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Mdulo 01 - Tema 01 - Epgrafe 01

Los rincones en infantil

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Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios y nias, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diversas actividades de aprendizaje. El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia. El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los nios/ as, y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el ansia de investigar y favorece la utilizacin de distintas tcnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema. Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades (por lo general, ms de las que el nio/ a cree), a dar valor a sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse fcilmente ante las dificultades. Tambin favorece la autonoma del nio/a, le ayuda a ser ms responsable, con el material y en el trabajo, y le exige y crea la necesidad de un orden. El nio o nia aprende a organizarse, a planificar su trabajo, a saber qu quiere aprender y qu camino puede utilizar para conseguirlo. Facilita el seguimiento individual y constante, por parte del maestro/a, de los progresos y dificultades del nio/a y la observacin de las estrategias que emplea para alcanzar los objetivos propuestos. De esta manera, el maestro/ a cuenta con suficientes elementos para, si es necesario, intervenir en el momento y con el tipo de ayuda que considere ms conveniente. Los rincones implican una metodologa ms creativa y flexible, en la que los nios y nias guiados por las propuestas de actividades, aprenden a observar, a explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear,... Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la creatividad y a la imaginacin del nio/a y, lo que es ms, le dejan espacio y tiempo para pensar y reflexionar, porque aprender sin reflexionar es malgastar la energa.

Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos. Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.
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Mdulo 01 - Tema 02 - Epgrafe 01

Organizacin de los rincones

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Organizar la clase por rincones implica una distribucin que haga posible el trabajo de pequeos grupos, que, simultneamente, realicen diferentes actividades. Es importante que cada rincn tenga un espacio fijo, bien delimitado y fcil de identificar, por un rtulo o distintivo. Algunos rincones, por sus caractersticas, requieren un espacio especial, como es el caso de los rincones de observacin y experimentacin, el de plstica y el de msica; el resto de rincones necesitan, bsicamente, una mesa, sillas y una estantera o armario para dejar el material. Si por razones de espacio no puede dedicarse un lugar fijo a cada rincn, el material deber colocarse siempre en el mismo sitio, tambin identificable, y asignar cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincn determinado. El horario puede cambiarse en funcin de la organizacin de la actividad en el aula, pero es recomendable que se mantenga un horario fijo para que los nios y nias se acostumbren (antes o

despus del recreo,...). La duracin de las sesiones estar en funcin de la edad de los nios y nias, y puede oscilar entre media hora y una hora y media. Es conveniente que la periocidad sea diaria. La cantidad de rincones puede establecerse en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios y nias del aula, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin del maestro/ a en cada rincn. No hay que olvidar que a cada rincn tienen que poder acudir de dos a cinco nios o nias, y que siempre ha de haber cuatro o cinco espacios ms que nios en el aula, a fin de facilitar una eleccin de rincn no condicionada. El maestro/ a prepara las propuestas teniendo en cuenta los intereses de los nios y nias, la programacin de la clase, la unidad didctica o el proyecto que est trabajando.
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Mdulo 01 - Tema 02 - Epgrafe 02

Los rincones ms comunes

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- Zona de la asamblea: es la zona ms amplia de la clase y el que ms posibilidades tiene. Se realizan en l asamblea diarias en distintos momentos de la jornada, que renen a la totalidad de nios/ as de la clase, por tanto se convierten en encuentros en gran grupo. En otros momentos de la jornada escolar puede ser convertido en un rincn de juego. En l se realizan mltiples experiencias: se cuentan las vivencias personales, se pasa lista, se observa el calendario y el tiempo atmosfrico, se cuentan cuentos, se cantan canciones... Materiales que utilizaremos: pizarra, espejo, panel de anuncios, fotos de los nios/ as y familias, lminas y objetos estimuladores de conversaciones y reflexiones,... - Rincn de las construcciones: el nio/ a mientras juega en

este rincn tiene la posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico. El espacio de este rincn debe tener un suelo de material clido, corcho aislante de fro y calor, para que el alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques de madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o cualquier material que les permita las construcciones ms creativas. En el rincn se puede introducir otros elementos como pueden ser coches, animales, ... - Rincn del juego simblico: es un rincn que no debe faltar en ningn aula ya que permite escenificar de mltiples formas distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la vida y para la vida. Este presenta una serie de caractersticas: desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra, los nios/ as se comunican de distintas formas, e incluso sirvindose de aprendizajes no verbales, los nios/ as viven la fantasa y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas, expresan sentimientos e ideas comunicndose por medio del lenguaje oral. Es un rincn de actividad libre, aunque tambin se pueden realizar experiencias guiadas y acompaadas. Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa. - Rincn de la expresin plstica: este espacio debe ofrecer a los nios/ as todos los materiales transformables a partirde la manipulacin. Lo importante de este rincn es potenciar al mximo la creatividad y la expresin libre del nio/ a. Es importante que el rincn se site en un espacio luminoso y a ser posible cerca del agua, de manera que tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fcilmente. Tambin resulta necesario proveerlo de delantales grandes de plstico o de tela. As como no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones artsticas. Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, tmperas, ceras blandas, rotuladores, mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostera, rollitos de cocina, pegamentos,... - Rincn de las experiencias: este rincn tiene el fin de despertar la capacidad cientfica mediante un enfoque del proceso experimental. Los nios/ as actan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros. Aprender es realizar experiencias y resolver problemas. El nio/ a en este rincn investiga, hace descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va verbalizando con un enfoque lgico. Comprueba resultados.

Llega a conocer cmo estn hechas las cosas y cmo funcionan. Las actividades que aqu se realizan son productivas. El profesorado hacindoles preguntas, suscita la observacin y la experimentacin y conduce a los nios/ as a emitir hiptesis, que sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar y demostrar resultados. - Rincn de la naturaleza viva: en el espacio de animales y plantas el nio/ a va observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la insercin y el respeto por el mundo fsico y social. Lo que se pretende creando un espacio de este tipo es : que el nio/ a experimente la satisfaccin que produce cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo, concienciarlos de que los vegetales y animales son seres vivos y necesitan cuidado y respeto, que conozcan cmo empieza la vida de una planta empezando con la semilla, que haga observaciones sistemticas siguiendo su ciclo vital. - Rincn del lenguaje: el rincn de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe convertirse en un lugar de expresin divertida. Deber ser un lugar tanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo y debern sentirse en l en un ambiente propicio y agradable. Los materiales del rincn se colocarn dependiendo del espacio y mobiliario que tengamos, pero lo ms importante es que los materiales estn siempre en el mismo sitio. Esto les proporcionar autonoma y seguridad. Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres, tarjetas de vocabulario, cualquier recurso periodstico, envases de alimentos, publicidad, libros, imgenes, fotografas,... - Rincn de la lgico- matemtica: la finalidad de este rincn es que el nio/a a travs de experiencias perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de cualquier aprendizaje. En este lugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, puzzles, domins, juego de la oca, el parchs, envases,... En dicho rincn el alumnado har clasificaciones, seriaciones,...

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Mdulo 01 - Tema 03 - Epgrafe 01

Participacin activa

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La organizacin de las clases por "rincones" es una propuesta metodolgica que hace posible la participacin activa de los nios /as en la construccin de sus conocimientos. Permite al nio/a hacer, lo que eligi, con cierta prioridad. Esta propuesta metodolgica no la denominamos "rincn de juego" por creer que es un concepto ms amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativos, desarrollo social y afectivo, as como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras autoras en que el nombre ms idneo es el de "rincones de actividad". Los rincones as entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que le confieren una categora tan primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar.
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Mdulo 01 - Tema 03 - Epgrafe 02

Organizacin espacial

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La distribucin de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribucin espacial proporciona una mejor estructuracin de los materiales, una mayor organizacin y variedad de las propuestas as como un entorno fsico rico en estmulos, oportunidades y posibilidades de accin. En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los nios determina cul es la decisin de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.

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Mdulo 01 - Tema 03 - Epgrafe 04

Funcionamiento de los rincones

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Aunque las nios/as de 0-3 aos disponen en sus aulas de ms espacio estructurado con una organizacin de los materiales en cada zona, no podemos hablar de metodologa de rincones hasta que los nios /as no inician el segundo ciclo 3-6: Porque es necesario que el nio/a: Adquiera hbitos elementales de organizacin Regule su propio comportamiento Contribuya al establecimiento de normas Que conozca las normas y las utilice Que sea autnomo. El funcionamiento de los rincones, una vez que el profesor ha creado un clima de seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especfico para cada actividad es el siguiente: En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los das de la semana; cada da de un color excepto el sbado y el domingo en los que dibujamos globos (esto es negociable con ellos) en cada ventana aparece escrito el nombre del da. En un aula de 20 nios, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirn 5 grupos de colores (por ejemplo 4 tarjetas rojas, 4 tarjetas amarillas, 4 tarjetas verdes, 4 tarjetas azules, 5 tarjetas rosas). Despus escribiremos (o escribirn) su nombre, pegaran su foto y la plastificaremos Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del nio/a para el funcionamiento de los rincones. El encargado del da, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las guarda en una casilla especial "los que estn en casa") y a continuacin los del color del da siguiente y as sucesivamente. De esta manera, se garantiza que cada da los nios/as podrn elegir los primeros el rincn que ms les interesa. Por otra parte a cada rincn puede acceder hasta un mximo de seis nios (se coloca en cada rincn un tarjetero con seis

casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta superior de actividades al nmero de nios/as que hay en cada aula. No obstante tambin existe rincones que por su peculiaridad no admiten ms de dos nios (como la mquina de escribir). ACTIVIDADES -CAMBIO DE ACTIVIDADCada nio /a con su tarjeta elige libremente el rincn al que quiere ir. La colocan en el tarjetero y se pone a jugar, pintar, trabajar...a ese rincn puede llegar nios/as mientras haya lugar en el tarjetero. Cuando est completo saben que no pueden pasar y tienen que ir a otro. Para cambiar de rincn el funcionamiento es el mismo -EVALUACIN DE LA ACTIVIDADCuando este periodo acaba, cada rincn debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasara por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y despositado en el tarjetero comn. Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequea asamblea. Esta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocacin individual es muy variada ya que a los nios /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cmo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas.
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Mdulo 01 - Tema 03 - Epgrafe 05

Seguimiento de los rincones y evaluacin

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Llevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los nio/as. Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones. Diferenciamos entre el seguimiento que hace en el aula verde (3-4 y 5-6).

Los nios /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (sealan con una cruz la interseccin de su nombre con el da coloreado que corresponde). Esta operacin se realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4 aos, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocacin" mientras los nios/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro. La informacin que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincn, las influencias sociales, la organizacin del tiempo..., etc. Con estos datos, ms los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los nios/as en accin) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en prctica.
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