivos, atuantes na sociedade. assim que urge a necessidade de

integrao entre a TV e o cotidiano escolar, com novas formas de ensinar mais prximas da realidade do aluno e o seu meio social.

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THE INFLUENCE OF TELEVISION ON CHILDRENS EDUCATION


Abstract: The purpose of this project is to deal with the television role on the child education, mainly, on the scope of the school education, showing how this mass communication wich fist arrived in Brazil in the 1950s, got inside homes, causing cultural changes, wich influenced peoples behavior, particularly kids, creating trends, stimulating consumism and strongly influencing over the whole society. Though, if withdrawn the indifferent or prejudiced glances, it might become an important teaching strategy, that once adopted by the school and the educator, in partnership with the family, bridgeing the daily routines of school and of students, attributing meaning to learning and contributing to the education and formation of more critical, responsible and participative citizens. Key-words: Television. School. Family. Child. Culture.

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AGRADECIMENTOS Deus, pela oportunidade de realizao deste desejo que, por vinte e trs anos ficou adormecido; aos professores da Faculdade Alfredo Nasser, que muito contriburam para minha formao; aos meus familiares, que souberam compreender minha ausncia; ao meu filho, que foi um dos motivos que me fizeram voltar a estudar; e ao meu amado esposo, pelo companheirismo e apoio durante a realizao deste sonho.

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