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1 INTRODUO

A educao com sua organizao e gesto passa por mudanas histricas, conceituais e estruturais, que necessitam ser refletidas na dinmica do seu processo, considerando-se que a educao est relacionada a aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais. Enfim, ela um dos principais instrumentos para que o ser humano construa sua identidade.

Na contemporaneidade, ainda vivenciamos muitos impasses referentes consolidao de uma cultura de paz uma vez que, a violncia marca todos os segmentos sociais, em especial o educacional. Assim, um desafio para ns educadores compreender, intervir e enfrentar as mltiplas causas que desagregam o homem.

Partindo do pressuposto de que a escola um espao privilegiado para a construo da cidadania, onde o convvio harmonioso deve ser capaz de garantir o respeito aos direitos humanos e educar a todos no sentido de evitar as manifestaes de violncia, que surgiu o interesse em estudar a violncia na escola e como a comunidade escolar utiliza estratgias de superao deste fenmeno.

Entendemos que enfrentar a violncia uma tarefa que somente poder ser cumprida pela mobilizao de uma rede de proteo integral em que a escola se destaca como possuidora de responsabilidade social ampliada. A violncia escolar, conhecida como Fenmeno Bullying uma extenso da violncia contida em vrias esferas; social, cultural e tambm tecnolgica.

A famlia tem um papel importante nesse mbito, infelizmente esse papel vem sendo deturpado, e isso afeta diretamente no comportamento do indivduo. A violncia uma parte da prpria condio humana, aparecendo de forma peculiar de acordo com o meio social em que o cidado est inserido. Muitos casos so evidenciados com progressiva intensidade nos espaos escolares envolvendo alunos de diferentes nveis e modalidades da educao.

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Refletindo sobre a problemtica da violncia escolar propomos, ento, tomala como nosso objeto de estudo para a realizao do trabalho de concluso do curso de especializao em Gesto Escolar da UFPB.

Nesse estudo, buscamos investigar primeiramente as origens da definio conceitual do Fenmeno Bullying, em seguida, conhecer a viso dos professores sobre essa complexa temtica, identificar as conseqncias, aes e estratgias de superao dos casos de violncia na escola.

Assim, por meio deste estudo e ao refletir sobre esta questo buscamos investigar, compreender e analisar o fenmeno Bullying, suas causas e efeitos. Particularmente, interessa-nos identificar as diferentes violncias a que se submetem os alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Paulino e os fatores que instigam e levam as aes agressivas, bem como identificar os meios para se detectar o fenmeno bullying e as possveis interferncias educativas. Diante desse cenrio intrigante, onde mltiplas formas de agresses acontecem, a escola parece ter se tornado um campo de batalha que no a do conhecimento.

No contexto da gesto democrtica, a indagao crucial que nos instiga : Qual o papel da escola e dos profissionais da educao diante da violncia escolar? Quais as causas de comportamentos violentos? Como explicar tal fenmeno, que em muitos casos acontece no silncio? Isso tem incomodado docentes, discentes, gestora educacional, portanto, o fenmeno bullying no pode ser desconsiderado no processo de gesto democrtica escolar, pois a esta compete tambm o dever tico de intervir e de buscar formas de preveno da violncia assumindo o compromisso do desenvolvimento de uma cultura de paz e de prticas de cooperao e de apreo tolerncia.

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A violncia ocorre em diversos contextos tornando-se um conceito multifacetado e transdiciplinar que comporta diferentes conceituaes cujo estudo demanda reflexes em diferentes campos do conhecimento.

As escolas atuais esto em busca de desenvolvimento e comprometimento, por todas as partes envolvidas e tem demonstrado a realizao de prticas de gesto que so orientadas para fortalecer as escolas na sua forma de lecionar, porm, em alguns momentos, so utilizadas com ausncia de valores culturais.

Nesse sentido, este trabalho enfatiza a importncia de se valorizar a cultura individual de cada educando no comportamento educacional e como deve ser utilizada na escola, pois a realidade da moralidade das negociaes no pode ser disfarada pela habilidade nas relaes pblicas ou pela indiferena pessoal. So pessoas reais que estudam e trabalham na escola, com idias reais, e isso tem que ser levado em considerao ao estabelecer uma relao, pautando-se em princpios ticos e ntegros de gesto.

Com o intuito de encontrar subsdios que possam fazer com que a aprendizagem na Escola Manoel Paulino, situada no bairro Pousada de Conde no Municpio de Conde PB tenha um desempenho mais satisfatrio, procuramos mostrar com esse estudo, que atravs do trabalho em conjunto podemos ajudar a desenvolver uma cultura de no a violncia, no processo educacional desta Unidade de Ensino. Acompanhando o dia a dia da escola, procurei analisar o contexto em que a escola est inserida, observando todos os aspectos que poderiam ou no contribuir para um melhor desempenho das atividades sugeridas.

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A definio dos objetivos orienta o pesquisador a alcanar a sua meta, a definir o que de fato se deseja alcanar. Nesse sentido, este trabalho delineia os seguintes objetivos abaixo: Caracterizar a violncia no contexto da Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Paulino, no Municpio de Conde PB, Conhecer a percepo de Professores e Alunos da Escola sobre o seu comportamento em relao prtica de atitudes de violncia no mbito educacional; Conhecer as estratgias de superao da violncia pela gesto e pela comunidade; Propor aes de mudanas para que a Escola possa estimular o seu crescimento na aprendizagem, atravs de prticas de gesto orientadas pela coletividade; Para alcanar os objetivos propostos realizamos um estudo de caso de abordagem qualitativa seguindo alguns procedimentos importantes como:

Observao da escola escolhida para o estudo, visita as salas de aula da escola selecionada como amostra para observar o comportamento dos alunos, dilogo com os educadores, elaborao e aplicao de questionrio aos educadores e alunos da instituio e analise dos dados obtidos.

A Gesto Democrtica uma forma de gerir uma instituio de maneira que possibilite a participao, transparncia e democracia. A violncia no mbito escolar (Fenmeno Bullying) no contexto da gesto democrtica. Este papel aponta para a importncia de se investigar como diretores, supervisores, orientadores e coordenadores percebem e compreendem as situaes de violncia (fenmeno bullying) dentro da escola, e quais aes so tomadas frente a essas situaes.

dentro desta perspectiva que situo o meu trabalho como um estudo de caso, porm, considero que no se trata de um estudo sobre um fenmeno isolado j que a violncia no interior das escolas atravessa todo o pas. Atingindo mais significativamente os diferentes atores da escola e de forma peculiar a juventude.

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No cotidiano escolar da instituio acima citada, presenciamos atitudes de violncias constantes entre os alunos, tanto fsicas quanto verbais, e essa situao tem preocupado professores, tcnicos, funcionrios e a gestora em especial, pois uma prtica corriqueira principalmente entre os menores, onde ocorre o maior ndice de agresso fsica e verbal. A gestora faz at uma brincadeira dizendo que vai mudar o nome de sua sala de diretoria para delegacia de tantos casos de violncia que ocorrem durante o dia, mas os maiores tambm no ficam de fora, o que mais preocupa entre eles a questo do vandalismo, das drogas, da falta de respeito para com os colegas e com os professores, porm o que ocorre com eles apenas uma maneira diferente de manifestar os atos de violncia.

Segundo o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) em seu artigo 29 na conveno sobre os direitos da criana diz:
Que a educao da criana dever estar orientada no sentido de: preparar a criana para assumir uma vida responsvel numa sociedade livre, com esprito de compreenso, paz, tolerncia, igualdade de sexo e amizade entre todos os povos, grupos tnicos, nacionais e religiosos, e pessoas de origem indgena.

Diante do exposto para que os cidados tomem conscincia de sua cidadania no contexto de uma sociedade, faz-se necessrio o acesso informao sendo propiciada a priori pela educao, pois atravs dela o ser humano passar a ter conscincia de sua realidade podendo transform-la atravs de uma ao coletiva, de acordo com a sua viso do mundo.

nossa pretenso que este estudo possa contribuir na formao de cidados melhores e mais conscientes de suas aes e na formao dos educadores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Paulino, localizada na Pousada do Conde, Municpio do Conde - PB.

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Nessa perspectiva, a escolha do estudo Violncia no mbito Escolar (Fenmeno Bullying) no contexto da Gesto Democrtica retrata e justifica os fatos de que se deve considerar a construo da paz em uma comunidade escolar que est banalizando a violncia, atravs da conscientizao, aes dos profissionais da educao, agindo na formao do cidado atravs de um trabalho coletivo de conscientizao atravs da mediao entre o gestor e a comunidade escolar.

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2 VIOLNCIA ESCOLAR E GESTO ESCOLAR

2.1 Refletindo sobre a Violncia Escolar

A violncia apresenta-se como um problema social que atinge propores mundiais e, hoje, encontra-se presente em todos os mbitos da sociedade, entre eles, a escola. As diferentes manifestaes da violncia na escola apontam para a necessidade de refletir e compreender o porqu da existncia dos comportamentos agressivos na relao pedaggica e no cotidiano escolar. So os professores e a equipe diretiva da escola preocupados e impotentes diante das situaes de desrespeito, agresses verbais, ameaas e brigas presentes na relao professoraluno e aluno. Essa preocupao atinge a todos os educadores e a sociedade em geral suscitando estudos em relao ao que ela representa frente gesto e a funo social da escola, bem como pelas conseqncias na socializao e aprendizagem dos alunos.

Ns vivenciamos, toda uma situao de ansiedade, desconfiana, defesa, levando o individuo ao estresse fsico e emocional permanente. Na escola tudo isso somado ao dia-a-dia escolar, gerando conflitos fsicos, emocionais ou outros, com atitudes intencionais e repetitivas. Essa violncia se caracteriza por gozaes, apelidos cruis, rejeies, excluso, perseguio, etc. Alunos que, dentro da sala de aula e na escola, so vtimas desse tipo de violncia desenvolvem reaes caractersticas do estresse como: dores de cabea, nuseas, vmitos, mal-estar generalizado, sudorese, acompanhados por medo, ansiedade, bloqueio da agressividade sadia, baixa auto-estima, pensamentos destrutivos e idias de vingana.

Por outro lado, os alunos no conseguem ver na escola o local da convivncia cooperativa e do encontro com o outro. Talvez, por no perceberem que os conflitos so necessrios ao crescimento e autonomia de qualquer pessoa e, tambm por vivenciarem relaes de autoritarismo, obedincia s regras e a preocupao exagerada com os contedos formais, por parte dos professores.

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A violncia sutil apresenta-se como um processo crescente e contnuo que encontra no ambiente escolar uma cultura que a mascara, levando muitos a confundirem e denominarem como brincadeiras comuns na infncia. Entendemos que a equipe diretiva um dos elementos da comunidade escolar que possibilita a construo de um ambiente sociomoral, cooperativo e de acolhimento ao outro, buscando alternativas para reduzir a violncia escolar.

H um significativo conjunto de questes, ainda no investigadas, que afetam os processos educativos e em especial a escola na sociedade contempornea. Dentre esse amplo aspecto, certamente est presente o tema da violncia escolar, pouco estudado em nosso pas. De acordo com Fante (2005, p.24):
Os alunos que so submetidos dentro da escola a situaes constrangedoras, repetidas diariamente, acabaram por criar zonas doentias, que funciona como virus psquico da mente, ou janelas killers, verdadeiro ancoradouro que aprisiona as emoes humanas, impede suas vtimas de adquirirem habilidades de autodefesa e de socializao, alm de prejudicar seu desenvolvimento scio educacional na medida em que promove seu isolamento.

Para contemplar a discusso dessa temtica e idias construmos dessa forma, questes relacionadas violncia escolar, que tm preocupado pais e educadores, se constituem numa tarefa complexa de responder e solucionar. Como entendemos a violncia e a agressividade? Como caracterizamos e definimos determinados comportamentos no ambiente escolar? Quais os principais tipos de violncia presentes no cotidiano escolar? Como a gesto escolar pode contribui para a diminuio da violncia na escola? Quais as aes que uma direo pode desenvolver junto a comunidade para vivncia de uma nova cultura de paz? De que tipo? So simplesmente brincadeiras normais entre crianas? Bullyng tem sido uma das definies utilizadas para expressar a violncia escolar na contemporaneidade. Para Fante, 2005, p. 58, seria um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais alunos, causando dor, angstia e sofrimento a indivduos mais fracos e incapazes de se defender". Essas atitudes de acordo com Souza; Ribeiro (2005) caracterizar-se-iam como comportamento fsico ou verbal que pode assumir forma tanto explcitas com ataque fsico, como verbais como piadas, apelidos etc. causando dano fsico,

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constrangimento em suas vtimas. A repetio de tais atitudes indicaria a presena da violncia, a caracterizao do bullyng.

2.2 Conceitos e elementos da Violncia escolar.

A violncia hoje uma das principais preocupaes da sociedade. Ela atinge a vida e a integridade fsica das pessoas. um produto de modelos de desenvolvimento que tem suas razes na histria.

Violncia um comportamento que causa dano outra pessoa, ser vivo ou objeto. Nega-se autonomia, integridade fsica ou psicolgica e mesmo a vida de outro. o uso excessivo de fora, alm do necessrio ou esperado. O termo deriva do latim violentia (que por sua vez o amplo, qualquer comportamento ou conjunto que deriva de fora, vigor); aplicao de fora, vigor, contra qualquer coisa ou ente.

Assim, a violncia diferencia-se de fora, palavras que costuma estar prximas na lngua e pensamento cotidiano. Enquanto que fora designa, em sua acepo filosfica, a energia ou "firmeza" de algo, a violncia caracteriza-se pela ao corrupta, impaciente e baseada na ira, que no convence ou busca convencer o outro, simplesmente o agride (WIKIPDIA, 2009). A definio de violncia se faz necessria para uma maior compreenso da violncia escolar. uma transgresso da ordem e das regras da vida em sociedade. o atentado direto, fsico contra a pessoa cuja vida, sade e integridade fsica ou liberdade individual correm perigo a partir da ao de outros. Entendemos a violncia, enquanto ausncia e desrespeito aos direitos do outro" (AVELINO, 2009).

Quando nos referi-mos ao tema Violncia Escolar, logo vm nossa mente formas explcitas de violncias: vandalismo, pichao, rixas e agresses contra professores e alunos. No entanto, esquecemos ou no temos conhecimento de que nossas escolas convivem com uma violncia, muitas vezes, mais cruel e, quase sempre, ignorada pelos pais e pelos professores.

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Hoje o Bullying, conforme anunciamos acima, definido como um conjunto de atitudes agressivas, repetitivas e sem motivao aparentes perpetradas por um aluno ou grupo contra outro, causando sofrimento e angstia; atravs do isolamento intencional, dos apelidos inconvenientes, da amplificao dos defeitos estticos, do amedrontamento, das gozaes que magoam e constrangem, chegando extorso de bens pessoais, imposio fsica para obter vantagens, passando pelo racismo e pela homofobia, sendo culpa dos alvos das agresses, geralmente, o simples fato de serem diferentes, fugirem dos padres comuns turma o gordinho, o calado, o mais estudioso, o mais pobre (SILVA, 2008).

Abramovay et Rua (2002) discutem a questo enfatizando a reflexo acerca da agressividade presente nas situaes de bullying. A agressividade o

comportamento adaptativo intenso, ou seja, o indivduo que vtima de violncia constante tm dificuldade de se relacionar com o prximo e de estabelecer limites porque estes s vezes no foram construdos no mbito familiar. O sujeito agressivo tem atitudes agressivas para se defender e no tido como violento. Ele possui "os padres de educao contrrios s normas de convivncia e respeito para com o outro." (ABRAMOVAY et RUA (2002).

Atos anteriormente classificados como produtos usuais de transgresses de alunos s regras disciplinares, at ento tolerados por educadores como inerentes ao seu desenvolvimento, podem hoje ser sumariamente identificados como violentos. Ao contrrio, condutas violentas, envolvendo agresses fsicas, podem ser consideradas pelos atores envolvidos episdios rotineiros ou meras transgresses s normas do convvio escolar. Por essas razes, um dos aspectos ainda a serem investigados diz respeito ao modo como, no mbito da instituio escolar, so construdas as definies que designam e normalizam condutas - violentas ou indisciplinadas - por parte dos atores envolvidos: professores, alunos, funcionrios, pais, entre outros. Estas manifestaes de violncia tem sido alvo de preocupao dos gestores das escolas no sentido de refletirem com a comunidade escolar formas de enfrentamento do problema em funo da construo de uma cultura escolar onde o respeito ao outro seja enfatizado e a violncia seja cada vez mais substituda por aes que indiquem o respeito, a tica e a cidadania.

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2.3 Tipos de Violncia.

A violncia s vezes comea desde pequena, pode ser que desde criana a pessoa no tinha uma boa educao, os pais podiam no dar uma educao como o filho merecia ter, ele pode no ter tido uma educao na escola, pode no ter freqentado uma escola como deveria ter freqentado, e por muitas das vezes essas crianas acabam se tornando ao longo da vida marginais, que quando chegam a certa idade, s querem destruir com a vida das outras pessoas, que afinal no adianta nada, ela mesma acaba se afundando cada vez mais.

Podemos enumerar vrios tipos de violncia: violncia agressiva, violncia do esprito de competio, violncia dos que querem tornar-se "importantes", dos que procuram disciplinar-se segundo um padro para alcanarem "posio", dos que se reprimem, tiranizam e embrutecem a si prprios, a fim de se tornarem "noviolentos". Para Gregrio (2009) os santos, por exemplo, so violentos porque querem disciplinar-se a si mesmos.

Segundo Colomber (1989), a violncia que as crianas e os adolescentes exercem, antes de tudo, a que seu meio exerce sobre eles. A criana reflete na escola as frustraes do seu dia-a-dia. neste contexto que destacamos os tipos de violncia praticados dentro da escola:

VIOLNCIA CONTRA O PATRIMNIO - a violncia praticada contra a parte fsica da escola. " contra a prpria construo que se voltam os pr-adolescentes e os adolescentes, obrigados que seja a passar neste local oito ou nove horas por dia." (COLOMBIER,1989) VIOLNCIA DOMSTICA - a violncia praticada por familiares ou pessoas ligadas diretamente ao convvio dirio do adolescente. VIOLNCIA VERBAL - A violncia verbal no uma forma de violncia psicolgica. A violncia verbal normalmente utilizada para incomodar a vida das outras pessoas. Pode ser feita atravs do silncio, que muitas vezes pode ser muito mais violenta que os mtodos utilizados habitualmente como as ofensas morais (insultos), depreciaes e os questionrios infindveis.

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VIOLNCIA FSICA De acordo com Abramovay (1999) a violncia se expressa de de vrias formas: "brigar, bater, matar, suicidar, estuprar, roubar, assaltar, tiroteio, espancar, pancadaria. Ter guerra com algum, andar armado e, tambm participar das atividades das gangues so formas de violncia. VIOLNCIA SEXUAL - Violncia na qual o agressor abusa do poder que tem sobre a vtima para obter gratificao sexual, sem o seu consentimento, sendo induzida ou obrigada a prticas sexuais com ou sem violncia fsica. A violncia sexual acaba por englobar o medo, a vergonha e a culpa sentida pela vtima, mesmo naquelas que acabam por denunciar o agressor, por essa razo, a ocorrncia destes crimes tende a ser ocultada. NEGLIGNCIA - A negligncia o ato de omisso do responsvel pela criana/idoso/outra (pessoa dependente de outrem) em proporcionar as

necessidades bsicas, necessrias para a sua sobrevivncia, para o seu desenvolvimento. Os danos causados pela negligncia podem ser permanentes e graves VIOLNCIA SIMBLICA - a violncia que a escola exerce sobre o aluno quando o anula da capacidade de pensar e o torna um ser capaz somente de reproduzir.
"A violncia simblica a mais difcil de ser percebida porque exercida pela sociedade quando esta no capaz de encaminhar seus jovens ao mercado de trabalho, quando no lhes oferece oportunidades para o desenvolvimento da criatividade e de atividades de lazer; quando as escolas impem contedos destitudos de interesse e de significado para a vida dos alunos; ou quando os professores se recusam a proporcionar explicaes suficientes, abandonando os estudantes sua prpria sorte, desvalorizando-os com palavras e atitudes de desmerecimento" .

(ABRAMOVAY et RUA, 2002, p.335) A violncia simblica tambm pode ser contra o professor quando este agredido em seu trabalho pela indiferena e desinteresse do aluno. Onde est fonte, a raiz da violncia? Segundo Krishnamurti, (1976, p. 67), a fonte da violncia o "eu", o "ego", que se expressa de muitos e vrios modos dividindo, lutando para tornar-se ou ser importante etc.; que se divide em "eu" e "no eu", em consciente e inconsciente; que se identifica, ou no, com a famlia, a comunidade etc.

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Observe que quando um cidado agride o outro, ou mata o outro, normalmente o faz em funo de alguma situao que considerou desrespeitosa, mesmo que a questo inicial tenha sido banal como um simples piso no p ou uma dvida de centavos. Em geral, a raiva que enlouquece a ponto de gerar a violncia conseqncia do nvel de desrespeito envolvido na respectiva questo. Portanto, at mesmo um palavro pode se transformar em desrespeito e produzir violncia. Logo, a explorao, o calote, a prepotncia, a traio, a infidelidade, a mentira etc., so atitudes de desrespeito e se no forem muito bem explicadas, e justificadas (com pedidos de desculpas e de arrependimento), certamente que ao seu tempo resultaro em violncias. de desrespeito em desrespeito que as pessoas acumulam tenses nervosas que, mais tarde, explodem sob a forma de violncia.

Sabendo-se que o desrespeito o principal causador de violncia, podemos ento combater a violncia diminuindo os diferentes tipos de desrespeito: seja o desrespeito econmico, o desrespeito social, o desrespeito conjugal, o desrespeito familiar e o desrespeito entre as pessoas (a m educao). Em termos pessoais, a melhor maneira de prevenir a violncia agir com o mximo de respeito diante de toda e qualquer situao. (DUTRA).

A vulgaridade, praticada nos ltimos anos vem destruindo valores morais e tornando as pessoas irresponsveis, imprudentes, desrespeitadoras e

inconseqentes. Por isso, precisamos, tambm, restabelecer a punio infantojuvenil tanto em casa quanto na escola. Boa educao se faz com corretos deveres e no com direitos insensatos. Precisamos educar nossos adolescentes com mais realismo e seriedade para mant-los longe de problemas, fracassos, marginalidade e violncia. Se diminuirmos os ilusrios direitos (causadores de rebeldias, prepotncias e desrespeitos) e reforarmos os deveres.

As pessoas no nascem boas ou ruins; a sociedade, quer queira, quer no, que educa moralmente seus membros, embora a famlia, os meios de comunicao e o convvio com outras pessoas tenham influncia marcante no comportamento da criana. , naturalmente, a escola tambm tem. preciso deixar claro que ela no deve ser considerada onipotente, nica instituio social capaz de educar moralmente as novas geraes. (BRASIL, PCN, 1997, P.72).

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Na verdade, seu poder limitado. Todavia, tal diagnstico no justifica uma desero. Mesmo com limitaes, a escola participa da formao moral de seus alunos. Valores e regras so transmitidos pelo professores, pelos livros didticos, pela organizao institucional, pelas formas de avaliao, pelos comportamentos dos prprios alunos, e assim por diante. Ento, ao invs de deix-las ocultas, melhor que tais questes, recebam tratamento explcito. Isso significa que essas questes devem ser objetos da escola como um todo, ao invs de cada professor tomar isoladamente suas decises. (BRASIL, PCN, 1997).

Todos os dias, alunos no mundo todo sofrem com um tipo de violncia que vem mascarada na forma de brincadeira. Estudos recentes revelam que esse comportamento pode acarretar srias conseqncias ao desenvolvimento psquico dos alunos, gerando desde queda na auto-estima at, em casos mais extremos, suicdios e outras tragdias. Precisamos tomar conscincia da necessidade de colocar, um ponto final em tantas formas de violncia. Da mais uma vez reafirmamos o papel da escola e do gestor escolar para coordenar aes pedaggicas, para discutir com a comunidade escolar estratgias de superao da violncia na escola.

2.4 A Violncia escolar (Fenmeno Bullying)

A palavra "Bully" de origem inglesa e significa "valento". Grande parte das pessoas confunde ou tende a interpretar o bullying simplesmente como a prtica de atribuir apelidos pejorativos s pessoas, associando a prtica exclusivamente com o contexto escolar. No entanto, tal conceito mais amplo.

Para o cientista noruegus Dan Owelus, o bullying se caracteriza por ser algo agressivo e negativo, executado repetidamente e que ocorre quando h um desequilbrio de poder entre ocorrer as em partes vrios envolvidas. ambientes, Desta como forma, escolas,

este comportamento pode

universidades, no trabalho ou at mesmo entre vizinhos.

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Basicamente, a prtica do bullying se concentra na combinao entre a intimidao e a humilhao das pessoas, geralmente mais acomodadas, passivas ou que no possuem condies de exercer o poder sobre algum ou sobre um grupo. Em outras palavras, uma forma de abuso psicolgico, fsico e social. No ambiente de trabalho, a intimidao regular e persistente que atinge a integridade e confiana da vtima caracterizada como bullying. Entre vizinhos, tal prtica identificada quando alguns moradores possuem atitudes propositais e sistemticas com o fim de atrapalhar e incomodar os outros (PEDRA, 2010).

O bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de bullying entre seus alunos desconhecem o problema ou se negam a enfrent-lo.
O fenmeno uma epidemia psico-social e pode ter conseqncias graves. O que, primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa. Crianas e adolescentes que sofrem humilhaes racistas, difamatrias ou separatistas podem ter queda do rendimento escolar, somatizar o sofrimento em doenas psicossomticas e sofrer de algum tipo de trauma que influencie traos da personalidade (PEDRA, 2010).

At as testemunhas sofrem ao conviver diariamente com o problema, mas tendem a omitir os fatos por medo ou insegurana. Geralmente, elas no denunciam e se acostumam com a prtica acabam encarando como natural dentro do ambiente escolar. O espectador se fecha aos relacionamentos, se exclui porque ele acha que pode sofrer tambm no futuro. O bullying, de fato, sempre existiu. O que ocorre que, com a influncia da televiso e da internet, os apelidos pejorativos foram tomando outras propores. O fato de ter conseqncias trgicas, como mortes e suicdios, e a falta de impunidade proporcionou a necessidade de se discutir de forma mais sria o tema. (BARROS, 2008).

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Os autores so freqentemente, pertencentes a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Admite-se que os que praticam o bullying tm grandes probabilidades de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e / ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqentes ou criminosas. Estes alvos so pessoas ou grupos que so prejudicados ou que sofrem as conseqncias dos comportamentos de outros e que no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. So, geralmente, pouco sociveis. Um forte sentimento de insegurana os impede de solicitar ajuda.

A escola deve agir precocemente. Intervir imediatamente to cedo seja identificado existncia do Bullying na mesma. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de Bullyng possveis, relacionaram-se algumas aes que podem estar presentes: Colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar, chutar, agredir, empurrar, ferir, roubar. (SILVA, 2008, p.07). Quando no h interveno efetivas contra o bullying, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Dependendo de suas caractersticas individuais e de suas relaes com os meios em que vive em especial a famlia, podero no superar, parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola, podendo crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com srios problemas de relacionamento (SILVA, 2008, p.07).

Aqueles que praticam o bullying contra seus colegas podero levar para a vida adulta o mesmo comportamento anti-social, adotando atitudes agressivas no seio familiar (violncia domstica) ou no ambiente de trabalho, tornando-se mais tarde, um adulto com atos criminosos ou de delinqncia. Para que esse tipo de desvio seja solucionado fundamental que, tanto em casa quanto na escola, a criana tenha liberdade para dizer o que pensa e o que sofre. O dilogo ajuda a

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entender o cotidiano do aprendiz. O principal alvo de observao est naquele aluno que vai ficando aptico e que se tranca na sua dor, sem revelar os sentimentos.

fundamental que a escola coordenada pela gesto escolar desenvolva aes de solidariedade e de resgate de valores de cidadania, mostrando que devemos respeitar os diferentes, estimulando e valorizando as diferentes culturas atravs de trabalhos coletivos. Afinal o diretor quem responde, no s pelo bom funcionamento da organizao escolar, mas ainda responsvel pelo cumprimento da funo educativa e formativa da escola.

Com essa atitude acreditamos que a escola poder dar conta de sua funo social ao procurar formar indivduos melhores e assim termos motoristas melhores, polticos melhores, empresrios melhores, cidados melhores e claro uma vida melhor, um mundo melhor to sonhado e desejado por todos. A esse respeito, Chalita, 2007, p.27, diz que esse comportamento agressivo tem sido observado nas escolas e, por isso, motivo de preocupao de pais e educadores j h algum tempo, porque demonstra que est faltando afeto nas relaes entre crianas e adolescentes, possivelmente em razo de problemas familiares. A falta de dilogo e de respeito parece ser a origem da agressividade infantil e juvenil, um problema que comea a ser discutido com mais intensidade diante do aumento da violncia escolar no mundo inteiro.

Para Clemente (2008, p.19), o que chama ateno o ato covarde de molestar, ameaar e humilhar colegas, como a colocao de apelidos, na escola ou em qualquer outro lugar onde h relaes interpessoais. Nesse sentido, entendemos que, para caracterizar o bullying, essas atitudes tm de ser intencionais e repetitivas, com o objetivo de deixar a vtima emocionalmente abalada, para baixo. Como um fenmeno que ocorre em quase todos os lugares onde h convvio entre as pessoas, suas conseqncias afetam a todos. A vtima a mais prejudicada, pois pode sentir os efeitos do seu sofrimento, quase nunca compartilhado,

desenvolvendo algumas atitudes como isolamento social, insegurana, e mostrandose indefesa diante dos ataques. Quanto ao agressor, impe-se por sua superioridade, podendo chegar a atos de violncia fsica contra suas vtimas. Age

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sozinho ou em grupo e, geralmente, sente necessidade de ser aceito e visto pelos colegas da classe.

As formas de agresso entre alunos da Escola Manoel Paulino so as mais diversas, como empurres, pontaps, insultos, espalhar histrias humilhantes, mentiras para implicar a vitima a situaes vexatrias, inventar apelidos que ferem a dignidade, captar, ameaas, xingaes nas paredes dos banheiros, vandalismos, falta de limites a excluso. Entre os meninos, os tipos de vitimao so mais de cunho fsico. Onde efetivada a agresso, os agressores costumam ameaar, meter medo agredir fisicamente e moralmente as suas vitimas. J as meninas agressoras costumam espalhar rumores mentirosos, ou ameaarem e espalharem segredos para causar mal estar.

Portanto, os professores e supervisores devem ficar atentos nos intervalos assegurando-se de que nenhuma criana est sendo excluda ou humilhada. A direo da escola pode e deve chamar a ateno de alunos que estejam praticando algum ato ofensivo ou preconceituoso e alertar tambm seus pais. Vrias so a forma ou as aes para enfrentar ou ao menos minimizar o problema da violncia na escola, particularmente na escola campo de nosso estudo. A gesto poder portanto no coletivo promover aes do tipo: Jogos cooperativos; atividades de incluso, mixando sempre os grupos, evitando as panelinhas; palestra a respeito de boas idias de como trabalhar em grupo; amostras de reportagens a respeito das conseqncias sofridas pelo bullying nas mais diversas situaes, etc.

No Brasil, o Bullying aparece em uma proporo pequena se comparada a pases com os Estados Unidos e Inglaterra onde o assunto ganha um debate intenso e onde casos graves so constantemente relatados. Os Estados Unidos apontam o bullying como razo do episdio da morte de treze estudantes da Columbines scholl em Littleton em 1999. O mais recente caso aconteceu no ltimo dia 28 de setembro, quando um adolescente, afirmando que se sentia diferente dos outros, matou 3 colegas e feriu outros 7 em uma escola em Carmen de Patagones, na Argentina. (SACCHETTO, 2010).

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Na

viso

de

Aramis

Lopes

Neto,

coordenador

da

pesquisa

da ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia), trata-se de um problema complexo e de causas mltiplas. Portanto, cada escola deve desenvolver sua prpria estratgia para reduzi-lo. A nica maneira de se combater o bullying atravs da cooperao de todos os envolvidos: professores, funcionrios, alunos e pais. As medidas tomadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de costumes de no violncia na sociedade.

3. REALIDADE DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MANOEL PAULINO: CAMPO E ANLISE DA PESQUISA

3.1 A violncia vista pela comunidade escolar

A Escola Municipal Manoel Paulino, onde realizamos o estudo foi inaugurada no final da dcada de 1985 e possui aproximadamente 500 alunos de Educao Infantil, de 1 ao 9 ano do ensino fundamental e Educao de Jovens e Adultos EJA, distribudos nos perodos da manh, tarde e noite. A grande maioria reside no bairro onde a escola situada. Como j dito anteriormente, esta unidade situa-se no bairro, Pousada de Conde no Municpio de Conde/PB.

A escola marcada por episdios de violncia, que embora sejam pequenas aes, so constantes, e isso penetra no interior da sala de aula conturbando o andamento do trabalho pedaggico. No entanto, partimos do pressuposto de que os conflitos ocorridos na instituio no podem ser reduzidos a mero reflexo da vida social tecida fora da escola.

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Objetivando caracterizar a concepo de alunos e professores, sobre a violncia no mbito escolar, utilizamos tcnica do questionrio. As respostas foram classificadas e categorizadas em diferentes blocos temticos, definidos a partir das respostas dos participantes. Contudo, apresentaremos neste trabalho, alguns elementos que combinados parecem favorecer os conflitos referentes prpria instituio.

De fato, os depoimentos indicaram que a concepo de violncia na escola passa por questes bastante complexas. Os problemas sociais, os valores cultuados na atualidade, a ambigidade dos valores atribudos instituio e a representao dos adolescentes no imaginrio da equipe docente tm sido apontados como elementos que se entrelaam, e juntos vo favorecendo a emergncias de constantes conflitos no interior da escola.

Os jovens apesar de reconhecerem a importncia da escola, no relacionam os saberes ali adquiridos com a possibilidade de ascenso social por eles aspirada. Os alunos percebem a importncia da escolarizao para a ocupao de postos no mercado de trabalho, mas, no vinculam o conhecimento socializado ali aos cargos realmente bem remunerados e valorizados na atual sociedade. Alm disso, os depoimentos evidenciaram que no h uma participao deste segmento na elaborao das regras que regem o ambiente escolar, de tal forma, que os conflitos entre os jovens e seus pares, e entre estes e a instituio so resolvidos, na maioria das vezes, atravs de quatro procedimentos: advertncia, suspenso, convocao da famlia e o acionamento do conselho tutelar.

Para a equipe docente a violncia e a indisciplina so termos justapostos, para estes atores. O aluno indisciplinado aquele que no confere sentido escola, o que parece ser a violncia o resultado desta angstia. A ausncia de um consenso que diferencie atos considerados violentos dos comportamentos tidos como indisciplinados tem trazido conseqncias para as formas de atuao destes profissionais, principalmente no que tange as sanes aplicadas.

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A direo da escola entende que os jovens que no se enquadram na lgica escolar. Eles apresentam problemas sociais, problemas familiares, falta de limites, entre outros. Diante disso, a equipe pedaggica estabelece acordos com os envolvidos fazendo um trabalho de conscientizao atravs do dilogo para que os mesmos no voltem a repetir tais atitudes. No entanto, em pouco tempo tudo volta a se repetir, deixando a comunidade escolar preocupada e sem saber como resolver o problema.

O fato que os adolescentes entrevistados tm a percepo de como so concebidos no imaginrio dos representantes da instituio escolar. Independente da participao ou no no acontecido, fazem uso da imagem a eles atribuda e aterrorizam a escola. Em um contexto, onde o sentido atribudo aos estudos passa por constantes conflitos, somado a ausncia de um sentimento de pertena instituio, e agravado com as precrias condies de trabalho oferecida ao corpo docente, a concepo de violncia multicausal, pois, alunos e equipe escolar recorreram desde situaes ocorridas no interior da escola, a fatores mais complexos que abrangem a sociedade como um todo. Para os alunos a violncia entre os pares justificvel quando ocorrem insultos figura materna e quando os relacionamentos amorosos so ameaados por terceiros. As relaes de poder tambm foram destacadas, principalmente as que se relacionam as questes de classe e raa.

Para a equipe escolar, as invases sofridas pela escola, o uso de drogas, as relaes conflituosas entre namorados, as influncias da mdia, os problemas familiares e o desinteresse pelos estudos so fatores que motivam a violncia, e esta entendida como todo tipo de agresso que imprime no individuo o sentimento de humilhao afastando-o, em ultimas conseqncias, do convvio escolar. Somando-se a isto, as precrias condies de trabalho escolar at a desvalorizao dos profissionais da educao influenciam indiretamente na concepo e na ao de violncia praticada pelos alunos entre si e entre alunos e professores. A responsabilidade do gestor escolar torna-se premente, vez que ele o ente responsvel por toda a organizao escolar, pela disciplina, pelo acompanhamento e pela avaliao escolar.

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A fala dos profissionais evidenciou que um trabalho articulado entre os atores da escola no tem sido a preocupao central para lidar com a temtica, contudo, os entrevistados anunciaram a necessidade de integrao, trabalho em equipe e comprometimento frente aos problemas encontrados no mbito escolar. Assim, podemos concluir que as concepes de violncia esto afinadas com o contexto e os problemas enfrentados pelos diferentes segmentos da instituio. J que as tenses familiares, os insultos verbais e as condies de trabalho foram frisados nos depoimentos dos sujeitos do nosso campo de pesquisa.

3.2 Estratgias de superao da violncia pela gesto e comunidade escolar

Conforme observamos a escola no escapou desse fenmeno social chamado violncia e particularmente a Escola Municipal Manoel Paulino. Pelos depoimentos vimos que ela sofre constantemente com o agravamento da situao que ronda hoje a sociedade e no interior do ambiente escolar. As formas de sua manifestao, como vem engloba os integrantes da escola tanto como vtimas quanto como agressores. A gesto escolar em sua tarefa administrativa e pedaggica dever conjuntamente contribuir para ampliar a socializao, a aprendizagem e a formao do homem cidado, assegurando assim o exerccio democrtico e participativo de sua funo. Mesmo sabendo que escola um lugar privilegiado de aprendizagens ela tambm aparece como lugar de exploso de conflitos sociais.

Dentre as aes digamos mais comuns da gesto escolar no combate a violncia temos que aproveitar e reconhecer esforos de organismos internacionais, governos, organizaes no-governamentais. Cabe ao gestor escolar se apropriar, acatar e desenvolver iniciativas e programas destinados aos jovens que convivem no cotidiano com a violncia escolar. Podemos citar iniciativas e programas como Abrindo Espaos: Educao e Cultura Para a Paz, lanado pela UNESCO (2000), em parceria com os governos estaduais e municipais, que tem conseguido, conforme Werthein (2003), reduzir baixo custo por aluno as violncias em escolas e comunidades de baixa renda.

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O programa Abrindo Espaos: Educao e Cultura Para a Paz, objetiva a construo de uma cultura de paz, de educao para todos e ao longo da vida, associado a outro grande objetivo da sociedade que a erradicao e o combate pobreza e a construo de uma nova escola calcada em valores de solidariedade, [tica e respeito ao outro, - a no violncia. Esta iniciativa consiste em abrir escolas localizadas em reas de baixa renda nos finais de semana - justamente quando mais aumentam os ndices de violncia relacionados juventude. A gesto escolar conhecedora de programa e ou de aes que ocupem os jovens com outra lgica de convivncia poderia desenvolver na escola mais atividades de cultura e esportes, atividades que incitasse a criatividade e as aes (variedade de cursos entre outras aes) em beneficio do coletivo, ou seja da comunidade escolar. Essas propostas se discutidas no projeto poltico pedaggico da escola teria a oportunidade de se exercer com participao uma gesto democrtica incluindo o fim da violncia como meta a ser alcanada.

muito difcil propormos alguma mudana a uma equipe onde os costumes j esto enraizados, e que os membros muitas vezes no se dispe a mudar suas condutas por se acharem adequados ao sistema, atuando muitas vezes com condutas politicamente corretas sem quererem pelo menos tentar alguma mudana. Mas, ao se tratar da formao de cidados conscientes, atravs da educao, no podemos congelar nossos pensamentos, pois tudo muda e estar em constante transformao modificando-se independentemente da nossa forma de ver ou no.

Por isso, para acelerar esse processo na escola, propomos primeiramente disposio, e para que isto acontea sero necessrias injees de auto-estima nos membros da equipe, fazendo com que sejam dados os primeiros passos. Isto poderia ser feito pelo profissional de orientao junto aos membros que fazem parte do corpo docente da escola, facilitando posteriormente o seu trabalho com os alunos, pois os educadores j ajudariam nesta tarefa.

Outra sugesto a formao de educadores rotineiramente e no anualmente, pois os problemas surgem no dia a dia da escola e necessrio que o educador esteja preparado para atuar diante deles quando for necessrio.Tambm, se poderia planejar quinzenalmente aes para tornar mais agradvel a convivncia

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diria dos alunos, procurando alcanar todos os objetivos propostos nos planos de aula como tambm elaborar desde o incio do ano letivo um calendrio de atividades diversificadas, e que na elaborao dessas atividades tivesse a participao de todos os envolvidos no processo estabelecendo metas de cumprimento para cada atividade, pois, com isso os alunos se sentiriam responsveis por cumprir atividades onde eles participaram das propostas para suas elaboraes, bem como a elaborao de um projeto pautado na construo da paz no ambiente escolar.

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CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho foi de suma importncia, uma vez que nos deu a oportunidade de aprofundar-mos nossos conhecimentos em relao violncia no mbito escolar (Fenmeno Bullying) e as aes do gestor escolar frente gesto democrtica e ao combate a violncia na escola.

Os pesquisadores afirmam que quase a totalidade dos casos relatados de bullying tem sua origem na violncia domstica. Nessa perspectiva o relacionamento familiar passa a ser uma grande preocupao, na condio de primeira clula social a famlia responsvel pelo incio do processo de socializao, constituindo-se num termmetro de equilbrio. Constitucional a educao dever da famlia e do Estado. Assim, dever da famlia educar seus filhos no amor a si prprio e aos outros, investirem no relacionamento de respeito, tica e tolerncia.

Apesar de estarmos vivendo a era dos direito humanos, (direitos das crianas, dos jovens, dos idosos) o que observamos o desrespeito ao direito do outro. A solidariedade humana sendo transformada em objeto de discurso no

correspondendo s aes, contudo, os sentimentos das pessoas que mais se afloram, so, o descrdito e a desconfiana. Os indivduos esto insensveis violncia, dor, aos sofrimentos, aos valores ticos de conduta de conviver, e em muitos casos insensveis at mesmo s orientaes educativas.

As instituies escolares, no contexto que se querem democrticas, tm como desafio o desenvolvimento de polticas de preveno do bullying e de disseminao de uma cultura de paz e de tolerncia mediatizada pela prtica do dilogo. Nesse sentido, os rgos colegiados possuem um relevante papel, pois podem e devem refletir, discutir, planejar e implementar projetos pedaggicos sociais junto s comunidades escolares e no escolares voltados para formao de valores tico, de cidadania, de tolerncia, de solidariedade, de valorizao da vida e de vivncias coletivas. Para tanto se faz necessrio conscientizao e o compromisso do papel de cada instituio escolar, em especial da Escola Municipal Manoel Paulino, dos gestores educacionais e dos rgos colegiados assim como tambm de cada indivduo. Entendemos que compete aos sistemas de ensino e respectivos rgos

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governamentais e s escolas articular projetos transdisciplinares de preveno e interveno da violncia escolar vinculados ao seu Projeto Poltico-Pedaggico.

de fundamental importncia que se estabelea a articulao entre a escola e a comunidade que a serve, pois a escola no um rgo isolado e suas aes devem estar voltadas para as necessidades comunitrias com muito trabalho, dedicao, participao para se chegar ao objetivo da educao que promover o homem dentro de seu contexto social e poltico.

Conforme j anunciamos ao longo deste estudo percebemos a importncia e a necessidade de se reformular coletivamente o projeto pedaggico da escola escolhida, pois o mesmo est um tanto quanto desatualizado. A escola no s lugar de estudar. Para Freire (1987), tambm o lugar onde se interage, convive, e se relaciona. nesse ambiente, que as relaes, inter e trans-pessoais vo interferir ou melhorar a aprendizagem. A conquista da convivncia agradvel na escola seja por parte dos alunos, dos professores e dos funcionrios que vai definir se a escola esta respeitando o que a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cultura) fundamentou como os 4 pilares da educao Aprender a Ser Aprender a Conviver junto Apreender a fazer Aprender a Conhecer. Se a escola deixa a desejar quando no se cumpre educao, tende a ser fracassada. Porque isso acontece? Nas observaes feitas durante a nossa pesquisa, constatamos professores e funcionrios insatisfeitos, defasagem salarial, escola sucateada, sem carteiras adequadas, sem banheiros dignos, sem biblioteca, sem quadra, sem rea de vivncia.

Com isso se tem observado as conseqncias na sociedade de uma educao no solidificada na construo da cidadania. Pois a mesma encontra-se mergulhada em meio violncia, corrupo, desrespeito, falta de solidariedade e ausncia de justia. Logo, faz-se necessrio que os profissionais da educao assumam ento com seriedade e compromisso o ato de educar. No se limitando apenas em ensinar conceitos e valores democratizantes, mas sim os vivenciando e compartilhando-os no ambiente escolar. Para que a partir da, o desejo de uma sociedade justa e igualitria no seja apenas um objeto utpico, mas seja a fora

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que revitalize o real sentido de educar. Verbo este que exige uma ao com atitude transformadora.

So sugestes simples e no so novidades, porm facilitam e melhoram muito o desenvolvimento da conduta dos alunos da escola, porm, para que essas mudanas ocorram o empenho de cada um na escola fundamental e garantir uma gesto compartilhada dos compromissos que a educao exige para se tornar eficaz, igualitria e transformadora.

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