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PESQUISA:

COORDENADOR

PEDAGGICO/PROFESSOR

REFLEXO

CONJUNTA E FORMAO CONTINUADA Lcia Helena Wulff Batista De Souza (PUC-Campinas CAPES) ... quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. Paulo Freire 1. Introduo Delimitao do objeto estudo - Relevncia do projeto A vivncia no contexto da prtica pedaggica em instituio escolar, durante pelo menos 11 anos na funo de coordenadora pedaggica, fornece os subsdios para o desenvolvimento desse projeto de pesquisa e tambm justifica a escolha pela linha de pesquisa Universidade e a Formao de professores para o Ensino Fundamental e Mdio, opo feita ao ingressar no curso de Mestrado em Educao - PUC - Campinas. Por considerar que a formao de educadores deve ser um dos principais focos para a ao e pesquisa do profissional que tem a oportunidade de coordenar uma equipe de professores do Ensino Fundamental e/ou Mdio, a minha experincia profissional une-se a de outros para tornar-se o objeto de estudo deste projeto de pesquisa. Tendo como tema principal a importncia da atuao do coordenador pedaggico na formao continuada do professor, esse estudo tem como expectativa que suas prticas - do professor e do coordenador - estejam voltadas para a relao dialtica entre a cincia e a construo do conhecimento escolar. Nesta perspectiva, o coordenador pedaggico deve incentivar o professor a evocar a paixo de ensinar e aprender e o interesse em investigar e pesquisar a sua prtica. O processo de formao do professor pode desencadear o questionamento, que modifica a prtica e desperta o desejo de aprofundar e sistematizar os

conhecimentos, tendo como suporte referenciais que vm sendo consolidados desde a sua formao inicial, produzida a partir das relaes sociais estabelecidas, garantindo assim uma conscincia poltica e social de seu papel profissional. Portanto o tema deste projeto de pesquisa est tambm estreitamente relacionado com a formao do professor, com o interesse em investigar, pesquisar

e viver uma prtica de forma reflexiva, utilizando as reflexes realizadas como ferramentas para ampliar as perspectivas de ao em sala de aula. Diante da oportunidade de atuar junto ao professor, o coordenador pedaggico pode auxili-lo a refletir e investigar sobre o percurso e as constataes que faz quando se prope a pesquisar a prtica pedaggica a partir das observaes da realidade. Os objetivos deste projeto de pesquisa, esto diretamente relacionados s expectativas com relao ao trabalho do coordenador pedaggico junto ao professor quando este se v diante da necessidade de pesquisar a sua ao constantemente, com observaes, reflexes, para ampliao e aprofundamento. Importa tambm considerar neste estudo, conforme Hernandez (1998), a viso que o professor tem de sua prtica, pois quando aprende um esquema de ao tenta logo aplic-lo, baseando-se apenas na sua prpria experincia. Resgatar esta experincia para uma conseqente ao reflexiva talvez seja um dos grandes desafios do trabalho do coordenador pedaggico. A partir dessas consideraes surge a questo central deste projeto de pesquisa: Em que aspectos a reflexo conjunta - professor / coordenador - contribuir para o encontro de novos caminhos formativos na prtica pedaggica do professor? Este projeto de pesquisa poder responder ainda outras questes tambm relevantes com relao formao de educadores: Como o coordenador pedaggico pode discutir e intervir, atravs da mediao, na trajetria do professor, acompanhando e instigando-o a buscar uma prtica cada vez mais competente? Como tornar a reflexo conjunta uma prtica constante? Em que momentos do cotidiano escolar o coordenador pedaggico tem a oportunidade para trabalhar junto com o professor? Qual o papel do registro na reflexo da prtica do coordenador e do professor? Reunies peridicas so suficientes para esta reflexo conjunta da prtica? Estas questes, que sero investigadas no decorrer da pesquisa junto a coordenadores pedaggicos sintetizam o nosso objetivo maior que o de acompanhar e propor alternativas de como exercer a funo de coordenao pedaggica nas escolas a serem estudadas. importante saber como ocorre: a orientao ao professor no processo de observar a sua prpria aula, fazendo dela a sua pesquisa-ao; a valorizao do registro e anlise das observaes para a reflexo da prtica; a reflexo sobre o contedo trabalhado e a busca da relao

teoria - prtica; a reflexo crtica a respeito de prtica para que ela possa traduzir-se em resultados significativos para o aluno; a discusso da trajetria do professor, acompanhando e instigando-o a buscar uma ao profissional competente; a motivao para tornar constante a reflexo sobre a prtica. 2. Discusso e justificativa do projeto A escolha como epgrafe deste projeto de uma reflexo de Paulo Freire sobre o processo de formar, foi por acreditar que nela se encerra o verdadeiro sentido desta proposta, onde o coordenador e o professor, que tm uma prtica voltada para a investigao e nela atuam com reflexo crtica, assumem-se ...como sujeito tambm da produo do saber... e se convencem ...definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. (1996, p.24) Formar-se contribui para a descoberta do verdadeiro sentido do trabalho e escolha profissional, uma vez que implica em refletir, evoluir, buscando um caminho individual / coletivo, a partir de necessidades, desafios e interesses.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.(Freire, 1996,p.24)

O educador como sujeito de sua prpria aprendizagem, conhecedor de seu papel social e suas competncias, poder transformar a realidade atravs de suas aes. Sendo competente e reflexivo ...ele define, ele planeja, ele dirige, ele controla sua ao, seu dizer, tornando-se visvel em suas intenes e objetivos. (Fontana,1996,p.12) No tarefa fcil o professor assumir-se como aprendiz, exercitar a sua capacidade de aprender e criar com aguada curiosidade, buscando estudo e cursos. Mais desafiador ainda encontrar espaos na escola para refletir conjuntamente a prtica, dvidas, certezas e talvez as concluses que dela retirou. Tarefa igualmente difcil para o coordenador encontrar espaos para orientar o professor nesse processo de formao, pois segundo No h ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada formao de professores. (Nvoa,1995,p.1) Esta idia de Nvoa apesar de parecer to lugar comum nos pressupostos pedaggicos, ainda difcil de ser colocada em prtica pelos coordenadores de uma

forma geral, isto porque a verdadeira formao est no no fato de fornecer cursos de treinamento e/ou aperfeioamento para a aquisio de tcnicas e metodologias, mas sim no oferecimento de oportunidades para que o professor possa tornar-se um profissional reflexivo, um profissional que vive a sua prtica, socializa em seu grupo, constri a sua trajetria, valoriza a sua prpria histria, conquistando assim a identidade e autonomia em uma prtica que realmente o transforme em pesquisador. Historicamente, chegamos a um tempo em que a formao contnua do professor tem uma maior importncia, ou melhor, talvez seja realmente a nica alternativa, com perspectivas de melhorias na Educao para este novo sculo que se inicia, e dela decorre tambm a necessidade de considerar, no s o projeto da escola, mas que o professor tem uma trajetria, um percurso vivido que no pode ser deixado de lado, j que suas experincias anteriores, assim como desenvolvimento pessoal, iro contribuir para as suas perspectivas e aes. Baseada em Nvoa, acredito que o coordenador deve procurar estimular o professor para uma perspectiva crticoreflexiva da prtica pedaggica, que contribua para a conquista de sua autonomia e tambm para o seu o seu

desenvolvimento pessoal. Isto para que o professor compreenda que estar em formao implica num investimento pessoal, um trabalho sobre os caminhos e projetos prprios, com vistas formao de uma identidade, que tambm uma identidade profissional. de extrema importncia que coordenador e professor encontrem espaos de interao entre as duas dimenses: pessoal e profissional, sendo chamados a

desenvolver a experincia dialtica de ensinar e aprender. Existe a necessidade de que haja um desenvolvimento organizacional, onde a mudana da escola vai depender, no s dos professores e de sua formao, mas principalmente de uma transformao das prticas pedaggicas na sala de aula, na coordenao pedaggica e na escola como um todo. preciso tambm situar este trabalho no contexto geral da sociedade, refletindo sobre o papel do coordenador pedaggico na escola pblica e privada. Hoje, a situao da escola e da educao caracteriza-se por possuir setores mais resistentes, com algumas conquistas democrticas, embora ainda necessite de movimentos sociais cada vez mais fortes para a reivindicao de melhores condies de vida.

Passamos por um momento de transio, que exige propostas que assegurem o compromisso de mudana para atender as necessidades da maioria da populao. No entanto, muitas escolas continuam como reprodutoras do sistema e para superar o modelo ideolgico a elas imposto no basta s estar a servio das classes menos favorecidas e no constituir-se por uma proposta de contedos e objetivos dinmicos, mas sim avanar para uma prtica educativa que conhea os jovens e crianas a quem nos propomos educar, atendendo s suas reais necessidades. Dimensionando melhor a proposta, o que precisamos de uma escola transformadora que para superar o seu imobilismo, normas, ausncia de controle, fracasso, excluso e incompetncia tcnica, precisa melhorar as suas condies de funcionamento interno e externo. Considerando a escola como um produto de relaes sociais, ela pode ser transformadora, naquilo que o seu papel inerente, que o de promover o processo ensino-aprendizagem, no qual o coordenador pedaggico tem tambm uma importncia fundamental. No processo de ensino-aprendizagem preciso que sejam exploradas metodologias que propiciem ao aluno, a construo e problematizao,

argumentao, esprito crtico que favoream a sua criatividade. necessrio tambm dar importncia no s ao desenvolvimento das potencialidades individuais, mas sobretudo ao trabalho coletivo, mediado pelo coordenador pedaggico, o que implica em estimular a autonomia do aluno, dandolhe oportunidade de reconhecer as suas prprias capacidades, interagir com o grupo e integrar-se no trabalho em equipe. Nos Parmetros Curriculares Nacionais/ 97, que constituem um referencial para a educao no Ensino Fundamental e Mdio para todo o nosso pas, a funo primordial a de subsidiar a elaborao ou a reviso curricular em Estados e Municpios. Neles tambm encontramos a considerao de que o aluno possa ser sujeito de sua prpria formao, num complexo interativo em que, coordenador e o professor tambm se vm como sujeitos de conhecimento. Nos PCNs est explcito a necessidade de um projeto educativo prprio de cada escola, decorrente de sua realidade e particularidade, mas sobretudo, um projeto que organiza uma rotina pedaggica com planejamentos, metodologia definida e avaliaes coerentes, trazendo a resignificao da unidade entre aprendizagem e ensino, que emergencial hoje.

No processo de ensino-aprendizagem,

preciso entender como se d a

construo do conhecimento, o que implica na escolha de uma perspectiva terica para explic-la e determinar qual a prtica educativa que ser assumida. A proposta de que consideremos que para o aluno aprender depende de suas possibilidades em sua fase de desenvolvimento, dos conhecimentos que j construiu e do ensino que recebe. Assim ...a interveno pedaggica deve-se ajustar ao que os alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem, para se constituir verdadeira ajuda educativa. (PCNs,1997, p. 51) papel do educador, com a sua ao e/ou interveno, promover a

aprendizagem o mais significativa possvel, estabelecendo relaes entre o objeto do conhecimento com a experincia que o aluno j tem com aquele objeto. 3. Metodologia do Projeto de Pesquisa A opo pela pesquisa qualitativa se d pela possibilidade de buscar as respostas s questes da pesquisa considerando o papel do coordenador pedaggico inserido no processo de educao, no cotidiano escolar, situado

historicamente numa realidade em que pese as suas relaes de trabalho, no caso, com o professor, como tambm com a sociedade como um todo. Com isso, pode-se trazer a produo de conhecimento conseqente, com possvel modificao que, coordenador / professor tm de suas funes, como bem coloca Ivani Fazenda (1999,p.17) ...a posse do conhecimento sempre indica ao indivduo a aventura de question-lo e modific-lo - modificando-se e modificando o conhecimento - numa perspectiva que excede o individual.... Enquanto pesquisadora, a minha prtica ser tambm importante, pois o relato e anlise dessa experincia e a de outros coordenadores pedaggicos, das escolas a serem estudadas, contribuiro para conhecer como exercida a funo de coordenador pedaggico nestas instituies. Considero que o papel de coordenador observar, participar do planejamento, propor tarefas que visam a ampliao e aprofundamento das reflexes do professor, buscando a configurao do seu papel profissional, em constante formao e da equipe em sua proposta pedaggica e curricular. A mediao utilizada como forma de ao/interveno, onde as vozes dos professores tero sempre importncia em todas as aes inseridas no projeto pedaggico da escola, isto porque so eles os executores do projeto desenvolvido dentro da sala de aula.

Os caminhos escolhidos para o desenvolvimento da pesquisa sero determinados por categorias a posteriori, isto porque, estas sero construdas a partir das entrevistas e observaes a serem realizadas, sendo que tero como suporte as questes j levantadas anteriormente. Estaro tambm de acordo com o Projeto Pedaggico construdos pelas diferentes escolas em que ocorrer a pesquisa, sendo que todas sero decorrentes das questes epistemolgicas do projeto, centrado na figura do coordenador. Como j foi colocado anteriormente, pretendemos acompanhar o papel do coordenador na formao continuada do professor, em seu cotidiano, situando o processo histrico desta funo na instituio escolar. Considerar o processo histrico como um referencial nesse projeto, significa que a anlise ser baseada nas mudanas havidas no decorrer do tempo em que esta funo - coordenador pedaggico - foi instituda no espao escolar, as expectativas em relao aos seus papis e a sua importncia na formao continuada de professores. Ao optar pela abordagem qualitativa, com nfase na relao dialtica entre a teoria e a prtica do professor, a escolha do referencial terico, considerou o processo acima, no sentido de referendar a relao sujeito - objeto, onde a teoria pode ser modificada a partir da realidade construda e a prtica poder ser tambm modificada luz dessa teoria. As tcnicas adequadas para essa pesquisa so: observao, entrevista e anlise de documentos. Partir dos depoimentos coletados, do conhecimento da documentao existente sobre as funes do coordenador pedaggico nas escolas pesquisadas e tambm da anlise de documentos legais disponveis nas delegacias de ensino, ser fundamental para as categorias de anlise, de nosso objeto de estudo - os coordenadores pedaggicos. As observaes podero ocorrer nos espaos das escolas em que os coordenadores pedaggicos atuam, por ex.: salas de aula, laboratrios, ptios, diferentes reunies, como as pedaggicas sistemticas, conselhos de classe e outros espaos, conhecendo o cotidiano dos coordenadores. Tudo dever ser registrado, tanto os fatos e aes das observaes propriamente ditos, assim como as reflexes feitas, que tambm devero ser analisadas. O cotidiano escolar ser uma das categorias que provavelmente a pesquisa nos trar, exatamente por ser a seara do coordenador nas diferentes funes que

desempenha no dia-a-dia, como tambm, por ser onde encontra os espaos de reflexo com o professor. Segundo Chizzotti o cotidiano e suas aes so necessariamente fragmentos de tempo e espao fisicamente delimitados, passveis de mensurao uma poro de vida que se repete, e que define sempre idntico, repetitivo, constante e por essa via posso captar a repetio, medir ou descrever a ao e o comportamento individual (1999, p.90). Estudar a reflexo conjunta do coordenador / professor sobre a prtica pedaggica do presente, articulada ao passado, tem por base os caminhos tericos escolhidos, bem como a anlise de experincia, observao dos acontecimentos dirios ocorridos no espao escolar, hbitos das pessoas, rituais, que daro significado social e poltico para este projeto. Em sntese, buscaremos trazer de modo dialtico a explicao da realidade escolar vivida pelo educador hoje, e as oportunidades e desafios do coordenador pedaggico frente aos fatores sociais em transformao. Este estudo de grande interesse, justamente por estar relacionado a um movimento poltico e de idias, influenciado pela democratizao da escola e conseqentes mudanas no seu papel e funo, um dos grandes desafios do sculo XXI, j que muda o papel da escola, muda tambm os papis dos que nela trabalham, mudam as formas de ver e agir sobre o projeto pedaggico dela. Nessa perspectiva a figura do coordenador pedaggico, luz do materialismo dialtico, recoloca em pauta a questo das relaes entre a teoria a prtica na educao. O movimento entre teoria e prtica tambm poder confirmar ou reformular as prticas e os papis dos profissionais investigados e isso que justifica a relevncia para a sua realizao. Re-construir a histria do coordenador pedaggico possibilitar recuperar as lutas pela transformao do papel social do Educador, da escola e principalmente, do prprio coordenador pedaggico. O grande desafio desta pesquisa conseguir contribuir para a ao do coordenador como mediador entre a prtica do professor e a fundamentao terica que a sustenta, necessrias em um processo de formao continuada. Cabe ao coordenador mediar a investigao da prtica pedaggica pelo professor com o objetivo de aprimor-la, acompanhando o estudo terico, auxiliando nas dvidas e principalmente vivendo com ele a prtica de ensinar e aprender, pois

a humildade, pacincia, solidariedade, respeito ao ritmo do outro, coragem, ousadia, so qualidades indispensveis quele que deseja coordenar uma equipe. Alguns encaminhamentos esto sendo feitos com relao ao desenvolvimento da pesquisa propriamente dita. H contatos com profissionais e escolas, com disponibilidade para um trabalho de pesquisa qualitativa. 4. Resultados Esperados Ao oferecermos aos coordenadores pedaggicos das escolas pesquisadas, propostas alternativas de trabalho junto aos professores, estaremos, atravs da metodologia da pesquisa, oferecendo tambm subsdios para uma prtica transformadora continuada, que decorre da ao-reflexo conjunta - coordenador e professor. Neste processo, o registro cotidiano das atividades, a partir de uma observao direta e apurada, tem um importante papel. Esse processo certamente envolve ambos - coordenador e professor - numa reflexo, para conjuntamente encontrarem os caminhos de sua trajetria profissional e a possibilidade de trabalharem dialeticamente a relao ensinar aprender,

construindo assim uma nova histria para o papel desses profissionais inseridos na instituio escolar, no sculo XXI. 5. Bibliografia CHIZZOTTI, Antonio. O cotidiano e as pesquisas em educao. In: FAZENDA, Ivani (org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. 3a ed. - So Paulo: Cortez, 1999. FAZENDA, Ivani (org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 3a ed. - So Paulo: Cortez, 1999. ----------------------- (org.) - Metodologia da Pesquisa educacional. 4a ed. - So Paulo: Cortez, 1997. FONTANA, Roseli A. Cao. Como nos tornamos professores? Aspectos da Constituio do sujeito como professor. Campinas: Unicamp, (texto para exame de qualificao- Doutoramento), 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia saberes necessrio prtica educativo. So Paulo. Ed. Paz e Terra, 1996 (coleo leitura). HERNANDEZ, Fernando. Como os docentes aprendem. Ptio Revista

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LEITE, Denise e MOROSINI, Marlia (org.). Universidade Futurante: Produo do ensino e inovao. Campinas, SP: Papirus, 1997. Coleo Magistrio.

MELLO, Guiomar N. de. Educao Escolar e classes populares uma reflexo sobre o atual momento educacional e poltico do Brasil. In Educao & Superviso: o trabalho coletivo na escola. So Paulo: Ed. Cortez: Autores associados, 1991. NVOA, Antonio. Formao de professores e profisso docente. In Os professores e a sua formao - temas de Educao 1 do Inst. de Inovao Educacional, Lisboa: Public. Dom Quixote,2a edio,1995. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Introduo aos PCNs - Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997 PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas, SP. 3a ed. Papirus.1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza - Formao e Prtica do Educador e do Orientador: Confrontos e questionamentos. Campinas: Ed. Papirus, 1994. RONCA, Paulo Afonso C. e TERZI, Cleide A. A aula Operatria e a construo do conhecimento. So Paulo: Ed. Do Instituto Esplan, 1995. SCHN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao - temas de Educao 1 do Inst. de Inovao Educacional, Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 2a edio,1995 SILVA, Maria Ceclia Pereira da. A Paixo de Formar: da Psicanlise Educao (dissertao de mestrado - PUC/SP), Porto alegre: Artes Mdicas, 1994. SOARES, Magda. Metodologias no-convencionais em teses acadmicas. In FAZENDA, Ivani (org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. 3a ed. - So Paulo: Cortez, 1999. STENHOUSE, Lawrence La investigacion como base de la enseanza. Madrid, Ed. Morata, 1988. THIOLLENT, Michel - Metodologia da Pesquisa-Ao. 7a ed. - So Paulo: Cortez, 1996. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico Pedaggico da escola: uma construo coletiva (1), Papirus Ed. WEFFORT, Madalena Freire. Observao, Registro, Reflexo: Instrumentos Metodolgicos I. In: Educando o olhar da observao: Aprendizagem do olhar srie seminrios. So Paulo, 2a edio, Artcolor, 1996. --------------- O que um grupo?. In Paixo de Ensinar. So Paulo, 2a edio, Artcolor, 1996.

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