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DEAF STUDENTS IN REGULAR EDUCATION: REPORT OF AN EXPERIENCE

ALUNOS SURDOS NO ENSINO REGULAR: RELATO DE UMA EXPERINCIA

DEAF STUDENTS IN REGULAR EDUCATION: REPORT OF AN EXPERIENCE

ALUNOS SURDOS NO ENSINO REGULAR: RELATO DE UMA EXPERINCIA

Andra Marli dos Santos1, Fabiele Cristiane Dias Broietti2


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Graduando em Qumica Industrial da Universidade Norte do Paran (UNOPAR) Licenciando em Qumica pela Universidade Norte do Paran (UNOPAR) andrea.marli@hotmail.com

Orientadora: Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica (Modalidade Qumica) pela Universidade Estadual de Londrina (UEL) Docente da Universidade Norte do Paran (UNOPAR) fabieledias@uol.com.br

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Endereo para correspondncia: UNOPAR - Centro de Cincias Sociais, Humanas e Tecnolgicas - PR 218, Km 1 CEP: 86.702-000 Arapongas / PR. RESUMO: No presente trabalho, buscou-se vivenciar a trajetria de uma aluna surda na disciplina de qumica do primeiro ano do ensino mdio regular, atravs de estgio de observao, onde observou-se o despreparo docente para atender as diferenas educacionais da aluna surda, por outro lado, observou-se o empenho da intrprete em transmitir o contedo, bem como de promover a incluso social. E em busca de recursos facilitadores para o ensino de qumica para alunos surdos, desenvolveu-se uma aula com o auxlio de profissionais intrpretes da lngua de sinais, que foi aplicada em dois momentos, com e sem o auxlio da intrprete, a fim de avaliar a importncia do profissional intrprete em sala de aula, bem como da utilizao de recursos facilitadores, do qual notou-se a necessidade da presena deste profissional em sala de aula, porm no sendo suficiente para um ensino de qualidade, pois, a flexibilizao da matria, utilizao de pistas visuais, utilizao de equipamentos multimdia, e prticas experimentais em sala de aula, trazem benefcios ao aprendizado da disciplina de qumica para surdos. O estudo mostrou a necessidade de uma melhor formao docente para atender a incluso de alunos surdos em ensino regular, a fim de promover de fato os direitos de educao adequados aos surdos e satisfatrios para os envolvidos no processo de incluso educacional. PALAVRAS CHAVE: incluso educacional, surdez, qumica, flexibilizao curricular, formao de professores.

ABSTRACT: In this study, we sought to experience the trajectory of a deaf student in the discipline of chemistry the first year of regular school, through observation stage, where there was lack of preparation teachers to meet the educational differences in deaf student, the other hand, there was the commitment of the interpreter to convey the content, and to promote social inclusion. And in seeking funds for facilitating the teaching of chemistry for deaf students, developed a class with the help of professional interpreters of sign language, which was implemented in two phases, with and without the aid of an interpreter in order to evaluate the importance of professional interpreter in the classroom and resource use facilitators which was noticed the need for the presence of this professional in the classroom, but not enough to quality education, thus easing the matter, use of visual cues, use of multimedia equipment, and experimental practices in the classroom, bring benefits to learning the discipline of chemistry for the deaf. The study showed the need for better teacher training to meet the inclusion of deaf students in mainstream education, to promote the rights of fact appropriate education for deaf and satisfying for those involved in the process of educational inclusion. KEY WORDS: inclusion, deafness, chemistry, flexible curriculum, teacher training.

INTRODUO A educao inclusiva de alunos surdos no ensino regular, decorrente da Declarao de Salamanca, que trata de uma resoluo das naes unidas sobre a prtica da educao especial (BRASIL, 1994), esta resoluo que fundamenta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996), que foi regulamentada pela resoluo n 2 de 11 de setembro de 2001, sobre a educao especial, que garante a permanncia de alunos surdos em ensino regular. Para Lacerda (2006) a incluso escolar, apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas. Porm no necessariamente satisfatria, para aqueles, que tendo necessidades educacionais especiais, necessitam de uma srie de condies que na maioria dos casos no tem sido propiciadas pela escola (LODI, 2006). A fraqueza da incluso, consiste no fato em que a realidade educacional Brasileira, caracteriza-se por classes superlotadas, instalaes fsicas insuficientes, quadros docentes cuja formao deixa a desejar (QUADROS,2006). Nesse sentido, a formao de professores para atender a incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais, constitui-se como um dos assuntos mais urgentes e que fomenta inquietaes entre os profissionais de educao (SILVA & RETONDO, 2008; PEIXOTO, 2006). Para o INES - Instituto Nacional de Educao para Surdos (2009), na rea da deficincia auditiva, as alternativas de atendimento esto relacionadas s condies individuais do educando, do grau da perda auditiva, do comprometimento lingstico, da poca em que ocorreu a Surdez e da idade em que comeou sua educao especial, so fatores que iro determinar importantes diferenas em relao ao tipo de atendimento que dever ser prescrito para o aluno surdo. A incluso de fato, encontra-se diante da necessidade de maiores reflexes sobre as formas mais apropriadas de viabilizar um ensino de qualidade para as pessoas surdas, (NERY & BATISTA, 2004). Principalmente no que tange a viabilidade de se ensinar contedos da disciplina de qumica, uma vez que a linguagem de sinais no abrange os termos especficos dessa disciplina, como

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nomes dos elementos, smbolos, densidade, tomo, volume, massa, dentre outras palavras (SINVAL & SILVEIRA, 2008). importante trazer para discusso uma viso mais crtica sobre as principais correntes metodolgicas utilizadas em sala de aula, demonstrando vantagens e desvantagens existentes em cada uma, tendo em vista as particularidades inerentes Surdez (CAPOVILLA & MACEDO, 1998). A histria da educao de surdos no Brasil, deu inicio em 1857, onde Hernest Huet um conde Frances surdo, fundou a primeira escola de surdos, no Rio de Janeiro, o INES - Instituto Nacional de Educao de Surdos onde utilizava-se metodologia de lngua gestual (QUADROS & KARNOPP, 2004; INES, 2009). Em 1880, foi um momento obscuro na Histria dos surdos, no congresso de Milo tomou-se a deciso de proibir a lngua gestual do ensino de surdos, substituindo-a pelo oralismo, em consequncia disso, o oralismo foi a tcnica utilizada na educao dos surdos por aproximadamente 100 anos (CUORE, 2009). Segundo Capovilla (2002), os insucessos do oralismo comearam a ser evidenciados por volta de 1970, pois o mtodo no os ajudava a conseguir um emprego, comunicar-se com ouvintes desconhecidos ou manter uma conversa fluda, muitos estudos sobre Surdez, linguagem e educao foram realizados, e uma srie de desenvolvimentos tecnolgicos e metodolgicos, contriburam para o desenvolvimento funcional dos surdos. Por volta de 1970 passaram a divulgar a Era da Comunicao Total, que defendia a idia que os surdos deviam utilizar todas as formas de comunicao para desenvolver-se linguisticamente (RANGEL, 2009). Atualmente, a metodologia utilizada para a educao de surdos no Brasil, a bilnge, na qual os alunos surdos estudam como primeira lngua a Libras, e como a segunda o Portugus escrito (CAIXETA & MOL, 2005). Um marco importante na histria dos surdos no Brasil, foi a oficializao da lei de Libras (Lei n 10.436, de 24 abril de 2002) referindo-se no artigo 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. O decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta esta Lei, e estabelece a lngua Brasileira de sinais como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores, o mesmo decreto estabelece como direito do aluno surdo

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presena de um profissional intrprete de lngua de sinais ( LUCENAL & BENITE, 2008). Segundo Tescaro (2008) e Quadros (2006), a lngua de sinais a lngua preferida da maioria das pessoas surdas dando-lhes a oportunidade de expressarem-se e, assim, desenvolver seu potencial plenamente, de uma forma que a lngua oral no permite, a lngua de sinais no universal, cada pas tem a sua, bem como o alfabeto manual, que normalmente utilizado para soletrar os nomes de pessoas, de lugares, de rtulos, etc. Segundo o FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (2009), a Lngua Brasileira de Sinais composta de todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como gramtica, semntica, pragmtica, sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingstico de poder. Sendo assim, ela no pode ser estudada tendo como base a lngua portuguesa, porque tem gramtica diferenciada, independente da lngua oral, a ordem dos sinais na construo de um enunciado obedece a regras prprias, que refletem a forma de o surdo processar suas idias, com base em sua percepo visual-espacial da realidade (PIMENTA, 1994). Na traduo do Portugus para a Libras, convencionou-se que a palavra em Portugus escrita em minsculo, e a Libras em maisculo, sendo que uma juno de palavras em Libras, que significam uma s palavra em portugus escrita sendo separada pelo sinal ( ^ ), assim como uma palavra que tenho o smbolo ( @ ) que indica a flexibilizao desta palavra para feminino e masculino, bem como singular e plural sendo dependente do contexto, outro exemplo da diferena gramatical desta lngua para a lngua portuguesa a utilizao do verbo, que usado sempre no infinitivo (TESCARO, 2008; CAPOVILLA, F.C. & CAPOVILLA, A.G.S, 2000). Quadro 1

Diante das problemticas apresentadas para a incluso de alunos surdos em ensino regular, torna-se oportuno refletir sobre as relaes de ensino e aprendizagem, envolvendo os alunos Surdos, onde o presente estudo prope fazer um diagnstico do ensino de qumica para surdos, adaptar recursos facilitadores, avaliar a importncia do profissional intrprete em sala de aula, tendo como objetivo

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principal avaliar quais so as reais necessidades educacionais de alunos surdos na disciplina de qumica do ensino regular. MATERIAIS E MTODOS

Curso de Libras, 40 horas.


Aprender a lngua utilizada pelos surdos

Em busca de recursos facilitadores.


Preparou-se aulas com contedos de qumica, e com o auxlio de duas intrpretes de lngua de sinais, buscou-se recursos facilitadores para o ensino de qumica para surdos

Estgio de observao.
Investigou-se o comportamento dos envolvidos em um processo de incluso, de uma aluna surda na disciplina de qumica, do primeiro ano do ensino mdio regular, a sala era composta por 22 alunos ouvintes e uma aluna surda, um professor e uma intrprete, este estgio teve durao de 20 horas aulas, distribudos em 5 dias. Avaliar a importncia da intrprete em sala de aula, bem como dos recursos facilitadores. Foram aplicadas aulas com recursos facilitadores, na mesma sala de aula onde realizou-se o estgio de observao, foram aplicadas em dois momentos com e sem a intrprete, a fim de avaliar a importncia do profissional intrprete no processo de incluso, bem como da utilizao de recursos facilitadores para o ensino de qumica para alunos surdos em ensino regular. A matria da aula foi sugerida pela professora da disciplina de qumica,classificao das bases, onde optou-se em desenvolver uma aula para ser aplicada em TV pen-drive, do qual utilizou-se pistas visuais e aulas experimentais. Foram efetuadas entrevistas semi-estruturadas, para alunos ouvintes e a aluna surda bem como para a intrprete para avaliao do mtodo.

RESULTADOS E DISCUSSO A opo em fazer o curso de Libras, surgiu da necessidade em estar mais envolvida com o contexto do aluno surdo, embora a carga horria seja pouca, pde-se atravs desse curso, compreender e principalmente esclarecer algumas dvidas com relao a Linguagem de Sinais, principalmente no que se refere, sobre a diferena entre mmica e Lngua Brasileira de Sinais, sendo que ela oferece aos surdos caminhos para desenvolver suas necessidades lingsticas de uma forma que a lngua oral no permite. No estgio de observao, foi possvel avaliar o comportamento dos professores, dos alunos ouvintes, da aluna surda e tambm da intrprete. Percebeu-se que a grande maioria dos professores trata a aluna surda com um pouco de indiferena, sem favorecer a aula em nenhum momento para facilitar o entendimento da aluna, lecionam normalmente deixando a cargo do profissional intrprete a funo de transmitir a matria. Observou-se tambm, que houve pouca aproximao dos professores com a aluna, e quando a aluna tinha alguma dvida passava ao professor atravs da intrprete, a maioria dos professores ao responder s dvidas no direcionavam o olhar para a aluna surda. Este fato trouxe para a discusso a importncia do profissional intrprete em sala de aula, no que diz respeito ao estgio de observao, observou-se que no seria possvel que a aluna surda obtivesse algum tipo de aprendizado sem o auxlio deste profissional, tendo em vista que os professores observados, lecionam seus contedos de acordo com o livro didtico que os alunos possuem, muitos escrevem no quadro somente o enunciado da matria, e o restante da aula explicam a matria sem se preocupar com a aluna surda, ficando a cargo da intrprete a funo de transmitir a matria, a aluna por sua vez, fica condicionada a olhar o tempo todo para a intrprete, pois se no o fizer, acaba perdendo a interpretao da aula. Somente uma professora analisada, escreveu todo o contedo no quadro, explicando tudo o que havia escrito, a mesma professora mostrou-se

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interessada em explicar para a aluna surda um trabalho que a mesma havia feito errado, o trabalho era sobre modelos atmicos moleculares. Neste trabalho os alunos deveriam trazer modelos atmicos moleculares em bolas de isopor com palitos, aluna surda junto com uma outra aluna ouvinte, trouxeram um modelo do hexafluoreto de enxofre (SF 6), porm distribudo de forma planar, como num modelo, similar a uma roda gigante, no qual o elemento enxofre era o tomo central. Houve uma apresentao dos modelos atmicos, no qual todos os alunos em duplas apresentavam os seus modelos. A professora durante as apresentaes fazia as devidas correes, relatando os equvocos conceituais cometidos por eles. Quando chegou a vez da dupla constituda pela aluna surda a professora disse somente que estava errado, e que ao final da aula explicaria s alunas como seria o modelo atmico certo. Ao final, com o modelo em mos explicou-lhes com maiores detalhes. Embora, tenha ficado claro para as alunas a forma correta do modelo para aquele composto especfico, resta-nos um questionamento: Por qu a explicao no se deu no momento da apresentao, como o fez com os demais alunos da sala? A professora ao ser questionada, a este respeito, no soube explicar a razo, mostrando seu despreparo para lidar com a incluso de alunos surdos em ensino regular. Ainda no que diz respeito ao estgio de observao, pde-se observar o empenho da intrprete em passar o contedo para a aluna, usando de vrios artifcios para tal, como escrever no caderno e mostrar figuras no livro. Observou-se tambm o empenho em promover a incluso social, mediando a conversa entre alunos ouvintes e surdo no intervalo da aula, bem como ensinando alguns sinais para alunos interessados em conversar com a aluna surda. No que diz respeito aula sobre classificao das bases, que foi preparada com pistas visuais dos quais; imagens de embalagens comerciais de bases como hidrxido de sdio (soda), hidrxido de magnsio (leite de magnsia), hidrxido de alumnio (aludroxil- remdio para azia), nos dois momentos da aula, tanto com a intrprete como sem a intrprete, tomou-se o cuidado em esclarecer palavras que so pouco conhecidas pelos surdos com: dissociar, esclarecendo que trata-se de separao de ons que classifica a base quanto sua fora, assim como solubilidade que classifica as bases em solveis e insolveis deixando claro, que se

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trata da facilidade com que a base se dissolve em gua, tendo sua classificao de acordo com a tabela peridica, que classifica como solveis os metais da famlia 1A e 2 A, neste caso tomou-se cuidado em esclarecer que a famlia aqui escrita e falada, trata-se de famlias da tabela peridica, (no famlia pai, me ,irmo), no primeiro momento, a aula decorreu sem o auxlio da intrprete, o que se pde notar, que a aluna surda ficou o tempo todo da aula tentando fazer leitura labial, quando isto foi percebido, foi solicitado aluna surda que acompanhasse a aula pela TV pen-drive, porm ela negou-se, dizendo que no compreendia bem o portugus, e que preferia ler os lbios, ao final da aula a aluna surda os e os ouvintes, bem como a intrprete, responderam a uma entrevista semi-estruturada, do qual o mtodo mostrou-se insuficiente, ao ser perguntado para os alunos ouvintes se eles aprovaram a aula, a grande maioria reprovou, a aula foi muito chata, devagar, os alunos, ficaram inquietos, em razo da aula ser em velocidade lenta, pois se queremos ser entendido por leitura labial, temos que falar mais declarado e direcionados ao surdo. A aluna surda respondeu a entrevista, com o auxlio da intrprete, do qual disse ter entendido somente que; sabo se faz com soda e que soda base , disse tambm que aprendeu que alguns produtos de limpeza utilizam base na fabricao e que; algo com um monobase, algo com dois dibase, algo com trs tribase, no entendendo que se tratava da quantidade de hidroxila, um dos critrios de classificao das bases. Por fim, foi aplicada a mesma aula com ajuda da intrprete de lngua de sinais, a aula transcorreu bem, procurou-se falar em velocidade normal, porm respeitando as necessidades educacionais da aluna surda, neste segundo momento optou-se tambm em esclarecer a classificao das bases atravs de prtica experimental, onde utilizou-se hidrxido de alumnio pertencente aos metais, para demonstrar sua insolubilidade em gua, e o hidrxido de magnsio para demonstrar sua solubilidade, pois pertence famlia 2A, sendo classificado como solvel, quanto fora, foram demonstrados atravs da insero de um dispositivo eltrico com pilhas 4.5 v contendo uma lmpada, demonstrando assim a intensidade da luz transmitida conforme a fora da base utilizada, onde demonstrou-se que o hidrxido de magnsio embora seja uma exceo na classificao das bases, sendo considerado base fraca, mesmo que pertena a famlia 2 A, que classificaria esta

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base como forte, no entanto ainda mais forte que o hidrxido de alumnio que pertence aos metais, quando neste caso utiliza-se a eletro-negatividade, para classific-la, foi demonstrado atravs da insero do circuito eltrico nas duas solues (hidrxido de alumnio e depois na de magnsio) sendo que a lmpada transmitiu maior intensidade quando em soluo de hidrxido de magnsio, e quando inserido em soluo de hidrxido de sdio que pertence a famlia 1A sendo classificada como forte, o experimento deixou claro, que o hidrxido de sdio tratava-se de uma base forte, pois a intensidade da luz transmitida foi muito maior do que nos experimentos anteriores. No decorrer da aula, tomou-se o cuidado em dar tempo para que a intrprete pudesse utilizar as pistas visuais, e a criao de sinais para palavras em Portugus que ainda no existem sinais em Libras e tambm questionou-se a aluna surda quanto ao entendimento da matria, e ao final das aulas foram efetuadas entrevistas semi-estruturadas, para alunos ouvintes e a aluna surda, bem como para a intrprete, do qual a aluna surda disse ter aprovado a aula com pistas visuais, porque houve tempo para que a intrprete pudesse utiliz-la para melhor entendimento da matria, relatou tambm que aprovou o fato de ter sido questionada, pois a fez prestar mais ateno na aula, teve medo de saber responder, disse que o experimento esclareceu muito a respeito da fora e solubilidade das bases, os alunos ouvintes aprovaram a aula com a intrprete, principalmente a etapa da aula experimental, a intrprete relatou na entrevista que a aula facilitou o trabalho de interpretao.

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CONCLUSES

Conclui-se neste estudo que para um aluno surdo estudar em ensino regular, necessrio a interpretao de Portugus para Lngua Brasileira de Sinais, atravs de um profissional intrprete, porm, esta prtica no se torna suficiente para uma incluso educacional com qualidade de ensino, pois a flexibilizao da matria, utilizao de pistas visuais e equipamentos multimdia, bem como experimentos em sala de aula, trazem benefcios ao aprendizado da disciplina de qumica para surdos. Ressaltamos com este trabalho a necessidade de uma melhor formao dos professores de qumica, no s aprendendo a Libras, que necessrio para uma socializao com o aluno surdo, mas no sendo o suficiente, sendo necessrio que o professor se enquadre, s necessidades educacionais especiais por parte do aluno surdo, e desta forma o aluno surdo possa no s aprender o contedo, mas possa desenvolver a troca de informaes, melhorando a auto-estima, e seu desenvolvimento intelectual.

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FONTE: Curso bsico de libras UNOPAR Carla Cristina Tescaro

surdos.

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