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Lngua padro e variedades lingsticas: calos na vida do professor de portugus Angela Paiva Dionisio Dois grandes desafios dos

professores e dos manuais de lngua portuguesa, na atualidade, parecem ser como definir a lngua padro brasileira e como tratar a variao lingstica (VL). No se pretende neste trabalho atestar pioneirismo, mas sim tomando por base as pesquisas cientficas (s para mencionar alguns Perini, 1995, Geraldi, 1996, Travaglia, 1996; Marcuschi, 1997, Preti, 1997; 1998; Possenti, 1997, 1998; Bagno, 1997, 1999, Leite, 1999) verificar se a mdia e a escola esto falando a mesma lngua, uma vez que a norma da mdia vem se impondo, alterando a concepo de norma vinculada literatura clssica. O corpus formado por 10 artigos extrados de revistas de circulao nacional (Veja, poca, Meio e Mensagem, Educao, SuperInteressante e Bundas) e por seis colees destinadas aos 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental e recomendadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)i[i], Dentre os princpios e critrios estabelecidos pelo PNLD para anlise dos livros didticos de lngua portuguesa se encontra a "diversidade de variedades e registros lingsticos". 1. As "lnguas portuguesas brasileiras" na viso da mdia, da universidade e do governo. Preti (1998), na conferncia intitulada "A linguagem verbal da mdia e o ensino de portugus", afirma que (i) a modernizao dos jornais com variedade de sees e, consequentemente, leitores com interesses distintos em relao aos fatos e linguagem que os veicula e (ii) a necessidade da televiso de "uma comunicao imediata e eficiente" com a audincia esto refletidas na linguagem empregada por reprteres, redatores, apresentadores de programa, personagens de novelas. Segundo Preti, "a imprensa o melhor termmetro das variaes lingsticas, da incorporao de certos usos, da sua elevao condio de norma lingstica da comunidade." Se se fizer uma pesquisa em alguns veculos da imprensa brasileira nos ltimos anos, perceber-se- claramente que a lngua portuguesa tem recebido um certo destaque, conforme se pode comprovar com a citao de algumas manchetes: a) Nossa lngua renasce

Os brasileiros esto tratando melhor o idioma que neste ano deu o Nobel ao escritor portugus Jos Saramago (poca, 14 de dezembro de 1998). b) Herrar umano. Ezajerar e burrise

Uso incorreto da lngua portuguesa na propaganda gera debate (Meio e Mensagem, 17 de novembro de 1997). c) Errar divino

Por que os escritores podem deixar a gramtica de lado, ao contrrio dos mortais comuns (Veja, 21 de abril 1999).

d)

PORTUGUS, lngua estrangeira

(Educao, maio de 1999). e) Nobre como Cames

Populao rural e iletrada mantm portugus medieval falada pelos colonizadores (Veja, 5 de maio de 1999). f) Professor caga-regra

(Bundas, Julho de 1999). g) Erro de Portugus no existe

(Educao, julho de 1999). h) O fim do portugus

(Veja, abril de 2000). i) Falamos a lngua de Cabral?

(SuperInteressante, abril de 2000. j) Mau sinal: a corrupo chegou linguagem

(poca, abril de 2000).

Numa anlise superficial destas manchetes, pode-se constatar que h perspectivas diferenciadas no tratamento da lngua que se usa no Brasil. H pelo menos duas vises contrastantes: a daqueles para quem a lngua portuguesa est sendo massacrada e exterminada e a daqueles para quem as mudanas ocorridas na lngua portuguesa falada e escrita no Brasil resultam de fenmenos lingsticos naturais e peculiares a qualquer lngua viva. Para ilustrar estas posturas, vejamos a opinio do presidente da Academia Brasileira de Letras, Arnaldo Niskier, e a opinio do professor e pesquisador da lngua portuguesa, Ataliba de Castilho. Para Niskier, "a classe dita culta mostra-se displicente em relao lngua nacional, e a indigncia vocabular tomou conta da juventude e dos no to jovens assim, quase como se aqueles se orgulhassem de sua prpria ignorncia e estes quisessem voltar atrs no tempo."(1998:6). Castilho assegura que "a questo da defesa da lngua uma falsa questo, uma vez que ningum estaria atacando a lngua portuguesa. O prestgio e a capacidade de expanso de uma lngua seriam resultado no de estratgias de defesa, mas do prestgio e do poder de expanso da nao que a fala e da cultura associada a ela." (Educao, maio/99:36). Preti (1997:17) afirma que havia uma expectativa de se encontrar nas gravaes do Projeto da Norma Urbana Lingstica Culta do Brasil (Projeto NURC) a presena de uma linguagem culta, ou seja, aquela marcada pelas regras da gramtica normativa,

visto que os informantes do referido projeto tinham formao universitria. Porm, logo nas anlises iniciais, os resultados foram "inesperados e at contraditrios", pois apesar das situaes de interao serem gravaes conscientes, monitoradas por um documentador, "os inquritos acabaram revelando um discurso que se identificava, na maioria das vezes, com o do falante urbano comum." Para o autor, o grau de escolaridade ajuda mas no suficiente para identificar o discurso do falante culto, pois "se pretendssemos encontrar um discurso que revelasse marcas mais constantes e uniformes do nvel de escolaridade do falante culto, isto , seu grau universitrio, s poderamos surpreend-lo em situaes formais, tensas, como, de certa forma, acontece com as elocues formais gravadas pelo Projeto." Leite (1999:242) esclarece que "o purismo um fenmeno lingstico e como tal existe e se manifesta em todas as pocas. Podemos dizer que ele um efeito da natureza funcional da linguagem. (...) no comeo do sculo, as polmicas lingsticas revelam ter vigorado naquela fase a certeza de que a lngua portuguesa devia ficar fixada no perodo clssico, tido como o de maior esplendor e beleza". Em seu estudo, Leite (1999:243) configura as fases do purismo lingstico no Brasil, destacando as posies de Monteiro Lobato e Mrio de Andrade, entre outros, e assegura que "h hoje um fluxo inovador, representado pela atualizao da lngua padro adequada ao uso brasileiro, e um refluxo conservador, representado pela resistncia a alguns desses usos. Pratica-se, desse modo, um purismo heterodoxo". Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998:82), considerando a variao como um trao constitutivo das lnguas humanas, reconhecem que no Brasil "quando se fala em 'Lngua Portuguesa' est se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades." Destacam tambm que "em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes variedades lingsticas, geralmente associadas a diferentes valores sociais". Marcuschi (1997:52) chama ateno para o fato de que no temos uma noo muito clara do que seja lidar com a variao intercultural, interpessoal. (...) A variao intriga e instaura diferenas que quando no bem-entendidas podem gerar discriminao e preconceito. Reconhecer a existncia da variao conceber a lngua como heterognea e no monoltica e homognea. Alm das reportagens veiculadas na mdia, jornais, revistas e programas de televiso brasileiros reforam o julgamento das variedades lingsticas existentes em nosso pas, ao apresentarem sees que pretendem ensinar "o certo e o errado". Os brasileiros, falantes nativos da lngua portuguesa, so vtimas dirias de mais um tipo de preconceito: o lingstico. Bagno (1999) enumera oito mitos do preconceito lingstico: (1) a lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente, (2) brasileiro no sabe portugus/s em Portugal se fala bem portugus, (3) Portugus muito difcil, (4) as pessoas sem instruo falam tudo errado, (5) o lugar onde melhor se fala portugus no Brasil o Maranho, (6) O certo falar assim porque se escreve assim, (7) preciso saber gramtica para falar e escrever bem e (8) o domnio da norma culta instrumento de ascenso social. A perpetuao desses mitos atribuda pelo autor a "um crculo vicioso" formado pela gramtica tradicional, pela prtica de ensino e pela indstria do livro didtico. O Ministrio da Educao, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998:31), reconhece as variedades lingsticas existentes no Brasil e o preconceito "decorrente do valor atribudo s variedades padro e ao estigma associado s variedades no-padro, consideradas inferiores ou erradas pela gramtica". Essas diferenas no so imediatamente reconhecidas e, quando so, so objeto de avaliao

negativa. O referido documento alerta ainda para o fato de que "frente aos fenmenos da variao, no basta somente uma mudana de atitudes; a escola precisa cuidar para que no se reproduza em seu espao a discriminao lingstica. (...) E no apenas por uma questo metodolgica: enorme a gama de variao e, em funo dos usos e das mesclas constantes, no tarefa simples dizer qual a forma padro (efetivamente, os padres tambm so variados e dependem das situaes de uso). Alm disso, os padres prprios da tradio escrita no so os mesmos que os padres de uso oral, ainda que haja situaes de fala orientadas pela escrita" (PCN,1998:82). Uma das colees analisadas, apesar de afirmar que "as lnguas no so imutveis, pois sofrem alteraes" e que "as lnguas tambm no so uniformes; refletem as diferenas entre os grupos de falantes e as diversas situaes em que a fala ou a escrita ocorrem"(C3), prope uma atividade em que o fragmento de texto utilizado evidencia uma atitude preconceituosa dos personagens (os demais alunos e a prpria professora) em relao ao aluno que fala numa variedade diferente da que a professora usava, sem tecer nenhum comentrio sobre os risos dos alunos ou sobre os berros da professora. Mencionar a existncia das variedades lingsticas no sinnimo de respeit-las. (C3) ii[ii] 5. Rodrigo veio do stio para a escola doidinho para aprender e descobrir os segredos que havia no encontro das letras. Leio o dilogo dele com a professora. Rodrigo, trouxe os exerccios da semana passada? Perguntou ela, cumprindo a promessa de cobrar. Eu truce, mas o di onti eu num consegui... Nem acabou a frase e dona Marisa berrou: Repita: eu trouxe, mas o de ontem no consegui. Rodrigo repetiu certinho, mas tremendo, vermelho e gaguejando. A sala morria de rir. Rodrigo queria morrer, sumir, virar inseto e voar. E por que no conseguiu? perguntou dona Marisa, furiosa. Tive uns problema e num tinha mi insinassi. Elias Jos. Uma escola assim eu quero para mim. So Paulo, FTD, 1993. Agora responda. a) A lngua reflete as diferenas entre os grupos de falantes. Por que Rodrigo fala diferente da professora? Resposta do Manual do Professor: Pessoal. b) Voc acha que Rodrigo deve aprender a falar e a escrever na linguagem culta? Por qu?

Resposta do Manual do Professor: Pessoal. Outro aspecto negativo a inadequao do conceito de lngua que norteia a coleo: "a lngua o principal instrumento de comunicao entre as pessoas de uma sociedade e deve ser usada com desembarao, prazer e segurana. S conseguiremos isso com a prtica da leitura e da escrita." (p.33). Como ficariam, por exemplo, os analfabetos se essa concepo de lngua fosse verdadeira? 2. As variedades lingsticas nos manuais de ensino: De acordo com a anlise realizada, as variedades lingsticas mais focalizadas so, preferencialmente, as diatpicas, de regio para regio, as diastrticas, de um grupo social para outro e as diacrnicas, de uma poca para outra. Quanto s formas que norteiam o estudo das variedades lingsticas em nossos livros didticos de lngua portuguesa percebe-se que (i) aborda-se as variaes em unidades especficas do LD, geralmente, ao apresentar a noo de lngua e (ii) aborda-se o mecanismo das variaes com questes mnimas inseridas na abordagem textual. Trs das colees analisadas (C1, C2, C3), de editoras diferentes, reservam os dois captulos iniciais destinado a 1 srie do 3 ciclo (antiga 5 srie), respectivamente, aos assuntos comunicao e lngua. E justamente ao apresentar o conceito de lngua que se insere o tpico variedade lingstica. Outra coleo (C4), na 6 unidade do volume dedicado ltima srie do 4 ciclo (antiga 8 srie), intitulada Brasilidade, apresenta um estudo (breve) sobre Regionalismo. As C5 e C6 focalizam a VL em exerccios relacionados com os textos utilizados, na seo destinada compreenso, solicitando atividades de (i) identificao de expresses da lngua no-padro e/ou da classe social a quem pertencem os personagens que falam no texto e (ii) reescritura de expresses ou de fragmentos textuais. A formulao de conceitos se processa mediante, basicamente, duas propostas de atividades, que so (i) a apresentao de um texto sobre VL acompanhado por perguntas de compreenso e (ii) na utilizao de um texto com VL, seguido por perguntas de compreenso e de identificao e reescritura de VL. Para ilustrar o primeiro caso, podemos mencionar o estudo sobre Regionalismo, pois h um fragmento (pequeno) do livro "A geografia lingstica no Brasil", de Silvia Figueiredo Brando, ao qual se seguem as questes que podem ser classificadas em perguntas objetivas, aquelas que indagam sobre o conhecimento objetivamente inserido no texto numa atividade de mera decodificao (cf. perguntas de 1 a 4) e perguntas subjetivas, aquelas que tm a ver com o texto de maneira apenas superficial, ficando a resposta por conta do aluno (cf. perguntas 4 e 6). (C4) 1. 2. 3. 4. Por que podemos afirmar que cada falante ao mesmo tempo usurio e agente modificador de sua lngua? O que variedade lingstica? O que determina a variao lingstica? Por que, no Brasil, h grandes contrates na utilizao da Lngua Portuguesa?

5. 6.

Qual a sua opinio sobre o preconceito lingstico? Voc acredita que as pessoas podem aprender mais, enriquecerem mais seu vocabulrio se conversarem com outras que possuam a mesma escolha vocabular, as mesmas preferncias, a mesma pronncia e entonao ou se observarem falantes que utilizam a lngua de maneira diferente?

A segunda forma empregada para a construo do contedo consiste na utilizao de um texto curto (ou fragmento de texto) em que haja uso de variedades lingsticas, principalmente as dialetais, seguido de algumas questes: (C1) As variantes lingsticas Construindo o conceito Leia esta tira, de Maurcio de Souza: (Texto do dilogo que est na tirinha) Toma um leite Z Lel? Pru que oc t rasgando a manga da camisa? Dizem qui tom leite cum manga faiz mar!

1. Nessa tira, Chico Bento conversa com seu amigo Z Lel. Observe que eles se comunicam fazendo uso de uma variante lingstica, ou seja, um tipo de portugus falado em certas regies do pas. a) Onde se fala esse tipo de variante lingstica: na zona rural ou nos centros urbanos?

Resposta do Manual do Professor: Ela falada no interior de alguns Estados, no meio rural. b) Apesar disso, os brasileiros em geral so capazes de compreender essa conversa?

Resposta do Manual do Professor: Sim, as diferenas no chegam a impedir a compreenso. 2. De acordo com a norma padro, que aprendemos na escola, como deveramos escrever as palavras e expresses "pru que", oc", "tom", "faiz mar"? Resposta do Manual do Professor: por que, voc, tomar, faz mal

Quanto s colees que partem da utilizao de exerccios, parece haver uma tendncia em recorrer a exerccios de gramtica de uso, aqueles que solicitam a passagem de forma para outra, e a exerccios de gramtica reflexiva, aqueles que solicitam a observao de caractersticas de cada variedade, como demonstra a atividade extrada da C6, na seo denominada Explorao (questes ou propostas que levam leitura e compreenso do texto em profundidade e englobam contedo, estrutura e discurso). Aps um fragmento de Capites de Areia, encontram as seguintes questes: (C6) 1. 2. 3. No texto, h um dilogo entre Pedro Bala e Dora. Pela linguagem das personagens, identifique a classe social a que pertencem e justifique. O texto registra um dilogo na linguagem coloquial. D exemplos que comprovem essa afirmao. Escolha um trecho do dilogo e reescreva-o em linguagem padro ou culta.

Estes tipos de exerccios no so exclusivos das C5 e C6, ao contrrio, esto presente, praticamente, em todas as colees analisadas. Um aspecto importante na formulao dos exerccios, quer de fixao quer de introduo do tema, reside na efetiva contribuio que as atividades podem oferecer ao aluno em relao reflexo e apreenso das variedades lingsticas. Tomemos para ilustrar apenas as atividades de reescritura. Umas podem, realmente, fazer com que o aluno atente para "a condio de uso de formas que so esperadas e adequadas em diferentes tipos de situaes que terminam por configurar em nossa sociedade (Travaglia, 1996:125), como por exemplo: (C5) Observe como o jornal Notcias Populares, em sua primeira pgina, fez a chamada para uma notcia sobre um acidente: Trs patetas do vexame no trnsito O jornal Notcias Populares, como seu prprio nome indica, se destina a atingir um grande nmero de leitores. Para isso, alguns recursos so utilizados: manchetes chamativas; utilizao farta de fotografias; sensacionalismo; utilizao de uma linguagem simples e direta; explorao de fatos policiais e esportivos. O texto, no interior do jornal, pode exemplificar melhor as caractersticas da linguagem informal.

Trs patetas enchem traseira de buso parado Trs carros bateram na traseira de um buso da viao So Geraldo ontem de madrugada na Marginal Pinheiros. O nibus estava parado no canteiro central quando aconteceram as trombadas. A trapalhada comeou quando Marcelo Zanini perdeu a direo de seu Escort e encheu o buso. Em seguida, um Kadett tentou desviar e porrou. O ltimo a bater foi um Monza. Ningum se feriu. Notcias Populares... 18 ago. 1994 Exerccios 3. 4. Liste as grias usadas no texto. Depois, explique o seu significado. Reescreva a notcia dirigindo-a a um outro tipo de leitor e usando uma linguagem mais formal.

Outras atividades, no entanto, revelam no s erros conceituais como inadequao metodolgica. O caso mais grave encontrado foi uma proposta em que no se respeita a relao existente entre VL e as caractersticas textuais, alm de veicular informaes erradas, como por exemplo, afirmar que no existe comunicao entre pessoas de classes sociais diferentes: (C3) 1. Leia a piada e responda s perguntas: Aquele homem humilde, simples, sotaque caipira, foi eleito governador. Um dia, um desses polticos de palcio chega bem perto e surpreende o governador vendo televiso. Faz sua mdia: E a governador, firme? Firme, no. Novela!

a)

Qual o cdigo usado entre o poltico e o governador? Resposta do Manual do Professor: A lngua falada.

b)

Houve comunicao entre eles? Por qu? Resposta do Manual do Professor: No houve comunicao entre os dois porque, embora falem a mesma lngua, pertencem a grupos sociais diferentes.

c)

Classifique a linguagem dos dois falantes.

Resposta do Manual do Professor: O poltico usa a linguagem culta, e o governador, a popular. Na piada acima, h sem dvida o uso de variedade lingstica, tema tratado na unidade em que se encontra o exerccio, mas no se pode descartar o gnero textual no processo de anlise textual. As piadas, como j afirmou Possenti (1998:25-26), so textos que envolvem temas socialmente controversos e que operam com esteretipos. Na realidade, os exerccios acima propostos desconsideram a natureza textual da piada e orientam inadequadamente professores e alunos na leitura do texto ao afirmar que "no houve comunicao entre os dois porque, embora falem a mesma lngua, pertencem a grupos sociais diferentes". Na realidade, a piada exige que o leitor identifique dois sentidos para o termo "firme": cumprimento informal e variante popular de "filme". No quero com isso negar a caracterizao do governador como ignorante e caipira, nem negar o preconceito existente na piada, pois seria negar a piada em si. Quero apenas chamar a ateno para a necessidade de se atrelar adequadamente nas propostas de atividades os domnios de linguagem aos gneros e tipos textuais. Foram registradas outras inadequaes, embora mais "leves" do que a acima mencionada, porm no menos "ofensivas metodologicamente": (C6) Nveis de linguagem 1. 2. O convite um texto de teatro e por isso apresenta muita linguagem coloquial. D alguns exemplos desse tipo de linguagem. Escreva na linguagem padro (culta) as seguintes expresses, mantendo o sentido que tm no texto. "Deixe de ser boba..." "Se !' "E pra qu? '" Oi, minha velha. "... n, v, ... (C5) No texto de cordel aparecem com freqncia marcas da linguagem oral. Tratase de uma linguagem informal, utilizada freqentemente, mas que na forma escrita, em textos formais, deve ser de outro modo. Reescreva os trechos abaixo, que esto em linguagem informal, em uma linguagem formal (padro) apropriada para textos informativos e cientficos. Para isso, substitua, por exemplo, o verbo ter por haver ou existir; o verbo dar por superar; a palavra beio por lbios. Faa outras substituies necessrias para alcanar a formalidade na linguagem exigida pela norma culta na escrita.

a) b)

Em Natal j teve um negro chamado Preto Limo. Era um negro inteligente Por toda parte que andava J dizia abertamente Que nunca achou um cantor Que lhe desse no repente.

c)

Da forma que vou deixar-te No vale a pena viver Porque teus prprios amigos Custaro te conhecer ]corto-te o beio de cima fao sorrir sem querer.

No primeiro caso, h um erro conceitual ao caracterizar o texto "O convite" como teatral por "apresentar muita linguagem coloquial". No o uso de linguagem coloquial que define o gnero textual. As VL esto relacionadas com a fala dos personagens e com as situaes de interaes, quer sejam formais ou informais. J no segundo exemplo, a orientao dada (Reescreva os trechos abaixo, que esto em linguagem informal, em uma linguagem formal (padro) apropriada para textos informativos e cientficos) traz pelo menos dois problemas: um de erro conceitual, pois alterar a linguagem de informal para formal descaracteriza o gnero cordel e outro de inconsistncia terico-metodolgica, pois o LD afirma, corretamente, que "no texto de cordel aparecem com freqncia marcas da linguagem oral" e, em seguida, solicita que sejam reescritos trechos do cordel, "em uma linguagem formal (padro) apropriada para textos informativos e cientficos." Se o cordel no um texto informativo ou cientfico por que solicitar tal atividade que no respeita as peculiares dos tipos e gneros textuais? O fato da reescritura abarcar exerccios da gramtica de uso e da gramtica reflexiva no lhe assegura a automatizao das normas da lngua padro. Retomemos trs propostas de reescritura j mencionadas e observemos que tais atividades carecem de uma sistematizao de usos da lngua em funcionamento, ou seja, ao dizer no padro, por exemplo, "Oi, minha velha" ou "n, v?" no manteremos, provavelmente, o mesmo grau de intimidade demonstrado pelos personagens do texto original. O emprego do verbo ter por haver ou existir, por exemplo, objeto de vrias pesquisas, no possui mais obrigatoriedade de uso, pois se constatou que consiste apenas numa diferena nas variedades da lngua portuguesa falada no Brasil (ter) e em Portugal (haver). Algum

poderia ainda alegar que exerccios do tipo solicitado em C1 auxiliaria a sanar problemas ortogrficos. Concordo, poderia e seria mais eficaz se ao invs da simples reescritura na norma padro, fosse apresentada ao aluno uma situao em que ele pudesse confrontar as formas do padro com as formas do no-padro e chegar a formular as regras que norteiam as variedades da lngua. (C1) 3. De acordo com a norma padro, que aprendemos na escola, como deveramos escrever as palavras e expresses "pru que", oc", "tom", "faiz mar"? Resposta do Manual do Professor: por que, voc, tomar, faz mal (C5) Para isso, substitua, por exemplo, o verbo ter por haver ou existir; o verbo dar por superar; a palavra beio por lbios. (C6) 2. Escreva na linguagem padro (culta) as seguintes expresses, mantendo o sentido que tm no texto. "Deixe de ser boba..." "Se !' "E pra qu? '" Oi, minha velha. "... n, v, ...

Em sntese, parece que os autores de manuais didticas esto ainda "acertando o passo" no estudo das VL, pois h colees que apresentam inconsistncia nas propostas, como por exemplo a C5, que ao mesmo tempo em traz uma atividade como reescritura do jornal Notcias Populares, traz tambm esta de reescritura do Cordel.. Acreditamos que as pesquisas nas reas da Sociolingstica e da Lingstica Textual sero de grande utilidade para aqueles que escrevem livros didticos e que desejam romper com o ciclo vicioso mencionado por Bagno (1999). ainda este autor que nos alerta para a necessidade de uma mudana no ensino, sugerindo que devamos nos fazer as seguintes perguntas: "o que ensinar portugus? Que objetivo pretendemos alcanar com nossa prtica em sala de aula?" (Bagno, 1999:117). Referncias Bibliogrficas: BAGNO, M. 1997. A lngua de Eullia. So Paulo: Contexto. BAGNO, M. 1999. Preconceito lingstico. So Paulo: Loyola.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia, MEC/SEF. GERALDI, J. W. 1996. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, ALB: Mercado de Letras. GERALDI, J. W. (org). 1997. O texto na sala de aula. So Paulo, tica. LEITE, M. Q. 1999. Metalinguagem e discurso: a configurao do purismo brasileiro. So Paulo, Humanitas/FFLCH/USP. MARCUSCHI, L. A. 1996. Exerccios de compreenso ou copiao nos manuais de ensino de lngua?. Revista Em Aberto, n 69, pp. 64-82. MARCUSCHI, L. A. 1997. Concepo de Lngua Falada nos manuais de portugus de 1 e 2 graus: uma viso crtica. Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada, IEL. UNICAMP. NISKIER, A . 1998. Na ponta da lngua inculta e bela. Jornal da Fundao, jul.98, p.6, Marlia. PERINI, M. 1995. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo, tica. POSSENTI, S. 1996. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, ALB: Mercado de Letras. POSSENTI, S. 1998. Os humores da lngua. So Paulo, Mercado de Letras. PRETI, D. 1997. A propsito do conceito de discurso urbano oral culto: a lngua e as transformaes sociais. In: O discurso oral culto. D. PRETI (org.), So Paulo, Humanitas Publicaes - FFLCH/USP, pp.17-27. TRAVAGLIA, L. C. 1996. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramticas no 1 e 2 graus. So Paulo, Cortez.

Trabalho apresentado no Congresso Internacional 500 Anos da Lngua Portuguesa no Brasil, na Universidade de vora, em maio de 2000.

iii

[i] Colees analisadas destinadas aos 3 e 4 ciclos:

C1. Cereja, W. & Magalhes, T. 1998. Portugus: linguagens. So Paulo:Atual. C2. Nicola, J. & Infante, U. 1995. Palavras & Idias. So Paulo:Scipione. C3. Azevedo, D. 1996. Palavras e Criao: lngua portuguesa. So Paulo: FTD. C4. Bourgogne, C. & Silva, L. 1996. Interao e Transformao: lngua portuguesa. So Paulo:Ed. do Brasil S/A C5. Tiepolo, E., Gregolin, R. & Medeiros, S. 1998. Linguagem e Interao. Curitiba:Mdulo. C6. Ccco, M. & Hailer, M. 1998. Anlise, Linguagem e Pensamento. So Paulo: FTD.

iv

[ii] A numerao dos exerccios correspondem a numerao original.

i[i] Colees analisadas destinadas aos 3 e 4 ciclos:


C1. Cereja, W. & Magalhes, T. 1998. Portugus: linguagens. So Paulo:Atual. C2. Nicola, J. & Infante, U. 1995. Palavras & Idias. So Paulo:Scipione. C3. Azevedo, D. 1996. Palavras e Criao: lngua portuguesa. So Paulo: FTD. C4. Bourgogne, C. & Silva, L. 1996. Interao e Transformao: lngua portuguesa. So Paulo:Ed. do Brasil S/A C5. Tiepolo, E., Gregolin, R. & Medeiros, S. 1998. Linguagem e Interao. Curitiba:Mdulo. C6. Ccco, M. & Hailer, M. 1998. Anlise, Linguagem e Pensamento. So Paulo: FTD.

ii[ii] A numerao dos exerccios correspondem a numerao original.


iii iv