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Ao Bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
I A S N AT U R A L NC ES IE C
Ao Bsico
La materialidad y fabricacin de este texto est certi cada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de 9.701 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-230-0 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
NDICE
INTRODUCCIN ............................................... 4 Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales .........................................4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ..................................................6 Unidades del Texto para el Estudiante ..............6 Estructura del Texto para el Estudiante ..............................................7 Pginas iniciales del Texto para el Estudiante ............................................ 10 ORIENTACIONES DIDCTICAS ......................14 Presentacin..................................................... 14 Entorno vivo ..................................................... 15 Unidad 1. Los seres vivos ................................. 16 Plani cacin de la Unidad 1 ......................................17 Plani cacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje..........................................................18 Tratamiento de los CMO en la Unidad 1.....................19 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23 Actividad complementaria ........................................ 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Unidad 2. Seres vivos y ambiente ...................52 Plani cacin de la Unidad 2 .................................... 53 Plani cacin de la Unidad 2 segn indicadores del aprendizaje ........................................................ 54 Tratamiento de los CMO en la Unidad 2.................... 55 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ....................... 57 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 59 Actividad complementaria ........................................ 60 Recursos sugeridos para la Unidad 2 .............. 61 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 62 Apoyo al desarrollo del Proyecto............................... 82 Apoyo al desarrollo de Prueba saber......................... 84 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia ............................................................ 86 Entorno fsico ...................................................87 Unidad 3. La materia y sus transformaciones ....................................88 Plani cacin de la Unidad 3 ..................................... 89 Plani cacin de la Unidad 3 segn indicadores del aprendizaje......................................................... 90 Tratamiento de los CMO en la Unidad 3.................... 91 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 93 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 95 Actividad complementaria ........................................ 96 Recursos sugeridos para la Unidad 3 ...............97 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 98 Unidad 4. Fuerza y movimiento ..................... 118 Plani cacin de la Unidad 4 .................................... 119 Plani cacin de la Unidad 4 segn indicadores del aprendizaje........................................................120 Tratamiento de los CMO en la Unidad 4................... 121 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ......................123 Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................125 Actividad complementaria .......................................126 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 127 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ..........................128 Unidad 5. Tierra y Universo ............................ 144 Plani cacin de la Unidad 5 ....................................145 Plani cacin de la Unidad 5 segn indicadores del aprendizaje........................................................146 Tratamiento de los CMO en la Unidad 5...................147 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 5 ......................149 Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 151 Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................152 Recursos sugeridos para la Unidad 5 ............. 153 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ..........................154 Apoyo al desarrollo del Proyecto..............................170 Apoyo al desarrollo de Prueba saber........................172 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia ........................................................... 174 Pginas nales del Texto para el Estudiante ...................................................175
inTrodUccin
generalidades del ProyecTo de ciencias naTUrales
El texto Ciencias Naturales 1 se ha elaborado en concordancia con el actual Ajuste Curricular impulsado por el Mineduc, constituyendo un material novedoso que impulsa la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Primer Ao Bsico. El Ajuste Curricular abarca los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Educacin Bsica y Media de cinco subsectores del currculum actual: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Ingls. Se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra1: Un mejoramiento peridico del currculum nacional para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la implementacin de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad. Un mejoramiento de la organizacin y claridad de los instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes, y por ende favorecer la implementacin del currculum. En el subsector de Ciencias Naturales, los objetivos2 del Ajuste Curricular son: Precisar la extensin y las exigencias de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre los ciclos de la Enseanza Bsica y Media. Apreciar la presencia de las habilidades cientficas en los Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum. Fortalecer la presencia de las TIC en Educacin Bsica y en Educacin Media. El subsector de Ciencias Naturales presenta una nueva estructura curricular3, organizada en cinco ejes temticos que lo recorren transversalmente desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio. Los ejes temticos son: 1. Estructura y funcin de los seres vivos. 2. Organismos, ambiente y sus interacciones. 3. Materia y sus transformaciones. 4. Fuerza y movimiento. 5. La Tierra y el Universo. En la Educacin Bsica los cinco ejes temticos se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales. En tanto, en la Educacin Media, los dos primeros ejes del listado pertenecen al subsector de Biologa; el tercer eje y parte del quinto al subsector de Qumica, y parte del tercer eje, el cuarto y una seccin del quinto al subsector de Fsica. De manera transversal a los cinco ejes temticos y desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio, el subsector de Ciencias Naturales promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de indagacin cientfica, las que progresan en complejidad a lo largo de todos los niveles escolares. Se indica en el documento de Ajuste Curricular3 que En este currculum se ha tenido en cuenta la articulacin con la Educacin Parvularia. Ello se expresa en que los aprendizajes definidos para los primeros aos escolares se apoyan en aprendizajes previos definidos en las Bases Curriculares de Educacin Parvularia, y en Programas Pedaggicos que el Ministerio de Educacin ha elaborado para este nivel. Desde la educacin parvularia se incita a los nios y nias a explorar su entorno y maravillarse con el mundo natural, a la vez que se estimula su curiosidad innata por explicarse las cosas y entender. Esta misma orientacin impregna los primeros aos de la educacin bsica, y se da un paso adelante, incrementando muy gradualmente las categoras empleadas y los aspectos a observar y fomentando decididamente el pensamiento especulativo, que ser la base para la formulacin de hiptesis, interpretaciones y explicaciones en los aos posteriores, y con mayor complejidad y profundidad. Tambin de forma transversal a los ejes temticos, en el subsector de Ciencias Naturales, se promueve el aprendizaje y la valoracin de los aspectos que se relacionan con la energa. Adems, en el Ajuste Curricular podemos apreciar en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios un nuevo enfoque curricular que relaciona la ciencia con la tecnologa y la sociedad: A lo largo de la secuencia curricular se va abordando constantemente la interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad, a travs de la vinculacin de los fenmenos y procesos naturales en estudio con la salud, el medio ambiente y la tecnologa. Esta incorporacin no solo tiene por propsito hacer ms significativo en aprendizaje de la ciencia para los estudiantes, sino que se busca la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin y la responsabilidad individual y colectiva en la calidad de vida y en la proteccin y preservacin del medio ambiente.
(1) Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc. (2) Fuente: Unidad de Textos Escolares, Mineduc. (3) Fuente: Gua Didctica para el Profesor Ajuste Curricular, Subsector de Ciencias Naturales, junio de 2009.
El texto de Ciencias Naturales 1 est dirigido, entonces, a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de indagacin propias del quehacer cientfico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno. La metodologa con que se abordan las unidades del texto est basada principalmente en la participacin activa de alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de indagacin y experimentacin que estructuran el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de consolidacin conceptual. Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades de laboratorio se promueve el desarrollo de habilidades de indagacin cientfica, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras, todas indicadas en el marco curricular del documento de ajuste. La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias Naturales 1. Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la evaluacin como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica permanente en todo el proceso educativo. Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el
proceso. El problema no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y tema, se encuentran actividades que permiten explorar los conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y temas, las distintas actividades, las secciones Cmo voy? y Cmo aprend?, favorecen la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al final de las unidades se encuentra la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. Por esto, al final de cada unidad los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar sus logros, emitiendo un juicio respecto a sus aprendizajes. La autoevaluacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y xitos en el estudio. Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Introduccin
Parte
Unidades
Unidad 1: Los seres vivos
Temas
Cierre unidad
Cierre parte
Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia
Entorno vivo
1. Qu podemos encontrar Resumen de la unidad en el mundo natural? Cmo aprend? 2. Qu caractersticas Evaluacin de unidad tienen los seres vivos? Autoevaluacin 3. Qu cambios ocurren en los seres vivos? Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin
5. Qu es el movimiento?
Entorno fsico
&sesenta y &uno
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Las unidades: cada parte se compone de unidades; Seres Vivos Unidad Los dos para Entorno vivo y tres para Entorno fsico. En la entrada de cada unidad se presenta una imagen que combina armoniosamente una atractiva fotografa con ilustraciones y el objetivo de abordar de una forma ldica los contenidos por tratar. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es til al docente para que identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos. En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con el currculum.
Qu sabes t?
1 . Qu objetos naturales hay en la imagen? 2 . Qu seres vivos ves en la imagen? 3. Qu partes del cuerpo ocupa el perro para caminar y correr? Y los nios y las nias?
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Tema 1: Qu podemos encontrar en el mundo natural? Tema 2: Qu caractersticas tienen los seres vivos?
Qu aprender?
1 . A distinguir entre objetos naturales inertes y seres vivos. 2 . A diferenciar entre plantas y animales. 3 . A identi car algunas estructuras de plantas y de animales. 4 . A reconocer y relacionar la funcin de algunas estructuras de plantas y de animales.
&diez
&once
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Tema 1
Los temas: cada unidad est constituida por temas. El ttulo de ellos se plantea como pregunta para que los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de conjeturas o hiptesis, tal como lo hacen los cientficos y cientficas. La misin de ellos es contestarla al finalizar el estudio de la materia en cuestin. En la pgina de entrada de un tema se incluye una propuesta de lectura que permitir que los estudiantes contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la seccin Qu entend? se formula una serie de preguntas para establecer la comprensin lectora y los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.
La visita al jardn
Cierta maana, Camila y su hermano Felipe salieron a explorar el jardn de su hogar. Al principio, solo vieron las plantas, las piedras, el suelo y gotas de agua. Pero cuando se agacharon, oh, sorpresa! Encontraron un verdadero universo de seres. Debajo de las piedras vivan lombrices y chanchitos de tierra. Los pequeos agujeros del suelo estaban habitados por hormigas. Bajo las hojas hmedas vivan babosas y caracoles. Las araas tejieron su tela entre las ramas de un rbol. Despus de este maravilloso hallazgo, prometieron cuidar su jardn y proteger a los seres que ah vivan. Fuente: Archivo editorial.
Q u e n
? te nd
1 . Describe el lugar adonde fueron Camila y Felipe. 2 . Qu encontraron en el suelo al agacharse? 3 . Qu prometieron Camila y Felipe? 4 . T haras una promesa igual? Por qu?
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&doce
Introduccin
Observa e identifica
Las actividades: las pginas que componen cada uno de los vidades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias. En el diseo y estructura didctica de cada pgina se ha buscado enfatizar y reforzar los contenidos que se tratan. Primero, el ttulo de cada pgina de contenido es bicolor. En rojo se destaca el contenido que se trabaja en la pgina. Segundo, al final de la mayora de las pginas se encuentra un recuadro que formaliza el aprendizaje esperado. Las actividades de estas pginas consideran tanto al estudiante que se inicia en la lectoescritura como al que ya lee y escribe palabras sencillas.
Unidad
El mundo natural
Pinta los objetos naturales que encontraron Camila y Felipe en su jardn.
&iedra
Caracol
Hormiga
ala
Telaraa &lanta
En el mundo natural hay objetos naturales inertes (sin vida) y seres vivos.
Tema 1
&trece
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Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuentran tambin las actividades experimentales en la seccin Laboratorio. En el ttulo de esta seccin se plantea la pregunta que se espera que los estudiantes respondan a travs de la indagacin. Se indican los materiales, el procedimiento y la forma de trabajar los resultados y conclusiones. Tambin se informan las habilidades de indagacin cientfica que se trabajan en la seccin.
C m o v o y?
1 . Pinta la planta siguiendo las instrucciones.
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&catorce
Las evaluaciones: en un tema se encuentra tambin la seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin formativa que ayuda al estudiante a identificar sus logros y los que debe an reforzar.
30
T
3 . Encierra con un valo las partes del cuerpo que sirven a los seres vivos para desplazarse.
&treinta
Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante finaliza con las siguientes secciones:
dad R e s u men de la u n i
1 . Los seres humanos cambian a lo largo de su vida:
Unidad
Pdele a una persona adulta que copie este esquema en un papel kraft. Pega una fotografa o haz un dibujo en los recuadros.
Beb
Nio o nia
Joven
Adulto o &adulta
Anciano o &anciana
Semilla
&lntula
Adulto
El Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a los estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en los temas de una unidad. La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identificar la forma en que les es ms fcil aprender.
Cra
Joven
Adulto
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Pega fotografas o haz dibujos de un ser vivo en diferentes etapas de su vida.
Unidad
&cincuenta y &tres
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2 . Explica a tu profesor o profesora tres cambios externos que se produjeron en los seres vivos de las fotografas.
La Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se propone el desarrollo de una diversidad de ejercicios para que los estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes. La Autoevaluacin: es la seccin en la que los estudiantes pueden identificar sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
a) En qu se parece cada cra con su ejemplar adulto? b) En qu se diferencia cada cra de su ejemplar adulto?
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador 1. Reconozco que los seres vivos cambian a lo largo de su vida? 2. Describo los cambios que les suceden a los seres vivos a lo largo de su vida? 3. Reconozco que los seres vivos nacen, crecen y envejecen? S A veces No
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&cincuenta y &cinco
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Cada una de las partes que componen el texto finaliza con las siguientes secciones:
Proyecto
El pequeo huerto
Las plantas son seres vivos muy importantes en la naturaleza. Ellas son una fuente de alimento para herbvoros y para los seres humanos. Adems, nos proveen de oxgeno para respirar. En este proyecto tendrs la oportunidad de sembrar, cuidar y ver crecer plantas a lo largo del desarrollo de las unidades 1 y 2. Tambin compartirs experiencias con tus familiares, profesores, profesoras, compaeros y compaeras.
Unidad
Resultados y conclusiones
Materiales
Semillas, regadera o pulverizador, tierra blanda, caja de madera o jardinera de plstico y papel kraft.
2 . Cuando las plantas tengan la altura de sus dedos, pidan ayuda a un adulto para iniciar un raleo (sacar con cuidado las plantas que han nacido muy juntas. Pueden plantarlas en alguna parte de la escuela o llevarlas a la casa para cultivarlas). 3 . Dibujen las etapas de crecimiento de sus plantas en papel kraft, de esta manera:
a) Al comienzo de la germinacin b) A la primera semana
Procedimiento
1 . Forma un grupo de cuatro o cinco compaeros y compaeras y decide con ellos y ellas qu semillas quieren sembrar: de verduras (lechugas, rabanitos, perejil) o de plantas con ores (ilusiones, crisantemos, pensamientos). 2 . Agrupen las semillas por su tamao, o por el color, antes de sembrar. Utilicen en su huerta las ms grandes. 3 . Con ayuda de un adulto, preparen la tierra antes de sembrar: quiten piedras y basuras. 4 . Vacen la tierra en la caja o jardinera y aplnenla. 5 . Siempre bajo la vigilancia de un adulto, siembren y cubran con una delgada capa de tierra. Humedezcan con la regadera o el pulverizador. Nunca coloquen la caja bajo el chorro de una llave o manguera porque arruinara la siembra. 6 . Dejen la siembra en un lugar soleado y ventilado. A diario, o cada dos das, deben humedecer su huerto hasta que concluya el proyecto.
d) Al mes
4 . Pidan ayuda a un adulto para que les informe cundo es tiempo de cosecha y posteriormente distribuyan lo obtenido en partes iguales a cada miembro del grupo. 5 . Expongan creativamente ante el curso y el profesor o profesora las respuestas a las siguientes preguntas: a) Qu cambios presentaron las semillas desde que las sembraron? b) Quin ha crecido ms, las plantas o ustedes? c) Qu cuidados les han brindado a sus plantas? 6 . Discutan en el curso las posibles causas de las diferencias observadas en los pequeos huertos de los grupos del curso.
El Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que integra los distintos temas que se trabajan en las partes Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe trabajar desde que se comienza con las unidades que componen cada parte.
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&cincuenta y &seis
&cincuenta y &siete
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P r ueba sa ber
Pinta el
Unidad
La Prueba saber : es una evaluacin que trabaja segn la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imgenes, y se plantean tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
O a) Dos: conchitas y hojas. O b) Tres: conchitas, hojas y piedras. O c ) Solo uno: conchitas.
3 . La fotografa corresponde a:
O a) B, C, A. O b) C, A, B. O c ) A, C, B.
o a Profesidenlales a cienci
Zologo Botnic o
Guillermo Cubillos T.
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&cincuenta y &ocho
&cincuenta y nueve
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Mi trabajo consiste en estudiar e investigar las conductas de los animales, en el mejoramiento de la calidad especial, de vida de los mamferos como el tapir.
David Paredes A.
Veterinar
ia
Mi profesin est ligada al estudio de las plantas. En particular me dedico a labores de manejo forestal; por ejemplo, plantacin de rboles, o trabajos asociados a la proteccin de bosques y plantas en general.
La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que realizan cientficos y cientficas de diversas reas de la Biologa, la Qumica y la Fsica. Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una de las reas descritas para que les cuente acerca de su actividad.
Marcela Tirado S.
Los veterinarios nos dedicamo sa prevenir y curar las enfermed ades de los animales y, aunque no lo creas, no le tengo miedo a las iguanas.
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad te invitamos a visitar los siguientes sitios web.
&sesenta
1. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/index.htm (sitio educativo en que encontrars informacin sobre animales). 2. http://www.chileparaninos.cl (sitio educativo chileno en el que hallars juegos, msica, informacin sobre animales, etctera). 3. http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/colorear/alfabeto_animales.htm (sitio con material para imprimir sobre el alfabeto con ejemplos de animales).
La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn indicados segn los temas especficos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo con las orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.
&ciento &diecinueve
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A continuacin presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice. Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.
Introduccin
C o n o ce t u te x t o
Te invitamos a conocer tu texto de Ciencias Naturales.
PARTES
Tu texto est organizado en dos partes: Entorno vivo y Entorno fsico.
Seres Vivos Los
Tema 1: Qu podemos vivos? icas tienen los seres Tema 2: Qu caracterst
encontrar en el mundo natural?
nueve
Unidad
&sesenta y &uno
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Qu aprender?
1 . A distinguir seres vivos. plantas y animales. y 2 . A diferenciar entre estructuras de plantas 3 . A identi car algunas
UNIDADES
Cada parte est dividida en unidades. Cada unidad se inicia con una entrada a doble pgina. En la pgina derecha aparecen los temas de la unidad. En Qu aprenders? te indicamos los aprendizajes que alcanzars al nalizar la unidad. En Qu sabes t? encontrars preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Tema 6
Qu sabes t?
hay en la imagen? 1 . Qu objetos naturales ves en la imagen? 2 . Qu seres vivos para caminar y correr? cuerpo ocupa el perro 3. Qu partes del nias? Y los nios y las
&once
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&diez
Unidad
se mueven
o compaera la siguiente imagen:
un compaero
TEMAS
Las unidades estn divididas en temas. Al inicio de cada tema, te ofrecemos un relato que te ayudar a recordar lo que ya sabes sobre los contenidos que estudiars.
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Qu observamos en el cielo?
Lee con tu profeso r o profesora.
s. siguientes pregunta o compaera las un compaero Comenta con la imagen? los caballos de a) Qu hacen hacer un caballo? movimientos puede b) Qu otros los que has descrito: movimiento de realizando algn 2 . Dibuja tu mascota
. pueden moverse las Los seres vivos s inertes, como Los objetos naturale se mueven por s solos. tierra, no piedras y la
&diecinueve
Dentro de cada tema, encontrars actividades que te permitirn desarrollar habilidades cient cas. En estos recuadros encontrars un resumen de los conceptos estudiados.
Q u
Un da de verano, Agustn sali y su hermana con sus padres mayor lejos de la ciudad. a observar el cielo nocturn o, Ya en el lugar poco antes del atardecer, Agustnde observacin, con el silencio se asombr existente y la visin del Sol, y rojo. La luz grande del disminuyendo da gradualmente fue hasta que solo siluetas de los pudo percibir rboles y cerros las observ la Luna lejanos. En el cielo muy delgada Al oscurecerse y brillante. complet puntos muy luminos amente, pudo ver unos os en Qu son? pregun el cielo. t Agustn. Esos puntos hermana son brillantes de ah le indic su Venus y Jpiter, planetas como Pens que eran la Tierra. estrellas, por lo brillantes que No agreg se ven dijo Agustn. la hermana, la luz de una estrella cercana. un planeta puede verse as porque re eja Agustn qued tan entusias caminaba de regreso con su mado con lo que observ esa noche que familia no dejaba mientras de mirar hacia el cielo. Fuente: Archivo editorial.
e nte nd
100
&cien
1 . Qu vio Agustn al mirar el cielo? 2 . Cul crees t que es la diferencia entre 3 . Qu has observado t un planeta y una estrella en el cielo? ?
ela? o de mi escu sveces en el pati ntretenciones.Poca jas rales hay uegosye o,debajodelasho tos natu itualdej racin. suel Qu obje lugarhab nteexplo hayenel
c as sun ient rlasiguie servarqu Elpatioe des c sarealiza car, mosaob Habilida invitamo clasi nosdetene iedras.Te var, y odelasp Obser istrar . rrar, reg madebo car les olores,go comuni Materia picesdec derno,l Lupa,cua xtoescolar. tyte papelkraf tio iento diantes. ndelpa estu rinc Procedim fesoraun decuatro nequipo esoropro malesy onsuprof 1 .Formau plantas,ani aciones. enjuntoc bserv naturales( deobjetos raregistrarsuso 2 .Seleccion ela. rapa enbusca delaescu doellugar ofesoroprofeso alpr concuida 3 .Exploren tes).Pidanayuda s objetosiner escubran. clusione omo ivosqued os y con ecuadroc losseresv Resultad yenunr erno kraft ensucuad enpapel ujo. 1 .Dibujen rvaciones ohacerundib susobse ribir 2 .Registren te.Puedenesc rales Objetos tos natu elsiguien
Obje Animales Plantas inertes
En la seccin Laboratorio tendrs la oportunidad de realizar actividades experimentales y obtener resultados a partir de tus indagaciones. La seccin Cmo voy? te permitir evaluar tus avances.
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1 . Pinta la
C m o v o y?
planta siguie ndo las instru cciones.
culpeo.
T
3 . Encierra con para despl un valo las parte azarse. s del cuerp o que sirven
ron descubrie oloque elkraft. enalcurs lpap eres la,inform anotacionesde uelaloss soenlasa delaesc sus nelpatio 3 .Deregre oracin.Usen uhabita ensuexpl os:porq entretod 4 .Discutan rvados? vivosobse
a los seres
vivos
14
&catorce
&treinta
&cuatro
10
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realice en cada pgina. De esta forma la utilizacin del texto es ms eficaz. Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro lector o lectora.
CIERRE DE UNIDAD
R e s u me n de la u n idad
Pdele a una persona que Pega una fotogra copie este esquem fa o haz un a en un papel dibujo en los kraft. recuadros en blanco.
Unidad
Cada unidad naliza con las siguientes secciones: Resumen de la unidad, en la que te ofrecemos una actividad para que sintetices los contenidos tratados.
Unidad
En mi entorn o
hay
Objetos Articiales
por ejemplo
P&lantas
Objetos Naturales
como
Animales
por ejemplo
por ejemplo
Objetos &inertes
por ejemplo
u n idad Ev a l u a c i n d e l a
1 . Observa n. la siguiente ilustraci
3 . Observa la
imagen.
Cmo aprend?, en la que te orientamos para que sepas qu actividades te ayudan a aprender.
No
Marca con un Explcale a tu las actividades que ms profesor o profeso te ayudaron a aprender. ra por qu.
Cmo aprend?
Hacer experimentos.
&treinta y &tres
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qu? con una X. Por . lento? Mrcalo ________________ se mueve ms a) Qu auto ________________ una lnea. ________________ Encirralo con ________________ una mayor distancia? lleva recorrida b) Qu auto a: profesor o profesor del crculo central Explcale a tu se mueven respecto o estudiantes . a) Qu objetos Marca con un central de la cancha? respecto del crculo no se mueven o estudiantes X. b) Qu objetos Marca con una de la cancha? cra encuentre para que esta con lpiz rojo. rias posibles curva trayecto azul y una 2 . Dibuja dos recta con lpiz a su madre: una
A u to eva
Cunto has
l uaci n
un tu respuest
S
a.
A veces
Indicador de de movimientos diferentes tipos 1. Describo los vivos? objetos y seres realizan los objetos movimientos que trayectorias curvas 2. Clasi co los acuerdo con sus y seres vivos de o rectas? acerca observaciones represento mis 3. Registro y del movimiento? recorridas de los las distancias 4. Mido y comparo vivos? objetos y seres o lentos? os como rpidos 5. Clasi co movimient
En la Evaluacin de la unidad, te proponemos una diversidad de ejercicios para evaluar tus aprendizajes. Incluye una autoevaluacin.
97
Cul camino
dibujado es ms
corto? Marca
con un .
noventa y &siete
96
noventa y &seis
Proyecto
El pequeo
Las plantas son seres vivos muy la naturaleza. importantes en Ellas herbvoros y para son una fuente de alimento para los proveen de oxgeno seres humanos. Adems, nos para respirar. En este proyecto cuidar y ver crecer tendrs la oportunidad de sembrar, plantas a lo largo las unidades 1 del desarrollo y 2. de Tambin comparti profesores, profesorars experiencias con tus familiares, s, compaeros y compaeras. Procedi
huerto
Materiales
Semillas, regader ao pulverizador, tierra blanda, caja de madera o jardiner plstico y papel a de kraft.
1 . Registren sus
Unidad
observaciones.
Fecha en que comienzan a aparecer las plantitas Das que demor la aparicin de los brotes
CIERRE DE PARTE
Al nal de cada parte encontrars las siguientes secciones: Proyecto, que plantea una actividad para que la trabajes mientras desarrollas el estudio de las unidades de Entorno vivo o de Entorno fsico.
56
Unidad
miento
1 . Forma un grupo de cuatro o cinco y compaeras compaeros y decide sembrar: de verduras con ellos y ellas qu semillas quieren (lechugas, rabanitos o de plantas con , perejil) ores (ilusiones , crisantemos, pensamientos). 2 . Agrupen las semillas de sembrar. Utilicen por su tamao, o por el color, antes en su huerta las ms grandes. 3 . Con ayuda de un adulto, preparen la de sembrar: quiten piedras y basuras. tierra antes 4 . Vacen la tierra en la caja o jardinera y aplnenla. 5 . Siempre bajo la vigilancia de un adulto, siembren con una delgada capa de tierra. y cubran regadera o el Humedezcan pulverizador. Nunca con la chorro de una coloquen la caja llave o manguer a porque arruinara bajo el la siembra. 6 . Dejen la siembra en un lugar soleado A diario, o cada y ventilado. dos hasta que concluya das, deben humedecer su huerto el proyecto.
2 . Cuando las plantas tengan la altura de sus para iniciar un dedos, raleo (sacar con cuidado las plantas pidan ayuda a un adulto juntas. Pueden plantarlas en alguna que para cultivarlas parte de la escuela han nacido muy ). o llevarlas a la 3 . Dibujen las etapas casa de crecimiento de sus plantas en a) Al comienzo papel kraft, de esta manera: de la germinac in
b) A la primera semana
c) A las dos
semanas
d) Al mes
4 . Pidan ayuda a un y posteriormente adulto para que les informe cundo es tiempo distribuyan lo del grupo. obtenido en partes de cosecha iguales a cada miembro 5 . Expongan creativam ente ante el curso las respuestas y el profesor o a las siguiente profesora s preguntas: a) Qu cambios presentaron las semillas desde b) Quin ha que las sembraro crecido ms, las n? plantas o ustedes? c) Qu cuidados les han brindado a sus plantas? 6 . Discutan en el curso las posibles causas de las diferencia en los pequeo s huertos de los s observadas grupos del curso.
57
er P r ueba sa b
Pinta el
en el agua?
O de la respuest
O O O c) ser vivo. O O O
masticar
con los puedo formar 2 . Cuntos grupos y hojas. a) Dos: conchitas , hojas y piedras. b) Tres: conchitas . c ) Solo uno: conchitas
imagen? elementos de la
Prueba saber, en la que hallars una evaluacin diseada segn la metodologa SIMCE.
C
O O b) B. O c ) C.
de su 8 . En qu etapa a) Plntula.
cial.
la echa?
9 . Cul es la secuencia a) B, C, A.
O O b) La or. O c ) El tallo.
O O b) C, A, B. O c ) A, C, B.
el gato ms pequeo B A
al ms grande?
&cincuenta y nueve
59
58
&cincuenta y &ocho
Profesionales de la ciencia, en la que tendrs la oportunidad de conocer acerca del trabajo que realizan cient cos y cient cas en diversas reas de la biologa, la fsica y la qumica.
Profesionales de la ciencia
Zologo Botnico
Mi trabajo consiste en estudiar e las conduc investigar tas de el mejoramiento los animales, en especial, los mamferos de la calidad de vida de como el tapir. Cubillos T. Zoolgico Nacional Santiago, del Parque 2010. Metrop Guillermo
olitano de Seccin Foresta es A. l del Parque Santiago, Metropolitano 2010.
David Pared
Veterinaria
Mi profesin las plantas. est ligada al estudio En a labores de particular me dedicode manej ejemplo, planta o forestal; por trabajos asocia cin de rboles, o dos a la bosques y plantas en proteccin de general.
de
Para saber te invitamos ms de los temas que te ense a visitar los siguie ntes sitios amos en cada unida Unida web. d
d 1: Los seres
Los veterin arios nos dedica prevenir y mos a curar los animales las enfermedade s y, le tengo miedo aunque no lo creas,de no a las iguana s.
60
Marcela Tirado
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cue nte sobre su trabajo.
vivos
&sesenta
Unidad 2: Seres
Unidad 4: Fuerza
y movimien to
Unidad 5: Tierra
y Universo
119
&cinco
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y los temas. Se indican las pginas de contenidos, laboratorios, evaluaciones y resmenes. En una caja separada se sealan las pginas de las secciones finales de cada parte. Estas son el Proyecto, la Prueba saber y Profesionales de la ciencia.
ENTORNO VIVO
nueve
9
Unidad
es Vivos s Ser Lo
podemos
encontrar
Unidad
r? Qu aprende
1 . A distinguir seres vivos. y animales. y entre plantas de plantas 2 . A diferenciar estructuras car algunas 3 . A identi algunas de animales. la funcin de y relacionar 4 . A reconocerde plantas y de animales. estructuras naturales entre objetos inertes y
Tema 3: Qu
cambios ocurren
en los seres
vivos?
r? Qu aprende
t? Qu sabes
observas entre y qu diferencias 1 . Qu semejanzas cordero? la oveja y el sea adulto? el potrillo cuando 2 . Cmo ser de los adultos? el nio a alguno 3 . Se parece la nia a la seora? Y se parece
su vida. a lo largo de vivos cambian vivos. que los seres en los seres 1 . A reconocer que se producen los cambios crecen y envejecen. 2 . A describir vivos nacen, que los seres 3 . A reconocer
t? Qu sabes
en la imagen? naturales hay 1 . Qu objetos la imagen? y correr? vivos ves en para caminar 2 . Qu seres ocupa el perro del cuerpo 3. Qu partes y las nias? Y los nios
&once
11
&treinta y &siete
37
36 10
&treinta y &seis
&diez
&seis
12
Los alumnos y las alumnas que an no leen pueden recurrir a las imgenes pequeas de las entradas de unidad para ubicar las unidades del texto. El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles; por ejemplo, el inicio de un tema, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
ENTORNO FSICO
ta &sesen y &uno
61
Unidad
Tema 4: Qu
cambios ocurren
en los materiales
r? Qu aprende
t? Qu sabes
el fuego? madera con sucede a la 1 . Qu le ocurre lo mismo? para siempre? material le el fuego, es 2 . A qu otro madera con el fuego? que sufre la las nias con 3 . El cambio los nios y deben tener 4 . Qu cuidados
y objetos. en los materiales observables car cambios sus propiedades 1 . A identi cambios en y describir algunos cambios 2 . A explorar experimentar los materiales. causas de los que pueden s sobre las posibles explicacione a prueba 3 . A sealar en los materiales. para poner tos sencillos en los materiales. observados y realizar procedimien observados cambios 4 . A proponer s sobre los observados. mis explicacione de los cambios las razones 5 . A argumentar
Tema 6: Qu
observamo
s en el cielo?
Unidad
r? Qu aprende
t? Qu sabes
en el cielo. que observo cuerpos celestes parte del Universo. car algunos 1 . A identi celestes forman del de la Luna, que los cuerpos as elementales 2 . A reconocer algunas caracterstic estrellas. otras las 3 . A reconocer planetas y de Sol, de los
imagen? nias de esta los nios y sea de noche? celeste observan cielo cuando 1 . Qu cuerpo vern en el el cielo? celestes se tamao en 2 . Qu cuerpos ven de mayor celestes se a 3 . Qu cuerpos Comntale se ven luminosos? de la imagen? 4 . Cules en el lugar t si estuvieras 5 . Qu haras o compaera un compaero
&sesenta y &tres
63
Unidad
62
os &sesenta y &d
t? Qu sabes
ERZA FU OVIMIENTO YM
Tema 5: Qu
es el movimient
o?
r? Qu aprende
estn moviendo crees que se o seres vivos 1 . Qu objetos Explica. nia de la derecha en esta imagen? el nio y la deben seguir Selalo con tu dedo. 2 . Qu camino hasta los juegos? llegar hasta para llegar la paloma para puede seguir 3 . Qu camino rbol? por qu. un rpido? Explica la rama de que corre ms o nia crees 4 . Qu nio
y seres vivos. s de objetos tipos de movimiento y seres vivos los diferentes los objetos 1 . A describir s que realizan rectas. o los movimiento . 2 . A clasi car con sus trayectorias curvas movimiento es acerca del de acuerdo y seres vivos. mis observacion los objetos y representar recorridas por 3 . A registrar las distancias y comparar o lentos. 4 . A medir s como rpidos movimiento 5 . A describir
noventa y nueve
99
98
83
82
os &ochenta y &d
&siete
Introduccin
13
orienTaciones didcTicas
PresenTacin
La pgina de presentacin del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografas alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen Entorno vivo y Entorno fsico. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atencin a estos apartados de los libros y en un futuro a leerlos para que logren una visin general del material escrito, la impresin de los autores o la intencin de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos al anlisis y a la reflexin del contenido.
Pr
Yo soy tu primer libro de Ciencias Naturales. Conmigo descubrirs las maravillas de la naturaleza y realizars interesantes actividades para conocer ms acerca del mundo que te rodea. Te divertirs haciendo ejercicios creativos y comprobars que la ciencia es una actividad entretenida. En todas mis pginas hay fotografas e ilustraciones que te harn ms fcil aprender. Te invito a trabajar como un cient co o cient ca.
es
Tu amigo, el libro.
8
PerTinencia Pedaggica
Las imgenes que acompaan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y los fenmenos o transformaciones que ocurren en la naturaleza. Por ejemplo, en la fotografa superior se ve un rbol con flores, que los nios y las nias podrn asociar con determinada poca del ao y adems podrn indicar que un rbol no siempre tiene flores.
acTiVidad comPlemenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un cientfico o cientfica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un cientfico o cientfica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.
orienTaciones meTodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til tambin que el docente les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14
en
&ocho
ta
i n c
enTorno ViVo
Esta pgina corresponde a la portada de la primera parte en que se divide el Texto para el Estudiante: Entorno vivo. Esta parte agrupa las unidades que trabajan dos de los cinco ejes temticos que recorren transversalmente el currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos 1) Estructura y funcin de los seres vivos y 2) Organismos, ambiente y sus interacciones. En esta pgina, los estudiantes hallarn una imagen central que se relaciona con el objetivo de estudio de las reas cientficas que estn involucradas en los ejes temticos en cuestin; en este caso, la vida.
acTiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a que observen la fotografa y la describan. Tambin puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algn elemento de la fotografa, por ejemplo el caracol, y dnde lo han visto. Explique qu significa la palabra entorno y en qu contexto la utilizarn.
PreconcePTos
nueve
9
orienTaciones meTodolgicas
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en la ilustracin de la lupa y en lo que se observa en ella (el caracol). Pregnteles qu funcin est cumpliendo la lupa. Puede realizar las preguntas siguientes: Cmo creen que se llama este instrumento? (Lupa). Qu caractersticas tiene? (Est formada por una lente y un mango o soporte). Para qu usamos este instrumento? (Para obtener una imagen ampliada de un objeto). Cmo se llama el ser vivo que se observa con este instrumento? (Caracol). Cmo veramos a este ser vivo sin este instrumento? (De tamao real). Cmo lo vemos con este instrumento? (Ampliado). Sabes qu es explorar? Si pudieras mover la lupa de la imagen, qu te gustara ver de la fotografa? Cuntele a sus estudiantes que comenzarn el estudio de dos unidades relacionadas con los seres vivos.
Es til que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarn. Por ejemplo, conocer qu idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, objetos naturales, objetos artificiales, etctera.
acTiVidad comPlemenTaria
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar los objetos y seres vivos de su entorno. Para ayudarlos a entender estos nuevos conceptos pdales que imaginen que estn en la playa o el campo. Luego, pdales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor.
Entorno vivo
15
El Tema 2, Qu caractersticas tienen los seres vivos?, aborda la identificacin de algunas estructuras externas de los seres vivos, plantas y animales, permitiendo que los estudiantes establezcan las diferencias, similitudes y analogas funcionales entre ellas. Se comienza con una actividad para que identifiquen las partes principales de las plantas y luego con un laboratorio para que encuentren respuesta a una pregunta que se les propone Se prosigue con actividades que permiten que los estudiantes reconozcan diferencias, similitudes y analogas funcionales entre estructuras de plantas. Se contina con la identificacin de las partes principales del cuerpo de los animales y la funcin que tienen algunas de ellas, como las extremidades. En esta parte del desarrollo, los estudiantes se ven enfrentados nuevamente a la seccin Cmo voy? para que junto al docente revisen sus aprendizajes logrados y los que faltan por adquirir. Posteriormente, los estudiantes identifican las partes principales del cuerpo de los seres humanos. Luego, comparan partes de los seres vivos relacionando aquellas que tienen una funcin similar. La Unidad 1 finaliza con la seccin Resumen de la unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes al comienzo del estudio de los temas para que lo analicen con usted. Reemplace los conceptos por imgenes para facilitar su comprensin.
Objetos naturales
como
Plantas
tienen
Animales
tienen
Objetos inertes
Races
Tallo o tronco
Hojas
Extremidades
Tronco
Cabeza
16
Planificacin de la Unidad 1
Aprendizajes esperados Diagnstica Qu sabes t?, pgina 10 del Texto para el Estudiante. La visita al jardn, lectura de pgina 12 del Texto para el Estudiante. El diente de len, lectura de pgina 22 del Texto para el Estudiante. Formativa Cmo voy?, pgina 21 d e l Te x t o p a r a e l Estudiante. Cmo voy?, pgina 30 d e l Te x t o p a r a e l Estudiante. Sumativa Resumen de la unidad, pgina 33 del Texto para el Estudiante. Evaluacin de la unidad, pginas 34 y 35 del Texto para el Estudiante. Prueba saber, pginas 58 y 59 del Texto para el Estudiante. Reconocer y valorar el Promover la participacin cuidado del entorno. activa y permanente en todas las actividades. Seleccionar, comparar y organizar informacin. Fortalecer el trabajo grupal. Establecer relaciones Promover la exploracin simples. como un medio para Exponer ideas, opiniodescubrir seres y objenes y sentimientos. tos, el hbitat de seres vivos y las etapas de su Desarrollar la capacidad desarrollo. de trabajar en equipo. Desarrollar la capacidad Utilizar abundante material concreto, lminas de resolver un problema. coloridas y videos. Desarrollar la capacidad de comunicar informacin. Promover las habilidades para observar, clasificar, Desarrollar la autonodescribir y comunicar ma personal. hechos, fenmenos y caractersticas de objetos Desarrollar el autocoy seres vivos. nocimiento. Generar actividades de contacto con seres vivos vegetales y animales. Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Objetivos Fundamentales
1. Observar y describir ca- Distinguir entre ob- Identificacin de diferencias y similitudes obserractersticas de objetos, jetos naturales y vables entre seres vivos y seres vivos y fenmenos seres vivos. objetos del mundo natural: del entorno. Distinguir entre plantas Crecimiento, Movimiento, 2. Comparar objetos y y animales. Alimentacin. seres vivos de acuerdo Reconocer las princi- Establecimiento de difecon sus caractersticas pales partes externas rencias, similitudes y anaexternas. de las plantas. logas funcionales entre 3. Expresar su curiosidad, estructuras externas de Reconocer las princiformular preguntas y animales y de plantas. pales partes externas presunciones espontde los animales y su Observacin y descripcin neas sobre los temas en funcin. oral y/o escrita de las caestudio a partir de sus ractersticas y cambios que concepciones. Nombrar las prinexperimentan los matecipales partes ex4. Comprender las caracteriales, seres vivos y fenternas del cuerpo rsticas distintivas de los menos del entorno. humano. seres vivos y reconocer
que entre estos existen Describir y comparar Identificacin de similitudes y diferencias en diferencias fsicas. funciones que cummateriales, seres vivos plen algunas estrucy fenmenos naturales, turas externas de los explicando sus compaanimales y de las raciones de acuerdo con plantas. las caractersticas observadas.
Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
Tiempo
esTimado de la
Unidad 1: 8
semanas
Unidad
17
18 Indicadores de logro de aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 12, Mencionan tres objetos que ob- El docente exhibe a sus estudiantes fotografas de diferentes objetos naturales 13, 14,18,19,20 y 21. servan en su entorno. Indican cul (piedras, conchas, ramas, etctera) y de ellos es un objeto natural y Actividades de pginas 12, seres vivos. Los clasifica en la pizarra cul un ser vivo. 14, 16 y 19. con ayuda de los estudiantes. Mantienen en la sala plantas en Actividades de pginas 16 sus correspondientes maceteros. El docente dispone fotografas de plantas y 21. en un sector de la sala y, en el opuesto, de Distinguen entre ser vivo (planta), animales (privilegie imgenes de plantas y objeto natural (tierra). y animales endmicos de Chile o del Confeccionan terrarios con plantas lugar en que viven sus estudiantes. y animales invertebrados. Realizan dibujos de distintos animales y plantas del lugar en que viven, apoyndose en fotografas de enciclopedias o Internet. Actividades de pginas 23, Rotulan las partes de la imagen Elaboran un dibujo de su mascota y rotulan en l las partes del cuerpo. de una planta y la colocan en la 24, 25, 26 y 30 pared de la sala. Reconocen en su cuerpo las partes que Actividades de pginas 27 lo componen. Ornamentan la sala y diario mural y 30. con imgenes de animales cuyas Siguen instrucciones ejercitando con Actividades de pginas 28, partes estn rotuladas. partes de su cuerpo. 29 y 30. Colocan en el muro lminas del cuerpo humano con sus partes Actividad de pgina 31. etiquetadas. Actividad de pgina 31.
Aprendizajes esperados
Distinguir entre ob- Reconoce objetos naturales. jetos naturales y seres vivos. Reconoce seres vivos. Distinguir entre plantas y animales. Discrimina planta de animal.
Reconocer las princi- Reconoce hoja, tronco, raz y flor de una planta. pales partes externas de las plantas. Distingue cabeza, tronco y extremidades de un animal. Reconocer las principales partes externas Reconoce la funcin de alde los animales y su gunas partes externas de un funcin. animal. Nombrar las principales partes externas del Reconoce cabeza, tronco, brazos y piernas de los seres cuerpo humano. humanos. Describir y comparar funciones que cumplen Relaciona partes externas que cumplen igual funcin en anialgunas estructuras exmales diferentes. ternas de los animales y de plantas.
Unidad
19
aclaracin de concePTos
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos, unos ms comunes que otros, que no siempre tienen el mismo significado para todos. De ah que sea importante que el docente maneje una definicin operacional de ellos y que pueda transmitirla de la misma forma a sus alumnos y alumnas. Esta introduccin de trminos se conoce como Alfabetizacin cientfica. Una definicin operacional4 es aquella que describe adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a ambigedades o imprecisiones. Al construir una definicin operacional se debe: Describir lo que hace, cmo opera o algunas propiedades activas de l. Describir a qu se parece y cmo se ve. Describir cmo fabricarlo o construirlo. Por ejemplo, al definir flor como una parte de una planta, no estamos frente a una definicin operacional, pues en ella no se dice claramente qu hace o qu observar o en qu parte se encuentra. En cambio, si definimos litro como el volumen de un kilogramo de agua pura a 4C, estamos indicando qu observar y en qu condiciones. Algunos conceptos y sus definiciones que el docente debe utilizar en el desarrollo de la Unidad 1 son: a) Objeto natural: cualquier elemento que se ha formado por la accin de la naturaleza y sin intervencin del ser humano. Podra llevar a confusin esta definicin si no consideramos como naturales algunos elementos que se originen en actividades humanas relacionadas con los seres vivos. Por ejemplo, un tomate que proviene de una plantacin es un objeto natural, pues no se ha formado por la accin de los humanos, sino que la planta lo ha originado. b) Ser vivo: cualquier manifestacin de vida autnoma capaz de alimentarse, reproducirse, respirar, crecer, desarrollarse y responder a los estmulos ambientales. c) Entorno: medio ambiente inmediato que rodea a un objeto, a un ser vivo o a una persona. Lo componen el factor abitico constituido por el aire, el suelo, el agua, etctera, y el factor bitico, conformado por los seres vivos, como plantas, animales, hongos, etctera.
ProyecTo
En las pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante se plantea la elaboracin del proyecto titulado El pequeo huerto. Este debe trabajarse durante el desarrollo de la Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes que van logrando a medida que avanzan en el estudio de los temas. Tratndose de un pequeo huerto, tiene mltiples actividades que no pueden llevarse a cabo de un da para otro. En este contexto, el profesor o la profesora debe comenzar su ejecucin la segunda o tercera semana de iniciadas las clases. Oriente a los padres o familiares de sus alumnos y alumnas en la adquisicin de semillas que darn mejores resultados en la zona donde usted vive. Ayude a sus alumnos y alumnas a seleccionar el tipo de tierra donde se har la siembra. Por ningn motivo permita que la falta de riego o luz arruine el proyecto. Con anticipacin, ayude a sus alumnos y alumnas a confeccionar la tabla donde registrarn sus observaciones y permita el espacio necesario para que comuniquen sus resultados.
20
Unidad
cacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto a si mantiene el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o los contenidos que an no son comprendidos por los estudiantes. Para recabar informacin objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los nios y las nias a responder, pero s los puede motivar y leer las preguntas si an no saben leer. c) Evaluacin sumativa Se aborda en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 33, 34-35 y 58-59 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Este tipo de evaluacin permite al docente colocar una calificacin. Para verificar cules son los aspectos ms deficitarios, el docente puede analizar los resultados en una tabla de doble entrada como la que sigue:
Indicador
Indicador
Estudiantes
1. Jos Arvalo
5.5
Estudiantes
1. Jos Arvalo
NL
NL
NL
No logrado
7.0
2. Loreto Berros
Logrado
100%
100%
b) Evaluacin formativa Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas 21 y 30 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en determinado momento del proceso. No lleva califi-
En este ejemplo, el docente debera adoptar una determinacin para retroalimentar el contenido Relaciona partes del cuerpo de los seres vivos indicado en la columna 4.
Calificacin 21
Un instrumento evaluativo para Primer Ao Bsico debe estar construido en forma tal que resulte agradable, entretenido y fcil de contestar. Antes de realizar la primera prueba, debe considerar si sus alumnos y alumnas saben leer, porque este aspecto marcar el rumbo de la construccin del instrumento. A continuacin encontrar sugerencias que le pueden ayudar a elaborar pruebas. a) Tipografa: las preguntas o instrucciones que debe leer el nio o la nia tienen que ser escritas con letras grandes y de trazo puro. Si usted las hace en computadora, seleccione la tipografa Arial y el tamao de la fuente no inferior a 14. b) Formulacin de preguntas: construya preguntas cortas y precisas. Evite que las preguntas o instrucciones sobrepasen ms de dos lneas. No corte las palabras al final del rengln. c) Tipos de tems: en este nivel se pueden usar tems de seleccin mltiple con tres opciones de respuestas, verdadero o falso, trminos pareados, preguntas de respuesta breve y trminos dicotmicos, siempre y cuando se hayan trabajado y ensayado previamente cada uno de estos tems. d) Imgenes: en un instrumento de evaluacin son muy importantes para fijar la atencin en algn aspecto determinado que se quiera preguntar. Dada la etapa de desarrollo de sus estudiantes, los dibujos o fotografas constituyen un recurso concreto de apoyo al aprendizaje. Evite imgenes pequeas y/o borrosas. Las ms recomendables son dibujos lineales. Los buscadores de imgenes de Internet resultan de gran ayuda para este efecto. e) Papel: en lo posible use papel blanco, sin decoraciones excesivas o vietas que no cumplen ninguna funcin. Estas pueden resultar importantes distractores. f) Diagramacin: construya su prueba con espacio suficiente entre renglones, prrafos o preguntas. Evite las pruebas donde estn todas las preguntas apretadas, ya que este efecto suele ser agobiante o desalentador para el nio o la nia con solo el hecho
de mirar el instrumento. Si nota que una hoja le puede resultar muy comprimida por todo lo que quiere preguntar, hgalo en dos. No elabore su instrumento a ltima hora; esto a veces suele resultar fatal porque las pruebas quedan mal redactadas, no llevan imgenes, no se pregunt lo que verdaderamente era importante, etctera. Mientras transcurra el tratamiento de la unidad, vaya escribiendo tems o preguntas que resulten de las actividades mismas. Revise que no lleven faltas de ortografas y que la redaccin sea la adecuada. Si le es posible, comprtala con algn profesor o profesora que trabaje en el ciclo. Vlgase de una rbrica para asignar puntajes a sus pruebas y trabajos que lleven calificacin. Otro aspecto importante de la evaluacin es el tiempo que se destinar para que una prueba escrita sea respondida por los estudiantes. Es recomendable que estime con antelacin el tiempo destinado para responder cada tem o actividad. Las primeras evaluaciones a las que se enfrenta el estudiante requieren de la gua permanente del profesor o la profesora, quien dar las instrucciones, leer cada pregunta y asignar el tiempo para responder. Es un proceso bastante importante, pues se deben considerar los distintos tipos de desempeo de sus estudiantes. A todos se les debe dar la oportunidad de responder. Al corregir, el docente debe respetar tambin los diferentes modos de responder que pudieran tener sus estudiantes. Por ejemplo, si para identificar un objeto se le pidi subrayar y lo que hizo fue pintar, no se le puede calificar como errado, pues logr la identificacin por una va diferente a la indicada. Luego que el docente ha corregido las pruebas debe asignar un tiempo dentro de la clase para corregirla con su curso y orientar a los apoderados para que apoyen los aspectos deficitarios de sus nios y nias. Tambin es importante que el docente plantee pruebas de tipo oral a sus estudiantes que le permitan saber cmo verbalizan sus aprendizajes.
22
Unidad
2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa. Las partes principales de las plantas son la raz, el tallo y la hoja. A un elefante las patas le sirven para caminar y a una mosca para volar. Las piedras son objetos naturales. Mis manos las utilizo para caminar. 3. Observa la imagen. Marca con una X tu respuesta. a) La parte 1 corresponde a: Cabeza Tronco Extremidades 2 Extremidades 3 1
23
acTiVidad coMpleMenTaRia
QU AMBIENTE HABITAN? Indica y escribe en cada lnea las palabras: terrestre, acutico o aeroterrestre segn el lugar donde habitan estos seres vivos.
24
Unidad
=98776
(apoyo a los contenidos: clasificacin de los seres vivos). 7. http://www.camping.cl/animalitos.html (imgenes de animales y una pequea descripcin de ellos). 8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=141221
(Juego de ilustraciones de animales pobres para recortar). 9. http://www.maestrasjardineras.com.ar/ (portal para profesores). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la biologa: 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Villee, Solomon y otros. Biologa. Mxico: Editorial McGraw-Hill, 4 edicin, 1998. 5. Varios autores. Historia Natural. Espaa: Ocano Grupo Editorial, 1 edicin, 1998.
25
Unidad
res Vivos os Se L
oF de la unidad 1
Observar y describir caractersticas de objetos, seres vivos y fenmenos del entorno. Comparar objetos y seres vivos de acuerdo con sus caractersticas externas. Expresar su curiosidad, formular preguntas y presunciones espontneas sobre los temas en estudio a partir de sus concepciones. Comprender las caractersticas distintivas de los seres vivos y reconocer que entre estos existen diferencias fsicas.
Qu sabes t?
1 . Qu objetos naturales hay en la imagen? 2 . Qu seres vivos ves en la imagen? 3. Qu partes del cuerpo ocupa el perro para caminar y correr? Y los nios y las nias?
cMo de la unidad 1
Identificacin de diferencias y similitudes observables entre seres vivos y objetos del mundo natural: crecimiento, movimiento, alimentacin. Establecimiento de diferencias, similitudes y analogas funcionales entre estructuras externas de animales y de plantas. Observacin y descripcin oral y/o escrita de las caractersticas y cambios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
26
Gua Didctica para el Profesor
10
&diez
Unidad
TeMas de la unidad 1
Tema 1: Qu podemos encontrar en el mundo natural? Tema 2: Qu caractersticas tienen los seres vivos?
En esta pgina se les informa a los estudiantes los captulos o temas que componen la unidad y los aprendizajes esperados. La Unidad 1 est dividida en dos temas.
Qu aprender?
1 . A distinguir entre objetos naturales inertes y seres vivos. 2 . A diferenciar entre plantas y animales. 3 . A identi car algunas estructuras de plantas y de animales. 4 . A reconocer y relacionar la funcin de algunas estructuras de plantas y de animales.
El Tema 1, Qu podemos encontrar en el mundo natural?, apunta a que los estudiantes reconozcan los objetos y seres vivos que hay en su entorno y logren distinguir unos de otros. El Tema 2, Qu caractersticas tienen los seres vivos?, aborda el estudio de las principales partes de plantas y animales con el objetivo de que puedan establecer diferencias, similitudes y analogas funcionales entre las estructuras de distintas seres vivos. Los ttulos de los temas corresponden a preguntas que se espera que los estudiantes logren responder mediante el desarrollo de las actividades que se ofrecen. En la seccin Qu aprender?, los estudiantes se informan de lo que se espera que aprendan al trabajar las actividades de la unidad. Estos aprendizajes esperados se han formulado tomando como referencia los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del currculum de Ciencias Naturales de Primer Ao Bsico.
&once
11
oRienTaciones MeTodolgicas
Se recomienda que los alumnos y las alumnas lean los aprendizajes planteados o, en su defecto, el profesor o la profesora se los lea, los comente y les permita aclarar dudas, dndoles el espacio pertinente para que pregunten acerca de los aspectos que no comprenden. Tambin permita a los estudiantes comentar sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relacin con los objetivos planteados en el recuadro. El docente puede solicitar a sus estudiantes que enuncien las palabras que no entienden de la seccin Qu aprender? Antelas en la pizarra y busque un elemento grfico para ayudarles a entender su significado. Por ejemplo, la imagen de un perro puede asociarla con el trmino ser vivo.
acTiVidad coMpleMenTaRia
Los aspectos como la curiosidad, la exploracin, la alegra y el cuidado del entorno son muy importantes inculcarlos desde los primeros aos de vida con el objetivo de contribuir en la formacin del espritu cientfico. La imagen se puede trabajar haciendo que los estudiantes fijen su atencin en las expresiones que tienen los nios y las nias ilustrados e indiquen qu les comunican.
27
apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se inicia el Tema 1, Qu podemos encontrar en el mundo natural?, con un ameno texto y una ilustracin alusiva. El objetivo es evaluar en forma diagnstica los conocimientos previos o preconceptos que los nios y las nias tienen en relacin con el tema por estudiar. La lectura acercar a los estudiantes al mundo inmediato en que estn inmersos, y les har reconocer que el entorno es un mundo pujante de vida, que muchas veces puede pasar inadvertido al creer que para ver la biodiversidad hay que visitar lugares apartados, agrestes o selvticos.
Tema 1
La visita al jardn
Cierta maana, Camila y su hermano Felipe salieron a explorar el jardn de su hogar. Al principio, solo vieron las plantas, las piedras, el suelo y gotas de agua. Pero cuando se agacharon, oh, sorpresa! Encontraron un verdadero universo de seres. Debajo de las piedras vivan lombrices y chanchitos de tierra. Los pequeos agujeros del suelo estaban habitados por hormigas. Bajo las hojas hmedas vivan babosas y caracoles. Las araas tejieron su tela entre las ramas de un rbol. Despus de este maravilloso hallazgo, prometieron cuidar su jardn y proteger a los seres que ah vivan. Fuente: Archivo editorial.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, describir y comunicar.
acTiVidad pReVia
Invite a sus alumnos y alumnas a que relaten sus experiencias en lugares en que hay plantas y/o animales. Puede formular preguntas como: Quin tiene en casa un jardn? Cmo es su jardn? Qu han visto en su jardn? Quin cuida de su jardn?, entre otras. Permita que sus estudiantes se expresen con total libertad.
Q u e n t e n d
1 . Describe el lugar adonde fueron Camila y Felipe. 2 . Qu encontraron en el suelo al agacharse? 3 . Qu prometieron Camila y Felipe? 4 . T haras una promesa igual? Por qu?
12
acTiVidad coMpleMenTaRia
Motive a los estudiantes a que se comprometan con el cuidado de las reas verdes o jardines de la escuela. Esta promesa puede quedar reflejada en un papel kraft pegado en un lugar visible de la sala de clases.
&doce
oFT
Reconocer y valorar el cuidado del entorno. Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
28
Unidad
Observa e identifica
Unidad
apRendiZaJes espeRados
La actividad planteada tiene como propsito que los nios y las nias identifiquen objetos naturales y seres vivos del mundo natural descritos en el cuento de la pgina anterior. En esta pgina y las siguientes los conceptos clave que se trabajan estn destacados con color rojo en el ttulo.
El mundo natural
Pinta los objetos naturales que encontraron Camila y Felipe en su jardn.
&iedra
Caracol
HaBilidades cogniTiVas
Observar e identificar.
oFT
Chanchito &de &tierra
alde
Hormiga
acTiVidad pReVia
Antes de comenzar el trabajo de esta seccin se recomienda que el docente invite a sus estudiantes a observar y a describir la imagen de la pgina 12 mientras usted vuelve a leerles el cuento. Tambin puede solicitarles a sus estudiantes que relaten al curso qu objetos o seres vivos han visto en sus propios jardines, o en plazas, etctera. Puede permitirles que realicen un dibujo para expresar sus conocimientos.
ala
Telaraa &lanta
En el mundo natural hay objetos naturales inertes (sin vida) y seres vivos.
Tema 1
&trece
13
sugeRencia de eValuacin
Para evaluar los conceptos es factible hacer una puesta en comn donde los alumnos y las alumnas expongan con libertad sus ideas de lo que han aprendido. Tambin se puede redactar en el pizarrn una idea colectiva donde se expresen los conceptos o hacer dibujos que los representen. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente al mundo natural. Es recomendable leerlo y compartirlo con el curso.
29
apRendiZaJes espeRados
El laboratorio planteado en esta pgina tiene como propsito que los nios y las nias tomen contacto con un rincn de la escuela con fines exploratorios para identificar objetos naturales y seres vivos.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, clasificar, registrar y comunicar.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
pReposT laBoRaToRio
Para el buen desarrollo de esta actividad se sugiere que el profesor o profesora d un recorrido previo por los rincones de la escuela y preseleccione aquellos que sean propicios para su realizacin y que no revistan peligro de accidentes, de tal forma que cuando los nios y las nias deban decidir dnde trabajar, el docente pueda orientarlas y sealarles espacios con variedad de objetos naturales vivos e inertes. Las actividades 3 y 4 de la seccin Resultados y conclusiones son propicias para evaluar la actividad. Motive a los nios y a las nias para que expongan ante sus compaeros y compaeras y den a conocer sus descubrimientos. Es aconsejable que el docente acostumbre a sus estudiantes a que compartan sus experiencias, aciertos y desaciertos de las actividades de laboratorio con el objetivo de alcanzar conclusiones comunes. nstelos a responder la pregunta que gua la indagacin y que forma parte del ttulo de la seccin. Es importante que confronten sus respuestas con las ideas previas que tenan al respecto.
14
&catorce
30
Unidad
Reconoce y describe
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Las actividades planteadas tienen como propsito que los nios y las nias reconozcan y describan objetos naturales que encuentren en su entorno ms prximo: playa, casa y escuela. No olvide recodarles a sus estudiantes que los conceptos clave que se trabajan en la pgina estn destacados con color rojo en el ttulo.
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer y describir.
Conchitas
lantas
Arena
Gusano
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas. Desarrollar la autonoma personal.
2 . Dibuja en los recuadros un objeto natural que hayas visto en tu casa y en la escuela. Descrbelos a tu profesor o profesora:
acTiVidad pReVia
El docente puede apoyar el desarrollo de la actividad exhibiendo imgenes de los lugares que se mencionan en las actividades. Solicteles que las describan y mencionen los objetos que ven en ellas. Seguramente ser posible aclarar que los objetos creados por los seres humanos se denominan artificiales. Puede solicitarles ejemplos de ellos.
Los objetos naturales son aquellos que se han formado en la naturaleza sin intervencin del ser humano. Algunos de los objetos que te rodean son naturales.
&quince
15
sugeRencia de eValuacin
Para la evaluacin puede proporcionarles un dibujo de un paisaje natural y pedirles que pinten los objetos naturales que identifiquen en l. Si algn estudiante pinta todo el paisaje no considere errado su trabajo. Puede preguntarle directamente cules son los objetos naturales que encontr en el paisaje. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente a los objetos naturales. Es recomendable leerlo y compartirlo con el curso.
31
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los nios y las nias identifiquen seres vivos y, a la vez, desarrollen la habilidad de clasificar al separarlos en dos grupos: plantas y animales.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, identificar, clasificar y describir.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la autonoma personal.
Planta
Animal
2 . Dibuja y colorea una planta y un animal que conozcas. Descrbele a tu profesor o profesora el lugar donde vive cada uno. Planta Animal
acTiVidad pReVia
Solicteles a los alumnos y a las alumnas que nombren plantas y animales que conozcan. Pregnteles en qu lugares han visto esos seres vivos. nstelos a que hagan un dibujo de su animal o planta preferida y lo expongan en un lugar visible de la sala de clases. Promueva en los alumnos y alumnas la identificacin de seres vivos de su entorno.
sugeRencia de eValuacin
Disponga en la pizarra imgenes de diversos animales y plantas. Solicteles a los alumnos y a las alumnas que los clasifiquen en dos grupos: animales y plantas. Para ello puede hacer en la pizarra dos grandes circunferencias con el nombre de las clases de seres vivos para que peguen las imgenes en cada una de ellas. Para finalizar puede pedirles que indiquen algunas caractersticas distintivas entre animales y plantas. No olvide que en estas actividades es aconsejable promover el conocimiento de la flora y fauna local.
16
&diecisis
32
Unidad
Reconoce
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan e indiquen seres vivos que se mueven en el aire, en el agua y en la tierra. Esta pgina es la continuacin del trabajo pedaggico realizado en la anterior.
Mosca
lanta
Gaviota
Caracol
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
&erro
rbol
Cangrejo
Ballena
acTiVidad pReVia
El docente puede mostrarles imgenes de seres vivos que habiten distintos ambientes para motivar a los alumnos y a las alumnas. Esta sencilla actividad permitir que sus estudiantes recuerden y manifiesten sus conocimientos previos. Tambin puede instarlos a que observen el cuerpo de los animales o de las plantas y los relacionen con el ambiente que habitan.
Conejo
&ez
Nio
Elefante
Las plantas y los animales son seres vivos: crecen, se mueven y se alimentan. En tu entorno hay plantas, animales y tambin otros seres vivos. Tema 2
sugeRencia de eValuacin
&diecisiete
17
Utilice las actividades de la pgina para realizar una evaluacin grupal. Forme tres grupos en el curso e indqueles que cada uno de ellos deber comunicar la respuesta que han dado a una de las preguntas del texto. Cada grupo deber someterse al escrutinio del curso y, posteriormente, a la revisin del docente. Puede solicitarle a cada grupo que entregue ms ejemplos de seres vivos. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente a los seres vivos. Es recomendable leerlo y compartirlo con el curso.
33
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos pueden crecer, caracterstica que los distingue de los objetos naturales inertes.
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer, relacionar y describir.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la autonoma personal.
acTiVidad pReVia
Pregunte al curso quienes han tenido o tienen una mascota. Inste a sus estudiantes a relatar sus experiencias personales relacionadas con ellas. Puede ayudarlos con preguntas como las siguientes: cmo era tu mascota cuando te la regalaron? Cmo es tu mascota ahora? Qu le ha sucedido?
sugeRencia de eValuacin
El docente puede mostrar a sus estudiantes una serie de imgenes de seres vivos y objetos naturales inertes y solicitar a sus alumnos y alumnas que identifiquen aquellos que pueden crecer. Tambin puede solicitarles que dibujen a una planta, su mascota o al animal que ms les guste en dos momentos distintos de su vida. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente a una caracterstica de los seres vivos. Es recomendable leerlo y compartirlo con el curso.
2 . Describe a tu profesor o profesora qu le sucede a cada ser vivo para convertirse en adulto.
Los seres vivos pueden crecer. Los objetos naturales inertes, como las piedras y la tierra, no crecen.
18
&dieciocho
34
Unidad
Observa, reconoce, in ere y describe
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos pueden moverse por s solos, caracterstica que los distingue de los objetos naturales inertes.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer, inferir y describir.
oFT
Comenta con un compaero o compaera las siguientes preguntas. a) Qu hacen los caballos de la imagen? b) Qu otros movimientos puede hacer un caballo? 2 . Dibuja tu mascota realizando algn movimiento de los que has descrito:
acTiVidad pReVia
El docente puede llevar a sus alumnos y alumnas al patio de la escuela para que observen directamente el movimiento de seres vivos: una mariposa volando, una lombriz arrastrndose, un chanchito de tierra enroscndose, etctera. Planteles la interrogante: se mueven las plantas? Permita que sean sus estudiantes quienes adviertan esta caracterstica de los seres vivos.
Los seres vivos pueden moverse. Los objetos naturales inertes, como las piedras y la tierra, no se mueven por s solos.
sugeRencia de eValuacin
&diecinueve
19
El docente puede aprovechar la salida sugerida en el prrafo anterior para constatar si sus estudiantes reconocen la caracterstica en estudio. Pdales que realicen un dibujo de los seres vivos que observaron que se movan y que expliquen por qu creen que lo hacen. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente a otra caracterstica de los seres vivos. Es recomendable leerlo y compartirlo con el curso.
35
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos necesitan alimentarse, caracterstica que los distingue de los objetos naturales inertes.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer e inferir.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
acTiVidad pReVia
Muestre una imagen de una vaca comiendo pasto y pregunte a sus alumnos y alumnas qu hace la vaca y por qu lo hace. Se espera que los estudiantes reconozcan e indiquen que la vaca se est alimentando y que lo hace para mantenerse viva. Esta caracterstica la tienen todos los seres vivos, incluyndolos a ellos.
2 . Discute con tu compaero o compaera de banco de qu creen que se alimentan las plantas. 3 . Qu sucede si los seres vivos no se alimentan?
Los seres vivos se alimentan. Los objetos naturales inertes, como las piedras y la tierra, no se alimentan.
sugeRencia de eValuacin
El docente puede mostrar a sus estudiantes la imagen de distintos seres vivos y pedirles que sealen el alimento que consumen. Por el momento evite mostrar fotografas de animales carnvoros que pudiesen resultar impactantes para estudiantes de esta edad. En el recuadro inferior de la pgina aparece un texto referente a la ltima caracterstica de los seres vivos en estudio. Lalo al curso.
20
veinte
36
Unidad
apRendiZaJes espeRados
C m o v o y?
1 . Dibuja en un recuadro un objeto natural inerte y en el otro un ser vivo. Cuntale a tu compaero o compaera qu has dibujado. Objeto natural inerte
Unidad
Ser vivo
En esta pgina se presenta una evaluacin formativa. El desarrollo de las actividades que se plantean en la seccin permitir a los estudiantes evaluar sus aprendizajes al finalizar el estudio del Tema 1, Qu podemos encontrar en el mundo natural?
indicadoRes de logRos
Distingue entre objetos naturales inertes y seres vivos. Identifica animales y plantas.
acciones niVeladoRas
2 . Pinta los animales y las plantas que aparecen en la ilustracin. Cuntale a tu compaero o compaera qu animales has identi cado.
veintiuno
21
Es conveniente que estas actividades las realicen sin ayuda del docente, pues ser un buen indicador si los aprendizajes esperados se han logrado o no. Revise las actividades de la seccin en el texto y posteriormente realice un plenario para una puesta en comn de las conclusiones. Si los resultados no son los esperados, se sugiere trabajar una lmina donde los nios y las nias tengan la oportunidad de observar imgenes que representen los conceptos estudiados: objetos naturales, objetos artificiales, plantas y animales. Exponga la lmina en la pizarra y haga que fijen la atencin en estos conceptos, pues son previos para los que se abordarn en los temas siguientes. Plantee una clase donde intervengan todos los estudiantes, incentivando la participacin de aquellos que usted not les fue ms difcil la comprensin de los contenidos. Tambin puede considerar la posibilidad de ver con ellos un video del mundo natural con el objetivo de reforzar los conceptos tratados en este captulo de la unidad. Formleles a sus estudiantes la pregunta que forma parte del ttulo del Tema 1.
37
apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se inicia el Tema 2, Qu caractersticas tienen los seres vivos?, ofreciendo a los alumnos y a las alumnas una historia y una atractiva ilustracin para contextualizar los contenidos por tratar. El objetivo es evaluar en forma diagnstica los aprendizajes previos que los nios y las nias tienen en relacin con el tema. La lectura del cuento llevada a cabo por el docente despertar el inters por reconocer o recordar que las plantas tienen ciertas partes y caractersticas particulares que las distinguen de otros seres vivos.
Tema 2
El diente de len
Todos los domingos Javiera va con sus padres a la casa de su abuelita. En la orilla del camino se encontr con una hierba que luca hermosas ores amarillas y brillantes hojas verdes. Cmo se llama? le pregunt a su mam. Diente de len respondi ella. Javiera se detuvo, oli y toc las ores para despus contarle a su abuelita cmo eran. Qu curioso! exclam, solo veo hojas y ores. Qu otras partes tiene esta planta?
Fuente: Archivo editorial.
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer, diferenciar e inferir.
acTiVidad pReVia
Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin que acompaa el cuento El diente de len. Pdales que, por turnos, describan la escena y que indiquen de qu creen que tratar el cuento. Lleve a la clase una planta de diente de len, muy comn en nuestros jardines y calles, u otra similar para que los alumnos y las alumnas la exploren y puedan reconocer en ella sus partes.
Q u e n t e n d
1 . Qu llam la atencin de Javiera cuando iba a la casa de su abuelita? 2 . Qu partes de la hierba denominada diente de len pudo distinguir? 3 . Conoces otras plantas que tengan estas partes? Cules? 4 . Poseen los animales partes similares?
22
acTiVidad coMpleMenTaRia
Dibuje una planta en el pizarrn y con la participacin de los nios y las nias, rotule sus partes: hoja, flor, tallo y raz. Hgalos definir las caractersticas de cada parte y determinar el lugar de la planta en que se encuentran.
veintids
oFT
Reconocer y valorar el cuidado del entorno. Seleccionar, comparar y organizar informacin.
38
Unidad
Identifica y relaciona
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Las actividades propuestas en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan las partes de una planta.
HaBilidades cogniTiVas
Hoja Flor
Identificar y relacionar.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
Raz
Tallo
acTiVidad pReVia
Los estudiantes pueden hacer un dibujo de una planta, ya sea a partir de la observacin directa de una de ellas o segn lo que conozcan de estos seres vivos. Posteriormente comparan su trabajo con el del compaero o compaera de banco para establecer similitudes y diferencias. Las comunican al curso. Tambin se sugiere que el profesor o la profesora invite a los estudiantes a recolectar informacin de las plantas que existan en sus hogares o en la escuela. Los estudiantes confeccionan dibujos de las plantas que observan y los presentan al curso, indicando el nombre de la planta, las caractersticas observables y algunos de los cuidados que se le debe dar.
2 . Con qu parte de su estructura obtiene agua la planta? de la gura que representa tu respuesta. Pinta el
veintitrs
23
sugeRencias de eValuacin
Si dispone de plantas en la sala de clases, nombre a un grupo menor de nios y nias para que indiquen las partes de la planta: raz, tallo, hoja y flor. En el recuadro que est al final de la pgina se establecen las principales partes de una planta. Lea esta informacin al final de la actividad para reforzar lo que han aprendido.
39
apRendiZaJes espeRados
La actividad de laboratorio planteada tiene por objetivo que los estudiantes observen una planta, reconozcan en ella las estructuras que la componen y el lugar en que se desarrollan.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer, registrar y comunicar.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
pReposT laBoRaToRio
Verifique que todos sus alumnos y alumnas tengan los materiales solicitados. La idea es que usen plantas pequeas que crecen en jardines y que comnmente se conocen como maleza. No deben tener una altura mayor a 10 cm. Si las plantas escasearan en su localidad, se puede trabajar en grupos. Si gran parte del curso no ha trado la planta y en el patio de la escuela hay hierbas estacionales, concurra con sus estudiantes y desentierre unas cuantas. Al hacerlo, remueva primero la tierra con una pala y as podr extraer la raz completa. Si las races de la planta no quedan al desnudo completamente, es recomendable colocarlas bajo un chorro de agua, con lo cual se eliminar toda la tierra que tienen adherida, quedando de un color blanquecino. Despus de realizado el trabajo, plantee una exposicin de los resultados y conclusiones de los alumnos y de las alumnas. nstelos a responder la pregunta que gua la indagacin y que forma parte del ttulo de la seccin.
O Hoja O Hoja
O Tallo O Tallo
O Raz O Raz
veinticuatro
40
Unidad
Observa, reconoce e in ere
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes describan y comparen funciones que cumplen algunas estructuras externas de las plantas, en este caso las flores.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer e inferir.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la autonoma personal.
acTiVidad pReVia
Solicite a sus estudiantes que traigan a la sala de clases dos flores distintas para realizar las observaciones que se sugieren en la pgina del texto. Puede realizar el trabajo en grupos para evitar la destruccin de un gran nmero de flores. Recuerde inculcar en sus estudiantes el cuidado del medio ambiente.
2 . En qu se parecen las ores y en qu son distintas? Cuntale a tu profesor o profesora. 3. Para qu crees que sirven las ores a las plantas? Comenta con tu compaero o compaera de banco. 4. Qu pregunta le haras a tu profesor o profesora sobre lo que observas?
Algunas plantas tienen ores. Las ores de plantas diferentes pueden ser distintas.
sugeRencia de eValuacin
veinticinco
25
Si en el lugar en que viven no es posible conseguir flores, puede reemplazar la actividad utilizando hojas de distintas plantas. Los estudiantes podrn advertir que las plantas tienen las mismas estructuras, pero que son diferentes (forma, color, grosor, etctera).
41
apRendiZaJes espeRados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes describan y comparen funciones que cumplen algunas estructuras externas de las plantas.
Comparando plantas
1 . Consigue dos malezas pequeas y diferentes. Pgalas en estos recuadros con cinta adhesiva transparente. Obsrvalas
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer e inferir.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar la autonoma personal.
acTiVidad pReVia
Muestre en sus alumnos fotografas de distintas plantas en las que se aprecien las hojas, el tallo o tronco y las flores. Permita que formulen inferencias respecto de lo que ven. Puede ayudarlos con preguntas como: Cmo son las hojas de esta planta? Se parecen a las de este rbol? Todas estas plantas tienen tronco? En qu se distinguen?
2 . Tienen las mismas partes las dos plantas? Cuntale a tu profesor o profesora. 3. Se parecen las partes de las plantas? Comenta con tu compaero o compaera de banco. 4. Qu pregunta le haras a tu profesor o profesora sobre lo que observas?
sugeRencia de eValuacin
Muestre a sus estudiantes la imagen de dos plantas distintas. Pdales que relacionen con una lnea aquellas estructuras semejantes y que mencionen las diferencias que se observan entre ellas. El recuadro que cierra la pgina permite reforzar los contenidos.
26
Muchas plantas tienen las mismas partes. La misma parte en plantas diferentes puede ser distinta.
veintisis
42
Unidad
Observa e identifica
Unidad
apRendiZaJes espeRados
La actividad de esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las principales partes del cuerpo de los animales: cabeza, tronco y extremidades. Para el desarrollo de esta actividad se seleccionaron animales de nuestra fauna.
HaBilidades cogniTiVas
Observar e identificar.
oFT
Al &cndor &le &falta &su &c___________. A &la &lagartija &le &falta &su &t__________.
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
acTiVidad pReVia
Solicteles a sus estudiantes que traigan imgenes de animales. En la clase invtelos a observarlas y a identificar las estructuras externas del cuerpo de los animales. Es deseable que comparen los animales estableciendo similitudes y diferencias. Pueden agruparlos segn un criterio dado; por ejemplo, los que tienen solo patas, los que tienen patas y alas, los que no tienen patas, etctera. Pegan en su cuaderno las imgenes de los animales.
27
Las partes principales de los animales son la cabeza, el tronco y las extremidades (patas, alas o aletas). Algunos tambin tienen una cola.
veintisiete
sugeRencia de eValuacin
Solicteles a los estudiantes que identifiquen las partes del cuerpo de los animales que han pegado en su cuaderno. Considere logrado el aprendizaje si indican correctamente las partes de tres o ms animales. En el recuadro que cierra la pgina se explicitan las principales partes de los animales: cabeza, tronco y extremidades. Adems, se indica que algunos animales cuentan con una cola. Es conveniente leerles esta informacin y permitirles que repasen las imgenes con las cuales han trabajado.
43
apRendiZaJes espeRados
Con las actividades de esta pgina y de la siguiente se pretende introducir a los estudiantes en el estudio de algunas funciones de las estructuras externas de los animales. Se espera que los nios y las nias observen y reconozcan que los animales experimentan movimientos y desplazamientos, como caminar, nadar o volar, gracias a sus extremidades, y que estos responden a rdenes que provienen de la cabeza.
Observa e identifica
¶
La &da &una &orden ¶ &que &el &cuerpo &realice &los movimientos y &desplazamientos. Los &peces &se &desplazan n__________. &ara nadar &usan &sus &a__________.
HaBilidades cogniTiVas
Observar e identificar.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
Algunas &aves &se &desplazan v__________. &ara volar &utilizan &sus &a_________. Algunos mamferos &se &desplazan &c_____________ &y &c_____________. &ara &caminar &o &correr &emplean &sus &p______.
acTiVidad coMpleMenTaRia
La observacin de seres vivos es propicia para facilitar el aprendizaje esperado. Si es posible, los nios y las nias pueden llevar a la escuela sus mascotas, teniendo las siguientes precauciones: perros y gatos deben ir con su debido collar y cuerda, incluso para los perros se debe exigir un bozal. Aves en sus respectivas jaulas. Animales pequeos en jaulas o cajas transparentes. Tambin pueden llevar animales silvestres que no sean peligrosos: hormigas, chanchitos de tierra, etctera, y que sean transportados en una caja plstica transparente, no de vidrio, y con el compromiso de que luego sean devueltos al mismo lugar donde fueron extrados.
28
veintiocho
sugeRencia de eValuacin
Solicteles a sus alumnos y alumnas que indiquen qu estructuras ocupan los animales de las imgenes que recolectaron en la actividad previa sugerida en la pgina anterior de esta gua.
44
Unidad
Observa e identifica
Unidad
apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se contina con el estudio de las funciones de algunas estructuras externas de los animales. Una vez que los estudiantes realicen las actividades de esta pgina, debern comprender que los animales tienen una necesidad bsica en comn: la alimentacin, y que para tal efecto tienen distintas adaptaciones. Esto es: las aves utilizan el pico para alimentarse, los mamferos el hocico y las personas la boca.
HaBilidades cogniTiVas
Observar e identificar.
_______________________ _______________________
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos.
acTiVidad pReVia
_______________________ _______________________
veintinueve
29
Disponga de un set de imgenes de animales ingiriendo alimentos (mamferos, aves, personas, reptiles, etctera) para que los estudiantes las observen y analicen. Una vez analizadas las imgenes, interrguelos con preguntas como: Qu estaban haciendo los animales que observaron? Para qu se alimentan? Qu partes de su cuerpo usan? Es recomendable que las imgenes sean de organismos herbvoros. Evite por el momento imgenes de carnvoros que pueden resultar impactantes para los nios y las nias de esta edad.
sugeRencia de eValuacin
En el recuadro que cierra la pgina se refuerza el contenido que dice que los animales se alimentan y utilizan ciertas partes de su cuerpo para hacerlo. Pregunte cules ejemplos se dan en la pgina.
45
apRendiZaJes espeRados
Las actividades que se plantean en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes evalen y reciban retroalimentacin sobre el avance de los aprendizajes planteados para el Tema 2, Qu caractersticas tienen los seres vivos?
C m o v o y?
1 . Pinta la planta siguiendo las instrucciones.
indicadoRes de logRos
Identifica las partes de las plantas. Identifica las partes de un animal. Relaciona estructuras externas de seres vivos distintos.
acciones niVeladoRas
Esta evaluacin es previa a la evaluacin sumativa (al final de la unidad). Por tal motivo deben analizarse cuidadosamente sus resultados para tomar la decisin ms adecuada y as continuar con el proceso o retroalimentar contenidos deficitarios. Si los resultados no son los esperados, el docente puede reforzar colectivamente con la siguiente actividad: dibuje una planta sobre una cartulina. Coloree sus partes y recrtelas. Adhiera a la pizarra el tronco de la planta. Seleccione un estudiante y entrguele una parte de la planta para que complete la imagen de la pizarra. Si los estudiantes erraron en la actividad 2 por no tener todava un desarrollo adecuado de la escritura, se sugiere que los interrogue verbalmente. Para apoyar el desarrollo de la actividad 3, el docente debe orientar a sus alumnos y alumnas a establecer las diferencias, similitudes y analogas funcionales entre las estructuras externas de los seres vivos. Por ejemplo, las diferencias evidentes entre las alas de la abeja y las del murcilago; sin embargo, a ambos animales les son tiles para volar (analoga funcional). Verifique qu repuesta dan en este momento del proceso a la pregunta que forma parte del ttulo del Tema 2.
T
3 . Encierra con un valo las partes del cuerpo que sirven a los seres vivos para desplazarse.
30
&treinta
46
Unidad
Identifica y describe
Unidad
apRendiZaJes espeRados
En la pgina se presenta la imagen de un nio y de una nia, la cual tiene como propsito que los estudiantes identifiquen las partes externas del cuerpo humano, que indiquen si nios y nias tienen las mismas partes y luego describan la utilidad de estas partes para las personas.
C_________
C_________
HaBilidades cogniTiVas
Identificar, comparar y describir.
oFT
T_________ T_________ _________ _________
2 . Describe para qu sirve cada una de las partes del cuerpo que has identi cado. Cuntale a tu profesor o profesora.
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos. Desarrollar el autoconocimiento.
acTiVidad pReVia
Solicteles a sus alumnos y alumnas que se pongan de pie y d instrucciones como: Levanten los brazos. Muevan el tronco. Salten en una pierna. Giren los brazos. Inclinen el tronco, entre otras. Es muy bueno que usted tambin participe de la actividad y sea entusiasta. No olvide incluir a todos sus estudiantes, incluso a los que tengan algn grado de discapacidad.
Las partes del cuerpo de los seres humanos son la cabeza, el tronco y las extremidades (brazos y piernas).
&treinta y &uno
31
sugeRencia de eValuacin
Nombre al azar a un estudiante. D una instruccin sencilla: Levanta los brazos. Mueve tu pierna. Gira el tronco. Si el estudiante responde bien, puede dar rdenes con un grado mayor de dificultad; por ejemplo: Mustrame las partes de tu cuerpo que usas para pintar, o bien levanta la parte de tu cuerpo que utilizas para dar un puntapi. En el recuadro final se explican los conceptos estudiados. Lalos para orientar y verificar el aprendizaje esperado.
47
apRendiZaJes espeRados
El propsito de las actividades propuestas es que los estudiantes comparen las estructuras externas de los seres vivos de la columna de la izquierda con las de los seres vivos de la derecha para que establezcan diferencias y similitudes entre ellas.
Compara y explica
Comparando animales
1 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos seres vivos? 2 . Une con una lnea las partes coloreadas del cuerpo de los seres vivos que cumplan una funcin similar.
HaBilidades cogniTiVas
Comparar y explicar.
oFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
acTiVidad pReVia
Antes de iniciar las actividades propuestas en la pgina, explore las ideas previas que tengan sus estudiantes respecto a la funcin de algunas estructuras externas del cuerpo de los seres vivos. Plantee preguntas como: Qu estructura ocupan los animales para caminar? Qu estructura usan los animales para nadar? En qu se parecen un pato y un perro? En qu se diferencian?
3 . Explica para qu les sirven a los seres vivos las partes que has relacionado.
Existen partes que cumplen una funcin similar en distintos seres vivos. Por ejemplo, las patas les sirven para caminar a un elefante y a una mosca.
sugeRencia de eValuacin
Una respuesta en comn puede resultar entretenida e interesante para evaluar la actividad. Haga que los estudiantes formen un crculo con sus sillas o bien se sienten en el piso. D a conocer las reglas de la actividad: si quieren responder, deben alzar la mano y escuchar a quienes estn contestando, sin interrumpir. El docente hace preguntas tales como: a) Tienen igual funcin: el pico de la garza y...; b) Tienen diferente funcin: las patas del elefante y... En el recuadro final se refuerzan los contenidos tratados en la pgina. Solicite a sus estudiantes ejemplos semejantes a los que se dan en l.
32
&treinta y dos
48
Unidad
apRendiZaJes espeRados
dad R e s u men de la u n i
Pdele a una persona que copie este esquema en un papel kraft. Pega una fotografa o haz un dibujo en los recuadros en blanco.
Unidad
En mi entorno
hay
Objetos Articiales
por ejemplo
P&lantas
Objetos Naturales
como
Animales Objetos &inertes
La seccin Resumen de la unidad plantea una actividad de sntesis de los temas tratados en la Unidad 1 del Texto para el Estudiante. El objetivo es que los estudiantes plasmen en un esquema los aspectos ms importantes tratados en los Temas 1 y 2, apoyndose en imgenes proporcionadas por ellos mismos. En tanto, la seccin Cmo aprend? tiene por objetivo que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, identificando las formas en que este se vio facilitado.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer, sintetizar y comunicar.
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
oFT
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos.
Tcnicas de esTudio
Escuchar las explicaciones. Hacer experimentos. Comunicar mis resultados.
&treinta y &tres
33
El mapa conceptual es una excelente tcnica de estudio. Es posible que sus estudiantes todava no lo vean como tal; sin embargo, el que lo comiencen a manejar a esta edad puede significar un buen desempeo en el futuro. En esta oportunidad les debe indicar que este esquema tiene palabras que se relacionan unas con otras y para eso se usan las flechas. Lales el mapa conceptual siguiendo con el dedo el sentido de su lectura. En la actividad de resumen se espera que los estudiantes recorten y peguen o bien dibujen y coloreen. El docente o los apoderados de los estudiantes deben proporcionar las herramientas necesarias para la realizacin de la actividad, esto es, el mapa conceptual dibujado en un papel kraft u otro similar.
49
apRendiZaJes espeRados
Distinguir entre objetos naturales y artificiales. Diferenciar entre seres vivos y objetos inertes. Explicar caractersticas de seres vivos.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Observa la imagen y luego responde las preguntas. Pinta el de la respuesta que consideres correcta.
indicadoRes de logRos
Identifica objetos naturales. Reconoce seres vivos. Explica las caractersticas de un ser vivo.
c ) Escribe o dile a tu profesor o profesora por qu las palomas son seres vivos. ________________________________________________________________.
34
&treinta y &cuatro
50
Unidad
apRendiZaJes espeRados
Unidad
2 . Une con una lnea las partes de los seres vivos que crees que se relacionan. Escribe o dile a tu profesor o profesora para qu les sirven esas partes.
Relacionar estructuras externas de seres vivos distintos. Explicar la funcin que cumplen estructuras externas del cuerpo de los animales.
indicadoRes de logRos
Relaciona partes externas del cuerpo de dos animales y dos plantas segn la funcin que cumplan. Describe la funcin que cumple una estructura externa en el cuerpo de un animal.
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador 1. Distingo los objetos naturales inertes de los seres vivos? 2. Distingo las plantas de los animales? 3. Identi co estructuras de plantas y de animales? 4. Reconozco la funcin de algunas estructuras de plantas y de animales? 5. Comparo estructuras de seres vivos diferentes? S A veces No
&treinta y &cinco
35
51
SERES VIVOS
como
Plantas
Animales
ellos
Seres humanos
Cambian
pues pasan por distintas
Etapas de vida
que son
Nacimiento
Infancia
Adultez
Vejez
52
Planificacin de la Unidad 2
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Diagnstica Qu sabes t?, pgina 36 del Texto para el Estudiante. Wolf, lectura de la pgina 38 del Texto para el Estudiante. Formativa Seleccionar, comparar y Leer en forma grupal el cuento de la pgina organizar informacin. 38 del texto para el Establecer relaciones Estudiante. simples. Observar fotografas de Exponer ideas, opiniones animales con sus cras y sentimientos. y construir un collage. Desarrollar la capacidad Realizar una presentacin de comunicar ideas. grfica de conceptos, Reconocer y valorar el cuidado del entorno. Desarrollar la autonoma personal.
Objetivos Fundamentales
1. Reconocer que los se- Reconocer que todos los Descripcin de los cambios observables que res vivos y objetos exorganismos cambian a experimentan seres perimentan cambios lo largo de sus vidas. humanos, animales observables. Describir los cambios y plantas durante su 2. Expresar su curiosidad, observables que exvida: crecimiento y formular preguntas y perimentan los seres envejecimiento. presunciones espontvivos. Observacin y descripneas sobre los temas en cin oral y/o escrita de estudio a partir de sus Reconocer las etapas de vida por las que pasan las caractersticas y camconcepciones. los seres vivos. bios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de simi- Desarrollar la capacidad litudes y diferencias en de comunicar sus conomateriales, seres vivos cimientos. y fenmenos naturales, Promover el conocimienexplicando sus compato de s mismo. raciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
utilizando dibujos o Cmo voy?, pgina imgenes. 51 del Texto para el Estudiante. Analizar imgenes de las etapas de vida de Sumativa distintos organismos. Resumen de la unidad, Elaborar esquemas pgina 53 del Texto para de secuencia de las etael Estudiante. pas de vida de los Evaluacin de la unidad, organismos. pginas 54 y 55 del Texto Planificar y realizar sapara el Estudiante. lidas a terreno para la observacin directa de Prueba saber, pginas 58 y 59 del Texto para el los seres vivos. Estudiante.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 2: 8
SEMANAS
Unidad
53
54 Indicadores de logro de aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 36 Observan imgenes de diferentes Realizan un pster con dibujos y fotografas de seres vivos en distintas seres vivos estableciendo semey 38. etapas de su vida. janzas y diferencias entre ellos. Observan documental de la vida animal. Discuten sobre los tiempos de vida de distintos animales.
Aprendizajes esperados
Reconocer que to- Seala diferencias y semejanzas entre animales adultos y dos los organismos sus cras. cambian a lo largo de sus vidas. Identifica los cambios producidos en los seres vivos a lo largo de Describir los cambios sus vidas. observables que experimentan los seres Identifica y describe los cambios vivos. observables que experimenta el ser humano a lo largo del Reconocer las etatiempo. pas de vida por las que pasan los seres Comunica, a partir de la expevivos. riencia, los cambios observados en una planta.
Actividades de pginas 38, Dibujan los cambios que experi- Indagan sobre los cambios producidos 39, 44 y 48. en distintos seres vivos conocidos, como mentan los seres vivos; por ejemplo, mascotas o animales de granja. un gato recin nacido y un gato adulto. Construyen un lbum con fotografas Actividades de pginas 39 de ellos mismos en distintas etapas de Dadas imgenes de un ser vivo en y 40. sus vidas. sus distintas etapas, dan razones de sus cambios. Construyen un collage de las distintas etapas del ser humano. Observan fotografas de ellos misActividad de pgina 45. mos y de su familia en distintas etapas y enuncian los cambios. Observan plantas que hay en su entorno y describe los cambios que han experimentado. Identifica las etapas de vida de Actividades de pginas 40, Leen una historia sobre los cambios un ser humano. que experimenta una persona a 41, 42 y 43 Investigan sobre los cambios producidos lo largo del tiempo. en una rana. Identifica las etapas de vida de Actividades de pginas 44, una planta. Dibujan una planta en sus distintas 45, 47 y 51 Observan algn ser vivo de su entorno; etapas de vida. por ejemplo, su mascota, e infieren y Identifica las etapas de vida de Actividades de pgina 48, comunican los cambios que ha expelos animales. Experimentan con semillas de 49, 50 y 51. rimentado. plantas y observan, describen, registran y comunican los cambios que tienen al germinar.
Unidad
Esquema 1
Degeneracin de tejidos
SERES VIVOS
Nacen
Crecen y se desarrollan
Mueren
55
Otro aspecto importante de mencionar es lo que dice relacin con los tiempos de vida, de manera que los estudiantes comprendan que los seres vivos tienen un tiempo de vida diferente. La duracin aproximada de la vida de un ser vivo depende de la especie a la que pertenezca. Los seres humanos, por ejemplo, pueden vivir hasta alrededor de 75 aos, mientras que las araas entre 1 y 20 aos, y las guilas, entre 20 y 30 aos.
determinan un funcionamiento integral de los seres vivos. Fuente: http://ciencia.glosario.net/biotecnologia/ organismo-10155.html. c) Etapas de vida: todos los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan y mueren. Son procesos naturales que ocurren en diferentes momentos de su vida, ya sea que se trate de animales o de plantas. Las etapas de vida son diferentes para cada especie. d) Tiempo de vida: se refiere a la duracin de vida de un ser vivo, la cual depende de la especie a la que cada uno pertenezca. Para el tratamiento de los CMO se requiere que los nios y nias desarrollen las habilidades de pensamiento cientfico: observar, describir, registrar, comunicar o concluir, las cuales debern adquirir en el desarrollo de todos los contenidos, actividades y tareas. Es importante considerar que el conocer cientfico en nios y nias involucra ciclos completos de investigacin emprica, partiendo por una pregunta, luego la obtencin de datos y, finalmente, la elaboracin de conclusiones. Lo anterior se presenta en el esquema 2. No olvide que sus alumnos y alumnas deben ir desarrollando temprana y progresivamente sus capacidades de observacin, identificacin, clasificacin, anlisis y comunicacin de la informacin; de ah que sea tan importante el conocer y el proceder en el aprendizaje de la ciencia.
aclaracin de concePTos
A continuacin se presentan algunas definiciones de conceptos que sern de gran utilidad para el tratamiento de los CMO. a) Ambiente: es el conjunto interactuante de sistemas naturales, construidos y socioculturales, que se estn modificando histricamente por la accin humana y que rige y condiciona todas las posibilidades de vida en la Tierra, en especial la humana, al ser su hbitat y su fuente de recursos. Fuente: Comit de Ciencias ambientales. CONICYT, Chile 1988. b) Ser vivo: entidad biolgica capaz de reproducirse o de transferir material gentico, incluyndose dentro de este concepto a las entidades microbiolgicas, sean o no celulares. Los seres vivos estn formados por clulas. En algunos, estas se agrupan en rganos, y estos a su vez en sistemas, cada uno de los cuales realiza funciones especficas; sin embargo,
Esquema 2
Observar
Describir
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Habilidades cientcas que se deben desarrollar por etapas
Comunicar
Registrar
56
Unidad
Criterio: Conocimiento de las relaciones entre conceptos Indicadores Identifica el concepto del tema y lo dibuja en el recuadro. La red de conceptos representa las ideas centrales del tema. Demuestra entendimiento de los distintos conceptos del tema. Demuestra conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Logrado Semilogrado No logrado
57
Puntaje y descriptores 8-7: Demuestra entendimiento de los conceptos y los representa adecuadamente. 6-5: Comete algunos errores en las representaciones y demuestra algunos vacos en su comprensin. 4-3: Comete muchos errores en las representaciones y demuestra vacos profundos en su comprensin. 2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conceptos.
2. Pauta para evaluar la seccin Proyecto, pgina 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Criterio: Desarrollo de habilidades cientficas Indicadores Procedimiento Muestra un inters activo en el grupo y en participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. Gua e interviene para mantener al grupo por el camino correcto para seguir adelante a pesar de los problemas. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la informacin. Impulsa a los miembros del grupo para definir y organizar sus presentaciones. Comunicacin de resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin recolectada. Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados. Gua a su grupo para planear qu es lo que podrn mejorar la prxima vez. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Logrado Semilogrado No logrado
Puntaje y descriptores 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con el ciclo de investigacin. 15-13: Realiza la actividad de manera correcta de acuerdo con el ciclo de investigacin. 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el ciclo de investigacin. 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta de acuerdo con el ciclo de investigacin.
58
Unidad
Semilla Plntula rbol 3. Imagina y dibuja en el recuadro cmo crees que sers cuando adulto.
59
acTiVidad coMPleMenTaria
UNA VIDA EN VARIAS ETAPAS! 1. Lee el siguiente poema y observa las ilustraciones.
Archivo editorial
2. Describe a un adulto los cambios que le suceden al gato Tomasito. 3. Dibuja o busca una fotografa de un gato cuando era cra y otra de cuando es adulto.
Cra
60
Gua Didctica para el Profesor
Adulto
Unidad
61
Unidad
Qu sabes t?
1 . Qu semejanzas y qu diferencias observas entre la oveja y el cordero? 2 . Cmo ser el potrillo cuando sea adulto? 3 . Se parece el nio a alguno de los adultos? Y se parece la nia a la seora?
of de la Unidad 2
Reconocer que los seres vivos y objetos experimentan cambios observables. Expresar su curiosidad, formular preguntas y presunciones espontneas sobre los temas en estudio a partir de sus concepciones.
cMo de la Unidad 2
Descripcin de los cambios observables que experimentan seres humanos, animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. Observacin y descripcin oral y/o escrita de las caractersticas y cambios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
36
&treinta y &seis
62
Unidad
TeMa de la Unidad 2
Tema 3: Qu cambios ocurren en los seres vivos?
En esta pgina se informa a los estudiantes el tema que compone la unidad y los aprendizajes esperados. La Unidad 2 se estructura en un solo tema. El Tema 3, Qu cambios ocurren en los seres vivos?, tiene por finalidad que nios y nias reconozcan que los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas, describan estos cambios e identifiquen las etapas por las que pasan. El ttulo del tema corresponde a la pregunta que se espera que los estudiantes respondan en el transcurso o al finalizar el estudio de la unidad. En la seccin Qu aprender? los estudiantes se informan de lo que se espera que aprendan al trabajar las actividades de la unidad. Los aprendizajes esperados se han formulado tomando como referencia los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en el currculum de Ciencias Naturales de Primer Ao Bsico.
Qu aprender?
1 . A reconocer que los seres vivos cambian a lo largo de su vida. 2 . A describir los cambios que se producen en los seres vivos. 3 . A reconocer que los seres vivos nacen, crecen y envejecen.
acTiVidad coMPleMenTaria
Solicteles a los estudiantes que traigan lminas de animales o personas de distintas edades, pues de esta forma podrn observar concretamente cmo los seres vivos cambian en el tiempo. Reunidos en grupos de cuatro o cinco, compartirn sus lminas y podrn describir lo que observan. No olvide guiar la observacin haciendo preguntas como: Qu edad creen que tienen estos animales? Cmo son las cras? Cmo son los adultos? Cmo son tus padres? Y tus abuelos? Y tus hermanos o hermanas? Ample las opiniones y observaciones de todos en una discusin; permita que expresen todas sus opiniones e ideas. De esta forma podrn compartir sus experiencias acerca del cambio. No olvide en centrarse en cmo perciben el cambio y no desviarse hacia otros aspectos del contenido.
&treinta y &siete
37
orienTaciones MeTodolgicas
Se sugiere al docente que inste a sus estudiantes a enfrentarse a la seccin Qu aprender? mediante la lectura en conjunto. Luego establezca un dilogo, con el objetivo de orientar las expectativas de sus estudiantes y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. Permita que sus alumnos y alumnas verbalicen todas sus emociones. Es importante que enfrente a los estudiantes a los aprendizajes esperados y a sus conocimientos previos, pues de esta manera podr activar sus curiosidades con respecto a la temtica. No olvide que la curiosidad es y debe ser el punto de partida en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cientfico y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico que se han propuesto para este nivel.
63
aPrendizajes esPerados
En esta pgina se inicia el Tema 3, Qu cambios ocurren en los seres vivos? El objetivo de esta pgina es que los estudiantes manifiesten sus conceptos previos a travs de la lectura de una historia llamada Wolf, en la que se relatan los cambios experimentados en el tiempo por una nia y un perro.
Tema 3
Wolf
HaBilidades cogniTiVas
Observar, describir y comunicar.
acTiVidad PreVia
Se sugiere al docente escribir en la pizarra el ttulo de la pgina Qu cambios ocurren en los seres vivos? A modo de lluvia de ideas, solicteles a nios y nias que respondan las siguientes preguntas: Han tenido una mascota pequea alguna vez? Han visto crecer a su mascota? Finalmente, indqueles que dibujen a sus mascotas en el momento en que llegaron a sus hogares y en el momento actual. A aquellos nios y nias que no posean mascota, pdales que piensen en la de algn amigo, familiar o vecino. nstelos a compartir sus dibujos con sus compaeros y compaeras.
Wolf es el mejor amigo de Dominga. Se lo regalaron cuando ella tena solo seis aos. Ahora Dominga tiene nueve aos y Wolf es un perro adulto. Dominga recuerda que cuando lo recibi, Wolf era una bola de pelos suave y caliente. Al principio, solo tomaba su leche y dorma. Dominga lo acompaaba en sus largas siestas. Pronto fue creciendo y comenzaron las travesuras: un hoyo por aqu, otro zapato mordido por all y muchos juegos. Hoy Wolf es bastante grande y acompaa a Dominga adonde vaya. Pasan largas tardes descansando y tambin jugando juntos. Ambos han cambiado, pero el cario es el mismo del primer da en que se conocieron. Fuente: Archivo editorial.
Q u e n t e n d
1 . Por qu crees t que Wolf ha cambiado? 2 . Qu cambios crees que ha tenido Dominga? 3 . Dibuja a Wolf en tu cuaderno cuando Dominga lo recibi y tambin ahora que es un perro adulto.
38
acTiVidad coMPleMenTaria
Puede conducir a sus estudiantes a la sala de computacin y orientarlos a buscar imgenes de animales en distintas etapas de su desarrollo. Tambin puede plantearles que busquen imgenes semejantes a las del protagonista de la historia, es decir, desde que era cachorro hasta que es adulto.
&treinta y &ocho
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
64
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en la pgina estn orientadas a que los estudiantes identifiquen los cambios experimentados en los seres vivos a travs de la observacin de imgenes de s mismos(as) en dos momentos distintos de su vida.
Yo &beb
Si no encuentras fotos, te puedes dibujar.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, identificar y comparar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
2 . Busca una fotografa tuya actual y pgala en el siguiente recuadro. Observa el tamao o altura del cuerpo, el pelo, la cara, etctera.
acTiVidad PreVia
Se sugiere al docente, previo a la realizacin de la actividad, que les pida a sus alumnos y alumnas que relaten qu recuerdos poseen de cuando eran ms pequeos(as).
3 . Compara ambas fotografas y cuntale a un compaero o compaera qu semejanzas y diferencias reconoces en ellas.
&treinta y nueve
39
Ponga especial atencin en aquellas caractersticas que se relacionen con aspectos fsicos para que aproveche de preguntarle al estudiante que relata: Y cmo eres ahora? Hubo cambios en tu cuerpo? Permita que expresen todas sus opiniones, emociones y sentimientos.
sUgerencia de eValUacin
Establezca un dilogo con los estudiantes, instndolos a que se formulen las siguientes preguntas: Qu tengo de diferente en la actualidad? Cmo era mi cuerpo cuando era ms pequeo(a)? Mis brazos han crecido? Y mis manos? Por qu mi cuerpo ha cambiado? Me acuerdo la primera vez que fui al jardn? Qu edad tena? Cmo era?
65
aPrendizajes esPerados
La actividad planteada tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan los cambios que han experimentado en el tiempo mediante el dilogo con sus familiares y, adems, predecir cmo creen que sern al llegar a la adultez.
Reconoce y predice
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer y predecir.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos.
Yo &adulto
acTiVidad PreVia
La forma ms sencilla para comprender el paso del tiempo es visualizndolo. Por este motivo se sugiere al docente mostrar a sus estudiantes fotografas de bebs, nios, jvenes, adultos y ancianos, ordenados en una lnea de tiempo. Estas constituyen un muy buen recurso para este fin, pues de manera grfica y evidente permite ubicar las distintas etapas de vida de las personas. De esta manera podrn apreciar fcilmente las diferencias entre una etapa y otra, y comprender que son consecutivas.
3 . Comparte tu dibujo con un compaero o compaera. Fjense en las semejanzas y diferencias que hay entre nios o nias y adultos.
Los seres humanos experimentan cambios a lo largo de su vida.
40
&cuarenta
sUgerencia de eValUacin
Para evaluar si los estudiantes reconocen los cambios que ocurren en los seres humanos a travs del tiempo, solicteles que traigan revistas y que recorten todas las fotografas de bebs, nios, nias y adultos que encuentren. Luego, invtelos a construir un collage para describir cambios entre las tres etapas estudiadas: infancia, niez y adultez. Lea el texto del cuadro inferior y pida a sus estudiantes que den ejemplos de lo que se dice en l.
66
Unidad
aPrendizajes esPerados
El desarrollo de las actividades propuestas tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las distintas etapas de vida por las que pasan los seres humanos.
Adulta
Nia
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer, ordenar y explicar.
ofT
Beb
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar la capacidad de comunicar sus ideas.
Joven
Anciana
acTiVidad PreVia
Ubique a los estudiantes en crculo e invtelos a que se imaginen cmo seran ellos cuando adultos. Posteriormente, y por turnos, pdales que representen con gestos y movimientos lo que ellos imaginaron.
sUgerencia de eValUacin
2 . Qu pregunta le haras a tu profesor o profesora sobre lo que observas en la fotografas anteriores?
Los seres humanos pasan por distintas etapas de crecimiento y desarrollo: primero son bebs, luego nios o nias, posteriormente jvenes, despus adultos o adultas y nalmente ancianos o ancianas.
&cuarenta y &uno
41
Para evaluar el aprendizaje del concepto de etapas de vida en los seres humanos se sugiere relatar a los nios y nias El enigma de la Es nge. Cuenta la leyenda que cerca de la ciudad de Tebas haba una esfinge que planteaba un enigma a los caminantes. Quienes no contestaban correctamente eran devorados . El premio para quien adivinara la solucin era el trono de la ciudad. El enigma deca: Qu cosa se mueve en cuatro patas por la maana, camina erguido a medioda y utiliza tres pies al atardecer? Cierto da lleg Edipo y respondi correctamente: esa criatura era el ser humano que al nacer anda en 4 patas, al crecer en dos pies y al envejecer utiliza un bastn. D lectura al recuadro que se encuentra al final de la pgina y pdales a los estudiantes que indiquen con los dedos las fotografas de la pgina que se relacionan con cada una de las etapas que usted menciona.
67
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que nios y nias reconozcan que entre ellos y los adultos existen diferencias y semejanzas observables debido a que se encuentran en distintas etapas de vida.
Identifica y compara
Comparacin de caractersticas
1 . Compara tus caractersticas fsicas con las de un adulto de tu familia. Completa la siguiente tabla. Escribe &aqu &tu nombre.
Caractersticas externas Edad Color de pelo Color de ojos Color de piel Estatura Peso _____________________
HaBilidades cogniTiVas
Identificar y comparar.
Mi ______________________
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de comunicar ideas.
acTiVidad coMPleMenTaria
Puede abordar las diferencias entre nios y nias y adultos centrndose en las actividades que realizan. Pregnteles: Qu hacen los nios y nias que no hacen los adultos? Seguramente la respuesta ser unnime: jugar. Para esto, haga un catastro de juegos e invite a sus alumnos y alumnas a jugar.
Voz
2 . Qu caractersticas en comn tienes con el adulto de tu familia? _________________________________________________________________. 3 . Qu caractersticas diferentes tienes con el adulto de tu familia? _________________________________________________________________. 4 . Comparte con tus compaeros y compaeras las respuestas escritas en la tabla. En qu se parecen? En qu hubo diferencias?
Seguramente ya te habrs dado cuenta de que tienes semejanzas con los adultos que te rodean. Tambin hay diferencias y algunas de ellas se deben a que an eres un nio o nia.
42
sUgerencia de eValUacin
Revise el desarrollo de la actividad propuesta, pues no solo se informar de sus avances, sino tambin del apoyo que tienen en el hogar. Con esta actividad se espera que los estudiantes: a) Reconozcan las diferencias que tienen con los adultos; b) Describan las caractersticas comunes que tienen con los adultos, y c) Describan las caractersticas que los hacen diferentes de los adultos. Finalmente, con ayuda de la informacin que se entrega en el recuadro inferior, debern concluir que los adultos y los nios y nias poseen semejanzas y diferencias producto de que ellos an estn en la etapa de la infancia.
&cuarenta y &dos
68
Unidad
Identifica y compara
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en esta pgina estn orientadas a que nios y nias reconozcan que los seres humanos crecen y se desarrollan a lo largo de sus vidas hasta transformarse en adultos y finalmente envejecer y, adems, a que sean capaces de describir estos cambios.
5 . Observa las fotografas. Une con una lnea las imgenes de los nios con las que los muestran como adultos y como ancianos.
HaBilidades cogniTiVas
Identificar y comparar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de comunicar ideas.
acTiVidad PreVia
Invite a los nios y nias a resolver la siguiente adivinanza:
6 . Qu cambios present cada nio o nia cuando creci? Explcalo a tu profesor o profesora. 7 . Qu cambios present el adulto o la adulta con el paso de los aos?
Los seres humanos crecen y se desarrollan a lo largo de su vida hasta convertirse en adultos. Los adultos paulatinamente envejecen.
Qu ser es el que anda de maana a cuatro pies, a medioda con dos y por la noche con tres? La respuesta es el ser humano, pues cuando nace gatea, cuando es adulto anda en dos pies y cuando envejece lo hace con bastn.
&cuarenta y &tres
43
sUgerencia de eValUacin
Solicteles a los estudiantes que lleven imgenes de un nio o nia y un adulto (semejante al nio o nia). Luego en una hoja de bloc indqueles que deben pegarlas. Pdales que describan los cambios que sucedieron en el nio o nia y que lo convirtieron en adulto. Lea el recuadro que est al final de la pgina. Solicteles a sus estudiantes que indiquen con el dedo las fotografas de la pgina que se relacionan con las etapas de la vida que se mencionan.
69
aPrendizajes esPerados
El desarrollo de las actividades de la pgina est orientado a que nios y nias reconozcan que las plantas tambin crecen y se desarrollan, es decir, cambian con el transcurso del tiempo.
Compara y completa
HaBilidades cogniTiVas
Comparar y completar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
acTiVidad PreVia
Para explorar las concepciones previas se sugiere al docente hacerles preguntas como: De qu forma nacen las plantas? Han visto alguna vez una semilla? Cmo son? Solicteles que mencionen algunos ejemplos. Una vez hecha esta reflexin, pdales que dibujen en sus cuadernos una semilla y una planta.
El &tallo &delgado. La
&es muy &pequeo, &tiene &pocas &hojas y &un &es muy &grande y &tiene
acTiVidad coMPleMenTaria
Se sugiere al docente mostrar a sus estudiantes la fotografa de una semilla germinando. Motvelos a descubrir este proceso por el que pasa una planta, imaginando que ellos son los dueos de la semilla y deben cuidarla para que crezca. Puede tambin solicitar que traigan semillas de su casa para que las observen.
muchas &ramas y &hojas. Debe &pasar mucho &tiempo ¶ &que &el
44
&cuarenta y &cuatro
sUgerencia de eValUacin
Pdales que dibujen un rbol que haya en la escuela en una etapa de vida distinta a la actual; por ejemplo, cuando era retoo. Para evaluar, fjese qu caractersticas de las dibujadas por el estudiante distinguen a una etapa de la otra.
70
Unidad
aPrendizajes esPerados
L a b o r at o r i o
Cmo es el desarrollo de una planta?
Unidad
Enesteexperimentoobservarseldesarrollodeunaplantadesdequenace apartirdeunasemilla. Materiales Semilladeporoto,lenteja,trigoocebada,algodn,vasoplstico,maceta, aguaytierrablanda. c as Habilidades cient Procedimiento registrar, 1 .Colocaunpocodealgodnenelvasodemodo Observar, ibir y quecubrasufondo.Agrgaleunasgotasdeagua descr hastahumedecercompletamenteelalgodn. comunicar. 2 .Dejalasemillasobreelalgodnhmedo. 3 .Ubicaelvasoconlasemillaenunlugariluminado. 4 .Rigaladiariamenteconunasgotasdeaguademodoqueelalgodn permanezcahmedo,peronuncainundado. 5 .Observatodoslosdaslasemilladurantedossemanas. Pideaunadultoqueteayudearegistrarloscambiosqueobserves. 6 . Cuando nalices, traslada tu planta a una maceta que contenga tierra blanda.Cuidadeellasegnloquehasaprendido. 7 .Cuntalesatuscompaerosycompaeraslosresultadosqueobtuviste. Compralosconlosdeellosyellas. Resultados y conclusiones 1 .Completaapartirdetusregistros: Enelda____enlasemillaaparecila________________________. Enelda____enlasemillaapareciel________________________. Enelda____enlaplantaaparecieronlas_____________________. 2 .Hazundibujodetuplantaendiferentesmomentosdesucrecimiento. Porejemplo,cadacuatrodas. 3 .Describealcursoloscambiosqueleocurrenalaplantaamedidaquecrece. Porejemplo:aumentaellargodeltallo.Puedesusartusdibujosparaexplicar. 4.Qupreguntaleharasatuprofesoroprofesorasobreloqueobservasteque ocurrienlasemilla?
La actividad guiada de laboratorio tiene como propsito que nios y nias puedan observar el desarrollo de una planta, describiendo, registrando y comunicando los cambios que ocurran en este proceso.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, registrar, describir y comunicar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar la capacidad de comunicar ideas. Reconocer y valorar el cuidado del entorno. Desarrollar la autonoma personal.
Pre-PosT laBoraTorio
Motive a sus estudiantes a formar grupos de trabajo y a asignar roles. Pdales con antelacin los materiales que se indican en la pgina. Explique los pasos que deben seguir y que se detallan en el procedimiento. Lalos y d tiempo para que todos vayan completndolos.
45
&cuarenta y &cinco
Tambin es muy importante que registren sus observaciones. Con la ayuda de un adulto, debern completar en el texto sus observaciones. Para esto tendrn que fijarse bien los das en que sucedieron los cambios. Debido a que esta actividad contempla varios das de ejecucin, puede avanzar en el desarrollo de las otras actividades del texto, pero recordando a sus estudiantes realizar observaciones diarias del avance en el crecimiento de la planta y ayudndolos a realizar sus registros. nstelos a responder la pregunta que se formula en el ttulo del laboratorio.
71
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina estn orientadas a que los nios y nias reconozcan que las plantas cambian a lo largo de sus vidas, y que estos cambios se expresan en sus partes, tales como en el grosor del tallo o en la cantidad de hojas.
Observa y describe
&lntula
Fo to:
rbol
acTiVidad coMPleMenTaria
Se sugiere al docente invitar a los nios y nias a conocer el cuento Las habichuelas mgicas, el que puede encontrar en: http://www.librosgratisweb.com/ html/andersen-hans-christian/lashabichuelas-magicas/index.htm Este cuento los motivar a conocer ms sobre los cambios de las plantas que se relacionan con el crecimiento.
2 . Describe los cambios que se producen en la plntula de palo santo hasta convertirse en adulto. Tallo: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. Hojas: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.
A lo largo de su vida, las plantas cambian; por ejemplo, en el tamao y grosor del tallo, en el nmero de hojas, etctera.
sUgerencia de eValUacin
El docente puede solicitarles a los estudiantes que elaboren un dibujo de una planta en las dos etapas de desarrollo estudiadas. Luego, por turnos, solicteles que describan los cambios que suceden en las plantas a medida que crecen y se desarrollan. Considere los aprendizajes logrados si los estudiantes describen dos o tres cambios en las plantas. D lectura a la informacin del recuadro inferior de la pgina y pdales a los estudiantes que den ejemplos que conozcan, enfatizando la idea de que los cambios en las plantas son una situacin que siempre sucede, ao tras ao.
46
&cuarenta y &seis
72
Fo to:
Jar d
n B
otn
ofT
Observar y describir.
HaBilidades cogniTiVas
lM
ar.
Unidad
Identifica y ordena
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades propuestas en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que las plantas, al igual que los seres humanos, pasan por distintas etapas a lo largo de sus vidas.
HaBilidades cogniTiVas
Identificar y ordenar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
acTiVidad PreVia
Se sugiere al docente escribir en la pizarra la siguiente pregunta: Qu sabemos de las plantas? Anote todo lo que digan los estudiantes. Luego plantee lo siguiente: Qu plantas conocen? Cmo son? Crecen las plantas? Han visto un rbol viejo? Cmo es?
acTiVidad coMPleMenTaria
Las plantas, al igual que los seres humanos, pasan por distintas etapas a lo largo de su vida. Primero son semilla, despus una plntula, luego adultos y posteriormente envejecen.
&cuarenta y &siete
47
Pdales a sus estudiantes que indaguen sobre las plantas medicinales. Previamente explique que hay plantas muy importantes, pues ayudan al ser humano a curarse de algunas enfermedades. Para el desarrollo de esta actividad, indqueles a sus alumnos y alumnas que se apoyen en el conocimiento que tienen sus familiares u otros adultos sobre el tema.
sUgerencia de eValUacin
Lea la informacin que se entrega en el recuadro que se encuentra al final de la pgina. Puede agregar: Las plantas primero son una semilla, la que germina y da origen a una plntula, luego son un rbol adulto, el que paulatinamente envejece hasta morir. Estas etapas se representan en las ilustraciones y los nios y nias pueden sealarlas con sus dedos a medida que usted las enuncia.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
73
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan y describan los cambios que experimentan los animales a lo largo de sus vidas.
HaBilidades cogniTiVas
Representar, observar y comparar.
Cra Adulto
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
acTiVidad PreVia
Se sugiere al docente que comience esta actividad con la pregunta: Cules son las etapas de vida por las que pasan los animales? Puede sugerirles que mencionen las que han observado en animales de su entorno; como en mascotas o animales de corral. Permita que expresen sus ideas y opiniones con total libertad.
2 . Observa la fotografa y comntala con un compaero o compaera. Completa. a) La cra se parece a su madre en: _____________________________________ _____________________________________. b) La cra es diferente a su madre en: _____________________________________ _____________________________________.
acTiVidad coMPleMenTaria
Puede reforzar los contenidos de la pgina proyectando a sus estudiantes fotografas de animales en distintas etapas de su vida. Explqueles que al igual que lo observado en los seres humanos, los animales adultos se parecen a sus cras en algunas caractersticas, pero a la vez en otros aspectos, son muy distintos.
48
&cuarenta y &ocho
sUgerencia de eValUacin
Presnteles a sus estudiantes imgenes de animales en dos etapas distintas de su vida. Solicteles que comparen las caractersticas que tienen en estas etapas de vida y que mencionen algunos cambios que experimentan al crecer y desarrollarse. Por ejemplo, que cambian de pelaje, que aumentan de tamao, entre otras.
74
Unidad
Identifica y explica
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades que se plantean tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que los animales cambian desde su nacimiento hasta que llegan a ser adultos.
HaBilidades cogniTiVas
Identificar, asociar y explicar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de comunicar sus conocimientos.
acTiVidad PreVia
Se sugiere al docente solicitarles a los nios y nias que revisen lo trabajado en las actividades anteriores (dibujos, etapas de vida de los seres humanos, de las plantas, etctera). Indqueles que expliquen qu significa que los seres humanos y las plantas cambien a travs del tiempo. Pdales que den ejemplos. Una vez que han finalizado la discusin, enuncie la siguiente pregunta: Qu signi ca que los animales cambien a lo largo de sus vidas? Pdales que den respuesta a esta interrogante. Anote en la pizarra todo lo que expresen.
4 . Qu cambios se produjeron en cada cra durante su crecimiento hasta convertirse en adulto? Explcalo a tu profesor o profesora. 5 . De los animales presentados, cul no conoces? Investiga preguntando a un adulto de tu casa para que te ayude a conocer ms sobre ese animal. 6 . Cmo crees que se ver uno de estos animales cuando sea viejo? Comntalo con tus compaeros, compaeras y profesor o profesora.
Los animales tambin cambian desde su nacimiento hasta que llegan a ser adultos. Por ejemplo, en su tamao.
&cuarenta y nueve
49
sUgerencia de eValUacin
Se sugiere al docente pedirles a los nios y nias que indaguen sobre la apariencia de un animal recin nacido y su ejemplar adulto. Que busquen imgenes de ambos y las presentan en una hoja de bloc. Solicteles que hagan una comparacin de ambos y comuniquen verbalmente el resultado. Lales la informacin que se entrega en el recuadro que est al final de la pgina. De esta forma retroalimenta el aprendizaje.
75
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en la pgina tienen por objetivo que nios y nias reconozcan y describan las diferentes etapas de vida de los animales.
HaBilidades cogniTiVas
Reconocer, ordenar y explicar.
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas, opiniones y sentimientos.
2 . Qu cambios se produjeron en el cordero? Explcalo a tu profesor o profesora. 3 . Dibuja en los recuadros un animal en cada etapa de su vida.
acTiVidad PreVia
Para reforzar el contenido, pdales a los estudiantes que escojan un animal que sea de su agrado, que indaguen sobre sus caractersticas y que lo expongan a sus compaeros y compaeras, poniendo nfasis en las etapas de vida del animal. Indqueles que debern acompaar su exposicin con fotografas o dibujos que representen cada etapa de la vida del animal que escogieron. Una vez que todos han expuesto sus indagaciones, plantee la siguiente interrogante: Los animales son seres que van cambiando a lo largo de su vida? Deje que todos participen del dilogo.
Joven Cra
4 . Por qu elegiste ese animal para dibujarlo?
Los animales pasan por distintas etapas desde su nacimiento. Primero son cras, luego jvenes, despus adultos y posteriormente ancianos.
Adulto
50
&cincuenta
sUgerencia de eValUacin
Lales la informacin que aparece en el recuadro que est al final de la pgina. Pdales que sealen cules de las etapas que menciona usted estn representadas grficamente en la pgina. Considere logrado el aprendizaje si sealan correctamente dos o ms etapas de vida.
76
Unidad
aPrendizajes esPerados
C m o v o y?
Unidad
1 . Numera las imgenes del 1 al 4 segn lo que sucede primero en el desarrollo de un animal.
Las actividades que se plantean en esta pgina tienen por objetivo que, mediante su desarrollo, los estudiantes evalen el avance de los aprendizajes planteados para el Tema 3, Qu cambios ocurren en los seres vivos? Con el desarrollo de esta actividad, los estudiantes obtendrn valiosa informacin sobre sus logros y necesidades respecto del conocimiento que poseen acerca del cambio que evidencian los seres vivos.
indicadores de logros
Identifica la secuencia lgica de las etapas de la vida de un perro.
3 . Busca fotografas que muestren a un animal diferente a los estudiados en dos etapas distintas de su vida. Pgalas en los recuadros.
Reconoce y representa grficamente las caractersticas de una planta en sus distintas etapas de vida. Identifica y comunica etapas de la vida de un animal.
acciones niVeladoras
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones niveladoras que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados: 1. Modificacin de la planificacin considerando los resultados obtenidos por los estudiantes. 2. Nivelacin de una semana reforzando los contenidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios. 3. Focalizacin en los estudiantes con resultados ms deficientes. 4. Construccin de pautas de observacin para grupos de trabajo. 5. Trabajo con los padres. Pdales que estn presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas.
&cincuenta y &uno
51
77
aPrendizajes esPerados
Los contenidos de esta pgina tienen por objetivo que nios y nias comprendan que los seres vivos tienen un tiempo de vida caracterstico.
Observa y comenta
HaBilidades cogniTiVas
Observar y comentar.
El tiempo de vida de los gatos es de
ofT
Comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
15 aos.
acTiVidad coMPleMenTaria
Presnteles a sus estudiantes imgenes de seres vivos en estado adulto, incluyendo al ser humano. Pregnteles qu etapa de vida sigue a la adultez. Debieran mencionar la vejez. Solicteles que indiquen algunas caractersticas de la etapa de la vejez. Es deseable que los alumnos y alumnas cuenten algunas caractersticas de sus abuelos o abuelas. Sea cuidadoso si surge el tema de la muerte de algn familiar.
65 aos.
1000 aos.
50 aos.
sUgerencia de eValUacin
Lales la informacin que aparece en el recuadro que est al final de la pgina. Despus refuerce leyendo nuevamente la informacin que acompaa a las imgenes. Establezca una lnea de tiempo en la pizarra que muestre imgenes de las distintas etapas de un animal (o planta) desde que nace hasta que muere. Asocie con el concepto de tiempo de vida. Pdales a los estudiantes que describan cada una de las etapas y que enuncien en una frase qu les sucede a los seres vivos desde que nacen hasta que mueren. Debieran indicar que crecen, se desarrollan y envejecen hasta que mueren.
52
Todos los seres vivos tienen un tiempo de vida diferente. El tiempo de vida es la duracin de la existencia de un ser vivo.
&cincuenta y &dos
orienTaciones MeTodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a dialogar acerca de la duracin de la vida de un ser vivo. Puede preguntarles directamente qu entienden por tiempo de vida; as usted podr indagar sobre las ideas, concepciones o representaciones que tienen con respecto a este tema. Tome como base las siguientes preguntas: Qu signi ca que algo dure un tiempo determinado? Cunto dura la vida de una planta? Cunto dura la vida de un animal? Puede anotar las respuestas de sus alumnos y alumnas en la pizarra para ayudarlos a comparar despus de que se lea la informacin de la pgina. Invtelos a observar las fotografas que aparecen en el texto. Haga una lectura en conjunto de la leyendas que acompaan las imgenes.
78
Unidad
aPrendizajes esPerados
dad R e s u men de la u n i
1 . Los seres humanos cambian a lo largo de su vida:
Unidad
La seccin Resumen de la unidad busca que los nios y nias sinteticen los contenidos de la Unidad 2. Para ello se propone completar un esquema, en el que, adems de sintetizar y organizar los conceptos tratados en la unidad, los nios y las nias podrn reconocer las relaciones entre ellos. En tanto, la seccin Cmo aprend? tiene por objetivo que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, identificando las formas en que este se vio facilitado.
Pdele a una persona adulta que copie este esquema en un papel kraft. Pega una fotografa o haz un dibujo en los recuadros.
Beb
Nio o nia
Joven
Adulto o &adulta
Anciano o &anciana
Semilla
&lntula
Adulto
HaBilidades cogniTiVas
Observar, reconocer, sintetizar y comunicar.
Cra
Joven
Adulto
ofT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Promover el conocimiento de s mismo.
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
Tcnicas de esTUdio
Hacer las actividades. Escuchar las explicaciones. Probar mis ideas.
&cincuenta y &tres
53
La lectura comprensiva significa entender lo que el autor quiso decir. A continuacin se presentan algunos consejos para que el entendimiento de lo ledo sea ms eficaz en sus estudiantes: Vocabulario: planteles a los nios y nias que pregunten si hay una palabra que no logran entender. Utilizar imgenes: hacer dibujos u observar fotografas o ilustraciones les har ms fcil entender el texto. Leer en voz alta: puede leer en voz alta a sus estudiantes, pues de esta manera estar reforzando la lectura, adems de permitir que tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto.
79
aPrendizajes esPerados
Reconocer las etapas de vida por las que pasa un ser vivo. Describir los cambios observables que experimentan los seres vivos.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Pega fotografas o haz dibujos de un ser vivo en diferentes etapas de su vida.
indicadores de logros
Reconoce las etapas de vida de un ser vivo. Describe cambios externos que experimenta un animal. Describe cambios externos que experimenta una planta.
2 . Explica a tu profesor o profesora tres cambios externos que se produjeron en los seres vivos de las fotografas.
&cincuenta y &cuatro
80
Unidad
aPrendizajes esPerados
Unidad
Reconocer las etapas de vida por las que pasa un ser vivo. Describir los cambios observables que experimentan los seres vivos.
indicadores de logros
Reconoce las etapas de vida de un ser vivo. Describe cambios externos que experimenta un animal.
a) En qu se parece cada cra con su ejemplar adulto? b) En qu se diferencia cada cra de su ejemplar adulto?
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador 1. Reconozco que los seres vivos cambian a lo largo de su vida? 2. Describo los cambios que les suceden a los seres vivos a lo largo de su vida? 3. Reconozco que los seres vivos nacen, crecen y envejecen? S A veces No
&cincuenta y &cinco
55
81
P r o ye ct o
El pequeo huerto
Las plantas son seres vivos muy importantes en la naturaleza. Ellas son una fuente de alimento para herbvoros y para los seres humanos. Adems, nos proveen de oxgeno para respirar. En este proyecto tendrs la oportunidad de sembrar, cuidar y ver crecer plantas a lo largo del desarrollo de las unidades 1 y 2. Tambin compartirs experiencias con tus familiares, profesores, profesoras, compaeros y compaeras.
Materiales
Semillas, regadera o pulverizador, tierra blanda, caja de madera o jardinera de plstico y papel kraft.
Procedimiento
1 . Forma un grupo de cuatro o cinco compaeros y compaeras y decide con ellos y ellas qu semillas quieren sembrar: de verduras (lechugas, rabanitos, perejil) o de plantas con ores (ilusiones, crisantemos, pensamientos). 2 . Agrupen las semillas por su tamao, o por el color, antes de sembrar. Utilicen en su huerta las ms grandes. 3 . Con ayuda de un adulto, preparen la tierra antes de sembrar: quiten piedras y basuras. 4 . Vacen la tierra en la caja o jardinera y aplnenla. 5 . Siempre bajo la vigilancia de un adulto, siembren y cubran con una delgada capa de tierra. Humedezcan con la regadera o el pulverizador. Nunca coloquen la caja bajo el chorro de una llave o manguera porque arruinara la siembra. 6 . Dejen la siembra en un lugar soleado y ventilado. A diario, o cada dos das, deben humedecer su huerto hasta que concluya el proyecto.
acTiVidad alTernaTiVa
Invite a sus estudiantes a investigar sobre las etapas de vida de un ser vivo de su entorno: 1. Forme grupos de trabajo. Promueva la eleccin de un coordinador o coordinadora de grupo, encargado de repartir el trabajo de acuerdo con las habilidades o intereses de cada uno. 2. Pdales que discutan sobre qu ser vivo que se encuentre en su entorno les llama ms la atencin. Es conveniente que sealen lo que creen que aprendern con este trabajo y lo comuniquen mediante un dibujo o de forma oral. 3. Planteles el siguiente problema para orientar la investigacin: Cmo es el ______________ en sus distintas etapas de vida? 4. Seleles que deben incluir imgenes o dibujos del ser vivo. 5. Planifique con sus estudiantes la exposicin que harn de sus investigaciones. No olvide promover el respeto a la diversidad de puntos de vista. 6. Oriente para que compartan los resultados y expongan sus conclusiones al resto del curso.
56
&cincuenta y &seis
orienTaciones MeTodolgicas
El proyecto se puede dividir en dos etapas: 1. Planificacin: en esta etapa, el docente gua a los estudiantes para que planifiquen la actividad y tomen los resguardos pertinentes. Se sugiere: a) Formar los grupos de trabajo, promoviendo la eleccin por parte de los nios y nias de un coordinador o coordinadora para que organice las tareas por realizar y distribuya los materiales; b) Definir Qu se va sembrar? Dnde se va a sembrar? Qu adulto les podr ayudar? Qu materiales van a necesitar?; c) Fijar la fecha y la hora para la presentacin de los resultados, y d) Enviar una comunicacin a los padres exponiendo detalladamente la actividad de El pequeo huerto y solicitando su colaboracin.
82
resUlTados esPerados
Unidad
Resultados y conclusiones
1 . Registren sus observaciones.
Fecha de siembra Fecha en que comienzan a aparecer las plantitas Das que demor la aparicin de los brotes
Con la realizacin del proyecto se espera que los nios y nias: Distingan seres vivos de objetos inertes. Reconozcan partes de las plantas. Reconozcan que las plantas, al igual que los dems seres vivos, cambian a lo largo de su vida. Describan los cambios observables en las plantas. Identifiquen las etapas de vida de las plantas. Apliquen destrezas elementales de observacin, registro, clasificacin, descripcin y comunicacin de fenmenos del entorno.
2 . Cuando las plantas tengan la altura de sus dedos, pidan ayuda a un adulto para iniciar un raleo (sacar con cuidado las plantas que han nacido muy juntas. Pueden plantarlas en alguna parte de la escuela o llevarlas a la casa para cultivarlas). 3 . Dibujen las etapas de crecimiento de sus plantas en papel kraft, de esta manera:
a) Al comienzo de la germinacin b) A la primera semana
d) Al mes
acciones niVeladoras
Si los resultados del proyecto no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones niveladoras que podrn ser de ayuda para alcanzar los logros propuestos: Reflexionar sobre el procedimiento de realizacin del proyecto, identificando fortalezas y debilidades. Elaborar pautas de observacin por grupos.
57
4 . Pidan ayuda a un adulto para que les informe cundo es tiempo de cosecha y posteriormente distribuyan lo obtenido en partes iguales a cada miembro del grupo. 5 . Expongan creativamente ante el curso y el profesor o profesora las respuestas a las siguientes preguntas: a) Qu cambios presentaron las semillas desde que las sembraron? b) Quin ha crecido ms, las plantas o ustedes? c) Qu cuidados les han brindado a sus plantas? 6 . Discutan en el curso las posibles causas de las diferencias observadas en los pequeos huertos de los grupos del curso.
&cincuenta y &siete
Buscar y aplicar estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades de indagacin. Ampliar los espacios educativos ms all de la sala de clases: salidas a terreno, como a una plaza o un jardn.
orienTaciones MeTodolgicas
2. Realizacin: esta etapa incluye a) Observacin del fenmeno por estudiar, prestando atencin en cada cambio, desde que es una semilla hasta transformarse en una planta adulta; b) Recoleccin de la informacin, que es el registro de las observaciones. Para ello es fundamental que anoten en la tabla todos los cambios observados. Previamente puede copiar la tabla y distribuirla a cada grupo; c) Anlisis de la informacin. Con ayuda de las observaciones registradas, representan en el papel kraft las etapas de crecimiento de las plantas, identificando las caractersticas de cada una, y d) Comunicacin de resultados, en la que deben preparar y exponer sus resultados y conclusiones, apoyados en los dibujos de la planta. Seale que todos los integrantes del grupo deben participar de la exposicin y opinar sobre la importancia de cuidar y preservar las plantas.
Entorno vivo
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P r ueba sa ber
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . La fotografa corresponde a un:
indicadores de logros
Distingue entre objetos naturales y seres vivos. Clasifica objetos y seres vivos. Distingue entre plantas y animales. Distingue estructuras externas de plantas y animales. Reconoce la funcin de algunas estructuras externas de plantas y de animales. Reconoce etapas de la vida de un ser vivo. Ordena la secuencia lgica de las etapas de un ser vivo.
2 . Cuntos grupos puedo formar con los elementos de la imagen?
O a) Dos: conchitas y hojas. O b) Tres: conchitas, hojas y piedras. O c ) Solo uno: conchitas.
3 . La fotografa corresponde a:
cial.
orienTaciones MeTodolgicas
Para el desarrollo de la actividad se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que esta prueba tiene nueve preguntas; b) Que cada pregunta tiene tres respuestas posibles y que ellos deben seleccionar la que consideran correcta pintando el crculo que la acompaa; c) Lea cada pregunta y las opciones y d el tiempo necesario para que encuentren la respuesta. Indqueles que pinten el crculo. Contine con cada pregunta, y d) Al final, proceda a la revisin en conjunto con sus estudiantes. Pdales que hagan una marca en aquellas respuestas correctas. Luego, cuentan cuntas han sido correctas, cuntas no han contestado y cuntas estn incorrectas. Corrija las respuestas errneas.
&cincuenta y &ocho
resPUesTas esPeradas
Antes de iniciar esta seccin, repase con sus estudiantes los aprendizajes esperados. Para ello recurran a la seccin Qu aprender?, que se encuentra al comienzo de cada unidad. 1. La respuesta correcta es la opcin a) Objeto natural. En esta pregunta los nios y nias tienen que distinguir entre objetos naturales y artificiales. Recalque la idea de que los objetos inertes no tienen un ciclo de vida, a diferencia de los seres vivos, que nacen, crecen, se reproducen y mueren. 2. La respuesta correcta es la opcin a) Dos: conchitas y hojas. 3. La respuesta correcta es la opcin b) Un animal. En esta pregunta los nios y nias deben reconocer a la mosca como un ser vivo perteneciente al reino animal. 4. La respuesta correcta es la opcin c) Tallo. En esta pregunta los nios y nias deben identificar la estructura de una planta indicada por una flecha.
84
acciones niVeladoras
Unidad
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse preguntas como: Qu contenidos estn ms dbiles? Por qu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Tuve el apoyo de los padres en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno vivo. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades; b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo en grupo; c) Implementacin de portafolio del estudiante, y d) Implementacin de bitcora para el profesor(a). Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin; b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana, y c) Implementacin de ms actividades exploratorias. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima; b) Implementacin de ms actividades de motivacin, y c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados, y b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.
O a) B, C, A. O b) C, A, B. O c ) A, C, B.
&cincuenta y nueve
59
resPUesTas esPeradas
5. La respuesta correcta es la opcin b) Aletas. En esta pregunta los nios y nias indican la estructura del pez que le permite desplazarse en el medio acutico. 6. La respuesta correcta es la opcin a) Boca. En esta pregunta los nios y nias indican la estructura del animal que le permite alimentarse. 7. La respuesta correcta es la opcin b) B. En esta pregunta los nios y nias deben observar y ordenar en secuencia lgica las etapas de vida del ser humano, reconociendo la etapa en que viven ellos(as) mismos(as). 8. La respuesta correcta es la opcin b) rbol adulto. En esta pregunta los nios y nias deben indicar la etapa de vida en que se encuentra el rbol de la imagen. 9. La respuesta correcta es la opcin a) B, C, A. En esta pregunta los nios y nias deben ordenar en secuencia lgica las etapas de vida del ser vivo de las imgenes.
Entorno vivo
85
aPrendizajes esPerados
En esta pgina se ofrecen datos sobre profesiones ligadas a la biologa para que los nios y las nias reconozcan las disciplinas a partir del trabajo de distintos cientficos(as) y de lo que ellos han estudiado en las unidades de Entorno vivo.
acTiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a representar el trabajo de uno de los profesionales que se muestran en la pgina. Para lo anterior, se sugiere que: Forme grupos de trabajo. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y elijan una de ellas, de preferencia aquella que entiendan. Busque un lugar apropiado de la sala de clases para la representacin. Uno de los estudiantes del grupo represente al profesional, y los otros dispondrn los objetos de estudio (animales o plantas). Luego de la representacin, comunican qu sintieron. Orintelos para que compartan los resultados y expongan sus conclusiones al resto del curso. Por ltimo, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las distintas profesiones de la ciencia y a imaginar que en el futuro sern un zologo, botnico o mdico veterinario. Luego, indqueles que se dibujen en su cuaderno como tales. Si tiene la oportunidad, invite a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
60
Mi trabajo consiste en estudiar e investigar las conductas de los animales , en especial, el mejoramiento de la calidad de vida de los mamferos como el tapir.
Veterina
ria
Mi profesin est ligada al estudio de las plantas. En particular me dedico a labores de manejo forestal ; por ejemplo, plantacin de rboles ,o trabajos asociados a la protecc in de bosques y plantas en general .
David Paredes A.
Los veterinarios nos dedicam os a prevenir y curar las enferme dades de los animales y, aunque no lo creas, no le tengo miedo a las iguanas .
Marcela Tirado S.
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
&sesenta
orienTaciones MeTodolgicas
Inicie la actividad proyectando imgenes de los profesionales acompaados de fotografas de animales o plantas segn corresponda. Motvelos con preguntas como: Qu hacen los profesionales que aparecen en las imgenes? Cmo ser su trabajo? Creen que es importante su trabajo? Genere un espacio para que los nios y las nias expongan sus inquietudes, dudas, opiniones, ideas y sentimientos. Lea la informacin que acompaa cada imagen y pregntele a sus estudiantes si saban lo que haca un zologo, un botnico o un veterinario. Invite a un profesor o profesora de la especialidad de Ciencias Naturales para que responda las preguntas de los estudiantes y les explique de qu tratan las disciplinas enunciadas. Mencineles que lo que estudiaron en estas dos primeras unidades es el fruto del trabajo de diversas personas a travs de muchos aos.
86
enTorno fsico
Esta pgina corresponde a la portada de la segunda parte en que se divide el Texto para el Estudiante, Entorno fsico. Esta parte agrupa las unidades que trabajan los tres ejes temticos restantes que recorren transversalmente el currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos 1) Materia y sus transformaciones, 2) Fuerza y movimiento y 3) La Tierra y el Universo. En esta presentacin los estudiantes hallarn una imagen central que se relaciona con el objeto de estudio de las reas cientficas de los ejes temticos en cuestin; en este caso, la materia y los fenmenos fsicos y qumicos que experimenta.
acTiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a que observen la fotografa y la describan. Pregnteles si ha ocurrido una transformacin de algn material del lugar que se muestra, y cul puede ser la causa. Indague cules han sido sus experiencias personales al respecto, sea con arena o con otro material, como la tierra o la greda.
&sesenta y &uno
61
PreconcePTos
El docente debe explorar los preconceptos que tienen sus estudiantes relacionados con los temas que estudiarn; por ejemplo, material, fuerza y movimiento.
orienTaciones MeTodolgicas
Motive a sus estudiantes a que fijen su atencin en la ilustracin de la lupa y en lo que se observa en ella (granos de arena). Pregnteles a los nios y nias si conocen alguno de los elementos que aparecen en la imagen. Est atento a lo que ellos van diciendo, ya que es til para ir modelando preguntas que les puede formular posteriormente. Luego, indague si saben qu funcin est cumpliendo la lupa en la composicin de la pgina. Puede realizar las preguntas siguientes: Cmo se ven los granos de arena a travs de la lupa? (Ampliado). Cmo se veran sin la lupa? (De tamao real). Para qu sirve un instrumento como la lupa? (Para conocer mejor algunas caractersticas de la arena; por ejemplo, la forma). Qu haras con la arena para conocer ms de ella? (Por ejemplo, lanzarla hacia adelante y ver qu sucede con ella cuando cae).
acTiVidad coMPleMenTaria
Indqueles a sus estudiantes que ahora estudiarn los objetos, el concepto de movimiento, el planeta Tierra y el Universo. Para ayudarlos a entender estos nuevos contenidos, pdales que se dibujen en una hoja de bloc junto con todo lo que observan a su alrededor. Indqueles que incluyan lo que ven en el cielo frecuentemente.
87
OBJETOS
estn hechos de
Materiales
pueden experimentar
Cambios
causados por
Luz
Agua
Fuego
Fuerza
88
Planificacin de la Unidad 3
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Diagnstica Qu sabes t?, pgina 62 del Texto para el Estudiante. Explorando los juguetes, lectura de pgina 64 del Texto para el Estudiante. Formativa Cmo voy?, pgina 76 del Texto para el Estudiante. Sumativa Seleccionar, comparar y Utilizar la motivacin organizar informacin. inicial para despertar el inters y la curiosidad. Establecer relaciones Promover la participacin simples. activa y permanente en Desarrollar la capacidad todas las actividades. de exponer sus ideas y Cultivar y fortalecer el resultados. trabajo en equipo. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo. Cultivar la exploracin como una actividad Desarrollar habilidades que permita descubrir del pensamiento. el comportamiento de los materiales y de la Desarrollar la autonoma naturaleza. personal.
Objetivos Fundamentales
1. Reconocer que los Identificar cambios Descripcin cualitativa de los cambios observaseres vivos y objetos observables en los bles que experimentan experimentan cambios materiales y objetos. diversos materiales, al ser observables. Explorar y describir alsometidos a la accin de 2. Expresar su curiosidad, gunos cambios en sus la luz, del agua, del fuego formular preguntas y propiedades que puey de diversas fuerzas. presunciones espontden experimentar los Observacin y descripcin neas sobre los temas en materiales. estudio a partir de sus oral y/o escrita de las ca Explicar posibles causas concepciones. ractersticas y cambios que de los cambios observaexperimentan los matedos en los materiales. riales, seres vivos y fenmenos del entorno. Proponer y realizar procedimientos sencillos Identificacin de similitudes para poner a prueba y diferencias en materiales, las explicaciones sobre seres vivos y fenmenos los cambios observados naturales, explicando sus en los materiales. comparaciones de acuerdo con las caractersticas Argumentar las razoobservadas. nes de los cambios observados. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
Resumen de la unidad, Desarrollar la capacidad de Utilizar material didcpgina 79 del Texto para tico referido a lminas, el Estudiante. resolver un problema. videos, simulaciones y Evaluacin de la unidad, Desarrollar la capaciexperimentos. pginas 80 y 81 del Texto dad de interpretar una Promover las habilidades para el Estudiante. situacin. para observar, clasificar, Promover el conocimiendescribir y comunicar Prueba saber, pginas 116 y 117 del Texto para to de s mismo. hechos, fenmenos y el Estudiante. caractersticas de los materiales y objetos. Generar conciencia de los cambios irreparables que puede ocasionar el fuego u otro agente, tanto en los objetos como en los seres vivos.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 8
SEMANAS
Unidad
89
90 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 62, Identifican objetos de la sala y El docente lleva distintos objetos y materiales y hace una demostracin 64 y 65. mencionan el material de que al curso para que: estn hechos y dan razn de por Actividades de pginas 66, qu son de dicho material. a) Identifiquen un objeto y mencionen 68 y 69. una o ms caractersticas. Comentan y discuten lo que pasa Actividad de pgina 67. con dichos objetos cuando se inb) Sealen el material de que est troducen al agua, se someten al hecho. fuego, se ubican bajo la luz o se les aplica fuerza. c) Sometan el objeto a la accin del Actividad de pgina 67. agua, del fuego y de una fuerza. Ornamentan la sala con imgenes
Aprendizajes esperados
Identificar cambios Reconoce cambios observables de los objetos. observables en los materiales y objetos. Reconoce cambios observables de los materiales. Explorar y describir algunos cambios en sus propiedades que Reconoce los tipos de materiales que conforman a los pueden experimentar objetos. los materiales. Explicar posibles cau- Diferencia los tipos de materiales de acuerdo con alguna sas de los cambios propiedad o caracterstica. observados en los
materiales.
Proponer y realizar procedimientos sencillos para poner a prueba las explicaciones sobre los cambios observados en los materiales.
de objetos, materiales o paisajes d) Identifiquen los cambios experimendel entorno que experimenten tados por el objeto. Expresa oralmente los cambios Actividades de pginas 71, cambios debido al agua, al fuego, que experimentan los materia- 72, 73, 74, 75 y 76. e) Nombren otros objetos que se coma la luz o a diferentes fuerzas. les sometidos a la accin del portan en forma similar. agua, de la luz, del fuego y de Al inicio de la unidad se coloca una diversas fuerzas. El docente lleva recortes de diarios y planta en crecimiento, al interior revistas donde aparezcan fotografas de la sala, con el propsito de que Explica las causas posibles de Actividades de pginas 69 de: inundaciones, erupciones volcy 76. observen los cambios naturales cambios observados. nicas, etctera, para debatir con los que experimenta a medida que estudiantes los cambios que suceden Comenta y discute las explica- Actividades de pginas 75 pasa el tiempo. en la naturaleza y sus causas. ciones acerca de los cambios y 78. observados.
Ejecuta experimentos sencillos Actividades de pginas 70 para probar sus explicaciones y 72. o causas de los cambios.
Unidad
91
aclaracin de concePtos
A lo largo de la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se mencionan algunos conceptos que es conveniente tratar de forma operacional para que el conocimiento que vayan adquiriendo los estudiantes sea el correcto. A continuacin se presentan las definiciones de algunos de ellos: a) Cambio: corresponde a la modificacin o alteracin de una o ms caractersticas de un objeto. El cambio que experimenta el objeto puede ser con respecto al color, la forma, la textura, etctera. b) Material: tipo de materia de que est hecho un objeto. c) Objeto y material: ambos conceptos estn unidos entre s. Por ejemplo, una cuchara (el objeto) est hecha de acero (el material). O bien, una ventana (el objeto) est hecha de madera y de vidrio (los materiales). d) Causa: es el agente que acta sobre el objeto, originando un cambio observable. e) Fuerza: magnitud fsica que puede originar movimiento, reposo, deformacin o ruptura. f) Naturaleza: sector parcial o total del entorno ms cercano al estudiante y que involucra a los objetos naturales y seres vivos. Se sugiere al docente centrar el estudio en los CMO planteados para el nivel, no excedindose con definiciones complejas para los estudiantes. Recuerde que en el desarrollo de la Unidad 3, los estudiantes deben reconocer cambios observables que experimenten los materiales. Como actividad complementaria al trabajo de los CMO de la Unidad 3, el docente puede trabajar los oficios que se relacionan con cada uno de los materiales que se estudian. Por ejemplo, la carpintera y la artesana. Considere que en la ejecucin de los oficios las personas generan cambios en los materiales, los cuales pueden ser fcilmente reconocidos por los estudiantes.
Proyecto
En las pginas 114 y 115 del Texto para el Estudiante se plantea la elaboracin de la actividad titulada Autos de carrera. Este trabajo constituye el segundo proyecto planteado en el texto, que se relaciona con las unidades que se trabajan en la parte Entorno fsico. Se sugiere al docente iniciar el proyecto cuando se comienza a trabajar con la Unidad 4, de manera que los estudiantes tengan las herramientas para entender las acciones que deben llevar a cabo. Previo a su ejecucin, el docente puede ensear a sus estudiantes a realizar mediciones de longitud y de tiempo, usando los instrumentos que se plantean en el proyecto. Por ejemplo, con la huincha pueden medir la longitud del ancho de su mesa o de una lnea dibujada en el piso. Para medir el tiempo, puede solicitarles que midan la duracin de algunas de sus actividades en segundos y en minutos. Debe tener en cuenta el mbito numrico que estn trabajando sus estudiantes para no excederse en el valor de las mediciones. Considere que medir es un proceso cientfico importante y que incide directamente en los resultados y conclusiones que se obtengan en una indagacin. Tambin el docente puede ayudarlos a registrar los valores de sus mediciones plantendoles tablas para completar. La seleccin de los autos tambin es un aspecto importante. De preferencia deben ser iguales o similares, pues es una variable que debe mantenerse constante. La variable que cambia es el impulso que se le da al auto para moverlo desde la posicin A hasta la C. Oriente a sus estudiantes para interpretar sus resultados adecuadamente.
92
Unidad
93
Una evaluacin efectiva va a permitir que los estudiantes reflexionen en torno a los logros que van obteniendo, a las dificultades que van enfrentando y la forma de resolverlas. Tambin permite que los docentes se vayan informando permanentemente del logro de sus estudiantes, planifiquen de acuerdo con las caractersticas y habilidades de ellos, y a los padres, informarse del progreso y habilidades logradas por sus hijos(as). A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados en la evaluacin de actividades de la unidad: 1. Pauta para evaluar la actividad propuesta en la pgina 65 del Texto para el Estudiante. Criterio: Reconocimiento de cambios observables en objetos Indicadores Reconoce caractersticas observables de los objetos presentados. Seala el objeto que presenta un cambio uniendo las imgenes correctamente. Indica mediante un dibujo los cambios que puede experimentar un trozo de plasticina; por ejemplo, en la forma. Compara su trabajo con el de un compaero, sealando diferencias y semejanzas. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Semilogrado: 1 punto Puntaje y descriptores 8-7: Reconoce de manera correcta y completa si un objeto ha cambiado. 6-5: Reconoce de manera correcta si un objeto ha cambiado. 4-3: Reconoce de manera incompleta si un objeto ha cambiado. No logrado: 0 puntos Logrado Semilogrado No logrado
Requiere reforzamiento 2-0: Reconoce de manera incompleta y/o incorrecta si un objeto ha cambiado. 2. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 66 del Texto para el Estudiante. Criterio: Desarrollo de habilidades de indagacin cientfica Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Observa los fenmenos en estudio utilizando el mximo de sentidos posibles. Describe el fenmeno en estudio de manera fiel al suceso. Registra en una tabla los cambios observados en los materiales. Ejecuta la actividad experimental de forma ordenada y creativa. Predice los cambios que puede experimentar un material con el agua. Comunica los resultados de sus indagaciones. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Semilogrado: 1 punto Puntaje y descriptores 12-10: Evidencia las habilidades de indagacin cientfica planteadas de manera correcta y completa. 9-8: Evidencia las habilidades de indagacin cientfica planteadas de manera correcta. 7-6: Evidencia las habilidades de indagacin cientfica planteadas de manera incompleta. No logrado: 0 puntos
Requiere reforzamiento 5-0: Evidencia las habilidades de indagacin cientfica planteadas de manera incorrecta y/o incompleta.
94
Unidad
a) Escribe en la lnea el material de que estn hechos los objetos ilustrados. b) Cul de los objetos anteriores cambia al exponerlo a la luz del Sol por varios das? Mrcalo con un . 2. Escribe en el rectngulo una V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Una hoja de diario experimenta cambios al ser expuesta al agua. La madera es un material que cambia con el fuego. Una nia hizo una figura con plasticina. La causa del cambio de forma de la plasticina es la aplicacin de una fuerza. El fuego produce un cambio observable en un lpiz de grafito. 3. Cul de los objetos siguientes cambia su forma si se golpea contra el suelo? Mrcalo con una X.
95
actiVidad coMPleMentaria
Explica por escrito o dibuja el cambio que experimenta cada objeto al ser sometido a la accin de los agentes indicados a continuacin. OBJETO AGENTE EXPLICACIN O DIBUJO
Agua
Fuerza
Fuego
96
Unidad
97
Unidad
Qu sabes t?
1 . Qu le sucede a la madera con el fuego? 2 . A qu otro material le ocurre lo mismo? 3 . El cambio que sufre la madera con el fuego, es para siempre? 4 . Qu cuidados deben tener los nios y las nias con el fuego?
of de la Unidad 3
Reconocer que los seres vivos y objetos experimentan cambios observables. Expresar su curiosidad, formular preguntas y presunciones espontneas sobre los temas en estudio a partir de sus concepciones.
cMo de la Unidad 3
Descripcin cualitativa de los cambios observables que experimentan diversos materiales al ser sometidos a la accin de la luz, del agua, del fuego y de diversas fuerzas. Observacin y descripcin oral y/o escrita de las caractersticas y cambios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
62
&sesenta y &dos
98
Unidad
teMa de la Unidad 3
Tema 4: Qu cambios ocurren en los materiales?
En esta pgina se informa a los estudiantes cul es el tema por trabajar en la unidad y los aprendizajes esperados La Unidad 3 se estructura en un solo tema. El Tema 4, Qu cambios ocurren en los materiales?, tiene por finalidad que nios y nias observen, reconozcan, describan y expliquen cambios observables de los materiales al ser sometidos a la accin de diversos agentes, como el agua, el fuego y la luz. El ttulo del tema corresponde a la pregunta que se espera que los estudiantes estn capacitados para responder en el transcurso o al finalizar el estudio de la unidad. Los contenidos y las actividades propuestos apuntan en esa direccin. En la seccin Qu aprender? se han formulado cinco aprendizajes, los que se relacionan con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del currculum de Ciencias Naturales de Primer Ao Bsico.
ES
Qu aprender?
1 . A identi car cambios observables en los materiales y objetos. 2 . A explorar y describir algunos cambios en sus propiedades que pueden experimentar los materiales. 3 . A sealar posibles explicaciones sobre las causas de los cambios observados en los materiales. 4 . A proponer y realizar procedimientos sencillos para poner a prueba mis explicaciones sobre los cambios observados en los materiales. 5 . A argumentar las razones de los cambios observados.
actiVidad coMPleMentaria
El docente puede explorar las experiencias que han tenido sus alumnos y alumnas en paseos como el que se ilustra en la pgina.
&sesenta y &tres
63
orientaciones Metodolgicas
El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes se enfrenten a los aprendizajes que se espera logren mediante el desarrollo de la unidad. Indqueles que en esta oportunidad prestarn atencin a los objetos, ms que a los seres vivos, y que estos tambin pueden cambiar. La tarea de ellos ser descubrir cules cambios ocurren en los objetos y materiales y explicar qu los origina. Se sugiere que aclare a sus estudiantes cada uno de los aprendizajes esperados y comente una situacin para dilucidar dudas. Por ejemplo: los zapatos nuevos tienen la planta impecable, pero a medida que se usan, cambian de color y de forma. Pregunte: cul es la causa del cambio de la planta de los zapatos? Tambin es necesario aclarar a los estudiantes cada palabra que no entiendan. Recurra a algn elemento grfico para el caso de objetos y materiales.
Formule preguntas como las siguientes: A qu lugares han ido de camping? Qu han hecho en ese lugar? Han tenido que prender una fogata? Para qu lo hacen? Por qu creen ustedes se debe apagar el fuego antes de que se abandone el lugar? Tambin puede aprovechar la imagen para promover conductas que favorezcan el cuidado del medio ambiente y desarrollar algunas habilidades de indagacin, como la observacin y la exploracin, que en el proceso educativo son habilidades cientficas que es necesario ejercitar.
99
aPrendizajes esPerados
Esta pgina abre el Tema 4, Qu cambios ocurren en los materiales?, con una breve historia titulada Explorando los juguetes y unas ilustraciones relativas al contenido. El propsito es evaluar en forma diagnstica los conocimientos que tienen los estudiantes en relacin con el tema por estudiar. La lectura de la historia permite abordar el contenido acercando a los estudiantes al reconocimiento de cambios en objetos propios de su entorno, como son los juguetes.
Tema 4
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer, describir y explicar.
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que lleven a la clase sus juguetes preferidos. Con el compaero o compaera de banco observan sus juguetes y describen cmo eran cuando estaban nuevos. Explican los cambios que han tenido y sus causas. Por ejemplo, se espera que los estudiantes se fijen en el desgaste que pueden presentar sus juguetes debido al uso.
Q u e n t e n d
1 . Qu cambios crees que sucedieron en las ruedas del auto de Marco? 2 . Qu piensas que caus dichos cambios? 3 . Qu cambios has observado en tus juguetes?
64
actiVidad coMPleMentaria
Inste a los estudiantes a mencionar los objetos que hay al interior de un estuche escolar. Pdales que mencionen los cambios que han observado en algunos de ellos y que expliquen sus causas.
&sesenta y &cuatro
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer sus ideas y resultados.
100
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan los cambios observables que han experimentado algunos objetos, lo cual servir de base para que planteen qu cambio puede experimentar un trozo de plasticina.
Los cambios
1 . Observa los objetos de la izquierda y luego los de la derecha.
HaBilidades cognitiVas
Observar, comparar, reconocer y predecir.
oft
2 . Une con una lnea los objetos anteriores que tuvieron un cambio. 3 . Qu cambios puede tener un trozo de plasticina? Dibjalo en el recuadro.
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer sus ideas y resultados.
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente dibujar una planta al lado izquierdo de la pizarra y, debajo de ella, una bandera de gnero flameando en el mstil. A la derecha de la pizarra, dibuje la planta seca y debajo de esta la bandera rota en su extremo libre. Indique que las imgenes de la derecha muestran los objetos de la izquierda despus de que ha pasado un tiempo. Pregunte: Qu le sucedi a la planta? Qu le pas a la tela de la bandera? Cmo sucedi todo esto? El objetivo es reforzar los conceptos de izquierda y derecha y destacar que algunos cambios que experimentan los objetos son visibles y obedecen a distintas causas.
&sesenta y &cinco
65
sUgerencias de eValUacin
Para evaluar si el estudiante identifica un cambio, se puede solicitar que observe alguna parte de su vestuario que haya experimentado una transformacin, la describan y la expliquen. Utilice la informacin del recuadro inferior de la pgina para retroalimentar los contenidos.
101
aPrendizajes esPerados
La actividad guiada de laboratorio de esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes determinen los efectos que produce el agua sobre algunos objetos y/o materiales.
L a b o r at o r i o
Materiales
HaBilidades cognitiVas
Observar, describir, registrar, predecir y experimentar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
Pre-Post laBoratorio
Es conveniente organizar los grupos de trabajo y solicitar los materiales con antelacin. Adems, si no se cuenta con un laboratorio, es fundamental elegir un lugar que rena las condiciones para que la actividad resulte provechosa. Recomiende a sus estudiantes que para ver cambios en sus objetos es necesario observarlos antes y despus de que se les someta a la accin del agente (agua). D el tiempo necesario para la observacin de los objetos y tambin para que planteen una respuesta previa a la pregunta que se formula en el ttulo de la actividad. Al finalizar la actividad experimental, permita que los estudiantes comuniquen los resultados y formulen preguntas acerca de qu otros objetos del entorno se comportan de manera similar a los usados en la actividad. Gue a los estudiantes para que respondan la pregunta que forma parte del ttulo del laboratorio basndose en los resultados que obtienen y confrontndolos con sus ideas previas.
describir, 1 .Coloquenaguaenlafuenteplstica. Observar, ir rar, predec 2 .Observenydescribanlascaractersticasfsicasde regist mentar. y experi cadaunodelosobjetosdeestudio. 3. Tomenconlapinzaeltrozodegneroysumrjanlo enelagua.Mantnganloenellquidoporcinco minutosydespusretrenlo. 4.Repitanconcadaunodelosobjetos(papeldediario,plsticoybolitadeacero). 5 . Al nalizar, echen el agua en la tierra del jardn de la escuela oenunmaceteroconplantas.Dejenlimpiosulugardetrabajo.
Resultados y conclusiones 1 .Marquenconunlosobjetosqueexperimentaronuncambioenelagua.
Gnero Papel de diario Plstico Bolita de acero
Habilidades cient
c as
&sesenta y &seis
102
Unidad
Observa e identifica
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades propuestas en esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes, recurriendo a su propia experiencia, identi quen los materiales de que estn hechos los diferentes objetos.
Los materiales
1 . Observa la siguiente ilustracin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar e identificar.
OFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
ACTIVIDAD PREVIA
2 . Encierra en una lnea siguiendo las instrucciones. a) Dos objetos que estn hechos de madera con b) Dos objetos que estn hechos de metal con c ) Dos objetos que estn hechos de plstico con d) Dos objetos que estn hechos de papel con e) Dos objetos que estn hechos de vidrio con 3 . Qu objeto de madera hay en tu estuche? Dibjalo en tu cuaderno.
Los objetos que te rodean estn hechos de distintos materiales. Por ejemplo, muchos muebles son de madera y las hojas de un libro son de papel.
Solicteles a los estudiantes que mencionen los tipos de materiales que conozcan y pregnteles qu objeto est hecho con alguno de esos materiales. Refuerce la relacin objeto-material. Puede hacer preguntas directas como: De qu material est hecha la silla en la que te sientas? Qu otro objeto de la sala es del mismo material? Hay objetos de metal en la sala?, entre otras. nstelos a clasificar los objetos de acuerdo con el tipo de material con que estn fabricados.
67
&sesenta y &siete
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Presente en la sala de clases una gran cantidad de distintos objetos, de preferencia hechos de un solo tipo de material para evitar confusiones en esta etapa del desarrollo de la unidad. Solicteles a los estudiantes que identifiquen el material de que estn hechos los objetos. D lectura a la informacin que se ofrece en el recuadro que est al nal de la pgina. Pdales otros ejemplos con el objetivo de reforzar los contenidos.
103
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes observen y describan los cambios que han experimentado tres materiales distintos.
Observa y describe
HaBilidades cognitiVas
Observar y describir.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar habilidades del pensamiento.
actiVidad PreVia
El docente puede mostrar a los estudiantes dos clavos, uno de ellos doblado. Luego debatir con el curso la causa por la que el clavo doblado qued en esa condicin. Se debe conducir a los estudiantes para que comprendan el significado de la palabra causa.
sUgerencia de eValUacin
Pdales a sus estudiantes que observen algunos lpices de sus estuches. Djelos que comenten libremente entre ellos sus observaciones; por ejemplo, el tamao, color o textura de sus lpices. Oriente sus observaciones con preguntas como las siguientes: Cmo eran sus lpices cuando recin fueron comprados? Qu cambios han experimentado? A qu creen que se deben esos cambios? Se espera que los estudiantes sealen los cambios que observen en sus lpices y la causa que los originan.
2 . Describe los cambios que se produjeron en cada uno de los materiales de las fotografas anteriores.
68
&sesenta y &ocho
104
Unidad
Explica y registra
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes expliquen y registren la causa de las transformaciones experimentadas por diversos materiales.
3 . Explica cul fue la causa del cambio que se observa en los materiales de las fotografas. 4. Marca con un la causa que origin el cambio en los materiales.
Causa Material Papel Gnero Agua Luz Fuego
HaBilidades cognitiVas
Explicar y registrar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar habilidades del pensamiento.
Comparte tu tabla con el curso. Plstico 5 . Indica cul fue la causa del cambio que se muestra en las siguientes fotografas.
actiVidad PreVia
Es conveniente que ayude previamente a sus estudiantes con el registro de sus observaciones en una tabla. Puede utilizar una semejante a la que aparece en esta pgina del texto. En la primera columna puede colocar el nombre de algunos alumnos o alumnas y, en las restantes, el nombre de tres frutas. Marca con una X en la celda correspondiente segn las preferencias de los estudiantes.
6 . Qu pregunta haras que te ayude a indagar el cambio que se muestra en las fotografas anteriores?
Los cambios de los materiales se deben a diversas causas. Algunos pueden ocurrir por accin del agua. Otros, por accin del fuego, la luz o fuerzas.
sUgerencia de eValUacin
69
&sesenta y nueve
Aproveche la actividad 4 para revisar el avance en los aprendizajes de los estudiantes y para retroalimentar las tres actividades anteriores. Pregnteles si con la transformacin el material se hace liviano o pesado, cambia su forma, su color, su textura, etctera. Tambin puede preguntarles qu opinan respecto de la utilidad del material luego del cambio: Se puede volver a usar el material? En qu se puede usar? Por qu? En el recuadro ubicado al final de la pgina se establece que los cambios de los materiales obedecen a diversas causas. Utilice esta informacin para retroalimentar los contenidos.
105
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes puedan predecir, experimentar y registrar los cambios causados por la luz en algunos materiales.
HaBilidades cognitiVas
Observar, predecir y registrar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la autonoma personal. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
2 . Comprueba tus ideas exponiendo un trozo de papel de diario, un objeto de vidrio y uno de metal durante dos horas al Sol (fjate que estn todo ese tiempo al Sol y que no sean tapados por alguna sombra). 3 . Haz un dibujo de los tres objetos al inicio del experimento.
actiVidad PreVia
Explore las ideas previas que tienen sus alumnos y alumnas en relacin con la luz solar formulando las siguientes preguntas: Creen que la luz del Sol pueda provocar un cambio en los materiales? Han visto qu sucede con el color de un objeto si permanece varios das expuesto a la luz del Sol? Qu crees que suceda con la tela de nuestras ropas si se exponen por varios das al Sol?
sUgerencia de eValUacin
Solicite a sus estudiantes que lleven a la sala de clases diversos objetos que ellos crean que estn decolorados por accin de la luz del Sol. En grupos de cuatro estudiantes realizan observaciones de los objetos e inferencias sobre las causas de los cambios en el color. El docente puede solicitarles que sealen de qu manera pueden evitar los cambios observados. Esta sencilla actividad favorece la comprensin de los contenidos por estudiar, ya que se recurre a objetos de su entorno ms prximo.
70
&setenta
106
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes puedan reconocer, registrar y comparar los cambios que experimentan tres materiales distintos al ser expuestos a la luz solar.
4 . Luego de las dos horas, hubo cambios en los objetos? Comenta con tu compaero o compaera de curso. 5 . Haz un nuevo dibujo de cada uno de los objetos. Compara con los dibujos anteriores.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer, registrar, comparar y describir.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar habilidades del pensamiento. Desarrollar la autonoma personal.
6 . Describe a tu profesor o profesora cmo cambi el objeto con la luz del Sol. 7 . Alguno de tus juguetes ha cambiado con la luz del Sol? Qu cambi? ___________________________________________________________________.
actiVidad PreVia
Para orientar el trabajo de sus estudiantes es preciso ayudarlos en el proceso de comparacin. Para lo anterior pdales un lpiz grafito y que realicen una observacin detallada de l. Los estudiantes que sepan escribir hacen registros en su cuaderno. Luego solicteles que efecten una accin sobre el lpiz, que origine un cambio en l; por ejemplo, que rayen su pintura, que lo trasladen de lugar, que le saquen punta, etctera. Finalmente realizan una comparacin de ambos estados del lpiz.
Algunos materiales cambian al ser expuestos a la luz. Por ejemplo, se destien los colores.
&setenta y &uno
71
sUgerencia de eValUacin
Los cambios que produce la luz en los materiales son notorios cuando el tiempo de exposicin es prolongado. Por esta razn, si los estudiantes no observaran variaciones en el diario, se aconseja extender el tiempo de exposicin al Sol. La actividad 7 puede servir para fundamentar lo anterior y tambin para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes. En el recuadro del final de la pgina se menciona que algunos materiales cambian de color al ser expuestos a la luz. Utilice esta informacin para retroalimentar los contenidos.
107
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes sean capaces de predecir, explorar e inferir los cambios originados por el agua en algunos materiales.
HaBilidades cognitiVas
Experimentar, comparar, explicar y predecir.
_________________ _________________ _________________
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la autonoma personal. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
2 . Cules de los materiales anteriores crees t que podran cambiar al colocarse en el agua? Marca con un . 3 . Descrbele a tu profesor o profesora los cambios que t crees que tendran los materiales al ponerlos en el agua. 4 . Comprueba tus ideas colocando en el agua durante 1 minuto una pinza para ropa, un trozo de hoja de cuaderno y un clip. Deja una pinza para ropa, un trozo de hoja de cuaderno y un clip sin agua para que puedas comparar. 5 . Qu otro material que conoces, sabes que cambia despus de haber sido mojado con agua? Dibjalo antes y despus de ponerlo en el agua.
actiVidad PreVia
Mustreles a los estudiantes un trozo de cartn firme y grueso. Luego, trate de doblarlo con las manos. A continuacin, sumrjalo completamente en el agua y espere que se humedezca bien. Posteriormente, retrelo del agua y dblelo con las manos. Los estudiantes deben concluir que la facilidad para doblar el cartn mojado la ha causado el agua.
Algunos materiales cambian al ser expuestos al agua. Por ejemplo, ciertos metales se oxidan; una hoja de papel se deshace, y un trozo de gnero se moja.
sUgerencia de eValUacin
Revise las actividades 1, 2 y 5 en el mismo texto. Discuta con los estudiantes si los objetos pueden volver a ser usados despus de exponerlos al agua. Ponga atencin a si los estudiantes mencionan los cambios observables que experimentan los objetos y/o materiales. En el recuadro del final de la pgina se menciona que algunos materiales cambian al ser expuestos al agua. Utilice esta informacin para retroalimentar los contenidos.
72
&setenta y &dos
108
Unidad
aPrendizajes esPerados
L a b o r at o r i o
Qu cambios produce el fuego en los materiales?
Yahasobservadoquealgunosmaterialespuedencambiarcuandoson puestosencontactoconelaguaoconlaluz.Quocurrirconelfuego? Observalassiguientesactividadesquerealizartuprofesoroprofesora. Materiales Vela,dosplatosdeloza,fsforos,pinzametlica, trozodecartn,bolitadevidrio,palodehelado ylminadecobre. Procedimiento
Unidad
La actividad demostrativa de este laboratorio tiene por objetivo que los estudiantes determinen los cambios que produce el fuego en los materiales.
HaBilidades cognitiVas
Observar, registrar, describir y comunicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de interpretar una situacin.
1. Observaydescribelascaractersticasdelossiguientesmateriales:cartn, bolitadevidrio,palodeheladoylminadecobre. 2 . El profesor o la profesora debe encender la vela y jarla al plato. 3 .Luegotomarconlapinzauntrozodecartnyacercarloalallama delavela. 4 .Dejareltrozodecartnencendidosobreunplatodeloza. 5 . Repetir con la bolita de vidrio, el palo de helado y nalmente con la lmina decobre. Resultados y conclusiones 1 .Culesdelosmaterialestuvieronuncambioconelfuego?Marcaconun.
Cartn Vidrio Madera Cobre
Pre-Post laBoratorio
El docente deber reunir los materiales que se indican y ubicarlos en un sector de la sala en que pueda hacer la presentacin visible para todo el curso, ubicando a los nios y nias a una distancia razonable en donde estn seguros. Debido al uso de fuego, es fundamental tomar precauciones, como el uso de guantes para manipular objetos calientes y contar con un extintor para apagar llamas.
73
&setenta y &tres
Alerte a sus estudiantes del cuidado que deben tener con el fuego, instndolos a permanecer ordenados. Indqueles que deben observar los objetos antes, durante y despus de exponerlos al fuego. Es recomendable promover en sus estudiantes la observacin de un fenmeno en estas tres instancias. Aydelos en el registro de sus observaciones. Finalizado el laboratorio, permita que los estudiantes comuniquen sus ideas, experiencias y conclusiones. nstelos a responder la pregunta que gua la indagacin y que forma parte del ttulo de la seccin.
109
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes identi quen, predigan y expliquen los cambios en los objetos causados por las fuerzas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer, predecir y explicar.
OFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad para exponer sus ideas y opiniones.
_________________ _________________ _________________ 2 . Qu crees que suceder con el elstico si lo estiras con los dedos? Y con los otros objetos? Comenta tus respuestas con un compaero o compaera. ___________________________________________________________________. 3 . Un nio hace una pelotita de plasticina. A continuacin, la deja sobre una mesa. Luego, la presiona con su dedo ndice y, nalmente, retira el dedo. Dibuja y pinta la pelotita de plasticina en las situaciones que se indican.
ACTIVIDAD PREVIA
El docente puede hacer distintas demostraciones para que los estudiantes observen el efecto de las fuerzas. Por ejemplo: 1) Impulse un globo in ado hacia arriba y luego recbalo en sus manos. Aqu puede comentar que la fuerza causa el movimiento de subida del globo y cuando lo recibe en sus manos, la fuerza ejercida origina que el globo se detenga. 2) Presione el globo in ado con sus manos. Aqu puede comentar que al aplicar fuerza con las manos, origina que el globo cambie de forma, es decir, que experimente una deformacin.
Sobre la mesa.
&setenta y &cuatro
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Revise las actividades 1 y 3 en el mismo texto. Interrogue a los estudiantes acerca de qu otros objetos experimentan deformacin cuando sobre ellos se ejerce una fuerza. Puede presentarles tres objetos distintos (un trozo de tiza, un pedazo de madera y un elstico) y solicitarles que exploren y comuniquen qu efectos provocan en ellos la aplicacin de una fuerza (al presionarlos o tirarlos con los dedos, por ejemplo).
110
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan algunos objetos que recuperan su forma original despus de que se les aplica fuerza y algunos que no lo hacen.
5 . Cules de los siguientes objetos recuperan su forma original despus de que se les presiona o estira con los dedos? Marca con un .
HaBilidades cognitiVas
6 . Dibuja dos prendas de tu vestuario que sean elsticas.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
actiVidad PreVia
7 . Dibuja un material que no recupere su forma original despus de haber sido golpeado con un martillo.
Algunos materiales cuando son sometidos a la accin de una fuerza pueden deformarse, y luego volver a su forma original, por ejemplo, los elsticos. Otros no, como por ejemplo, el vidrio que se quiebra.
&setenta y &cinco
75
El docente puede solicitarles a sus estudiantes que traigan a la clase un elstico y un resorte. Permtales que experimenten con ellos con el objetivo de que reconozcan que estos materiales son capaces de recuperar su forma original despus de la deformacin causada por la aplicacin de una fuerza. Indqueles que esto ocurre bajo ciertas condiciones y que los materiales que tienen esta caracterstica se denominan elsticos. La elasticidad de un material puede perderse si se aplica una fuerza de gran intensidad. Adems, puede experimentar con un trozo de greda para que concluyan que este material no recupera su forma original despus de que se le aplica una fuerza. Es un material inelstico.
sUgerencia de eValUacin
Revise las actividades en el mismo texto. Pregnteles a los estudiantes qu otros objetos experimentan deformacin permanente cuando sobre ellos se ejerce una fuerza. Lea al curso la informacin que se encuentra en el recuadro inferior con el objetivo de retroalimentar los contenidos.
111
aPrendizajes esPerados
Las actividades que se plantean en esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes evalen el avance de sus aprendizajes hasta este momento del proceso.
C m o v o y?
1 . Observa las fotografas. Antes Antes Antes
indicadores de logros
Distingue cambios en los materiales. Reconoce la causa que origina los cambios en los materiales. Reconoce caractersticas de los materiales despus del cambio.
acciones niVeladoras
Debido a que la seccin Cmo voy? es una evaluacin aplicada durante el proceso de enseanza, el docente debe tener especial cuidado en el anlisis de los resultados, pues de l depende si contina con el proceso o bien se detiene a reforzar aquellos contenidos o aprendizajes no logrados por los estudiantes. Si la decisin es esta ltima, se sugiere retroalimentar del siguiente modo. Muestre tres hojas iguales de papel. Permita que los estudiantes las observen detenidamente. Reduzca o arrugue una hoja con sus manos. Luego, desdblela y culguela en un cordel. Introduzca en agua la otra hoja por dos minutos. Luego, retrela y culguela tambin en el cordel. Doble por la mitad la tercera hoja. Luego, aplquele fuego en un pequeo sector de ella. Culguela tambin en el cordel. Finalmente, solictele a un estudiante escribir una palabra en cada una de las hojas. Pdales a los estudiantes que describan los cambios de las hojas e identifiquen y expliquen sus causas.
76
Despus
Despus
Despus
2 . Cul es la causa de cada cambio que le sucede a la hoja de papel? Explcale a tu profesor o profesora. 3 . En qu caso, despus del cambio, an se puede escribir sobre la hoja de papel? __________________________________________________________________. 4 . En qu caso no se puede usar la hoja de papel para escribir? Por qu? __________________________________________________________________.
&setenta y &seis
112
Unidad
Observa e infiere
Unidad
aPrendizajes esPerados
La actividad de la pgina tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan cambios que suceden en la naturaleza e indicar sus causas.
HaBilidades cognitiVas
Observar e inferir.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de comunicar sus ideas.
2 . Comparte la observacin con un compaero o compaera. Qu les llama la atencin? __________________________________________________________________. 3 . Cul crees que sea la causa de la cada del rbol? Mrcala con una X.
actiVidad PreVia
Solicteles a los estudiantes que sealen caractersticas de los paisajes de los lugares donde viven o de otros que conozcan. nstelos para que indiquen los objetos naturales y seres vivos que hay en dichos lugares. Conduzca a que digan que en esos lugares tambin se producen cambios, algunos causados por la accin del ser humano, como la construccin de un parque, la tala de un rbol, etctera, y otros que ocurren de forma natural, como el desplazamiento del material del suelo por el viento o por el agua de la lluvia.
77
Lluvia
Viento
En la naturaleza tambin ocurren cambios. Algunos los estudiaste en la unidad anterior, como el crecimiento y el desarrollo de los seres vivos.
&setenta y &siete
sUgerencia de eValUacin
Muestre imgenes que dejen en evidencia los cambios que ocurren en la naturaleza; por ejemplo, la fotografa de una playa cuando est con marea alta y otra que la muestre con marea baja. Pdales a los estudiantes que describan las diferencias que ven entre una imagen y otra. Tambin puede solicitar que describan cambios que suceden en los seres vivos, tema estudiado en la Unidad 2. Lea con sus estudiantes la informacin que aparece en el recuadro inferior de la pgina para retroalimentar los contenidos.
113
aPrendizajes esPerados
La actividad de la pgina tiene como objetivo que los estudiantes observen los detalles de una parra en poca de verano, infieran sus cambios hasta la poca de invierno, los dibujen y los expliquen.
Observa y explica
HaBilidades cognitiVas
Observar, inferir y explicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer sus ideas.
actiVidad PreVia
El docente puede llevar imgenes de rboles con frutos y abundante follaje, y de rboles en que se observen sus ramas sin las hojas. Estas imgenes las puede aprovechar para resaltar la idea de cambio en la naturaleza y para argumentar acerca de los cambios debidos a las estaciones del ao.
sUgerencia de eValUacin
Revise la imagen que realicen sus alumnos y alumnas de la parra en poca de invierno. Considere que lo importante es que los estudiantes puedan representar el cambio experimentado por este ser vivo, es decir, ramas sin hojas ni frutos. Posteriormente, pregunte qu otros rboles que cambian a travs del ao conocen. Escriba los nombres de los ejemplos en la pizarra y motvelos a buscar imgenes de ellos. Posteriormente, que peguen estas fotografas en su cuaderno e indiquen la poca del ao en que el rbol tiene el aspecto mostrado en la imagen.
78
3 . Comenta con un compaero o compaera qu cambios presenta la parra entre las estaciones de verano e invierno. Indiquen algunas causas de los cambios.
&setenta y &ocho
114
Unidad
aPrendizajes esPerados
dad R e s u men de la u n i
Objetos
estn hechos de
Unidad
Pdele a una persona adulta que copie este esquema en un papel kraft. Pega una fotografa o haz un dibujo en los recuadros en blanco.
La seccin Resumen de la unidad plantea una actividad de sntesis del tema tratado en la Unidad 3 del Texto para el Estudiante. Su objetivo es que los estudiantes analicen un esquema de los conceptos estudiados y reconozcan las relaciones que hay entre ellos. La seccin Cmo aprend? tiene por objetivo que los estudiantes valoren el proceso de enseanza-aprendizaje y reconozcan el tipo de actividades que ms les ayud a aprender.
Materiales
pueden tener
Cambios
originados por
Luz Agua &uego &uerza
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer, sintetizar y comunicar.
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Promover el conocimiento de s mismo.
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
tcnicas de estUdio
Comunicar mis resultados. Trabajar en grupo. Trabajar solo.
&setenta y nueve
79
En general, el uso de esquemas y de informacin grfica es una tcnica que beneficia el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, es recomendable que el docente oriente el trabajo propuesto en esta pgina a sus estudiantes. Gradualmente debe indicarles cules son los conceptos en un esquema de este tipo y cmo se representa la relacin entre ellos. Recurra a imgenes cuando resulte difcil la comprensin de un concepto. Recuerde que el entendimiento de la simbologa y de la estructura del mapa conceptual y el conocimiento de los conceptos y de las relaciones que se muestran deberan constituir seales de logros de aprendizajes por parte de los estudiantes.
115
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer la causa que origina un cambio en los objetos. Reconocer el cambio experimentado por un objeto o ser vivo. Proponer y realizar procedimientos sencillos para poner a prueba las explicaciones dadas sobre los cambios observados. Argumentar las razones del cambio experimentado por un objeto.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Cul es la causa de los cambios que se observan en los objetos? Escribe la respuesta. ________________________ ________________________.
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce la causa que origina un cambio en los objetos. Identifica el cambio experimentado por un objeto. Comprueba las explicaciones dadas sobre los cambios observados. Explica las razones del cambio experimentado por un objeto.
2 . Observa las fotografas.
________________________ ________________________.
Explcale a tu profesor o profesora: a) Qu cambio observas en la manzana? b) Cul crees que es la posible causa de este cambio? c ) Qu procedimiento haras para comprobar la causa del cambio observado? Haz la prueba. d) Despus de realizar el experimento que has propuesto, qu puedes a rmar respecto del cambio observado en la manzana?
&ochenta
116
Unidad
aPrendizajes esPerados
Unidad
3 . Segn lo que has aprendido en la unidad, dibuja el objeto que haras con los siguientes materiales. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
Comprender las propiedades de los materiales y su relacin con el uso que se les da a dichos materiales.
indicadores de logros
Infiere usos de materiales segn sus propiedades y cambios que pueda presentar. Describe la utilidad que brinda un material en base a sus propiedades.
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador 1. Identi co cambios observables en los materiales y objetos? 2. Describo algunos cambios en sus propiedades que pueden experimentar los materiales? 3. Doy posibles explicaciones sobre las causas de los cambios observados en los materiales? 4. Propongo y realizo procedimientos sencillos para poner a prueba mis explicaciones? 5. Argumento las razones de los cambios que observo? S A veces No
&ochenta y &uno
81
117
MOVIMIENTO
es un cambio continuo de
Trayectoria
puede ser
describe una
Posicin
su variacin es un
respecto a un
Punto de referencia
118
Planificacin de la Unidad 4
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Objetivos Fundamentales
1. Emplear vocabulario Describir los diferentes Descripcin de movi- Seleccionar, comparar y Formular interrogantes Diagnstica cientfico elemental para tipos de movimientos de mientos de seres vivos organizar informacin. exploratorias acerca del Qu sabes t?, pgidescribir el movimiento objetos y seres vivos. y objetos del entorno, movimiento. na 82 del Texto para el Establecer relaciones de seres vivos y objetos utilizando las nociones Estudiante. Promover la exposicin simples. Clasificar los movimientos del entorno. de trayectoria y rapidez, y discusin de ideas y que realizan los objetos en forma cualitativa. Desarrollar una actitud 2. Expresar su curiosidad, conclusiones de las ac- Diversin en la plaza, y seres vivos de acuerlectura de pgina de respeto y cuidado del formular preguntas y tividades propuestas en do con sus trayectorias Observacin y descrip84 del Texto para el medio ambiente. presunciones espontel texto. curvas o rectas. cin oral y/o escrita de las Estudiante. neas sobre los temas en caractersticas y cambios Desarrollar la capacidad Estimular la participacin Registrar y representar estudio a partir de sus que experimentan los made trabajar en equipo. activa de todos los estu- Formativa las observaciones acerca concepciones. teriales, seres vivos y fediantes en las actividades Cmo voy?, pginas del movimiento. Desarrollar la capacidad nmenos del entorno. de laboratorio. 88 y 92 del Texto para el de comunicar sus ideas Medir y comparar las Identificacin de similitudes Estudiante. y opiniones. distancias recorridas y diferencias en materiales, por los objetos y seres Sumativa seres vivos y fenmenos Desarrollar la capacidad de vivos. resolver un problema. naturales, explicando sus Resumen de la unidad, comparaciones de acuer- Promover el conocimiento Describir movimientos pgina 95 del Texto para do con las caractersticas como rpidos o lentos. el Estudiante. de s mismo. observadas. Evaluacin de la unidad, Elaboracin de pregunpginas 96 y 97 del Texto tas y presunciones sobre para el Estudiante. causas y consecuencias de Prueba saber, pginas lo que observa o conoce 116 y 117 del Texto para en situaciones reales. el Estudiante.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 8
SEMANAS
Unidad
119
120 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 82, Recortan fotografas de los diarios Observan y analizan en grupos videos que muestren diferentes competencias que ilustran diversos ejemplos de 84 y 85 a 94. deportivas con una variedad de ejemplos movimiento de personas, vehcuActividades de pginas 86, de movimientos. los y animales. Arman con ellas 87 y 88. una exposicin grfica para ser Practican personalmente diferentes exhibida y analizada en clase. tipos de movimientos en el gimnasio Actividades de pginas 86, Observan y analizan videos del o cancha del establecimiento, guiados 87 y 88. por el docente. mundo animal con ejemplos de diversos tipos de movimientos. Observan en grupos videos con extractos Actividades de pginas 86 El docente organiza una actividad de un partido de ftbol para analizar y 90. los diferentes ejemplos de movimiento ldica con bolitas de cristal o autos de juguete para ilustrar diversos ejemplos de movimiento. de los jugadores y de la pelota.
Aprendizajes esperados
Describir los diferentes Describe los movimientos de tipos de movimienobjetos y seres vivos. tos de objetos y seres Distingue las trayectorias curvivos. vas descritas por objetos en Clasificar los movimovimiento. mientos que realizan los objetos y seres Distingue las trayectorias rectas descritas por seres vivos en vivos de acuerdo con movimiento. sus trayectorias curvas o rectas. Registra y comunica las observaciones de movimientos. Registrar y repre-
sentar las observa- Mide y compara las distancias Actividad de pgina 90. ciones acerca del recorridas por los objetos y seres movimiento. vivos.
Medir y comparar las Distingue movimientos rpidos Actividades de pginas 90, distancias recorridas 91 y 93. de los lentos. por los objetos y seres vivos.
Unidad
121
aclaracin de concePtos
El tema de la descripcin del movimiento pertenece a la Fsica, especficamente a la Cinemtica. Si bien el movimiento es una accin totalmente observable del mundo cotidiano, su descripcin se realiza sobre la base de varios conceptos que permiten diferenciar entre s los diferentes ejemplos que puedan existir. La siguiente es la secuencia de conceptos que apoyan la descripcin del movimiento en el contexto de Primer Ao Bsico. a) Punto de referencia: es cualquier objeto respecto al cual se describe el movimiento de otros objetos. Habitualmente corresponde a la superficie terrestre u otro objeto fijo al suelo, como una va frrea, un poste, un rbol, segn la situacin por describir. Un ejemplo como el siguiente puede ayudar a esclarecer la relatividad del movimiento. Si decimos: Mientras estoy de pie junto a un rbol, estoy en movimiento?, la interrogante es ambigua porque no se especifica el punto de referencia. Respecto al rbol efectivamente no est en movimiento, pero respecto al Sol u otros cuerpos celestes, s lo est. El movimiento es relativo, pues depende del punto o sistema de referencia que consideremos. b) Posicin: es la ubicacin o localizacin de un objeto respecto a un punto de referencia, independientemente que haya o no movimiento en relacin a ese punto de referencia. Un objeto que se mueve respecto a un punto de referencia cambia su posicin continuamente. c) Movimiento: es el cambio continuo de posicin, en el entendido que tal cambio es respecto a un punto de referencia. d) Desplazamiento: corresponde a un cambio de posicin. Tal desplazamiento puede o no coincidir con el camino efectivo seguido por el objeto en movimiento. En otras palabras, el desplazamiento se mide rectilneamente entre la posicin final y la posicin inicial del objeto que se mueve. e) Trayectoria: es el camino que sigue un objeto en movimiento. Un objeto en cada libre describe una trayectoria rectilnea, un carro de una montaa rusa describe una trayectoria curvilnea. f) Distancia recorrida: corresponde a la longitud de una trayectoria, cualquiera sea su forma. g) Rapidez instantnea: como indica su nombre, se refiere a un instante de tiempo. Es la que marca, por ejemplo, el velocmetro de los vehculos. h) Rapidez media: se define como el cociente entre la distancia recorrida por un objeto y el tiempo total empleado en recorrerla. Sus unidades ms comunes son kilmetro/hora y metro/segundo. La rapidez media est referida a un intervalo de tiempo. Comnmente se le llama simplemente rapidez. La rapidez media no refleja necesariamente las variaciones puntuales de la rapidez instantnea. Las definiciones de los conceptos anteriores estn destinadas para el manejo personal del docente. No se recomienda que sean dadas a los alumnos y alumnas, pues lo que se espera de ellos es que adquieran nociones intuitivas de estos conceptos.
122
Unidad
c) Evaluacin sumativa Se trabaja en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber de las pginas 95, 96-97 y 116-117 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Con esta evaluacin se pretende verificar si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos para la Unidad 4. En la evaluacin sumativa el foco de atencin es el producto. Si bien no es posible dar directrices absolutas en el tema de la evaluacin en la enseanza, a continuacin se sugieren algunas herramientas para algunas de las evaluaciones de la Unidad 4, Fuerza y movimiento. 1. Apoyo a las evaluaciones diagnsticas. Qu sabes t? (pgina 82 del Texto para el Estudiante). Por tratarse de la primera instancia de evaluacin que se aplica en el desarrollo de la Unidad 4 y que permitir al docente conocer las nociones que ya tienen sus estudiantes, se justifica un anlisis numrico de sus resultados a partir de una pauta de cotejo como la siguiente:
Total logrado
30
25
32
123
Cuento Diversin en la plaza (pgina 84 del Texto para el Estudiante). Esta instancia de evaluacin de comprensin de lectura se puede procesar por medio de la siguiente pauta de cotejo:
Indicador Estudiantes
Total logrado
30
32
2. Apoyo a las evaluaciones formativas. Cmo voy? (pgina 88 del Texto para el Estudiante).
Pregunta 1: Describe el movimiento de objetos o seres vivos L L Pregunta 2: Distingue trayectoria recta de curva L L Pregunta 3.a: Traza una trayectoria recta L
L
Indicador Estudiantes
Resumen
Logrado Logrado
Total logrado
30
25
32
31
3. Apoyo a las evaluaciones sumativas. La escala de notas que aplicar el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. Evaluacin de la unidad (pginas 96 y 97 del Texto para el Estudiante).
Pregunta 1.a: Reconoce objetos o seres vivos que estn en movimiento (4 puntos) Pregunta 1.b: Reconoce objetos o seres vivos que estn en reposo (4 puntos) Pregunta 2: Traza una trayectoria recta y una curva (6 puntos) Pregunta 3.a: Reconoce objetos que se mueven con mayor o menor rapidez (4 puntos) Pregunta 3.b: Identifica una mayor distancia recorrida (2 puntos)
Indicador Estudiantes
4 4
4 2
4
6
4
4
2
2
18 18
30 100
27 90
24 80
30 100
27 90
124
Unidad
2. Observa la ilustracin.
a) Qu tipo de trayectoria describe el auto de juguete? Marca con una X. Recta Curva
b) Marca en la pista con un lpiz de color, la posicin inicial y con un lpiz de otro color la posicin final del auto. c) Dibuja con otro color la trayectoria recorrida por el auto entre la posicin inicial y la posicin final del recorrido.
P AR TID A
ME TA
125
actiVidad coMPleMentaria
1. Observa la ilustracin.
a) Marca con un los objetos o seres vivos que se encuentran en movimiento respecto del farol del parque. b) Marca con una X los objetos o seres vivos que se encuentran en reposo respecto del farol del parque. c) Describe a tu profesor o profesora la trayectoria de uno de los objetos que estn en movimiento. d) Imagina que t ests en este parque. Qu accin haras y qu tipo de movimiento realizaras? Cuntale a un compaero o compaera. 2. Renete con un compaero o compaera y acrquense a una ventana de la sala. a) Observen atentamente a travs de la ventana y fjense en todos los movimientos que suceden en el exterior de la sala. b) Cuntos tipos de movimientos observaron? Clasifquenlos en una tabla de acuerdo con la trayectoria. Sigan el ejemplo.
Trayectoria Movimiento Nio que camina por la cancha Recta Curva
c) Clasifiquen tambin los movimientos observados de acuerdo con la rapidez, ordenndolos de mayor a menor rapidez.
126
Unidad
127
Unidad
ZA FUER Y MOVIMIENTO
Qu sabes t?
1 . Qu objetos o seres vivos crees que se estn moviendo en esta imagen? Explica. 2 . Qu camino deben seguir el nio y la nia de la derecha para llegar hasta los juegos? Selalo con tu dedo. 3 . Qu camino puede seguir la paloma para llegar hasta la rama de un rbol? 4 . Qu nio o nia crees que corre ms rpido? Explica por qu.
of de la Unidad 4
Emplear vocabulario cientfico elemental para describir el movimiento de seres vivos y objetos del entorno. Expresar su curiosidad, formular preguntas y presunciones espontneas sobre los temas en estudio a partir de sus concepciones.
cMo de la Unidad 4
Observacin y descripcin oral y/o escrita de las caractersticas y cambios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
82
&ochenta y &dos
128
Unidad
teMa de la Unidad 4
Tema 5: Qu es el movimiento?
Esta pgina enuncia el ttulo del tema que se desarrollar a continuacin y el listado de los aprendizajes esperados al trabajar las actividades de la unidad. El ttulo del Tema 5, Qu es el movimiento?, al estar planteado como una interrogante, da a entender que se podr responder al avanzar en el desarrollo de las actividades que siguen. El tema de la Unidad 4 aborda, como seala su ttulo, las caractersticas y clasificacin de los diversos tipos de movimientos de objetos o seres del entorno. Tal descripcin se basa en conceptos tales como el de posicin, trayectoria, distancia recorrida, tiempo en recorrer una trayectoria y rapidez. Las diferentes actividades y desarrollos del tema que se inicia permitirn a los estudiantes tener una primera aproximacin al estudio del movimiento. El listado de cinco puntos de la seccin Qu aprender? orientar el trabajo cognitivo de los estudiantes. Los enunciados estn basados en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en el currculum de Ciencias Naturales de Primer Ao Bsico.
Qu aprender?
1 . A describir los diferentes tipos de movimientos de objetos y seres vivos. 2 . A clasi car los movimientos que realizan los objetos y seres vivos de acuerdo con sus trayectorias curvas o rectas. 3 . A registrar y representar mis observaciones acerca del movimiento. 4 . A medir y comparar las distancias recorridas por los objetos y seres vivos. 5 . A describir movimientos como rpidos o lentos.
&ochenta y &tres
83
actiVidad coMPleMentaria
Solicteles a sus estudiantes que relaten el camino que siguen desde sus casas hasta la escuela, ya sea caminando o en algn vehculo. Se espera que los estudiantes describan las trayectorias de sus movimientos. Orintelos con preguntas como: Para venir a la escuela, deben moverse? Qu accin deben realizar? (Caminar) Caminan en forma recta por una cuadra? Tienen que doblar en alguna esquina? Se vienen rpido o lento? Si se vinieran en un furgn escolar, llegaran ms rpido a la escuela? Por qu?
orientaciones Metodolgicas
Es recomendable que se lea y comente en voz alta cada uno los aprendizajes esperados de ellos, enfatizando el significado de las palabras y conceptos que se mencionan. Las palabras clave que deberan explicarse e ilustrarse con ejemplos son las siguientes: a) Describir: identificar las caractersticas distintivas principales de una accin, un objeto o un ambiente; b) Clasificar: ordenar objetos, ideas, acciones, segn un criterio dado; c) Registrar: dejar constancia de algo en forma escrita, grfica, sonora (tambin significa examinar algo con cuidado y minuciosamente); d) Representar: hacer presente con palabras o ilustraciones; e) Medir: comparar una cantidad con su respectiva unidad para determinar cuntas veces la segunda est contenida en la primera, y f) Comparar: fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas.
129
aPrendizajes esPerados
En esta pgina se da inicio al Tema 5, Qu es el movimiento?, con el cuento Diversin en la plaza. Su objetivo es despertar la imaginacin de los estudiantes mediante un recurso ldico, como es el que pueden encontrar en una plaza de juegos infantiles, para relacionar sus vivencias con el concepto de movimiento.
Tema 5
Q u
ien movim es el
to?
Diversin en la plaza
Una tarde de da sbado, Paula y sus amigos salieron a divertirse a la plaza del barrio. Ella se entretuvo jugando en el columpio; su amigo Juan, con una pelota, y Mara, saltando con su cuerda. Al rato, Paula se sent a descansar en un banco ubicado frente a un kiosco y a la sombra de un pino. Desde ah observaba el entorno. Vio que muchos de los objetos y seres vivos estaban movindose: sus amigos que jugaban, las personas que caminaban por el sector, el Sol mientras cruzaba el cielo, los pajaritos que volaban, las ramas de los rboles que eran impulsadas por el viento. Tambin se j en que haba objetos que no se estaban moviendo: el tronco del pino, el kiosco y el banco en que ella estaba sentada. Cuando se dispona a comparar el movimiento de los objetos que observaba, sus amigos la invitaron a caminar y a regresar a casa. Fuente: Archivo editorial.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer, describir y comunicar.
actiVidad PreVia
Solicteles a sus estudiantes que relaten experiencias recientes en un parque de juegos infantiles. Centre las narraciones en situaciones especficas de movimientos por medio de preguntas como las siguientes: Han ido a una plaza de juegos? Qu han hecho en la plaza? Dibuja con el dedo cmo te mueves cuando te lanzas por el resbaln y cmo lo haces cuando ests en el columpio (se espera que dibujen en el aire una trayectoria recta y otra curva).
Q u e n t e n d
1 . Qu objetos observ Paula que se movan a su alrededor? 2 . Cules objetos no se movan? Explcales a tus compaeros y compaeras. 3 . Qu haras t en una plaza?
84
actiVidad coMPleMentaria
Pdales que describan movimientos que observen en el entorno donde viven. Puede tratarse de trnsito peatonal, de vehculos particulares, de la locomocin colectiva o de automviles ubicndose en un estacionamiento. Que distingan si se dan en caminos rectos o curvos, si son rpidos o lentos, etctera.
&ochenta y &cuatro
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer sus ideas y resultados.
130
Unidad
Observa y reconoce
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan objetos en movimiento y objetos en reposo. Recuerde que el movimiento es un concepto relativo y la ilustracin lo demuestra claramente: hay o no movimientos con respecto al carabinero, al suelo, o al semforo.
El movimiento
1 . Observa la siguiente imagen.
HaBilidades cognitiVas
Observar y reconocer.
oft
2 . Escribe el nombre de dos objetos o seres vivos que el carabinero observe que estn en movimiento. ____________________________________________________________________. 3 . Encierra con una lnea un objeto o persona que el carabinero vea que no se mueve. 4 . Indica con una echa tres seres vivos que estn en movimiento respecto del suelo. 5 . Si estuvieras de pie al lado del semforo derecho, qu objetos o seres vivos diras que se estn moviendo. Escribe tres. ____________________________________________________________________.
Un objeto o ser vivo est en movimiento si cambia su posicin respecto de otro cuerpo que est quieto.
actiVidad PreVia
Es recomendable explicar e ilustrar mediante ejemplos el concepto de punto (o sistema) de referencia, elemento que permite reconocer cundo un objeto se encuentra o no en movimiento. Destaque que la superficie terrestre constituye habitualmente el sistema de referencia apropiado para las situaciones comunes.
sUgerencia de eValUacin
85
&ochenta y &cinco
La evaluacin del concepto de movimiento se puede realizar por medio de cualquier situacin de la vida cotidiana representada en fotografas o animaciones. Con bolitas de cristal o autos de juguete se pueden simular en la sala de clases diversos ejemplos de movimientos para que sean descritos por los estudiantes. Por ejemplo, puede dejar dos autos en el piso y deslizar a otros dos. Solicteles a sus estudiantes que indiquen cules se mueven y cules no respecto del piso. Lea con sus estudiantes la informacin que se entrega en el recuadro que est al final de la pgina para retroalimentar los contenidos.
131
aPrendizajes esPerados
La actividad prctica guiada de esta pgina tiene como propsito que los estudiantes exploren directamente el movimiento de algunos seres vivos recogidos en un jardn, promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades indagatorias bsicas.
L a b o r at o r i o
Qu trayectoria describe un ser vivo en movimiento?
Todoobjetoquesemuevedescribeunatrayectoria.Estapuedeserrecta ocurva.Juntoconuncompaeroocompaeraexplorenelmovimientoque describendiversosseresvivosdesuentorno. c as Materiales Habilidades cient Seresvivospequeos,comohormigas,chanchitos detierra,caracoles,etctera;cajadecartnpequea contapa,cintaadhesiva,trozodeplsticotransparente, cuadernoylpiz. Procedimiento 1 .Recolectenenunjardntresseresvivos,pequeosydistintos. 2 .Pnganlosenunacajadecartnyllvenlosalasaladeclases. 3 .Destapenconcuidadolacajaycbranlaconplsticotransparente. Fjenloconlacintaadhesiva. 4 .Observenlatrayectoriadelosseresvivosporunosdiezminutos. Porejemplo,sicaminanenlnearecta,describiendounacircunferencia, enzigzag,haciaadelanteohaciaatrs.Guenseporestosdibujos. Recta Zigzag
HaBilidades cognitiVas
Observar, registrar y describir.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo. Desarrollar la capacidad de comunicar sus ideas y opiniones.
Circunferencia
Pre-Post laBoratorio
Previo a la realizacin del laboratorio, el docente debe seleccionar un lugar adecuado del entorno, donde haya variedad de seres vivos del suelo que se puedan observar sin ningn riesgo. De igual forma, el docente debe supervisar la recoleccin de tales seres vivos por parte de los estudiantes. Si las condiciones del entorno no permitieran la recoleccin de seres vivos pequeos, la actividad tendra que asignarse como tarea para la casa. Una vez realizada la actividad, el docente debe velar por el cumplimiento del punto 6 del Procedimiento respecto a que efectivamente los estudiantes devuelvan los animales a su lugar de origen, como una forma de iniciar tempranamente el desarrollo de conductas relativas a la preservacin y cuidado de la naturaleza.
5 .Registrensusobservacionesconpalabrasodibujos. 6 . Al nalizar, devuelvan los seres vivos al lugar en que los encontraron. Resultados y conclusiones 1 .Cmoeselmovimientodelosseresvivos?Registrenenunatabla lainformacin.Pdanleayudaasuprofesoroprofesora. 2 .Losseresvivosobservados,semuevenhaciaadelanteohaciaatrs? 3. Descrbanlesasuscompaerosycompaerasdecursolastrayectorias seguidasporlosseresvivosobservados.Puedenusarlatablaolosdibujos.
86
&ochenta y &seis
132
Unidad
Observa e identifica
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de la pgina tienen el propsito de que los estudiantes reconozcan y distingan entre s los conceptos de posicin y trayectoria. Ambos se utilizan para la descripcin de los movimientos y estn estrechamente relacionados.
La posicin y la trayectoria
1 . Observa las siguientes ilustraciones. Figura 1 Figura 2
HaBilidades cognitiVas
Observar e identificar.
A B C A B C
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
En las guras se representan dos movimientos realizados por una nia con respecto al mismo rbol. Las letras indican algunos lugares por los cuales ha pasado la nia en cierto instante de tiempo. 2 . En la Figura 1, a qu lado del rbol se encuentra la nia cuando pasa por A? ________________________________. 3 . En la Figura 2, a qu lado del rbol se encuentra la nia cuando pasa por B? ________________________________. 4 . En qu gura la nia se mueve en lnea curva respecto del rbol? ________________________________. 5 . En qu gura la nia se mueve en lnea recta respecto del rbol? ________________________________.
actiVidad PreVia
Debido a que en esta actividad los estudiantes deben reconocer y discriminar lneas rectas de lneas curvas en el movimiento de la nia de la ilustracin, sera recomendable que previamente sus estudiantes dibujasen en sus cuadernos varios ejemplos de lneas rectas y de lneas curvas. Pueden destinar una pgina para lneas rectas y otra para las lneas curvas.
La posicin es el lugar en que se encuentra un objeto o ser vivo en cierto instante de tiempo. La trayectoria es la lnea recta o curva que describe un objeto o ser vivo mientras se mueve.
sUgerencia de eValUacin
87
&ochenta y &siete
Una vez revisadas las respuestas de los estudiantes, solicteles que se muevan describiendo trayectorias tanto rectas como curvas. Por ejemplo, en lnea recta por el costado de una fila de mesas de la sala, o que caminen en crculo en torno a un estudiante, etctera. Tambin puede dibujar en la pizarra posibles trayectorias de un baln de ftbol durante un partido para que los estudiantes las identifiquen y describan. En el recuadro que est al final de la pgina se entrega informacin que debe ser leda con los estudiantes. Mientras se realiza la lectura, pdales que muestren en la imagen cmo se ejemplifican los conceptos de posicin y de trayectoria.
133
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes respecto del concepto de trayectoria desarrollado en las pginas anteriores.
C m o v o y?
1 . La trayectoria que siguen los objetos o seres vivos que se presentan a continuacin est dibujada con lnea punteada. Descrbele a tu profesor o profesora en qu posicin se encuentra cada objeto o ser vivo durante su trayectoria. Luego, escribe las respuestas en las lneas al lado de las ilustraciones.
indicadores de logros
Describe el movimiento de un objeto o ser vivo. Distingue entre trayectorias curvas y trayectorias rectas. Dibuja trayectorias rectas y trayectorias curvas.
______________.
______________.
acciones niVeladoras
Debido a que la seccin Cmo voy? es una evaluacin aplicada durante el proceso de enseanza, el docente debe tener especial cuidado en el anlisis de los resultados, pues de l depende si contina con el proceso o bien se detiene a reforzar aquellos contenidos o aprendizajes no logrados por los estudiantes. Si no se verifican los indicadores de logro, ilustre la diferencia entre trayectoria recta y trayectoria curva por medio de la participacin directa de los propios estudiantes en la sala de clases. Se le puede solicitar a un alumno o alumna que camine frente a sus compaeros describiendo diferentes trayectorias: en un caso curva, en otro recta. O tambin que lance o deje caer un objeto, una goma por ejemplo. Si la lanza a otro compaero o compaera, la goma describir una trayectoria curva. Si la deja caer libremente, describir una trayectoria recta. Si las condiciones de la sala lo permiten, haga que los estudiantes observen a travs de la ventana y describan los movimientos que suceden en el exterior, ya sea en el patio, el pasillo, la cancha o la calle.
88
______________.
______________.
2 . A partir de las lneas punteadas de las imgenes de la actividad anterior, indica en cada caso si la trayectoria es recta o curva. 3 . Dibuja la trayectoria que describen estos animales segn se indica. a) En lnea recta.
b) En lnea curva.
&ochenta y &ocho
134
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes distingan los conceptos de distancia y desplazamiento a partir de dos ilustraciones que muestran dos trayectorias de distinta longitud.
La distancia y el desplazamiento
1 . Repasa la trayectoria que siguen los estudiantes desde la sala de clases hasta el basurero. Figura 1 Figura 2
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer e inferir.
oft
2 . Cul estudiante describe una trayectoria ms larga? ________________________________. 3 . Cul estudiante describe una trayectoria ms corta? ________________________________. 4 . Cul estudiante recorre una mayor distancia al caminar desde la sala de clases hasta el basurero? ________________________________. 5 . Cmo es el cambio de posicin de los estudiantes? Marca con una X.
Igual Distinto
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
actiVidad PreVia
Se recomienda practicar previamente la habilidad de comparar longitudes de diferentes tramos rectos o curvos. Pueden medir y comparar en primer lugar la longitud de varios trazos rectos que dibuje usted en la pizarra y ordenarlos de mayor a menor longitud. Despus repiten la accin con trazos curvos y finalizan mezclando trazos rectos con trazos curvos.
La distancia o camino recorrido es la medida de la trayectoria descrita por el cuerpo. El desplazamiento representa el cambio de posicin que tiene el cuerpo.
sUgerencia de eValUacin
89
&ochenta y nueve
Despeje un sector de la sala de clases y marque en l dos posiciones lo ms alejadas entre s. Una de ellas ser la posicin inicial y la otra la final. Pdale a un estudiante que camine entre ambas posiciones, varias veces, cambiando la trayectoria. Otro estudiante mide la longitud de cada trayectoria con una cinta mtrica. Finalmente, el resto de los estudiantes debe ordenar de mayor a menor las distancias recorridas. El recuadro que se encuentra al final de la pgina permite retroalimentar los contenidos.
135
aPrendizajes esPerados
La actividad prctica guiada Rpido o lento? tiene por propsito introducir a los estudiantes al concepto de rapidez a travs de mediciones de distancias y tiempos.
L a b o r at o r i o
Rpido o lento?
Juntocondoscompaerosocompaerasmidanla distanciarecorridaporustedesmismosycomprenlas. Materiales Huinchademedirde5metros,cronmetro,tiza, cuadernoylpiz. Procedimiento 1 .Trabajenenunlugarampliodelaescuela,comolacancha. 2 .MarquencontizaunalnearectayenelladosXseparadaspor50cm. Estassernlospuntosdepartida. 3 .Acontinuacin,dosestudiantessedebenubicarenlasX,listosparainiciar unacaminata. 4 .Otroestudiantedarlapartidaymedirconelcronmetro5segundos, alcabodeloscualesdebedecir:"Alto!". 5 .Cadaestudiantemarcacontizaellugarhastadondellegcaminando. 6 .Conlahuinchamidanlasdistanciasrecorridasporcadaestudiante. 7 .Repitantresveceselprocedimientoylamedicin. Resultados y conclusiones 1 .Questudianterecorricaminandounamayordistanciaenlos5segundos? 2 .Questudianterecorricaminandounamenordistanciadurante los5segundos? 3 .Culfuemsrpido?Culfuemslento? 4 .Completenlasiguientetablaconsusresultadosymustrenlaalcurso.
Nombre del estudiante Distancia recorrida Tiempo empleado
HaBilidades cognitiVas
Observar, medir, registrar, inferir y comunicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo. Establecer relaciones simples.
Pre-Post laBoratorio
Previo al inicio del laboratorio, los estudiantes deben practicar la medicin de distancias y de tiempos. Para medir distancias pueden usar una huincha; para el tiempo, un reloj con segundero. Una huincha de medir tiene generalmente dos escalas, una en centmetros y otra en pulgadas. Es conveniente que examinen la huincha y reconozcan la escala que utilizarn, as como sus divisiones. Unas cuantas mediciones previas al laboratorio con la huincha son recomendables. Algo similar es conveniente hacer con el cronmetro. Puede servir cualquier reloj con segundero o, incluso, si no se dispone casualmente de reloj alguno, puede aplicarse el mtodo que consiste en contar regularmente en voz alta 1, 2, 3, Para evaluar la asimilacin al menos intuitiva del concepto de rapidez, planteles las siguientes preguntas: Al recorrer una misma distancia en un tiempo menor, es mayor o menor la rapidez? Al recorrer en un mismo tiempo una distancia menor, la rapidez es mayor o menor?
5 .Losestudiantesrecorreranen5segundoslamismadistanciaanterior sienvezdecaminarfuerancorriendo?
90
noventa
136
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que un menor tiempo para recorrer una distancia dada significa una rapidez mayor del objeto o ser vivo que se encuentra en movimiento.
La rapidez
Dos hormigas realizaron el movimiento entre el hormiguero y el azcar siguiendo el mismo camino. Ambas comienzan al mismo tiempo, pero no llegan en el mismo momento hasta su alimento.
HaBilidades cognitiVas
0:00 minutos Hormiga 1 3:00 minutos
oft
Hormiguero 0:00 minutos Hormiga 2 Azcar 4:00 minutos
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
1 . Describe el camino seguido por las hormigas. 2 . Cunto tiempo demora cada hormiga en el recorrido entre el hormiguero y el azcar? Hormiga 1: _____ minutos Hormiga 2: _____ minutos
actiVidad PreVia
Como una forma de relacionar el concepto de rapidez con el mundo natural, se podra exponer en la pizarra un listado con los datos de la rapidez promedio o mxima del desplazamiento de diversos animales. Se debe explicar adems el significado de las unidades con que se dan los datos; por ejemplo, metros/segundo o kilmetros/hora.
3 . Cul hormiga realiza el recorrido entre su casa y el azcar con mayor rapidez? Por qu? ________________________________.
Un cuerpo es ms rpido que otro si emplea menos tiempo al recorrer la misma trayectoria.
noventa y &uno
sUgerencia de eValUacin
91
Una situacin conceptualmente similar a la de esta actividad es la competencia deportiva de los 100 metros planos. El docente podra conseguir informacin de una competencia reciente y exponer en la pizarra los tiempos empleados por los corredores. A partir de estos datos, pdales a los estudiantes que ordenen la rapidez de los deportistas de mayor a menor. Al leer la informacin del recuadro final, solicteles a los estudiantes indicar cul hormiga de las ilustradas fue ms rpida.
137
aPrendizajes esPerados
Las actividades que se plantean en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes evalen el avance de sus aprendizajes relacionados con los conceptos de: desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida y rapidez.
C m o v o y?
1 . Observa las ilustraciones que muestran una plaza en dos momentos distintos. 1 2
indicadores de logros
Identifica desplazamientos. Reconoce trayectorias. Distingue distancias recorridas. Describe movimientos como rpidos o lentos.
a) Marca con una X a los nios o nias que se desplazaron. b) Qu trayectoria pudo seguir el nio que est con la pelota? Dibjala en la ilustracin. c ) Si la nia en patines transita por la vereda, qu tipo de trayectoria pudo seguir? ____________________. 2 . La ilustracin muestra un instante de la carrera entre tres alumnas de una escuela. Obsrvala. Sofa Catalina Ignacia
acciones niVeladoras
Debido a que la seccin Cmo voy? es una evaluacin aplicada durante el proceso de enseanza, el docente debe tener especial cuidado en el anlisis de los resultados, pues de l depende si contina con el proceso o bien se detiene a reforzar aquellos contenidos o aprendizajes no logrados por los estudiantes. Se sugieren las siguientes acciones niveladoras si los resultados no son los esperados: Respecto a la pregunta 1, los estudiantes podran practicar personalmente en el patio de la escuela la accin que muestra la ilustracin o tambin observar y discutir una secuencia de un partido de ftbol o de bsquetbol, poniendo especial atencin a las trayectorias realizadas por los jugadores. Respecto a la pregunta 2, al igual que la accin niveladora anterior, los estudiantes podran reproducir personalmente la carrera ilustrada. Es aconsejable que el docente explore en este momento del proceso qu respuesta dan sus estudiantes a la pregunta que titula el Tema 5.
a) Qu alumna ha recorrido una mayor distancia hasta el instante que muestra la ilustracin? _____________________________. b) Qu alumna va corriendo ms lento? _____________________________. c ) Qu tiene que hacer la nia que va segunda para ganar la carrera? _____________________________.
92
noventa y &dos
138
Unidad
aPrendizajes esPerados
La actividad de esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes comparen e integren las nociones de distancia recorrida, tiempo empleado y rapidez. La rapidez depende tanto de la distancia recorrida como del tiempo empleado en recorrerla.
HaBilidades cognitiVas
Observar, comparar e inferir.
Estudiante Javiera Carlos Sale 8:00 horas Llega 8:05 horas
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
Escuela
a) Cuntas cuadras recorre Javiera entre su casa y la escuela? __________ cuadras. b) Cuntas cuadras recorre Carlos entre su casa y la escuela? __________ cuadras. c ) Carlos y Javiera recorren igual o distinta distancia? _____________________________. d) Cunto tiempo demora cada estudiante en el recorrido entre su respectiva casa y la escuela? Javiera: ________ minutos Carlos: ________ minutos
actiVidad PreVia
Cercirese de que los estudiantes comprenden lo que representa en el plano. Indqueles qu partes corresponden a manzanas y cules a cuadras. Tambin, que para determinar la distancia recorrida, deben contar las cuadras que recorre cada estudiante. Ejemplifique esta accin en la pizarra. Como la rapidez es el concepto ms complejo de los que se tratan en la Unidad 4, por depender de otros, se sugiere al docente que plantee a la clase diferentes ejemplos de distancias recorridas y los respectivos tiempos empleados con el propsito de comparar la rapidez de los movimientos.
e) Quin hizo el recorrido entre la casa y la escuela con mayor rapidez? Por qu? _____________________________.
noventa y &tres
93
sUgerencia de eValUacin
Reproduzca la actividad de esta pgina con datos reales de dos estudiantes que vivan a no ms de 10 cuadras del establecimiento escolar. Dibuje en la pizarra un plano simplificado de los lugares donde viven, destacando las manzanas que median entre sus casas y la escuela. Proceden a responder las mismas preguntas planteadas en esta pgina.
139
aPrendizajes esPerados
La actividad de esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes comparen e integren las nociones de distancia recorrida, tiempo empleado y rapidez. Se enfatiza la comparacin de distancias recorridas de diferente longitud y su relacin con la rapidez.
Observa y deduce
2 . Observa la ilustracin.
Camino A
HaBilidades cognitiVas
Observar y deducir.
Camino B
Camino C
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de resolver un problema. Desarrollar la capacidad de comunicar sus ideas.
actiVidad PreVia
Organice una discusin grupal acerca del concepto de rapidez y su relacin con la distancia recorrida por el objeto o ser vivo. Enfatice que cuando la rapidez es siempre la misma, el menor tiempo empleado para viajar entre dos puntos corresponde a la menor distancia que los une.
a) Qu camino deben seguir los conejos hasta las zanahorias para recorrer la menor distancia? Mrcalo con lpiz de color rojo. b) Cul de los caminos representa una mayor distancia entre los conejos y las zanahorias? Mrcalo con lpiz de color azul. c ) Si todos los conejos se desplazan a la misma rapidez, qu camino de los sealados con las letras A, B y C deben seguir para llegar luego a su alimento? Mrcalo con una X. Comparte tus respuestas con tus compaeros y compaeras cuando tu profesor o profesora lo indique.
94
noventa y &cuatro
sUgerencia de eValUacin
Dibuje en la pizarra un plano de un sector de la ciudad o del entorno de la escuela. Elija con sus estudiantes un punto de inters general, como podra ser una plaza, la cancha, una sala, entre otros. Mrquelo en el plano. Luego destaque otro lugar del plano. Discuta con sus estudiantes las diferentes posibilidades para desplazarse de un punto a otro. Los estudiantes comparan las distancias que habra que recorrer en cada caso.
140
Unidad
aPrendizajes esPerados
dad R e s u men de la u n i
Objetos y seres vivos presentan
Unidad
Completa el esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
La seccin Resumen de la unidad les plantea a los estudiantes una actividad de sntesis por medio de un mapa conceptual que integra los conceptos tratados en la Unidad 4. Este mapa les permitir organizar sus conocimientos. La seccin Cmo aprend? hace reflexionar a los estudiantes acerca de su proceso personal de aprendizaje, identificando la estrategia que mejor se adapta a su persona. Constituye adems una valiosa fuente de informacin para el docente, ya que le permitir planificar con mayor efectividad el proceso de enseanzaaprendizaje.
Movimientos
describiendo una Trayectoria que puede ser
Posicin
HaBilidades cognitiVas
Representar, reconocer, sintetizar y comunicar.
Recta
Curva
Rapidez
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Promover el conocimiento de s mismo.
Hacer experimentos.
tcnicas de estUdio
95
noventa y &cinco
Entre las diversas tcnicas y recursos para estudiar se puede mencionar la importancia de poder leer en forma comprensiva las diferentes actividades del texto. Puede recomendarles a los estudiantes que lo hagan en grupo y que consulten cualquier palabra o idea que no comprendan. Tambin es muy til subrayar o destacar las palabras claves de cada prrafo, y tratar de resumir cada seccin leda, plantendose preguntas como estas: Cul considero que fue el concepto o idea ms importante? Las ilustraciones me ayudaron a entender tales conceptos? Qu palabras o explicaciones no entend? Tuve di cultades para imaginarme cada accin descrita?
Unidad 4: Fuerza y movimiento
141
aPrendizajes esPerados
Distinguir entre objetos o personas en movimiento y en reposo. Describir trayectorias rectas y curvas. Comparar longitudes de trayectorias.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Observa la siguiente ilustracin.
indicadores de logros
Reconoce objetos o personas en movimiento. Representa trayectorias rectas y curvas. Identifica trayectorias de menor longitud.
Explcale a tu profesor o profesora: a) Qu objetos o estudiantes se mueven respecto del crculo central de la cancha? Marca con un . b) Qu objetos o estudiantes no se mueven respecto del crculo central de la cancha? Marca con una X. 2 . Dibuja dos trayectorias posibles para que esta cra encuentre a su madre: una recta con lpiz azul y una curva con lpiz rojo.
noventa y &seis
142
Unidad
aPrendizajes esPerados
Unidad
3 . Observa la imagen.
Reconocer objetos que tienen menor rapidez. Explicar por qu un objeto tiene menor rapidez. Comparar longitudes de trayectorias.
indicadores de logros
Distingue un objeto con menor rapidez.
a) Qu auto se mueve ms lento? Mrcalo con una X. Por qu? ________________________________________________________________. b) Qu auto lleva recorrida una mayor distancia? Encirralo con una lnea.
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador 1. Describo los diferentes tipos de movimientos de objetos y seres vivos? 2. Clasi co los movimientos que realizan los objetos y seres vivos de acuerdo con sus trayectorias curvas o rectas? 3. Registro y represento mis observaciones acerca del movimiento? 4. Mido y comparo las distancias recorridas de los objetos y seres vivos? 5. Clasi co movimientos como rpidos o lentos? S A veces No
Para el desarrollo de la seccin Autoevaluacin es recomendable que el docente les explique a los estudiantes la importancia de completarla en beneficio de su propio proceso de aprendizaje. Indqueles que deben pronunciarse sobre lo que han aprendido, les falta por aprender o estn aprendiendo. Es conveniente detenerse y explicar que cada pregunta corresponde a un aprendizaje esperado y que deben responder con S, A veces o No. Explqueles qu significa cada uno de estos indicadores con ejemplos concretos. Asigne un tiempo para que compartan los resultados de la autoevaluacin con su compaero o compaera de banco. Una vez que todos terminen, invite a los estudiantes a compartir sus respuestas. Genere un clima favorable para la participacin, orientando el dilogo y sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede pedir a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos.
noventa y &siete
97
143
TIERRA
es el
Planeta
donde yo
Vivo
desde el cual puedo observar en el
Cielo
Cuerpos celestes
como
Satlites naturales
por ejemplo
Planetas
por ejemplo
Estrellas
por ejemplo
Luna
Venus
Sol
144
Planificacin de la Unidad 5
Aprendizajes esperados Diagnstica Qu sabes t?, pgina 98 del Texto para el Estudiante. Mirando hacia el cielo, lectura de pgina 100 del Texto para el Estudiante. Formativa Cmo voy?, pgina 105 del Texto para el Estudiante. Sumativa Resumen de la unidad, pgina 111 del Texto para el Estudiante. Evaluacin de la unidad, pginas 112 y 113 del Texto para el Estudiante. Prueba saber, pginas 116 y 117 del Texto para el Estudiante. Seleccionar, comparar y Desarrollar la participacin organizar informacin. activa y permanente en todas las actividades. Establecer relaciones simples. Promover el trabajo en equipo en actividades Desarrollar la capacidad de indagacin. de trabajar en equipo. Desarrollar habilidades Desarrollar la capacidad de indagacin (observar, de comunicar sus ideas, clasificar, describir, regisresultados y opiniones. trar, analizar y comunicar) mediante actividades Promover una actitud cientficas simples acerca de cuidado del medio de los contenidos de la ambiente. unidad. Desarrollar la autonoma personal. Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Objetivos Fundamentales
1. Reconocer algunas ca- Identificar los cuerpos Observacin y descripractersticas elementales celestes que observacin oral y/o escrita de las de la Luna, el Sol y las mos en el cielo. caractersticas y cambios otras estrellas. que experimentan los ma Reconocer algunas cateriales, seres vivos y fe2. Expresar su curiosidad, ractersticas elementales nmenos del entorno. formular preguntas y de la Luna, del Sol, de presunciones espontlos planetas y de las Observacin guiada y neas sobre los temas en otras estrellas. descripcin oral de las estudio a partir de sus caractersticas de los maconcepciones. teriales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con Desarrollar la capacidad de las caractersticas obserresolver un problema. vadas. Desarrollar la capacidad de Elaboracin de preguncomunicar informacin. tas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales. Identificacin cualitativa de las diferencias de tamao y luminosidad entre la Luna, el Sol y otras estrellas visibles.
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 5: 8
SEMANAS
145
146 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 100, Dibujan los cuerpos celestes que Observan e identifican fotografas e ilustraciones del cielo nocturno 101, 102, 103 y 104. observan en el cielo. Clasifican y de los cuerpos celestes. entre los que ven de da, de noche, Actividades de pginas 103, y de da y de noche. Realizan un dibujo del cielo 104, 106, 107, 108, 109 nocturno. Escriben el nombre y 110. Observan imgenes del Sol y la de los cuerpos celestes repreLuna. Establecen diferencias y sentados. semejanzas. Observan imgenes de la Tierra y del Sol. Establecen diferencias y semejanzas.
Aprendizajes esperados
Identificar los cuerpos Identifica los cuerpos celestes que observa en el cielo. celestes que observamos en el cielo. Reconoce caractersticas elementales de la Luna, del Sol, Reconocer algunas de los planetas y de las otras caractersticas eleestrellas. mentales de la Luna, del Sol, de los planetas y de las otras estrellas.
Unidad
147
aclaracin de concePtos
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante se tratan conceptos y explicaciones de fenmenos que no siempre tienen el mismo significado para todos. Por otra parte, algunas explicaciones de fenmenos naturales conducen a la generacin de preconceptos cientficos en la estructura cognitiva de los estudiantes, por lo que el docente debe estar atento en la forma como se ensean los conceptos cientficos. No se espera, por supuesto, que el docente ensee los conceptos cientficos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino que se aproxime a su significado o a la explicacin del fenmeno de manera tal que en el futuro se genere un preconcepto correcto en los estudiantes. En este apartado les entregamos las definiciones de algunos conceptos y explicaciones de fenmenos naturales que son tratados en el segundo tema de la Unidad 5 del Texto para el Estudiante: a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes fsicas. Esto incluye al tiempo, al espacio, a la materia y a la energa. b) Sistema Solar: incluye al Sol y todo lo que hay en rbita a su alrededor, desde los planetas y sus lunas, hasta los cometas, cinturn de asteroides y meteoroides. c) Cuerpos celestes: son los objetos que podemos observar en el cielo, como el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas. d) Sol: es el cuerpo celeste central del Sistema Solar y el que emite energa a todos los planetas que componen el sistema. El Sol es una estrella, la ms cercana al planeta Tierra. e) Estrellas: son enormes esferas de gases incandescentes que emiten luz y otras radiaciones que se generan en su interior mediante reacciones termonucleares de fusin de ncleos de elementos livianos, como el hidrgeno. Un preconcepto comn y errneo es imaginar a una estrella como una estructura con puntas cuando en realidad, como se dijo, es una esfera. f) Planetas: son cuerpos celestes que giran alrededor de una estrella, como los planetas del Sistema Solar, que lo hacen en torno al Sol. En la actualidad, se considera el tamao de un planeta para definirlo como tal. Por esta razn, Plutn ya no es un planeta del Sistema Solar, pues debido a su reducido tamao se le clasifica como un planeta enano. g) Planeta Tierra: es el tercer planeta en distancia desde el Sol y pertenece al grupo de planetas terrestres (Mercurio, Venus y Marte) del Sistema Solar porque tiene una superficie slida. Su tamao es insignificante con respecto al tamao del Sol. h) Luna: es el nombre dado al satlite natural de la Tierra. Orbita nuestro planeta cada 27,3 das. i) Observacin del cielo: actividad que se realiza para identificar, reconocer, describir, registrar o medir algunos parmetros de los objetos del cielo, ya sea a simple vista o con la ayuda de algn instrumento ptico, como binocular o telescopio. j) Fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista desde la Tierra, segn sea su posicin respecto del Sol y de la Tierra. Aunque el concepto de fase no se introduce en este nivel, sino que una descripcin de las variaciones que presenta la Luna durante el mes, vale la pena considerar el tema para evitar preconceptos errneos. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, corresponden a zonas iluminadas por el Sol segn las posiciones de los tres astros.
148
Unidad
aquellos que todava no son comprendidos por los estudiantes. En la evaluacin formativa el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Esta evaluacin se lleva a cabo en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber de las pginas 111, 112113 y 116 117 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Con esta evaluacin se pretende verificar si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos para la Unidad 5. En la evaluacin sumativa el foco de atencin es el producto. A continuacin sugerimos algunas tablas de cotejo para cada uno de los tipos de evaluaciones del Texto para el Estudiante. 1. Apoyo a las evaluaciones diagnsticas. Qu sabes t? (pgina 98 del Texto para el Estudiante). Del listado de preguntas de la seccin podemos deducir los indicadores por evaluar. Estos se presentan en la siguiente pauta de cotejo.
Reconoce caractersticas de los cuerpos celestes. NL L
Total logrado
30
25
32
149
Cuento Mirando hacia el cielo (pgina 100 del Texto para el Estudiante). Esta instancia de evaluacin de comprensin de lectura se puede procesar por medio de la siguiente pauta de cotejo:
Indicador Estudiantes
Total logrado
30
32
2. Apoyo a las evaluaciones formativas. Cmo voy? (pgina 105 del Texto para el Estudiante).
Indicador Estudiantes
Resumen
Logrado Logrado
Total logrado
30
25
32
3. Apoyo a las evaluaciones sumativas. La escala de notas que aplicar el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. Evaluacin de la unidad (pginas 112 y 113 del Texto para el Estudiante).
Pregunta 1: Reconoce la Tierra como el planeta donde vivimos (2 puntos) Pregunta 2: Pregunta 3: Reconoce Identifica caractersticas y compara del Sol y de las cuerpos celestes otras estrellas del cielo (2 puntos (2 puntos cada cada una) una) Pregunta 4: Reconoce caractersticas elementales de los cuerpos celestes que observas (2 puntos cada una) Pregunta 5: Reconoce caractersticas elementales del Sol, los planetas, la Luna y las otras estrellas (2 puntos)
Indicador Estudiantes
1. Sofa Cancino 2. Flix Donoso Total curso respuestas correctas Porcentaje correctas
2 2
6 6
6
4
5
6
2
2
21 20
30 100
30 100
27 90
24 80
30 100
150
Unidad
b) Cul de los siguientes cuerpos celestes se puede observar de da y de noche desde la Tierra?
Tierra
Luna
Sol
2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa. La Luna se observa grande en el cielo porque est ms cerca de la Tierra. La Luna es un astro que emite luz propia e ilumina la noche. El Sol es un cuerpo celeste que se observa desde la Tierra solo de da. Las estrellas como el Sol emiten luz propia.
151
2. Realiza un dibujo del cielo nocturno y de da. Identifica los cuerpos celestes que observas tanto de da como de noche. Da Noche
152
Unidad
153
Unidad
Qu sabes t?
1 . Qu cuerpo celeste observan los nios y nias de esta imagen? 2 . Qu cuerpos celestes se vern en el cielo cuando sea de noche? 3 . Qu cuerpos celestes se ven de mayor tamao en el cielo? 4 . Cules se ven luminosos? 5 . Qu haras t si estuvieras en el lugar de la imagen? Comntale a un compaero o compaera
of de la Unidad 5
Reconocer algunas caractersticas elementales de la Luna, el Sol y las otras estrellas. Expresar su curiosidad, formular preguntas y presunciones espontneas sobre los temas en estudio a partir de sus concepciones.
cMo de la Unidad 5
Identificacin cualitativa de las diferencias de tamao y luminosidad entre la Luna, el Sol y las otras estrellas visibles. Observacin y descripcin oral y/o escrita de las caractersticas y cambios que experimentan los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno. Identificacin de similitudes y diferencias en materiales, seres vivos y fenmenos naturales, explicando sus comparaciones de acuerdo con las caractersticas observadas. Elaboracin de preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.
98
noventa y &ocho
154
Unidad
teMas de la Unidad 5
Tema 6: Qu observamos en el cielo?
En esta pgina se informa a los estudiantes el tema que conforma la unidad y los aprendizajes esperados. La Unidad 5 se compone del Tema 6, Qu observamos en el cielo?, el que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las caractersticas elementales de los objetos que observan en el cielo, como la Luna, el Sol y la otras estrellas. Recuerde que el titulo del tema corresponde a la pregunta que se espera que los estudiantes logren responder mediante el desarrollo de las actividades que se plantean en la unidad. El listado de aprendizajes de la seccin Qu aprender? orienta el trabajo cognitivo de los estudiantes. Los enunciados estn basados en los Objetivos Fundamentales y en los Contenidos Mnimos Obligatorios del currculum de Ciencias Naturales de Primer Ao Bsico.
Qu aprender?
1 . A identi car algunos cuerpos celestes que observo en el cielo. 2 . A reconocer que los cuerpos celestes forman parte del Universo. 3 . A reconocer algunas caractersticas elementales de la Luna, del Sol, de los planetas y de las otras estrellas.
actiVidad coMPleMentaria
Solicite a sus alumnos y alumnas que sealen lo que observan en el cielo nocturno y en el de da. Luego que digan algunas caractersticas de los cuerpos celestes que nombren; por ejemplo, que el Sol es brillante y se ve grande en el cielo, que la Luna puede verse tanto en la noche como en el da y que a veces no se ve, que las estrellas se ven pequeas en el cielo, etctera. Tambin puede solicitar a sus estudiantes que hagan un dibujo de los cuerpos celestes en estudio, los cuales compararn posteriormente con las imgenes que se presentan en el texto.
noventa y nueve
99
orientaciones Metodolgicas
Se sugiere al docente leer junto a los estudiantes los enunciados de la seccin Qu aprender? de esta pgina y les permita de aclaren dudas, dndoles el espacio para que pregunten acerca de lo que no entiendan. Puede orientar sus expectativas respecto de lo que aprendern con preguntas como: Qu cuerpos celestes observas en el cielo? Qu otros planetas conoces? Has visto fotografas de otros planetas? Se ve la Luna siempre de la misma forma? Cul es la estrella ms cercana a nuestro planeta?, entre otras. Tambin se recomienda al docente que utilice algn elemento grfico para representar lo que se expone en cada enunciado de la seccin de aprendizajes esperados, de modo de facilitar su comprensin.
155
aPrendizajes esPerados
En esta pgina se inicia el Tema 6, Qu observamos en el cielo?, mediante un breve cuento acerca de un nio que sale de la ciudad junto con su familia para observar el cielo. De esta manera se espera explorar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de las caractersticas elementales de los cuerpos celestes.
Tema 6
Qu
HaBilidades cognitiVas
Identificar, reconocer, inferir y comunicar.
actiVidad PreVia
Indague las experiencias previas de sus estudiantes respecto de la observacin del cielo nocturno. Puede formularles preguntas como las siguientes: Han mirado hacia el cielo una noche despejada, sin luna llena? Qu observaron? Cmo se llaman los cuerpos brillantes? Por qu se ven brillantes? Se ve la Luna siempre con la misma forma? Se observa siempre en el mismo lugar en el cielo?
Q u e n t e n d
actiVidad coMPleMentaria
Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin para que busquen en la web imgenes de los cuerpos celestes que estudiarn: la Luna, el Sol y otras estrellas, y los planetas. Tambin pueden buscar imgenes que muestren vistas del cielo tomadas desde la superficie de la Tierra. Pegan estas imgenes en el cuaderno y las utilizan y consultan a medida que desarrollan las actividades del tema.
100
1 . Qu vio Agustn al mirar el cielo? 2 . Cul crees t que es la diferencia entre un planeta y una estrella? 3 . Qu has observado t en el cielo?
&cien
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar la capacidad de comunicar informacin.
156
Unidad
aPrendizajes esPerados
La actividad planteada en esta pgina est orientada a que los estudiantes indiquen los cuerpos celestes que se observan de da y los que se observan de noche y los puedan describir mediante un dibujo.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer y relacionar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
actiVidad PreVia
Pdales a los estudiantes que indiquen qu observ en el cielo el nio protagonista de la historia de la pgina anterior, distinguiendo entre lo que vio mientras era de da y cuando se hizo de noche. Luego dividen con una lnea una hoja de su cuaderno y en la parte superior de una mitad escriben la palabra da y en la otra, la palabra noche. Despus escriben en la celda que corresponda los nombres de los cuerpos celestes que han indicado previamente. Se deben mostrar a los estudiantes las ilustraciones de los cuerpos celestes que estudiarn, de tal modo que ellos los puedan dibujar y, posteriormente, descubrir sus caractersticas observables.
&ciento &uno
101
sUgerencia de eValUacin
Se sugiere al docente recurrir a los dibujos que hagan sus estudiantes para evaluar el aprendizaje esperado. En el primer recuadro, deben indicar mediante un dibujo que en el da se ve en el cielo el Sol y, a veces, la Luna. En el segundo recuadro, que en el cielo nocturno ven la Luna y las estrellas, principalmente. Lales la informacin que se entrega en el recuadro que est al final de la pgina.
157
aPrendizajes esPerados
La actividad guiada de laboratorio tiene como propsito que los estudiantes realicen una observacin del cielo nocturno y reconozcan algunos cuerpos celestes en l.
L a b o r at o r i o
Qu cuerpos celestes se ven en el cielo nocturno?
Pararealizarunabuenaobservacindelcielonocturnoesaconsejable hacerloenunlugaralejadodelaslucesdelaciudad.Siestonoesposible enellugarenquevives,hazlaobservacinenunanochedespejadadesde tucasa.Acompateportuspadresuotrofamiliar. Materiales Cuaderno,lpicesdecoloresybinoculares(opcional). Procedimiento 1 .Escogeunlugardelcieloparaobservar,enelque sedistinganalgunoscuerposcelestes.
HaBilidades cognitiVas
Observar, describir, registrar, inferir y comunicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer ideas y opiniones. Desarrollar la autonoma personal.
2 .Hazunrecuadroentucuadernoy,alinteriordel,undibujodelaparte delcieloqueestsobservando. 3 . Escribe en tu dibujo el nombre de los cuerpos celestes que identiques. 4 .Usalosbinocularesparaobservarloscuerposcelestes. Comparatuobservacinasimplevistayconbinoculares. 5 .Describeconpalabraslaforma,elcolor,laluminosidadyeltamao deloscuerposcelestesqueobservas.Registraentucuaderno. Resultados y conclusiones 1 .Qucuerposcelestesobservaste? 2 .Culeselcuerpocelestequeseobservademayortamaoenelcielo? Quformatiene? 3 .Observasteestrellasenelcielonocturno?Sontodasiguales? Enqusediferencian? 4 .Cmoestndistribuidaslasestrellasenelcielo?Explica. 5 .Qucuerpocelestedelosobservadosenelcielonocturnoseveaveces duranteelda? 6 .Muestratudibujodelcielonocturnoatuprofesoroprofesorayatus compaerosycompaerasdecurso.Explcalo. 7 .Qupreguntasharasparaconocermsdelcielonocturno?
PrePost laBoratorio
Se sugiere al docente indicarles a los padres de los estudiantes que para la observacin deben elegir una noche en que la Luna est en fase creciente, delgada, unos cuantos das despus de Luna nueva, de manera que al comienzo de la noche de observacin la Luna est presente en el cielo. Durante la observacin nocturna, evitar encender luces, como las de linternas o de un auto, pues la adaptacin de los ojos a la oscuridad se pierde por un momento. Si al lugar de observacin van a llevar un binocular, elegir uno liviano y con poco aumento, que no necesite un trpode para ser colocado. Por ejemplo, un binocular de 10x50 mm o 15x50 mm, (10x y 15x, corresponden al aumento y el otro nmero al dimetro de la lente objetivo). El anlisis de los resultados y conclusiones debe hacerse en la sala de clases, dando el espacio suficiente para que los estudiantes relaten sus experiencias personales en la observacin del cielo nocturno.
102
&ciento &dos
158
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan que los cuerpos celestes forman parte de una estructura ms amplia denominada Universo.
El Universo
Desde la Tierra podemos reconocer muchos cuerpos celestes que forman parte del Universo. Por ejemplo, las estrellas, los cometas y algunos planetas con sus satlites naturales. El Universo es muy grande y nosotros formamos parte de l. 1 . Relaciona con una lnea cada imagen con el nombre correspondiente.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer y relacionar.
oft
Estrellas
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de exponer sus ideas y opiniones.
Luna
Sol
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente explorar las ideas que tienen sus estudiantes con relacin al Universo. Puede hacer preguntas directas como: Qu es el Universo? Qu cuerpos celestes tiene el Universo? Son los cuerpos celestes distintos o iguales entre s? Somos parte del Universo?
2 . Escribe qu caractersticas usaras para diferenciar a estos cuerpos celestes. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.
La estrella ms cercana a nuestro planeta es el Sol. La Tierra es el planeta en que vivimos y la Luna es su satlite natural.
actiVidad coMPleMentaria
El docente puede solicitar a los estudiantes que indaguen el nombre de la galaxia en la que se encuentra el planeta Tierra.
&ciento &tres
103
159
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en esta pgina tienen como propsito que los estudiantes identifiquen algunas caractersticas observables de las estrellas y reconozcan al Sol como una de ellas.
Las estrellas
Las estrellas que observas en el cielo nocturno son inmensas esferas resplandecientes. El Sol es la estrella ms cercana a nuestro planeta. Existen estrellas que tienen un tamao muy parecido al del Sol, tambin las hay ms pequeas y otras mucho ms grandes. 1 . Busca en libros o en Internet una imagen de nuestra estrella. Dibuja el Sol en el recuadro.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer e inferir.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Desarrollar la capacidad de resolver un problema.
Atencin: nunca debes observar el Sol directamente, ya que puede daar seriamente tus ojos.
actiVidad PreVia
Explore las ideas previas que tienen los estudiantes respecto del Sol y las otras estrellas con las siguientes preguntas: Qu forma tiene el Sol? Se parece el Sol a las estrellas? Por qu no se ve igual el Sol a las estrellas? Por qu las estrellas se ven solo de noche? Se mueven las estrellas en el cielo? Ocupa el Sol el mismo lugar en el cielo durante el da?
2 . El Sol se ve de da y de noche? Explica. ___________________________________________________________________. 3 . En qu se parece el Sol a las otras estrellas? ___________________________________________________________________. 4 . Observa las estrellas del cielo en dos momentos distintos de la noche. Las estrellas se observan siempre en el mismo lugar? ___________________________________________________________________. 5. Comparte tu experiencia de observacin con el curso o como te lo pida tu profesor o profesora.
sUgerencia de eValUacin
Pdales a los estudiantes que hagan un dibujo de las estrellas que ven en el cielo en las condiciones que se indican en la actividad 4 de esta pgina del texto. Pregnteles qu diferencias observan entre un dibujo y otro. Se espera que indiquen que las estrellas no ocupan la misma posicin en el cielo (movimiento aparente, pues es la Tierra la que gira). Adems, pueden indicar que hay estrellas ms brillantes que otras y zonas del cielo en que hay ms estrellas. Retroalimente los contenidos tratados con la lectura de la informacin que aparece en el recuadro que est al final de la pgina.
104
Las estrellas se ven como puntos luminosos porque tienen luz propia y estn a enormes distancias de nosotros.
&ciento &cuatro
160
Unidad
aPrendizajes esPerados
C m o v o y?
Cuerpos celestes Luna Sol Estrellas Pueden observarse en el cielo
Unidad
1 . Marca con un los cuerpos celestes que se pueden observar a simple vista en el cielo.
Las actividades de esta seccin tienen como propsito permitir que los estudiantes evalen el avance de sus aprendizajes relacionados con el Tema 6, Qu observamos en el cielo?
indicadores de logros
Identifica los cuerpos celestes que observa en el cielo. Reconoce caractersticas elementales de la Luna, del Sol, de los planetas y de las estrellas. Reconoce que las estrellas no estn distribuidas de manera uniforme en el cielo y que difieren en luminosidad y color.
2 . Cul de los siguientes cuerpos celestes se observa solo de da? Marca con un .
Luna
Sol
Estrellas
acciones niVeladoras
3 . Dibuja las estrellas que observas en el cielo nocturno.
Si los resultados no son los esperados, se sugiere al docente mostrar a los estudiantes diferentes fotografas en colores de los cuerpos celestes estudiados, en las que se aprecien sus caractersticas elementales. Por ejemplo, una imagen de la Luna, brillante, tal como la pueden ver ellos en el cielo; otra del Sol, como se ve desde la superficie del planeta, y de las estrellas en una noche despejada. Construya una tabla de tres o ms columnas en la pizarra. En la primera coloque las imgenes. En el encabezado de las siguientes, alguna caracterstica observable de los cuerpos celestes de las imgenes; por ejemplo, tienen luz propia, se observa en el cielo de da, se observa en el cielo de noche, entre otras. Pdales a los estudiantes hacer una marca en las celdas correspondientes segn los cuerpos celestes posean o no la caracterstica. En esta accin niveladora, se recomienda al docente planificar la clase de tal modo que intervengan todos los estudiantes.
&ciento &cinco
105
161
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes conozcan los cuerpos celestes que acompaan al Sol, indaguen sus nombres, comparen sus tamaos entre s y con el Sol.
HaBilidades cognitiVas
Observar, deducir y comparar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
actiVidad PreVia
Motive a sus estudiantes a observar la imagen superior de la pgina del texto. Indqueles que es una representacin de los cuerpos celestes que estn ms cerca de la Tierra y que en conjunto forman el Sistema Solar (considere que no es una representacin a escala y que en la realidad los planetas no estn alineados). Aydeles a identificar a la Tierra, el tercer planeta en cercana al Sol.
2 . Indaga los nombres de los cuerpos celestes de la gura anterior y escrbelos en los recuadros. 3 . Compara el tamao de los planetas con el Sol. Qu puedes concluir? ________________________________________________________________. 4 . Qu otra diferencia distingues entre el Sol y los planetas? ________________________________________________________________.
sUgerencia de eValUacin
La observacin del cielo desde la Tierra puede resultar una accin difcil de entender por sus estudiantes. Debido a lo anterior sugerimos al docente que realice junto a sus estudiantes una maqueta simple del Sistema Solar. Esta representacin se puede hacer con esferas de plumavitMR de diferentes tamaos. Se recomienda destacar el Sol, la Luna y la Tierra. Invite a sus estudiantes a imaginar que estn sobre la superficie de la Tierra, Qu cuerpos celestes podran observar? Qu cuerpo celeste est ms cerca de la Tierra? Permita que sus estudiantes formulen preguntas sobre lo que observan.
106
&ciento &seis
162
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades planteadas en esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan las diferencias de tamao que hay entre el Sol, la Luna y la Tierra.
La mayora de los planetas no estn solos, los acompaan otros cuerpos ms pequeos que giran a su alrededor. Estos cuerpos se llaman satlites naturales. Solo Mercurio y Venus no los tienen. 1 . Identi ca en la imagen siguiente a la Tierra y a la Luna.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, deducir y comparar.
OFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
2 . Qu diferencias observas entre la Tierra y la Luna? ________________________________________________________________. 3 . Qu diferencias crees que existe entre la Tierra, la Luna y el Sol? ________________________________________________________________. ________________________________________________________________. 4 . Haz un dibujo que muestre las diferencias de tamao entre Sol, la Tierra y la Luna.
ACTIVIDAD PREVIA
Para motivar el trabajo de sus estudiantes puede formular las siguientes preguntas: Qu cuerpo celeste divisan ms brillante por las noches? (la Luna); Qu forma tiene? (redonda); Qu otros cuerpos celestes se ven en la noche? (las estrellas). Esta actividad permite que los estudiantes centren su atencin en lo que observan en el cielo nocturno. El docente debe encantar a sus estudiantes por lo que observan y motivarlos a formular preguntas.
Algunos planetas, como Venus y Mercurio, se ven al ponerse el Sol o al amanecer porque ref lejan la luz de nuestra estrella. La Luna, nuestro satlite natural, se ve brillante porque ref leja la luz del Sol.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
&ciento &siete
107
Para reconocer las caractersticas de los planetas, como la posicin que ocupan respecto del Sol o el tamao relativo de la Tierra, los estudiantes pueden pegar en un lugar visible de la sala una imagen del Sistema Solar. Esta imagen permitir al docente, mediante preguntas, indagar qu caractersticas observables del Sol y los planetas reconocen sus estudiantes. No olvide leer con sus estudiantes la informacin que se encuentra al nal de la pgina para ampliar la informacin.
163
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes expliquen que el movimiento aparente del Sol observado desde la Tierra se origina en el movimiento de giro que este planeta hace sobre s mismo. Debido a este movimiento de giro, parte de la Tierra es iluminada por el Sol y otra no.
Observa y explica
La Tierra y el Sol
Nuestro planeta gira alrededor del Sol. La Tierra tarda un ao en dar una vuelta completa, o sea, 365 das. La Tierra tambin gira sobre s misma, lo que origina el da y la noche. Cmo vemos el Sol desde la Tierra? 1 . El giro de la Tierra sobre s misma origina un movimiento aparente del Sol. Observa.
HaBilidades cognitiVas
Observar y explicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
2 . Haz un dibujo que muestre por donde aparece el Sol en el lugar en que t vives y otro que muestre por donde desaparece. Completa las frases.
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente mostrar a los estudiantes un globo terrqueo y hacerlo girar para ejemplificar el movimiento de rotacin que posee nuestro planeta. Recuerde que la Tierra gira de Oeste a Este.
sUgerencia de eValUacin
El docente puede invitar a dos alumnos o alumnas a representar frente al resto del curso al Sol y al planeta Tierra. El nio o la nia que represente al Sol se colocar frente al nio o nia que represente la Tierra. Este(a) ltimo(a) girar sobre s mismo(a). El docente les explicar que ese mismo movimiento hace la Tierra y es lo que origina el da y la noche. Motive a sus estudiantes a formular preguntas sobre el fenmeno en estudio.
El Sol aparece por ____________________
108
&ciento &ocho
164
Unidad
Observa y explica
Unidad
aPrendizajes esPerados
Las actividades planteadas en esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes expliquen por qu el Sol se ve grande en el cielo y, mediante un dibujo, por qu no se ve en la noche.
3 . Por qu el Sol se ve grande en el cielo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4 . Por qu t no ves el Sol en la noche? Responde con un dibujo.
HaBilidades cognitiVas
Observar y explicar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples.
actiVidad PreVia
Recurra a la imagen de la pgina 106 del Texto para el Estudiante para que los alumnos y alumnas puedan encontrar una respuesta a cmo vemos el Sol desde la Tierra, pregunta planteada al inicio de la pgina 108 del texto. El docente puede ayudar a sus estudiantes sealando que el Sol es una estrella que, como las otras, emite luz propia. Esta radiacin la reciben todos los planetas del sistema.
5 . Qu preguntas haras a tu profesor o profesora que te ayude a entender las consecuencias del giro de la Tierra sobre s misma?
La Tierra gira en torno al Sol. La Tierra gira sobre s misma, como un trompo, originando el da y la noche.
sUgerencia de eValUacin
&ciento nueve
109
El docente debe constatar si sus estudiantes logran explicar por qu el Sol es visible solo durante el da. Para lo anterior, los estudiantes pueden valerse del globo terrqueo y de una lmpara que represente al Sol. Colocan la lmpara frente al globo terrqueo y hacen girar lentamente a este ltimo. Identifican la zona iluminada de la Tierra, la relacionan con el da y con la presencia del Sol en el cielo. Algo similar realizan con la zona no iluminada de la Tierra. En el recuadro inferior de esta pgina se entregan las caractersticas de la Tierra relacionadas con el Sol. Lalas junto con sus estudiantes para retroalimentar los contenidos.
165
aPrendizajes esPerados
Las actividades de esta pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas caractersticas observables de la Luna.
La Tierra y la Luna
La Luna es el satlite natural de la Tierra y demora un mes en dar la vuelta completa alrededor de nuestro planeta. Se ve la Luna siempre igual durante el mes? 1 . Observa la Luna con ayuda de binoculares o a simple vista. Distingues formas o colores en la Luna? Dibuja lo que observaste.
HaBilidades cognitiVas
Observar, reconocer y registrar.
oft
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Desarrollar la capacidad de comunicar sus ideas y opiniones.
Comparte tus observaciones con tus compaeros o compaeras cuando tu profesor o profesora lo indique.
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente mostrar imgenes de la Luna en sus distintas fases, sin nombrarlas, e invitar a sus estudiantes que observen un calendario en donde aparezcan las fechas de las fases de la Luna. Al respecto preguntarles: Tiene la Luna siempre la misma forma en el cielo? (No. A veces se ve delgada, otras como media Luna y en oportunidades la Luna se ve entera). Qu explicacin le das a esta variacin? La posicin de la Luna va cambiando al trasladarse alrededor de la Tierra, de tal forma que algunos das vemos su cara iluminada completa, mientras que otros das vemos solo una parte iluminada o no la vemos. Veramos a la Luna si el Sol no la ilumina?
2 . Observa la Luna todos los das durante un mes. Registra en tu cuaderno un dibujo de lo que ms te llame la atencin. 3 . Dibuja cmo se ve la Luna en las fechas que indique tu profesor o profesora. Registra en la lnea la fecha de observacin.
4. Busca en un calendario el nombre y la forma como se ve la Luna en las fechas indicadas. Compara con tus dibujos.
La Luna es un cuerpo celeste de menor tamao que la Tierra.
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&ciento &diez
sUgerencia de eValUacin
Verifique el aprendizaje esperado solicitando a los estudiantes traer a la clase un dibujo de la Luna realizado sobre la base de una observacin del cielo en la noche anterior. Describen al curso la forma que observan de la Luna y explican el porqu (identifican la parte de la Luna que estuvo iluminada por el Sol la noche anterior). En el recuadro inferior se destaca una de las caractersticas de la Luna.
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Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
dad R e s u men de la u n i
Tierra es el
Planeta
Unidad
Completa el esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
La seccin Resumen de la unidad plantea una actividad para que los estudiantes sinteticen los aspectos ms importantes tratados en los temas de la Unidad 5. La seccin Cmo aprend? tiene por objetivo que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, identi cando las formas en que este fue facilitado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, sintetizar y comunicar.
por ejemplo por ejemplo por ejemplo Sol Venus
Luna
OFT
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Promover el conocimiento de s mismo.
Cuerpos celestes
como
Cmo aprend?
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender. Explcale a tu profesor o profesora por qu.
TCNICAS DE ESTUDIO
La actividad de la seccin Cmo aprend? ayuda a los estudiantes a conocer la preferencia personal en la manera de aprender, de incorporar y retener informacin. En otras palabras, en su estilo de aprendizaje. Podemos distinguir cuatro estilos de aprendizaje:
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Observar el cielo.
&ciento &once
1. Estilo activista: lo posee el estudiante que pre ere situaciones de aprendizaje en las que pueda estar activo. 2. Estilo pragmtico: lo tiene el estudiante que pre ere situaciones de aprendizaje en que las ideas se pongan en prctica. 3. Estilo re exivo: lo posee el estudiante que pre ere situaciones de aprendizaje estructuradas, en las que puedan observar y re exionar. 4. Estilo terico: lo tiene el estudiante que pre ere situaciones de aprendizaje con propsitos claros, en que todo est estructurado y se sigue un procedimiento lgico.
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aPrendizajes esPerados
Reconocer caractersticas elementales de los cuerpos celestes que se observan en el cielo. Comparar los cuerpos celestes que se observan en el cielo.
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Identi ca con un el planeta donde vives.
indicadores de logros
Reconoce caractersticas elementales de los cuerpos celestes que se observan en el cielo. Compara los cuerpos celestes que se observan en el cielo.
2 . Por qu el Sol se ve en el cielo ms grande y brillante que las otras estrellas?
3 . Identi ca los cuerpos celestes que se muestran en las imgenes. Compara su tamao y ordnalos en la tabla de mayor a menor.
Mayor Mediano Menor
&ciento &doce
168
Unidad
aPrendizajes esPerados
Unidad
4 . Haz un dibujo de los cuerpos celestes que se pueden observar en el da y los que se ven en la noche. Da Noche
Reconocer caractersticas elementales de los cuerpos celestes que se observan en el cielo. Comparar los cuerpos celestes que se observan en el cielo.
indicadores de logros
5 . Indica con una X cul de los siguientes cuerpos celestes emite luz propia.
Reconoce caractersticas elementales de los cuerpos celestes que se observan en el cielo. Compara los cuerpos celestes que se observan en el cielo.
A u to eva l u a c i n
Al trmino de la Evaluacin de la unidad, plantee a sus estudiantes la pregunta que corresponde al ttulo del tema de la Unidad 5, y registre sus respuestas para planificar un reforzamiento si fuese necesario. Luego, tal como en las unidades anteriores, los estudiantes tendrn oportunidad de indagar sobre su proceso de aprendizaje al responder las preguntas de la seccin Autoevaluacin. Para trabajar esta seccin se sugiere al docente invitar a los estudiantes a responder unas preguntas sobre lo que han aprendido, les falta por aprender o estn aprendiendo. Indqueles que respondan individualmente las preguntas de la seccin. Lales cada pregunta y explquela si es necesario. Asigne un tiempo para que compartan los resultados de su autoevaluacin con su compaero o compaera de banco. Una vez que todos terminen, invtelos a compartir sus respuestas. Genere un clima favorable para la participacin. Oriente el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.
&ciento &trece
113
169
P r o ye ct o
Autos de carrera
Muchos seres u objetos de tu entorno se mueven en una u otra direccin: las personas, los vehculos, los animales. En ciencias podemos comparar y describir esos diversos tipos de movimientos. En este proyecto podrs experimentar con autos de juguete, movindolos de diversas maneras para que puedas describir cmo lo hacen.
Materiales
Tres autos de juguete a traccin similares, una huincha de medir de dos o ms metros, marcador, reloj con segundero y un pliego de papel kraft.
Trabaja estas actividades durante el desarrollo de las unidades 3, 4 y 5. Si lo consideras necesario, solicita colaboracin a alguna persona adulta para hacer las mediciones y despus anotarlas.
actiVidad alternatiVa
Invite a sus estudiantes a investigar sobre los cambios que puedan suceder en algunos materiales que componen objetos o estructuras de su escuela con el objetivo de encontrar la causa de dichas transformaciones. Para el desarrollo de esta actividad se sugiere que: 1. Forme grupos de trabajo. Promueva la eleccin de un coordinador de grupo, encargado de repartir el trabajo de acuerdo con las habilidades o intereses de cada integrante. 2. Acompae a los estudiantes a recorrer diferentes lugares de la escuela para que escojan un objeto o estructura para estudiar si presenta cambios en el tiempo. 3. Plantee el siguiente problema: Qu cambios presentar ____ _____ en el tiempo? 4. Seale que deben observar el objeto o material por estudiar en dos momentos distintos; por ejemplo, espaciados por un mes. Orintelos para que realicen adecuadas observaciones. 5. Planifique con sus estudiantes la exposicin que harn de sus investigaciones. 6. Oriente para que compartan los resultados y expongan sus conclusiones al resto del curso.
Procedimiento
1. Invita a tres o cuatro compaeros o compaeras para formar un grupo de trabajo. Busquen un lugar aislado que tenga un piso plano y liso, de varios metros de extensin; por ejemplo, un gimnasio. 2. Enumeren los autos de juguete de 1 a 3 y tengan a mano la huincha de medir y el reloj. 3. Marquen en el piso dos marcas, A y B, a tres metros de distancia entre ellas y alineadas rectilneamente. 4. Lancen, con un impulso moderado, el auto 1 desde la posicin A en direccin a la posicin B y midan el tiempo. Si fuese necesario, repitan la medicin. 5. Repitan la accin anterior, pero con el auto 2 y aplicndole un impulso notoriamente mayor que al auto 1. 6. Ahora corresponde hacer correr al auto 3, aplicndole un impulso mucho mayor que al auto 2.
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&ciento &catorce
orientaciones Metodolgicas
El proyecto se puede dividir en dos etapas: 1. Planificacin: en esta etapa, el docente gua a los estudiantes para que planifiquen la actividad y tomen los resguardos pertinentes. Se sugiere: a) Formar los grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora para que organice las tareas por realizar; b) Definir el lugar en que se realizar la actividad; c) Fijar fecha y hora de presentacin de resultados, y d) Enviar una comunicacin a los padres exponiendo detalladamente la actividad y solicitando su colaboracin para conseguir los materiales. 2. Realizacin del Proyecto: esta etapa incluye a) Observacin del fenmeno por estudiar; b) Recoleccin de la informacin; c) Anlisis de la informacin, y d) Comunicacin de resultados.
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resUltados esPerados
Unidad
Resultados y conclusiones
1 . Registren sus mediciones en una tabla como la siguiente en un pliego de papel kraft.
Auto 1 2 3 Tiempo en segundos
Con la realizacin del proyecto se espera que los estudiantes: Impulsen un auto para que se mueva en una trayectoria rectilnea. Midan el tiempo empleado en que un auto completa un recorrido. Registren las mediciones del tiempo realizadas. Comparen cualitativamente la rapidez con que un auto realiza un movimiento. Expliquen adecuadamente los resultados de su indagacin. Apliquen destrezas elementales de observacin, registro, medicin, descripcin y comunicacin de los fenmenos estudiados.
2 . A partir de los datos de la tabla anterior, discutan cul auto recorri ms rpido la distancia total entre los puntos A y B. En la tabla siguiente anoten la rapidez relativa entre los tres autos, marcando tres cruces (+++) para la rapidez mayor y una cruz (+) para la rapidez menor.
Auto 1 2 3 Rapidez
3. La distancia recorrida por los tres autos fue siempre la misma. Entonces, qu conclusin general pueden enunciar acerca de la relacin entre el tiempo empleado y la rapidez de un auto? 4 . Describan la trayectoria de los tres autos respecto de su forma. La posicin inicial y nal de cada auto, fue la misma? 5 . Expongan ante el curso las conclusiones de este trabajo apoyndose en los datos consignados en las tablas. 6 . Comparen los resultados y conclusiones con los de los otros grupos de trabajo. Qu semejanzas y diferencias hubo? Por qu? 7 . Discutan y expliquen si las diferencias de los resultados se pueden deber a: a) los materiales de los autos. b) el impulso dado a los autos. c ) mediciones errneas.
acciones niVeladoras
Si los resultados del proyecto no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones niveladoras que podrn ser de ayuda para alcanzar los logros propuestos: Reflexionar sobre el procedimiento de realizacin del Proyecto, identificando fortalezas y debilidades.
&ciento &quince
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Elaborar pautas de observacin por grupos. Buscar y aplicar estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades de indagacin. Desarrollar un plan de reforzamiento de aprendizajes previos.
orientaciones Metodolgicas
Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de la actividad para que trabajen adecuadamente las variables que intervienen en el fenmeno que estudiarn. El control de variables es un proceso cientfico complejo, pero que podemos ensear a nuestros estudiantes desde los niveles ms bajos de su escolaridad. De forma elemental podemos indicar que una variable es algo que forma parte de un suceso o situacin. En un experimento podemos distinguir: a) la variable manipulada: el impulso que le darn los estudiantes a los autos; b) la variable respuesta: tiempo en completar el recorrido, y c) las variables controladas: las que se deben mantener constantes por ejemplo, la superficie del piso, el instrumento que se usa para medir el tiempo, la forma de las ruedas de los autos, el material de los autos, el peso de los autos, la distancia que deben recorrer los autos, la trayectoria que deben seguir, entre otras.
sUgerencia de eValUacin
Elabore pautas de observacin para cada una de las etapas del Proyecto, evitando que la evaluacin se centre en la exposicin de resultados y conclusiones. De esta manera, usted se asegura que la evaluacin corresponda al proceso.
Entorno fsico
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P r ueba sa ber
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . Cul es la secuencia correcta de los materiales de los objetos de las tres fotografas?
indicadores de logros
Distingue diferentes tipos de materiales. Identifica cambios observables en materiales y objetos. Seala la causa de los cambios observados en los materiales. Compara la rapidez de un movimiento a partir del tiempo empleado en recorrer una distancia. Identifica trayectorias curvas o rectas. Identifica cuerpos celestes. Reconoce caractersticas elementales de la Luna, del Sol, de los planetas y de las otras estrellas.
O a) Madera, vidrio y papel. O b) Papel, madera y vidrio. O c ) Vidrio, madera y papel. O a) agua. O b) fuego. O c ) luz.
3 . Cul de los tres objetos recupera su forma inicial despus de que se le aprieta con los dedos?
orientaciones Metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que esta prueba consta de dos tems. Que el primer tem tiene siete preguntas, cada una con tres respuestas posibles y que ellos deben seleccionar la que consideran correcta pintando el crculo que la acompaa. Lales cada pregunta y las opciones y d el tiempo necesario para que encuentren la respuesta. Que el segundo tem posee dos preguntas de respuesta abierta, y b) Realice la revisin en conjunto con sus estudiantes, y que registren en sus cuadernos las respuestas correctas, errneas y omitidas.
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resPUestas esPeradas
Antes de iniciar esta seccin, repase con sus estudiantes los aprendizajes esperados, los que se plantean en la seccin Qu aprender? al comienzo de cada unidad. tem I. 1. La respuesta correcta es la opcin b) Papel, madera y vidrio. En esta pregunta los estudiantes tienen que distinguir los materiales que componen los objetos de las fotografas. 2. La respuesta correcta es la opcin b) fuego. En esta pregunta, deben identificar y sealar la causa del cambio experimentado por el palo de fsforo. 3. La respuesta correcta es la opcin c) Pelota de goma. En esta pregunta, deben reconocer las consecuencias de la aplicacin de fuerza sobre los objetos de las fotografas. 4. La respuesta correcta es la opcin a) El ciclista A. En esta pregunta, deben reconocer cul movimiento fue ms rpido comparando el tiempo empleado.
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acciones niVeladoras
Unidad
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse preguntas como: Qu contenidos estn ms dbiles? Por qu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Tuve el apoyo de los padres en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno fsico. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades; b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo en grupo; c) Implementacin de portafolio del estudiante, y d) Implementacin de bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin; b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana, y c) Implementacin de ms actividades exploratorias. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima; b) Implementacin de ms actividades de motivacin, y c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados, y b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.
O a) Planeta, estrella, satlite natural. O b) Estrella, planeta, satlite natural. O c ) Satlite natural, estrella, planeta.
II . Responde brevemente. 1 . Qu cuerpos celestes se pueden observar a simple vista desde la Tierra? _____________________________________________________________. 2 . Se ven todas las estrellas iguales en el cielo? Explica. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________.
&ciento &diecisiete
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resPUestas esPeradas
5. La respuesta correcta es la opcin c) la trayectoria de la abeja. En esta pregunta los estudiantes deben reconocer la representacin del concepto asociado al movimiento. 6. La respuesta correcta es la opcin a) Da. En esta pregunta, deben observar una imagen y reconocer en ella una zona de la Tierra. 7. La respuesta correcta es la opcin b) Estrella, planeta, satlite natural. En esta pregunta, deben observar y ordenar en secuencia correcta los nombres de los cuerpos celestes de las fotografas. tem II. 1. Las estrellas, incluido el Sol, la Luna y los planetas. 2. No. Las estrellas se ven distintas en tamao, luminosidad y color. Tampoco estn distribuidas uniformemente en el cielo.
Entorno fsico
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aPrendizajes esPerados
En esta pgina se ofrece informacin sobre profesiones ligadas a la fsica y a la qumica (geologa, astronoma y geografa) para que los nios y las nias reconozcan las disciplinas a partir del trabajo de distintos cientficos(as) y de lo que ellos han estudiado en las unidades de Entorno fsico.
Manuel Senz M.
actiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a representar el trabajo de uno de los profesionales que se muestran en la pgina. Para lo anterior, se sugiere que: Forme grupos de trabajo. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y elijan una de ellas, de preferencia aquella que entiendan. Busque un lugar apropiado de la sala de clases para la representacin. Uno de los estudiantes del grupo represente al profesional, y los otros dispondrn los objetos de estudio (la Tierra o el Universo). Luego de la representacin, comunican qu sintieron. Orintelos para que compartan los resultados y expongan sus conclusiones al resto del curso. Por ltimo, invite a los nios y a las nias a reflexionar sobre las distintas profesiones de la ciencia y a imaginar que en el futuro sern un gelogo, astrnomo o gegrafo. Luego, indqueles que se dibujen en su cuaderno como tales. Si tiene la oportunidad, invite a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
Mi profesin est muy ligada a la minera. Como gelogo, me dedico a estudiar la forma exterior e interior de la Tierra, la naturaleza de los mat que la componen y su formaci eriales n.
Gegra
fo
Los astrnomos observamo se investigamos los cuerpos cele stes y sus movimientos. En particu lar, me gusta estudiar la estructura de las galaxias y saber cunto mid en.
Ren Mndez B.
Mi labor consiste en estudiar y describir la super cie de nue stro planeta. Me gusta investig ar y hacer clases de geografa en la univ ersidad.
Andrs Moreira M.
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
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&ciento &dieciocho
orientaciones Metodolgicas
Inicie la actividad proyectando imgenes de los profesionales acompaados de fotografas de paisajes de la Tierra y del Universo segn corresponda. Luego, motive a sus estudiantes con preguntas como: Qu hacen los profesionales que aparecen en las imgenes? Cmo ser su trabajo? Creen que es importante su trabajo? Genere un espacio para que los nios y las nias expongan sus inquietudes, dudas, opiniones, ideas y sentimientos. Lea la informacin que acompaa cada imagen. Invite a un profesor o profesora de la especialidad de Ciencias Naturales para que responda las interrogantes de los estudiantes y les explique de qu tratan las disciplinas enunciadas. Finalmente, indqueles que lo que estudiaron en estas cinco unidades es el fruto del trabajo de diversas personas a travs de muchos aos.
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Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad te invitamos a visitar los siguientes sitios web.
&ciento &diecinueve
119
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Esta pgina presenta la bibliografa consultada por los autores para la elaboracin del Texto para el Estudiante. Tambin puede ser consultada por el docente. Se ha clasificado segn la disciplina que sustenta cada uno de los ejes temticos que componen el currculum del subsector de Ciencias Naturales.
BIOLOGA 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A., 1 edicin. 1995. 5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Vegetales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. 6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Animales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. QUMICA 1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003. 2. Whitten, Kenneth. Qumica general. Madrid: McGraw-Hill, 5 edicin, 1999. 3. Umland, Jean. Qumica general. Mxico D. F.: Internacional Thompson, 3 edicin, 2000. 4. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D. F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002. 5. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007. FSICA 1. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin, 10 edicin, 2007. 2. Sears, Francis. Fsica universitaria. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 11 edicin, 2005. 3. Serway, Raymond. Fsica. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 5 edicin, 2001. 4. Giancoli, Douglas. Fsica. Estados Unidos: Pearson Educacin, 6 edicin, 2006.
ASTRONOMA 1. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edicions Universitat, 2006. 2. Levy, David. Observar el cielo. Barcelona: Planeta, 2 edicin, 1995. 3. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin a la astronoma. Madrid: Editorial Libsa, 1 edicin, 2005. 4. Duncan, John. Astronoma. Reino Unido: Editorial Parragn, 1 edicin, 2007. 5. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma. Barcelona: Editorial Omega, 2 edicin, 2008.
120
&ciento veinte
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MINISTERIO DE EDUCACIN
ISBN 978-956-300-230-0