Introduo A modelagem matemtica, quando fundamentada pela Educao Matemtica Crtica, pode proporcionar ricos momentos de discusses sobre

o papel da Matemtica na sociedade. A Modelagem Matemtica pode ser vista como o esforo de descrever matematicamente um fenmeno escolhido pelos alunos com o auxlio do professor. Quando aplicada, os alunos tm a oportunidade de vivenciar uma Matemtica em ao sobre temas ligados Economia, Sociologia, Geografia, Cincias Biolgicas ou qualquer outra rea de interesse. As atividades de Modelagem Matemtica em sala de aula estimulam situaes onde se percebe que os modelos matemticos no so neutros e sim dependem de onde so produzidos e como so usados. A Modelagem Matemtica propicia um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagarem e investigarem, atravs da Matemtica, situaes com referncia realidade e quem sabe, atravs dessa abertura, vejam possibilidades de transformar e melhorar o mundo em que vivem.

Segundo a Educao Matemtica Crtica, a matemtica poderia se tornar uma ferramenta problemtica para resolver uma larga gama de problemas, j que a prpria matemtica parte da sociedade tecnolgica. Muitas discusses envolvem a Modelagem Matemtica como uma concepo de Educao Matemtica. Por ser a cultura um produto derivado do compartilhamento social presente em qualquer ser humano e por todos realizada, absurda a idia de que algum no tenha cultura ou que tenha pouca cultura. Somos igualmente um produto cultural embebido de crenas, valores, regras, objetos, sentidos, conhecimentos e tudo aquilo que se caracteriza como inerente espcie humana, historicamente determinada com as condies da poca e do local no qual vivemos. A ao do indivduo vai se manifestando em matria prima para a concretizao da sua prpria cultura, gerando dessa maneira, os produtos culturais que podem ser classificados em duas classes: as idias e as coisas. O estudo de problemas e situaes reais com o uso da matemtica como linguagem para sua compreenso, simplificao e resoluo, considerado parte de um processo de Modelagem Matemtica. A Modelagem Matemtica pode ser vista como uma abordagem, por meio da matemtica, de um problema no-matemtico da realidade, de tal forma que as questes da Educao Matemtica Crtica embasem o desenvolvimento do trabalho. Um importante trabalho utilizando a Modelagem Matemtica conectar a experincia de ensino com a perspectiva de modelagem baseados em preocupaes tericas, filosficas e metodolgicas especficas. Uma das preocupaes da Educao Matemtica Crtica que a educao no pode ser discutida apenas em termos de preparao para a educao futura ou para o mercado de trabalho, sendo tambm uma preparao para cidadania e participao na vida social e poltica. Toda sala de aula se torna uma microsociedade e pode representar a democracia. Neste sentido, faz questionamento sobre o que isto significa para as interaes entre alunos e professor na sala de aula de matemtica. A importncia de introduzir, na sala de aula, oportunidades de reflexo sobre a natureza dos modelos matemticos na sociedade se sustenta na dialtica matematizao e desmatematizao. Na Matemtica Aplicada, no importa muito quem prope o problema: a preocupao maior est em resolv-lo. A Modelagem Matemtica pode ser vista como uma abordagem, por meio da matemtica, de um problema no-matemtico da realidade, de tal forma que as questes da Matemtica Aplicada embasem o desenvolvimento do trabalho. fundamental a participao do aluno na escolha de um fenmeno para descrevlo matematicamente dentro de uma perspectiva de Modelagem Matemtica A Modelagem Matemtica traz novas caractersticas Matemtica Aplicada, pois em uma situao a ser estudada, os propositores do problema sentem-se responsveis por ele e acabam envolvendo-se muito mais. A Educao Matemtica Crtica se preocupa com o desenvolvimento da materacia, que uma extenso do conceito de literacia, proposto por Paulo Freire. Enquanto literacia a capacidade de processar informao escrita, o que inclui leitura, escritura e clculo, na vida quotidiana; materacia a capacidade de interpretar e manejar sinais e cdigos e de propor e utilizar modelos na vida quotidiana.

So importantes argumentos para insero da Modelagem Matemtica no currculo das escolas: Facilitao da aprendizagem. Desenvolvimento de habilidades gerais de explorao. Compreenso do papel da matemtica na sociedade. As rotas de Modelagem podem ser constitudas por tipos de discusses como: Discusses matemticas. Discusses tcnicas. Discusses reflexivas. O entendimento sobre o conhecimento matemtico exige uma reorientao curricular que proporcione no somente o levar em conta a realidade do aluno - base fundamental quando se trata de Modelagem Matemtica - mas tambm que se d oportunidade para que o estudante possa participar desse processo. preciso desenvolver a capacidade de usar e combinar instrumentos, simples ou complexos, avaliando suas possibilidades e suas limitaes e a sua adequao a necessidades e situaes diversas. No se trata apenas de apreender tcnicas, mas o importante que o esprito crtico esteja permeando a prtica. Acredito que uma boa formao de professores e de profissionais, alertas para os avanos cientficos e tecnolgicos, essencial para que as escolas sobrevivam. H grande necessidade de uma matemtica atual. Se os Educadores Matemticos no assumirem seu ensino, este ser feito por outros e a Matemtica ser incorporada a outras disciplinas e perder seu carter de disciplina autnoma no currculo do futuro. Numa entrevista para o VIII Congresso Internacional de Educao, Paulo Freire diz: " eu acho que uma preocupao fundamental, no apenas dos matemticos mas de todos ns, sobretudo dos educadores, a quem cabe certas decifraes do mundo, eu acho que uma das grandes preocupaes deveria ser essa: a de propor aos jovens, estudantes, alunos homens do campo, que antes e ao mesmo em que descobrem que 4 por 4 so 16, descobrem tambm que h uma forma matemtica de estar no mundo. Eu dizia outro dia aos alunos que quando a gente desperta, j caminhando para o banheiro, a gente j comea a fazer clculos matemticos. Quando a gente olha o relgio, por exemplo, a gente j estabelece a quantidade de minutos que a gente tem para, se acordou mais cedo, se acordou mais tarde, para saber exatamente a hora em que vai chegar cozinha, que vai tomar o caf da manh, a hora que vai chegar o carro que vai nos levar ao seminrio, para chegar s oito. Quer dizer, ao despertar os primeiros movimentos, l dentro do quarto, so movimentos matematicizados. Para mim essa deveria ser uma das preocupaes, a de mostrar a naturalidade do exerccio matemtico. Lamentavelmente, o que a gente vem fazendo, e eu sou um brasileiro que paga, paga caro... Eu no tenho dvida nenhuma que dentro de mim h escondido um matemtico que no teve chance de acordar, e eu vou morrer sem ter despertado esse matemtico, que talvez pudesse ter sido bom. Bem, uma coisa eu acho, que se esse matemtico que existe dormindo em mim tivesse despertado, de uma coisa eu estou certo, ele seria um bom professor de matemtica. Mas no houve isso, no ocorreu, e eu pago hoje muito caro, porque na minha gerao de brasileiras e brasileiros l no Nordeste, quando a gente falava em matemtica, era um negcio para deuses ou gnios. Se fazia uma concesso para o sujeito genial que podia fazer matemtica sem ser deus. E com isso, quantas inteligncias crticas, quantas curiosidades, quantos indagadores, quanta capacidade abstrativa para poder ser concreta, perdemos. Eu acho que nesse congresso, uma das coisas que eu faria era, no um apelo, mas eu diria aos

congressistas, professores de matemtica de vrias partes do mundo, que ao mesmo tempo em que ensinam que 4 vezes 4 so 16 ou raiz quadrada e isso e aquilo outro, despertem os alunos para que se assumam como matemticos."