Toda la informacin que recibimos sobre el mundo, la obtenemos a travs de nuestros sistemas sensoriales.

Debido a que muchos procesos sensoriales tienen lugar dentro del sistema nervioso, en un nivel inconsciente, normalmente no nos damos cuenta de ellos.

Estos sistemas bsicos estn estrechamente relacionados uno con otro y forman interconexiones con otros sistemas del cerebro mientras el desarrollo contina. La interaccin entre los sistemas es compleja y necesaria para interpretar una situacin con precisin, y realizar la respuesta adecuada.

Estamos familiarizados con los sentidos del gusto, olfato, vista y odo, pero la mayora no pensamos en que nuestro sistema nervioso el cual tambin siente el tacto, el movimiento, la fuerza de la gravedad y la posicin corporal.

Por ejemplo, una praxia es una habilidad importante que depende de la eficiencia de la integracin sensorial.

Justo a la vez que los ojos detectan una informacin visual y la transmiten al cerebro para interpretarla, los receptores del resto de sistemas sensoriales captan la informacin que ha sido transmitida al cerebro.

Para la mayora de los nios, la integracin sensoriomotora y perceptual se desarrolla en el curso ordinario de las

Tenemos: Clulas dentro de la piel que envan informacin sobre el tacto fino,

ESQUEMA CORPORAL

una torpeza y una descoordinacin, adems de una mala postura. La nocin de esquema corporal tiene su origen a principios de siglo con Henry Head, quien En el plano de las relaciones le causara una introdujo el concepto de modelo inseguridad al momento de tratar con postural o imagen. El entiende que los dems. todo individuo tiene un modelo REFERIR A: postural, dado por los cambios Hay diferentes maneras de analizar y posturales y las imgenes visuales. Psicomotricista concebir el esquema corporal. Los cambios posturales informaran Terapeuta Fsico bsicamente sobre el cuerpo, y la En la exploracin del esquema corporal visin dara informacin sobre el Educador Fsico deben considerarse dos factores bsicos: espacio circundante y las relaciones del espacio con el cuerpo. Un factor lingstico, que se refiere a la capacidad del sujeto para comprender La formacin del esquema corporal lleva conceptos verbales como el simbolismo implcita la nocin de relacin con el exterior, derecha-izquierda. en un doble sentido: espacial y temporal. Por eso decimos que el conocimiento del cuerpo y el conocimiento del espacio se llevan a cabo, a Un factor somatosenrorial en relacin con travs de la postura, de los movimientos y de la consciencia que el nio tiene de su las percepciones propio y exteroceptivas. Hay propio cuerpo, de las partes de su cuerpo, una coexistencia de las perturbaciones: en el de los lmites espaciales y de la lateralidad, esquema corporal, en las relaciones espaciosea en su propio cuerpo, en un cuerpo temporales, en las alteraciones psicomotrices ajeno o en una representacin grfica y en las deficiencias en el lenguaje. Todas estas llevan a las dificultades en el proceso de PATOLOGIAS aprendizaje. Slo las separamos para un anlisis artificial. Desorientacin derecha-izquierda Los trastornos del esquema corporal no se Incapacidad para identificar o para distinguir presentan como un sntoma aislado, sino el lado izquierdo y derecho del propio cuerpo dentro de un cuadro completo con fallas o del examinador motrices y perceptuales. Recin despus de los 18 meses de vida se pueden evaluar los Asomatognosia trastornos del esquema Es el conocimiento inmediato corporal. Incapacidad de reconocer y nombrar en su Los trastornos del esquema corporal no se presentan como un sntoma aislado, sino dentro de un cuadro completo con fallas motrices y perceptuales.
de muestro cuerpo, sea en estado de reposo o de movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean" (Le Boulch).

cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms frecuente en los nios: ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Trastornos de la lateralidad Estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los ms frecuentes son: Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por

En el plano de la percepcin, una mala estructuracin del esquema corporal le causara un dficit en la estructuracin espacio-temporal, el cual se traducir en dificultades a la hora de la lectura. En el plano motor, una mala estructuracin del esquema corporal causar en la persona

influencias sociales pasa a encubrirse falsa dominancia diestra. La zurdera es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l. Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes.

con una en s no

Examen psicomotor de PIQ y VAYER la 1 etapa (2 a 6 aos) y la 2 etapa (6-12 aos)

nios se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Los nios desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo al EVALUACION practicar y al ensearles. Para tener PSICOMOTORA control de la motricidad fina, los nios necesitan:
y y y y

Escala MCCARTHY de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) Test de Desarrollo Psicomotor Infantil (TEPSI)

Coordinacin. Fuerza muscular. Sensibilidad normal. Conocimiento y planeacin

Lateralidad Test de Desarrollo Evolutivo (Denver) cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal. Cuando el NIOS EN PREESCOLAR nio no tiene una lateralidad claramente Se cae con frecuencia. definida, hay que ayudar a resolverlo en algn sentido. Tiene temor a realizar actividad fsica. Se le caen las cosas a menudo. COORDINACION MOTORA GRUESA Y Se cansa rpidamente al realizar actividad FINA fsica. Su postura no es adecuada. El nio presenta dificultades en sus Le falta fuerza. movimientos; tanto para desplazarse y jugar, No se est quieto, presenta actividad como en todas aquellas actividades que desmedida. requieren de un control muscular fina o gruesa. Tiene dificultad para detenerse cuando corre o juega. El control de la motricidad fina es la coordinacin de msculos, huesos y nervios NIOS EN PRIMARIA para producir movimientos pequeos y precisos. Un ejemplo de control de la y Torpeza en el control muscular, es decir, motricidad fina es recoger un pequeo que no alterna los pies al subir y bajar elemento con el dedo ndice y el pulgar. escaleras, se tropieza, rompe cosas, tiene dificultades al sostener el lpiz, al recortar, Lo opuesto a control de la pegar y calcar. motricidad fina es control de la y No puede hacer motricidad gruesa (movimientos REFERIR A: movimientos que requieran de grandes y generales). Un ejemplo mucho equilibrio y ritmo de control de la motricidad gruesa Psicomotricista es agitar los brazos al saludar. y Presenta renglones Terapeuta Fsico torcidos. Los problemas del cerebro, la y Escribe letras de Terapeuta ocupacional mdula espinal, los nervios diferente tamao. perifricos, los msculos o las Educador fsico y No organiza la pgina. Articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad. El nivel de control de la motricidad fina en los

Existen indicadores en los cuales podemos basarnos para sospechar de alguna dificultad en el desarrollo o coordinacin motora gruesa y/o fina.

PATOLOGIAS DISARMONIAS TONICO-MOTORAS

Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. Hay una constante agitacin motriz.

Apraxias infantiles Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo. Puede El nio que presenta una apraxia conoce el darse en individuos con un buen movimiento que ha de hacer, pero nivel motor. EVALUACION PRAXIAS no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un Algunas de ellas son: Expresin Gestual ITPA (Kirk trastorno psicomotor y neurolgico.
y cols. 1986).

Paratona: El nio no puede relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez.

Figura de Rey (Rey 1984)

Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su incapacidad:

Sincinesias: movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin. Por ejemplo: mientras el nio escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 aos, edad en la que van desapareciendo. Por s mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algn otro problema. Debilidad motriz Tres caractersticas: Torpeza de movimientos, Paratona y Sincinesias: Inhibicin motriz El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible". Inestabilidad motriz Incapacidad de inhibir sus movimientos, as como la emotividad que va ligada a stos, incapacidad de mantener un esfuerzo de forma constante; (el nio se muestra muy disperso).

Apraxia ideatoria: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento. Apraxia de realizaciones motoras: al nio le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinacin,.... Apraxia constructiva : incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo. Apraxia facial: referente a la musculatura de la cara) Apraxia postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices Apraxia verbal: el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla). Planotopocinesias y cinesias espaciales: el nio muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy desorganizado. Dispraxias infantiles

Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de afectacin. El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico. No hay lesin neurolgica. Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin tmporo-espacial. Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de las reas ms afectadas.

Preescolares

Escritura pobre. Se pierde en el rengln. Movimientos sin control. Poco inters en dibujo, trazar, recortar,
colorear, pintar. Letras irregulares. Choca con las cosas. Coge las cosas con torpeza. Trabajos sucios. Dificultad con material. Primaria
y Presenta dificultades en su escritura como renglones torcidos. y Escribe letras diferente tamao.

AREA VISOMOTORA
REFERIR A:

Un nio con dificultades en la coordinacin visomotora, tiene problemas para adaptarse a las diversas exigencias del medio, El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje.

Oftalmlogo Optometrista Terapeuta de lenguaje

de

En la etapa pre-escolar, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lectoescritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria, implicando el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin , siendo requeridos en las tareas dadas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos. Manifestaciones de las dificultades en el rea visomotora

y No organiza la pgina, ni acomoda las cifras correctamente para hacer las operaciones aritmticas. y No tiene bien definida su lateralidad, es decir, confunde derecha-izquierda.

PATOLOGIAS Se diagnostican cuando las habilidades de escritura de un nio EVALUACION disminuyen "muy por VISOMOTORA debajo" del nivel normal para su edad y coeficiente intelectual (CI). Test A.B.C. de L. Filho
(Lauretta Bender).

Test Gestltico Visomotor

Prueba Beery del desarrollo de la integracin visomotriz (VMI) (Keith Beery)

Disgrafa: Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido.

Existen dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la

postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.

se demuestra en el lenguaje, donde el nio adquiere y utiliza, primeramente, los adverbios de lugar y, posteriormente, los de tiempo. El tiempo, al igual que la organizacin espacial, posee dos niveles: _ Nivel de Percepcin Inmediata, que se refiere a la organizacin espontnea de fenmenos sucesivos. Nivel de la Representacin Mental A partir del nacimiento tienen lugar los ritmos biolgicos, despus aparecen los ritmos perceptivos, como el da, la noche, y finalmente aparecen los ritmos sociales: horarios, vacaciones, etc...

AREA ESPACIAL

TEMPORO-

EVALUACION TEMPOROESPACIAL
Escala MCCARTHY de psicomotricidad (MSCA) aptitudes y

La orientacin espacial juega un papel muy Examen psicomotor de PIQ y VAYER la 1 importante en el desarrollo etapa (2 a 6 aos) y la 2 etapa (6-12 aos) de los aprendizajes sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Mediante estos ritmos el nio va tomando Existen otros conceptos muy relacionados al conciencia del tiempo y la adquisicin de estos tema de estructuracin espacial, estos son la le permitir posteriormente la comprensin de lateralidad y la direccionalidad, mediante los los ritmos histricos. cuales el nio puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y relacionar La experiencia de ritmo implica una sucesin elementos u objetos, considerando su propio por lo que poco a poco ir tomando conciencia cuerpo con respecto al espacio en el que se de la orientacin del tiempo (presente, pasado desenvuelve y futuro). Todo movimiento posee un factor tanto espacial como temporal y ambos se caracterizan por poseer una relacin reciproca. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. Ambas nociones no son innatas en el hombre y, por lo tanto, son desarrolladas por medio de las experiencias y vivencias del nio desde sus ms tempranas interacciones con la sociedad y el medio.
REFERIR A: Psicomotricista Terapeuta de lenguaje Terapeuta Fsico Educador fsico

A partir de los 8 aos el nio ya es capaz de representar y leer el tiempo en un reloj, pero tiene dificultades para relacionar acontecimientos en lo referente a la: anterioridad, posterioridad y especialmente, simultaneidad. Para llegar a la comprensin del tiempo histrico es aconsejable y es un recurso pedaggico til, el partir de los distintos niveles temporales del pasado prximo, es decir: El nio. El tiempo familiar: acontecimientos importantes en la vida de su familia. El tiempo histrico local. tiempo personal del

La nocin temporal es adquirida, generalmente, despus de la nocin del espacio. Y esto

El tiempo histrico nacional y el internacional (sera lo que se denomina superacin del medio

importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia Lgicamente, las dificultades en la adquisicin de esta direccionalidad entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, as como los ulteriores progresos en esta Aqu las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una mala Grafomotricidad (mala letra). Dificultades en el manejo de los das de la semana, lectura del reloj, etc.

PATOLOGIAS Las dificultades en el mbito de organizacin espacial se expresarn, por ejemplo, al presentarle a un nio letras tales como: l - a s - a y se le pide que las organice de manera tal que se pueda leer la palabra "alas", el nio tender a no respetar el orden y podr presentar palabras como: sala o lasa. Esto se denomina "inversiones dinmicas". Dificultades al resolver operaciones matemticas ya que no hay una buena organizacin de las cifras en el espacio grafico. La orientacin espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta relacin no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy especfica: Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades.

GNOSIAS
EVALUACION DE GNOSIAS Actividades organizadas de la Percepcin Diferencias Sensopercepcin. (Turstone-Yela 1985) El curso de organizacin de Estilo Motor (Stamback 1971) una gnosis consiste en la Figura de Rey (Rey 1984) aferencia simultnea de un conjunto de estmulos que llegan a la corteza cerebral.

PATOLOGIAS Agnosia de los objetos: el nio no reconoce un objeto presentado por va visual pero puede copiarlo, no puede agruparlo con otros basados en su funcin o caractersticas, pero s con otros visualmente similares. Puede reconocer el objeto si se presenta a travs de otra modalidad sensorial y tambin nombrarlo luego de su definicin verbal o definirlo si fue nombrado por el examinador o imitar su uso.

En el momento en que no tenemos clara esta Prosopagnosia: Dficit para reconocer caras direccionalidad es cuando se suelen previamente conocidas. dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente Acromatopsia: Prdida de visin de REFERIR A: aquellas ms proclives a la rotacin los colores (visin en blanco y como son la b y la d o la p y la q, negro). Tiene distribucin Neurlogo estas rotaciones se deben a la retinotpica. simetra existentes entre estos Psicomotricista caracteres y pueden provocar
Terapeuta de lenguaje

Anomia de colores: Falla especfica en la denominacin de los colores. La percepcin es correcta y cumple bien tareas colorear figuras.

capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva.

Existen tres tipos de Hipoacusias: Agnosia de puntos de referencia: Dficit en reconocimiento visual de puntos de referencia Hipoacusias de conduccin: Ocurre cuando (edificios, monumentos, plazas). Puede haber hay un problema en una parte del odo prdida de conocimiento semntico referente externo o medio. La mayora de los nios a ellos. con Hipoacusias de conduccin tiene una Afecta la posibilidad de orientacin espacial o deficiencia leve que suele ser temporal desplazamiento entre distintos puntos, ya por que en la que habitualmente construimos nuestras EVALUACION AUDITIVA mayora de los rutas o recorridos basados en estos puntos casos se puede de referencia. Potenciales Evocados Auditivos tratar de Tallo Cerebral. mdicamente. Simultagnosia: Imposibilidad para ver ms de un objeto a la vez, el nio no puede Audiometra Hipoacusia reconocer el significado de una figura Sensorial: Ocurre Timpanometra compleja o escena a pesar de reconocer cuando la cclea las parte individuales, no puede hacerse no est Impedanciometra una sntesis coherente. funcionando correctamente por Emisiones otacsticas Agnosia digital: Afectacin de la capacidad que las pequeas para identificar los dedos de la propia clulas pilosas que mano o los de otra persona. se caracteriza por recubre su interior estn daadas o la incapacidad que presentan ciertos sujetos destruidas. para designar, nombrar y elegir los diferentes dedos, sea de sus propias manos, sea de las Las deficiencias auditivas sensoriales casi del observador; al mismo tiempo muestra una siempre son permanentes y pueden influir cierta dificultad para mover sus dedos, se negativamente sobre el habla del nio. equivoca, los confunde, extiende un dedo no sealado; con los ojos abiertos, es incapaz de Hipoacusia Neural: Ocurre cuando existe reconocer el dedo tocado por el explorador, un problema en la conexin que une la mientras que todas las dems rdenes son cclea con el cerebro. Neural significa comprendidas a la perfeccin y ejecutadas con relativo a los nervios, de modo que en rapidez; es preciso sealar que los errores son este tipo de Hipoacusias el nervio que habitualmente ms acusados para los dedos trasporta la informacin sonora desde la centrales que para el pulgar y el meique. cclea hasta el cerebro est daado.

DIFICULTADES AUDITIVAS

VISUALES

Sordera: Es la prdida total de la audicin, Caractersticas de la hipoacusia: No atiende al llamado cuando no est mirando.  Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.  Ladea la cabeza orientando el odo en la direccin de donde proviene el sonido.


Deficiencias auditivas: Condicin de limitacin debido a una disminucin o incapacidad de la percepcin del sonido. Es la REFERIR A: presencia de alteraciones cuantitativas en la percepcin Audilogo correcta de la audicin. Hipoacusias o prdida auditiva menor: Es la disminucin de la

Otorrinolaringlogo Terapeuta de lenguaje

 

Presenta dificultades de pronunciacin. Presenta dificultades en la expresin oral referente a la estructuracin de su lenguaje, omite verbos, artculos, etc.  Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rtmicos relacionados con la educacin musical.

Tipos de Deficiencias Visuales: Astigmatismo: Trastorno ocular que se produce cuando la crnea no tiene una superficie regular y la persona no consigue ver ntido a ninguna distancia por las distorsiones de la imagen reflejada en la retina. Adems de una visin borrosa, puede notarse dolor de cabeza, fatiga ocular tras esfuerzos visuales y fotofobia (intolerancia anormal a la luz). Estrabismo: Prdida del paralelismo REFERIR A: normal en la posicin de los ojos. Oftalmlogo Su sntoma ms predominante es el Optometrista tortcolis. Su correccin se Terapeuta Fsico consigue mediante Terapeuta de lenguaje ciruga o mediante inyecciones de toxina botulnica en alguno de los msculos responsables del movimiento ocular.

Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compaeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado.  Presenta dificultades para tomar dictados, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

Caractersticas de la sordera: de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisicin espontnea del lenguaje.  Presenta dificultad para adquirir lenguaje oral.  Presenta dificultades socio educativas. Deficiencias Visuales: Condicin de limitacin visual debido a una o ms alteraciones orgnicas que le impiden captar parcial o totalmente los estmulos luminosos. Caractersticas:
 Abre y se frota demasiado los  Percepcin

Hipermetropa: Defecto de enfoque visual por el que los rayos luminosos no se renen en la retina sino detrs de ella. Generalmente esto ocurre cuando el ojo es pequeo, produciendo una visin no ntida, sobre todos los objetos cercanos (leer un libro). EVALUACION VISIUAL Miopa: Defecto visual por exceso de refraccin, de forma, por el que los rayos luminosos no se renen en la retina sino antes de ella, produciendo una imagen borrosa en la mirada de lejos. El miope para ver ntido, necesita acercarse al objeto.

ojos.  Toma los libros muy cerca de la cara para leerlos.  Se queja que las cosas se ven borrosas, que las palabras se mueven en la hoja.  Presenta dificultad para copiar de la pizarra.  Pudiera manifestar frecuente dolores de cabeza.  Dificultad de desplazamiento.  Enrojecimiento de los ojos.  Parpadeo y lagrimeo excesivo.  Mirada lateral.

Potenciales Evocados Visuales de Tallo cerebral. Prueba de la agudeza visual (tabla de Snellen) Prueba del campo visual Tonometra. Pruebas de movimiento del ojo y visin perifrica Pruebas de daltonismo

SUGERENCIAS PADRES

MAESTROS

El punto de partida de su educacin es la interiorizacin de las sensaciones relativas a una u otra Oftalmoscopia parte del cuerpo y la sensacin de globalidad del mismo, un equilibrio postural

econmico, definir y afirmar un determinado predominio lateral, la independencia de los diferentes segmentos con relacin al tronco, y entre ellos, el dominio de las pulsaciones e Inhibiciones, estrechamente ligado a la vez, a los elementos precedentes y al dominio de la respiracin. Antes de finalizar lo referente al contenido, queremos recalcar que en ningn momento la educacin del Esquema Corporal slo se debe referir al simple nombrar, enumerar, tocar partes o segmentos del cuerpo, sino tambin a la real toma de conciencia de ellas y a la representacin mental de los movimientos que podemos realizar. El desarrollo inicial del sistema nervioso se da en gran medida a travs del movimiento, lo que determina las conexiones neuronales que se utilizarn para el aprendizaje de habilidades formales y la adquisicin de conocimientos. El poseer un adecuado esquema corporal y una buena coordinacin aunado a la correcta nocin espacio-temporal, le dan al nio un sentimiento de dominio y sensacin de seguridad, elementos importantes para el desarrollo de la personalidad. Adems de que el hbito de realizar actividad fsica acompaar al nio toda la vida, previniendo enfermedades, obesidad, y estrs. Actividades: Esquema Corporal y coordinacin motora gruesa: Mover todo el cuerpo: Rodar, gatear, arrastrarse, caminar de cangrejo, caminar de rodillas, jugar a las carretillas, brincar, saltar la cuerda, andar de cojito, escalar, andar en bicicleta, en patines, en patn del diablo., Coordinacin motora fina y visomotora: Colorear, calcar, trazar, recortar, pegado libre o con modelo, ensartar cuentas, usar pintura digital, escribir, jugar con plastilina. Juegos con pelotas de distintos tamaos. Botar contra el piso, botar contra la pared, aventar y

cachar a un bote, aventar y cachar, pegarle con raqueta, pegarle con el bat, realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido. Coordinacin motora fina y nocin espacial: armar rompecabezas, reproduccin de figuras con el uso del Tangram. Brindar oportunidades en el hogar para el desarrollo de habilidades. Dependiendo de la edad del nio se deber brindar ayuda al principio, un indicador de que ha desarrollado habilidad es que cada vez requiere menos apoyo. Vestirse, ponerse los zapatos, baarse solo, peinarse. Ayudar a lavar trastes, poner la mesa, hacer el agua, servirla, ayudar a preparar alimentos, como un postre o hacer galletas. Sacudir, limpiar, barrer, sacar la basura, acomodar la ropa, poner la ropa sucia en un cesto, recoger los juguetes. Nocin temporal: Ayudarle a que tome conciencia de su tiempo personal. Que tome conciencia de la orientacin en el tiempo. Que tome conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo. Por medio de los ritmos, es decir, la experiencia del tiempo personal ser primeramente la experiencia de la repeticin de los acontecimientos y de su ritmo. En la medida que va creciendo primero vivir los ritmos biolgicos, despus los perceptivos y luego los sociales. Desde que nace, el nio va viviendo la repeticin de actos como es alimentarse, dormir, sus necesidades, y de acuerdo a lo espacio

que se haya acostumbrado, es decir, el retorno a intervalos regulares de esos actos biolgicos, habr transformado esas repeticiones en ritmos de los cuales no tendr conciencia pero a los que se habr acostumbrado. Aparecen los ritmos perceptivos. El nio va a vivir en un nivel que ya no es nicamente comer y eliminar, sino las repeticiones y despus el ritmo de los das, noches, Estaciones, cambio de ropa, etc. Y por ltimo se incorporarn los ritmos sociales, que son las horas de clase, recreo, vacaciones.
Deficiencias auditivas:

Propiciar el habla, ayudando a mejorar su expresin oral sin hacer la correccin directa sobre sus errores. El alumno no siempre controla su voz y para que aprenda a graduarla es necesario indicarle cuando debe bajar o subir su intensidad de voz. Asegurar que el nio sepa de qu tema se va a hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie. Procurar hablar utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural. Disminuir el ruido del lugar donde se encuentran. Revisar constantemente la comprensin del nio, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas. Si el nio usa prtesis, no hablarle en un tono alto ni gritar, ya que esto produce distorsin en los odos; recordarle que debe utilizarla siempre en el hogar. PADRES Controlar el funcionamiento y uso continuo de la prtesis. Revisar diariamente sus tareas y aclararles dudas. Contactarse con otros padres y compaeros como apoyo. Creer en ellos y en sus posibilidades. Dejarlos ser, que vivan su experiencia y tengan libertad para decidir. Deficiencias visuales MAESTROS Evaluacin mdica que determine el nivel de visin.

MAESTROS Evaluacin mdica que determine el nivel de audicin. Presentar las cosas en primer plano (de frente). Presentar objetos que estn acorde a la realidad del nio. Adaptar el currculo de acuerdo a sus necesidades. Apoyar con material visual (claves, seales). Sentarlo cerca de la persona que habla. Utilizar instruccin suplementaria gestual y oral Cuidar las condiciones acsticas y de visibilidad del aula. Agitar la mano o tocarlo en el hombro cuando se necesite captar su atencin. Hablar normal sin exagerar el ritmo ni los movimientos de los labios. Utilizar frases sencillas, pero gramaticalmente completas.

El uso de lentes correctivos. Ubicar o los nios o nias en asientos o sillas delanteras. Adaptar el material impreso a sus necesidades Uso del odo y del tacto para aquellos casos de deficiencia totales. Sistemas de lecto- escritura sobre la base de puntos en relieve (Sistema Braille). Colocarse delante de ellos para indicar un obstculo o multitudes. Mostrar el espacio y presentarle a cada nio del grupo. Desarrollar su lateralidad para que pueda desenvolverse en el espacio. Usar un tono de voz suave. Notificarle cuando se realice algn cambio del mobiliario. Desarrollar los otros sentidos. Realizar actividades ldicas con el pequeo grupo de trabajo, para manifestar de forma distinta la tarea asignada: Expresarse con un cdigo de sonidos (golpe sobre la mesa, palmadas, taconeo, y otros). Se sugieren materiales apropiados para ellos como: 8 8 Mapas y planos en relieve. Material real para explorar y grficos o esquemas en relieve. 8 Pelotas sonoras.

8 8

bacos o calculadoras parlantes. Mquina de Braille.

PADRES Recibir ayuda de un centro especial donde encontrar un espacio de apoyo para su tarea diaria de educar y ayudar a crecer a un nio que no ve, o que ve poco o mal. Los padres pueden recibir orientacin e informacin, de tal forma que pueden construir un modo de relacin y de accin til para s mismos y para su hijo. Es padres fundamental vayan que los con hacindose

conocimientos e instrumentos que les permitan tener una vida normal, de manera que puedan hacer crecer plenamente a su hijo. El uso de lentes correctivos. Evaluacin mdica que determine el nivel de visin Notificarle cuando se realice algn cambio de los muebles.

Desde

nuestro

propio

punto

de

vista,

arriesgando a dar una difcil opinin, somos

CONCLUSION
Cualquier ocasin y ambiente nos puede servir para convivir con los nios y desarrollar sus habilidades bsicas. Se debe tener en consideracin no permitir a los nios vean demasiada televisin o jugar juegos de video en exceso, hacer las cosas por ellos al no darles el tiempo necesario para que las realicen, no limitar su responsabilidad a la escuela y no pedirles que apoyen en tareas del hogar. Las personas debemos aclimatarnos y hacernos al entorno en el que nos desenvolvemos, para que no tengamos problemas a la hora de ello, debemos desarrollar y educar adecuadamente unos elementos que poseemos todos los seres humanos, estos elementos se denominan Elementos Psicomotores Bsicos. Para indicado desarrollar correctamente desde estos capaces de decir que el elemento ms

importante de todos es la lateralidad, ya que esta consiste en el manejo de nuestro propio cuerpo, por ello, tambin se podra considerar de mayor importancia el esquema corporal; aunque queremos resaltar la gran importancia que tienen todos en nuestras vidas. Todas Para finalizar se considera que la educacin una psicomotriz, autnoma le es una pieza y fundamental para lograr que el nio adquiera conducta responsable disciplinada con l. que permita insertarse

adecuadamente en su ambiente e interactuar

elementos psicomotores, como ya se ha anteriormente, pequeos hemos de ser guiados y ayudados para conseguirlo. Muchas veces no apreciamos la gran importancia que tiene este adecuado desarrollo de la Psicomotricidad, pero donde verdaderamente podemos apreciar su importancia es en personas que no los tienen bien desarrollados y que sufren graves consecuencias, como pueden ser los trastornos espacio-temporales.

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