INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MODULO DE PSICOPEDAGOGIA

“CUADRO COMPARATIVO DE LOS

PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS”

Elaborado por:

FLORA MENDOZA MEDEL

ELIZABETH RODRIGUEZ COLORADO
CARLOS ALBERTO RODRIGUEZ COLORADO

TUTORA:

LIC. ADRIANA VASCO TERAN

Grupo:
02

SEDE:

UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO

(CAMPUS ORIZABA)
 INTRODUCCIÓN

Los avances de la tecnología nos imponen el reto de mantenernos

constantemente actualizados en los procedimientos, las metodologías y los
enfoques más adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva
sociedad del conocimiento. Esta es la razón por la cual en la educación de hoy
se hace necesario implementar el paradigma idóneo que mejor responda a
esos planteamientos.

Por tal motivo en el presente trabajo se muestra un cuadro comparativo con los
principios fundamentales que abarca a los líderes científicos, sus propuestas,
los aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos
de evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas
psicopedagógicos: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y
Constructivismo que han sido considerados como modelos a seguir en el
proceso A-E.

Invitamos entonces a hacer una lectura del siguiente cuadro que mostramos
para que el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál
considera que es el paradigma idóneo para la educación de hoy?, o bien, ¿qué
retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la sociedad de
la información y el conocimiento?

Finalmente se expone las conclusiones, de las que se esperan sirvan al lector

en las consideraciones que tome sobre los cuestionamientos planteados, por
lo que así también esperamos que la información proporcionada sea elemental
para su reflexión
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* El constructivismo constituye la
* Fundamentada en el * Se crea a partir de las * Se inserta dentro de la * Se fundamenta en considerar que educación en acción, pero una
uso de la metodología corrientes filosóficas del gran tradición Racionalista el individuo aunque importante, no acción centrada en el dinamismo
experimental. Existencialismo donde el es la única variable en el de la actividad mental,
ser humano crea su * Considera al sujeto como aprendizaje, puesto que desarrollada por el estudiante en
* Principio de persona y la un ente activo cuyas intervienen factores como la clase su contexto.
reforzamiento. Fenomenología que se acciones dependen en gran social, su entorno, la época * Se centra en la persona, en
centra en el estudio de la parte de las histórica en la que se desarrolla y sus experiencias previas de las
* Principio de control de percepción representaciones que el su relación con diversas áreas que que realiza nuevas
estímulos. sujeto ha construido lo ayudan a desarrollarse construcciones mentales.
intelectualmente. * El mejor indicador que predice
* Principio de los * El origen social (cultural) de la qué y cómo aprende una
programas de vida mental del hombre. persona, es lo que ya sabe.
reforzamiento. * Toda función aparece dos veces, * El aprendizaje depende de la
primero en el plano interpersonal y capacidad de pensar sobre el
* Principio de después en el intrapersonal. pensamiento (metacognición) y
complejidad *
Se le conoce también como de ser capaz de llevar a otra
acumulativa. paradigma histórico-social o situación lo aprendido
histórico cultural. (transferencia)
* La distinción entre la * El aprendizaje presenta
interactividad y la interacción como siempre barreras a vencer
componentes de la participación
(actividad) del alumno
* La importancia de las
interacciones sociales para
aprender y desarrollarse
* El valor de la Intencionalidad en
la educación
* El papel de las herramientas
materiales e intelectuales para
aprender
* Planeación y desarrollo de la
enseñanza a partir del nivel de
desarrollo real y también del
estímulo al desarrollo potencial
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* John B. Watson * Carl Rogers * John Dewey * Lev Semionovich * Jean Piaget
* Ivan Petrovich Pavlov * Erich Fromm * Jerome S. Bruner * Vigotsky * Vigotsky
* Edward Thorndike * Abraham * Jean Piaget * R. Feuerstein * Ausubel
Maslow
* Burrhus F. Skinner * David P. Ausubel * R. Glasser * Paulo Freire
* Pierre Feure
* Clark L. Hull * Reuven Feuerstein * A. Brown
* Manuel
* Edward C. Tolman Mounier * Joseph Novak * R. Glasser

* Edwin Guthrie * A. Brown

* B. Rogoff

* J. Wertch
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* Lograr una educación * Reformas curriculares * El desarrollo Humano sobre dos * Promover los procesos de
* Análisis conductual integral educativas líneas, la natural y la sociocultural crecimiento personal en el marco
de la cultura social de
* Enseñanza * Que la educación * Aprendizaje por * El no reducir lo específicamente pertenencia.
programada fomente el aprendizaje descubrimiento humano a lo individual, además de
significativo no considerar el entorno como * Desarrollar la capacidad de
* Programas CAI-IAC * Currículo para pensar variable añadida. realizar aprendizajes
* Promover una educación significativos por sí solo y con
* Técnicas de basada en el desarrollo de * Uso de estrategias * El papel cultural y social que la otro(s) en una amplia gama de
modificación de una conciencia ética, instruccionales y la educación, deberá tomar. situaciones.
conductas formal y altruista y social tecnología del texto
especial * El aprendizaje como un medio * Aprender a educarse
* Promover un * Investigación y programas que propicia el desarrollo humano.
* Sistema de instrucción aprendizaje participativo de entrenamiento sobre
personalizada estrategias cognitivas de * La existencia de dos niveles
* Un maestro tipo enseñar a pensar evolutivos: el Real, que considera
* Proporcionar facilitador lo que el alumno
contenidos o puede hacer bien solo y el
información, sobre el potencial que es el que puede
alumno hacer con ayuda de otro.

* Basarse en
consecuencias positivas
y no en procedimientos
de control aversivo.
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* Enfoque centrado en la * Interés en el desarrollo * Planeación y desarrollo de la * El constructivismo sostiene la

* Objetivos de persona mental enseñanza a partir del nivel de idea que el individuo – tanto en
enseñanza desarrollo real y también del los aspectos cognitivos como en
* El aprendizaje de lo * Énfasis en la comprensión estímulo al desarrollo potencial los afectivos- no es un mero
* Dosificación del emocional * Proyectos de intervención producto del ambiente ni un
contenido de * El papel del sentido y el temprana simple resultado de sus
enseñanza * El valor del ambiente significado * Modelo de enriquecimiento disposiciones internas, si no de
para aprender escolar una construcción propia que se
* Datos de entrada * El papel de la J. Renzulli va produciendo día a día como
* La importancia de las metacognición * Modelo de enriquecimiento resultado de la interacción entre
* Retroalimentación vivencias para aprender instrumental dos factores.
inmediata * El papel de los procesos R. Feuerstein * La contribución de Vigotsky ha
* La apertura curricular no de transferencia * Concepto de “Zona de significado que ya el aprendizaje
* Reforzamiento fiscalizada desarrollo”, que se conjuga con la
positivo no se considere como una
* La enseñanza de procesos internacionalización u actividad individual, sino más
* Impulso a los valores autorregulación de funciones y bien social; es por ellos que se
* Empleo de recursos * Enfoque holístico, procesos psicológicos
audiovisuales valora la importancia de la
* Respeto hacia el alumno democrático y optimista del *Aprendizaje cooperativo interacción social en el
desarrollo de la inteligencia • R. Slavin aprendizaje, ya que se ha
* Diseño instruccional * Modelo de trabajo grupal • R. Ferreiro comprobado que el estudiante
* Técnicas y estrategias * Programa Keep, sobre aprende mas eficazmente
* Proponer un maestro * Modelo para el para el desarrollo de la métodos responsivos y
coordinador cuando lo hace en forma
desarrollo de la creatividad y el pensamiento conversaciones de la enseñanza cooperativa.
creatividad de la lecto -escritura
* Múltiples propuestas * Proyecto de escuelas bilingües * Si bien también la enseñanza
metodológicas de enseñar a en: debe individualizarse en el
pensar y aprender a • San Diego, CA. sentido de permitir a cada
aprender *Currículum cognoscitivo para alumno trabajar con
niños pequeños independencia y a su propio
* La mediación como tipo de C. H. Haywoo ritmo, es necesario promover la
relación colaboración y el trabajo grupal,
ya que se establecen mejores
relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más
motivados, aumenta su
autoestima y aprenden
habilidades sociales más
efectivas.
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* Diseñar una adecuada * Facilitador de la * Guía que enseñe de * El profesor es entendido como un * El profesor asume un rol de
serie de arreglos capacidad potencial de manera afectiva agente cultural que enseña en un facilitador y se convierte en un
contingenciales de autorrealización de los conocimientos, habilidades contexto de prácticas y medios arquitecto de ambientes que le
reforzamiento para alumnos cognitivas, metacognitivas y socioculturales de manera permita ser un canal entre el
enseñar autorregulatorias determinada, por lo que es un alumno y el aprendizaje,
* Aceptar nuevas formas mediador esencial entre el saber partiendo del nivel de desarrollo
* Manejar hábilmente, de enseñanza * Desarrollar el aprendizaje sociocultural y los procesos de del alumno, por lo que considera
los recursos significativo de los apropiación de los alumnos sus experiencias previas.
tecnológicos * Fomentar el espíritu contenidos escolares (Hernández, 1997). * El profesor, aunque mantiene
conductuales cooperativo de los su condición de experto en la
alumnos * Confeccionar y organizar materia, operacionaliza todo un
* Manejar de manera experiencias didácticas para contexto cognitivo de: acción,
especial el * Debe ser auténtico y que el alumno aprenda a pensamiento, creación,
reforzamiento positivo y genuino aprender y aprenda a deducción, clasificación,
evitar el castigo pensar predicción, inferencia,
* Rechazar posturas elaboración, estimación.
*
autoritarias y egocéntricas * Conocer y hacer uso de El docente mantiene una
estrategias instruccionales relación continua y
* Crear un ambiente de cognitivas personalizada con el
respeto, comprensión y estudiante, tratando que el
apoyo para los alumnos
alumno se desarrolle con
* Fomentar el mayor facilidad para provocar
autoaprendizaje y la sinergias importantes donde
creatividad el estudiante será el actor
principal.
* El docente Indaga e
investiga permanentemente,
sobre diferentes fuentes para
ofrecer soluciones con claro
fundamento.
 CONDUCTISMO HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

* Autorrealización en
* Alumno activo todas las esferas de la
personalidad
* Docilidad, el respeto a
la disciplina impuesta y * Autoiniciar
por ende la pasividad. aprendizaje significativo
* Comportamientos a * Debe solucionar
académicos en el
problemas creativamente
estudio y la creatividad.
* Sujeto activo procesador * Cesca, citado en Cruz (s.f.) * Los estudiantes deben asumir
de información considera al alumno como un ser una actitud propia a un entorno
social, producto y protagonista de dinámico de aprendizaje ya que
* Desarrollar una serie de las múltiples interacciones sociales será el actor principal del
su habilidades intelectuales y en las que se involucra a lo largo proceso.
estrategias para conducirse de su vida escolar y extraescolar.
en forma eficaz ante * El alumno debe asumir una
cualquier situación de
actitud positiva hacia la
aprendizaje así como aplicar indagación, la investigación, y el
los conocimientos frente a descubrimiento de situaciones
nuevas situaciones de para construir el aprendizaje
cualquier índole orientado por el tutor o mediador.

* El docente mediante
* Pruebas Pedagógicas. * Autoevaluación * Por objetivos de * Se utiliza una evaluación situaciones de la vida real los
La cual se basa en el cualitativa porque permite conocimiento, comprensión, dinámica que consiste en presenta en forma de casos,
uso de instrumentos la autocrítica y la aplicación y análisis diagnosticar el potencial del problemas, proyectos, debates,
para medir autoconfianza. aprendizaje plenarias de discusión, etc.; los
objetivamente las * Cuestionarios de • La amplitud de las Zonas cuales enaltecen la concepción
conductas. autorreporte de Desarrollo analítica, reflexiva y evaluativa
los alumnos en la solución de problemas
* Tareas usando estrategias • Las líneas de acción de individuales y grupales, para
las prácticas construir un conocimiento activo
* Evaluación de productos educativas y significativo.
finales * La evaluación es constante
* La evaluación dinámica del del desempeño del estudiante,
alumno y de su aprendizaje enalteciendo la importancia de la
contribución de los estudiantes,
por lo que impulsa la autonomía
e iniciativa.
 CONCLUSIONES

Al analizar los paradigmas se puede observar que de alguna manera algunos

mantienen parcialmente una increíble vigencia en las prácticas educativas. Si
bien es cierto que de acuerdo a las demandas de la globalización que exige
sujetos con ciertos niveles de competencia, razón por la cual se establece en la
educación como modelo a seguir el Constructivismo ya que su propuesta
fundamental de que el aprendizaje es esencialmente activo, se considera por
consiguiente como una de las revoluciones pedagógicas más importantes de
este siglo.

Sin embargo consideramos que no sólo este paradigma es el idóneo para

afrontar los planteamientos de este mundo globalizado, sino que es oportuno
retomar del Conductista la observación del comportamiento humano, además
del reforzamiento en los conocimientos que sean los pilares para alcanzar
nuestro objetivo de aprendizaje; del Humanista el enfoque centrado en la
personalidad, así también como el énfasis en el desarrollo de la autoestima; del
Cognitivo la capacidad para procesar la información y el aprendizaje
significativo que nos ayudará a aprender a aprender; y del Sociocultural el
planteamiento de la zona de desarrollo próximo.

Creemos que al tomar en consideración las ideas fundamentales de estos

paradigmas la función colaborativa tanto del docente como del alumno
favorecerá el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, lo que nos llevará
a la formación integral del educando, ya que no sólo se formará a un alumno
competente para el ámbito laboral como así lo está demandando la sociedad
del conocimiento, sino que además formaremos a unos educandos reflexivos,
críticos, con valores y personalidad propia.
REFERENCIAS:

Cruz, B. (s. f.) Paradigma Socio Cultural, sus aportaciones a la educación.

Recuperado el 18 de Octubre de 2008, de: http://www.e-klip-c.com/tec-
educativa/apunte/sociocultural.pdf

Hernández, G. (1997) Maestría en Tecnologías Educativas: Módulo

“Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa”, Unidad I
Paradigmas de la Psicología Educativa, ILCE, México