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Matemtica Para Todos investigaes na sala de aula* Paulo Abrantes Catarina Ferreira Hlia Oliveira

Introduo As recomendaes surgidas nos ltimos anos em numerosos documentos programticos internacionais, bem como as orientaes expressas por reformas curriculares recentes levadas a cabo em diversos pases, apontam no sentido de que o desenvolvimento de capacidades de raciocnio e resoluo de problemas deve tornar-se um objectivo prioritrio para todos os alunos. De acordo com esta perspectiva, no nosso pas, uma das linhas de fora dos novos programas de Matemtica para todos os nveis escolares a ideia de que os objectivos a alcanar no se podem limitar aquisio de conhecimentos, devendo abranger o desenvolvimento de capacidades/aptides e de atitudes/valores. Isto significa que se exige da escola, e em particular da nossa disciplina, que contribua para desenvolver aspectos avanados da formao matemtica dos alunos como a aptido para formular e resolver problemas ou para fazer e testar conjecturas. A Matemtica escolar s poder cumprir este papel se for capaz de operar uma mudana significativa na natureza das actividades que tm sido dominantes nas aulas. necessrio proporcionar aos alunos experincia em actividades adequadas. A investigao tem revelado que a aquisio de conhecimentos, s por si, assim como o simples domnio de tcnicas de clculo, no garantem o reconhecimento da sua aplicabilidade em situaes novas. As propostas de trabalho que visam promover, na aula de Matemtica, actividades de explorao e de investigao podem, neste aspecto, desempenhar um papel de relevo. Investigar significa aqui desenvolver e usar um conjunto de processos caractersticos da actividade matemtica, como testar e provar conjecturas,

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argumentar, usar procedimentos de natureza metacognitiva, etc. Procura-se valorizar aquilo a que alguns autores tm chamado pensar matematicamente (Mason, Burton e Stacey, 1982; Schoenfeld, 1992). As investigaes matemticas como sucede, de um modo geral, com as actividades de resoluo de problemas implicam processos complexos de pensamento e requerem o envolvimento e a criatividade dos alunos, mas so caracterizadas por se partir de enunciados e objectivos pouco precisos e estruturados e por exigirem que sejam os prprios alunos a definir o objectivo, conduzir experincias, formular e testar conjecturas (Ponte e Matos, 1992). No fcil desenvolver nas aulas este tipo de actividades. Desde logo preciso dispor de materiais adequados. Para alm disso, preciso conhecer modos possveis de os utilizar na aula, o que implica compreender os factores que podem condicionar, positiva ou negativamente, a realizao dos objectivos pretendidos. Diversos estudos tm mostrado que as dificuldades dos alunos em actividades investigativas e de resoluo de problemas tm origem em factores no apenas cognitivos mas igualmente de natureza metacognitiva, afectiva e do domnio das concepes. O NCTM (1991) chama a ateno para a necessidade de integrao destes vrios factores, a qual decisiva para desenvolver num sentido positivo a predisposio dos alunos para a Matemtica. Por outro lado, preciso ter em conta uma dificuldade a que no podemos nem devemos fugir: os novos objectivos educacionais so estabelecidos no contexto de um ensino para todos. Como diz Resnick (1987), um desafio novo desenvolver programas educativos que assumam que todos os indivduos, no apenas uma elite, se podem tornar pensadores competentes.

Objectivos e metodologia do projecto O projecto Matemtica para Todos - investigaes na sala de aula tem como primeiro objectivo produzir, experimentar e avaliar propostas de trabalho que proporcionem aos alunos actividades de explorao e investigao envolvendo ideias e processos matemticos. Um segundo objectivo, associado ao anterior, o estudo de factores que podem ser relevantes para o sucesso das actividades de natureza investigativa dos pontos de vista tanto do professor como dos alunos. O trabalho do projecto, no domnio do desenvolvimento curricular, dever originar verses melhoradas dos materiais para a aula, bem como sugestes de natureza metodolgica para apoiar o professor na explorao das tarefas. Estas sugestes podem mostrar-se especialmente teis, uma vez que a formulao das tarefas pouco rgida e pode levar os alunos a explorar caminhos muito diversos. O projecto desenvolve -se no mbito do CIEFCUL (Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa) e a equipa do projecto
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inclui professores/investigadores do ensino superior e professores do secundrio e dos 2 e 3 ciclos do bsico. Os materiais para os alunos so organizados em fichas de trabalho destinadas a gerar actividades de explorao e investigao numa aula ou numa pequena sequncia de aulas. Estas so observadas, analisadas e discutidas num processo que d origem a novas verses das fichas e a sugestes metodolgicas para professores. Alm da observao das aulas, outras fontes de dados sero entrevistas e produes dos alunos. As propostas de trabalho para os alunos esto ligadas a temas centrais dos programas de Matemtica em vigor. Os membros da equipa do projecto esto organizados em trs subgrupos temticos (Nmeros, Funes e Geometria), os quais trabalham com autonomia na produo e experimentao dos materiais. As reunies gerais peridicas tm como propsito proporcionar uma troca de experincias entre os grupos e ainda discutir aspectos de interesse geral, em particular as questes de natureza metoolgica relativas aos modos de recolher e analisar os dados provenientes da observao das aulas, das entrevistas e das produes dos alunos. O projecto desenvolve-se em trs fases, ao longo de trs/quatro anos. Na primeira fase, percorreremos um ciclo de produo-experimentao-avaliao-reformulao das propostas, estando envolvidos os prprios professores que integram a equipa do projecto. Numa segunda fase, este ciclo ser retomdo mas agora com o envolvimento de outros professores. A terceira e ltima fase ser dedicada no s elaborao de concluses e produo dos materiais reformulados (para alunos e professores) mas tambm sua divulgao. At agora, aquilo que fizemos foi montar a estrutura organizativa do projecto e comear a elaborar e experimentar os primeiros materiais de um modo ainda um pouco informal. De qualquer modo, possvel avanar com algumas ideias suscitadas por este comeo.

Um exemplo A seguir apresentado um exemplo de uma proposta de trabalho desenvolvida pelo subgrupo que se dedica ao tema das Funes, o qual no pretende constituir-se como exemplo das criaes de todo o grupo. A ideia antecessora da proposta Vamos Telefonar... foi trazida para uma reunio por um dos elementos, desenvolvida por todos e desse trabalho conjunto, saiu um primei ro esboo. A sua redaco foi realizada em casa por dois elementos e depois melhorada por todos. Apareceu ento uma verso que chegou aos alunos (ver pginas seguintes). A proposta foi experimentada numa turma do 9 ano, em duas aulas. Na 1 aula, os alunos realizaram a tarefa I e iniciaram a II, conclundo esta na 2 aula. Um dos grupos
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ainda realizou uma terceira tarefa que inicialmente estava includa na ficha. No final da 2 aula houve a apresentao turma das propostas elaboradas pelos grupos e consequente discusso. A proposta despertou bastante interesse e houve um grande envolvimento por parte dos alunos. Verificou-se facilidade na compreenso do que era pedido e tambm facilidade na anlise do grfico. Contudo, observmos algumas dificuldades na organizao dos dados. Os alunos tendiam a explorar vrias hipteses sem realizarem registos escritos, o que lhes no permitia estabelecer comparaes entre estas e avanar para uma deciso final fundamentada. Durante a experimentao verificmos que algumas alteraes estruturais melhorariam o interesse e explorao por parte dos alunos, por exemplo: alterou-se a escala do grfico de modo a possibilitar aos alunos a representao de outros grficos no mesmo sistema de eixos; a explorao da tarefa III passou a ser opcional, figurando apenas nas sugestes metodolgicas, pois poder no acrescentar nada de significativo explorao j realizada. As Sugestes Metodolgicas que aqui se incluem a seguir proposta de trabalho para os alunos foram elaboradas medida que a proposta foi sendo criada e reformuladas depois da experimentao.

Concluso O trabalho desenvolvido at ao momento tem evidenciado que a realizao de investigaes matemticas pelos alunos pode constituir uma actividade estimulante, tanto para estes como para os professores. No entanto, o nosso objectivo compreender at onde pode ir o valor deste tipo de propostas, isto , como podem elas gerar uma verdadeira actividade matemtica na sala de aula. A incidncia do nosso trabalho futur o ser, no sentido de esclarecer questes ligadas ao desenvolvimento curricular, aprendizagem, aco do professor e dinmica da aula. A diversidade de propostas criadas, pelos trs subgrupos do projecto, revela como esta metodologia pode ser abrangente ainda que assente nos contedos programticos. Contudo, sentida a necessidade de avaliar, at que ponto, a relao das investigaes com o currculo consentneo com o grau de abertura pretendido e com o tipo de estrutura conferido s tarefas. Esta questo prende -se com a distino entre investigao, explorao e descoberta guiada cuja fronteira , frequentemente, algo permevel. Tambm, como resultado da experimentao, a ocorrer de forma mais sistemtica na fase seguinte, pretende -se analisar se as sugestes elaboradas para o professor so adequadas.
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Paulo Abrantes, Catarina Ferreira e Hlia Oliveira

_____________________________________________________________ Vamos telefonar... O Sr. Aniceto abriu um caf na Rua Sebastio e Silva n 103, em Mrtola. Ao arrumar as facturas de algumas despesas mensais, tais como a gua, luz, gs, telefone, etc., lembrou-se de verificar se a despesa com o telefone estava a ser suportada, na totalidade, pelos clientes que o utilizam. Tarefa I No primeiro ms de funcionamento do caf, o Sr. Aniceto anotou as suas chamadas particulares, tendo gasto 82 unidades de conversao ou impulsos, como vulgarmente lhes chamamos. Os restantes impulsos foram feitos pelos clientes a quem ele cobrou 20$00 por cada um. Analisa a factura do telefone e verifica se a despesa foi ou no integralmente suportada pelos clientes.

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Matemtica Para Todos ... Tarefa II

Perante o resultado obtido o Sr. Aniceto ps-se a pensar alto: - O nmero mdio de impulsos feitos pelos clientes pode aumentar, afinal eu abri o caf h to pouco tempo! - Mas tambm pode baixar!! E neste caso... - E se eu alterasse o preo de cada impulso? Se calhar se eu baixar um pouco o preo, os clientes at falavam mais? Mas tambm posso subi-lo... - E o lucro? Ah! Eu at poderia ter algum lucro com o telefone. -Se calhar este telefone vai servi r apenas para os clientes, e mando instalar outro. Depois de muito pensar o Sr. Aniceto tomou apenas uma deciso: - Vou mesmo instalar um telefone s para mim. E quanto ao resto, vou arranjar algum que pense no assunto. No queres ajudar o Sr. Aniceto a resolver a situao? Variando os preos por unidade e o nmero de impulsos faz um estudo que o possa orientar. Para cada uma das situaes faz o grfico respectivo. Com base nas hipteses que consideraste, formula uma proposta a apresentar ao Sr. Aniceto, dando-lhe conta das implicaes que a referida proposta representa para ele.

O grfico representa o valor de uma factura em funo do nmero de impulsos, de acordo com os preos actuais.

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Paulo Abrantes, Catarina Ferreira e Hlia Oliveira

_____________________________________________________________ Sugestes Metodolgicas Esta proposta pode ser trabalhada antes ou depois de j ter sido feito o estudo grfico de funes lineares (8 ano). No entanto, dependendo dos conhecimentos anteriores, ela poder ser explorada de modo diferente e as concluses sero mais ou menos ricas. Por exemplo, as tradues grficas das simulaes, podero conduzir comparao de grficos de rectas com declives diferentes. A tarefa I tem como principal objectivo a familiarizao do aluno com o assunto que vai investigar. Na tarefa II, apesar da total autonomia que os alunos devem ter para a realizar, o professor poder, caso necessrio, sugerir pistas para uma interpretao correcta do grfico apresentado. Este conjunto de tarefas deve ser desenvolvido, preferencialmente, em trabalho de grupo, ao longo de duas aulas. O desenvolvimento da realizao das tarefas depender do ritmo dos grupos, devendo-se deixar algum tempo no final da segunda aula para a apresentao e discusso das propostas. Para os alunos que tenham reagido positivamente tarefa II, ou para todos, poder o professor, se assim o entender, propor um novo desafio: Tarefa III Supe que o Sr. Aniceto aceitou a tua proposta, mas entretanto decidiu passar um ms de frias, fechando para o efeito o caf no ms de Agosto. Tendo em conta que no ms de Agosto, embora o telefone no registe chamadas, o Sr. Aniceto tem uma importncia a pagar, pensas ser melhor alterar ou manter a proposta que apresentaste? Explica a tua opo. No caso dos alunos estarem familiarizados com a calculadora grfica, esta poder vir a facilitar a realizao da tarefa sem contudo minimizar os objectivos essenciais nela considerados, nomeadamente, a explorao de uma situao da vida real e a utilizao da matemtica para a sua explorao. Esta proposta poder ainda vir a ser explorada, em aulas subsequentes, para a resoluo grfica e ou analtica de sistemas de 2 equaes com 2 variveis. _____________________________________________________________ Este material no est considerado acabado. Outras alteraes podero surgir da experimentao desta proposta, por professores no envolvidos na sua criao. Os

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resultados dessa experimentao iro dar um grande contributo, essencialmente, na melhoria das sugestes metodolgicas. Relativamente aprendizagem, estamos interessados em identificar as competncias e os processos que os alunos desenvolvem no decorrer das actividades, bem como as possveis influncias sobre as suas atitudes e concepes acerca da matemtica. Naturalmente, dada a especifidade da actividade matemtica desenvolvida pelos alunos, haver que pensar, igualmente, em que moldes dever ser avaliada. Outro objectivo estabelecido a anlise do papel do professor na organizao e gesto destas aulas. A integrao harmoniosa das propostas no currculo e a organizao da turma comeam por ser as primeiras preocupaes do professor; a gesto dos momentos da aula e o apoio a dar aos alunos as que lhes seguem. Com efeito, a introduo das tarefas e a discusso do trabalho realizado tm criado algumas dificuldades aos professores, mas constituem, sem dvida, momentos a que se dever dar uma ateno especial. A questo da ajuda a fornecer aos alunos no decurso das suas investigaes, especialmente quando seguem caminhos errados, deve ser ponderada em face de factores como, por exemplo, o tempo disponvel e a possvel frustrao que pode gerar nos alunos.

Referncias Mason, John, Burton, L., & Stacey, K. (1982). Thinking mathematically . London: Addison-Wesley. National Council of Teachers of Mathematics (1991). Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar. Lisboa: APM e IIE (traduo portuguesa dos Standards do NCTM, USA, 1989). Ponte, Joo e Matos, J. F. (1992). Cognitive Processes and Social Interactions in Mathematical Investigations. Em J. P. Ponte et al. (eds), Mathematical Problem Solving and New Information Technologies. Springer-Verlag. Resnick, Lauren (1987). Education and Learning to Think. Washington, DC: National Academy Press. Schoenfeld, Alan (1992). Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition, and Sense Making in Mathematics. Em D. A. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. New York: MacMillan.

* Este artigo foi publicado nas Actas do ProfMat95, Lisboa: APM, 1995 (p. 243-249) - 8-