Proposta pedaggica das escolas e metodologias de ensino da Educao Fsica escolar: uma importante relao Ms.

Ana Paula Bernardi* - profanapaulabernardi@yahoo.com.br Andr Luis da Rocha** - andrericardin@hotmail.br Jssica Aparecida Rodrigues Lopes** - jessikmagrinha@hotmail.com Rananza Dutra Uliana** - rananza@hotmail.com Anderson da Cunha Baa*** - andersonbaia@yahoo.com.br

Introduo Esta pesquisa fruto das discusses realizadas pelo grupo de estudo do curso de Educao Fsica da Faculdade do Futuro (FAF), que visa compreender a relao entre a prtica pedaggica de professores de Educao Fsica em Escolas de Manhuau e as propostas pedaggicas da respectiva escola. O interesse por este estudo se deu a partir da relao de integrantes do grupo de estudo com as escolas da regio que mantm uma relao com a Educao Fsica do municpio a algum tempo onde foi observado uma falta de sistematizao nas aulas de Educao Fsica de algumas escolas, sendo que este estudo vai buscar analisar se as aulas de Educao Fsica mantm uma relao com a proposta pedaggica da Escola; uma vez que entendemos que tal proposta definir o aluno que formar, tendo as disciplinas que compe o corpo de conhecimento especfico a ser trabalhados a funo de contribuir com a formao do tipo de aluno esperado pela Escola. Entendemos que se a Educao Fsica no conseguir cumprir sua funo juntamente com as outras disciplinas da grade curricular, podemos correr o risco de perder a legitimidade no espao escolar e a autonomia que estamos conquistando gradativamente ao longo da histria da Educao Fsica no Brasil. Para realizarmos este estudo trabalharemos com referencial bibliogrfico pertinente rea, alm de aplicao de questionrio com os professores de Educao Fsica das escolas que faro parte do estudo e observao de aulas na qual utilizaremos dirio de campo. A anlise
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dos dados acontecero durante todo processo do estudo, atravs do cruzamento dos dados coletados nos questionrios e no referencial terico da rea. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, no qual no desprezaremos os dados quantitativos, mas sero complementares na nossa pesquisa (Minayo, 1994). Proposta pedaggica na escola A gesto democrtica, proposta pela Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), prope de forma incisiva a autonomia da escola em construir seu plano pedaggico, atravs da participao de todos os interessados - professores, alunos, pais e funcionrios; entendendo que este planejamento deve ser a base que sustenta todas as decises, objetivos e rumos da escola. A concretizao da gesto democrtica nas escolas teria sua culminncia com a elaborao da Proposta Pedaggica, que aborda as ideias coletivas da escolas a respeito de homem, sociedade e educao, concepes que de forma consentnea, deveriam ser definidas pelos atores da escola. Estas determinaes viriam a justificar as finalidades sociais e polticas da Educao em relao sociedade e a formao dos alunos, assim como vir a promover a mobilizao dos professores a um trabalho conjunto de construo de meios e fins da Educao, atravs de uma postura interdisciplinar (BERNARDI, 2006). Na concepo de gesto democrtico-participativa, a construo e efetivao da Proposta Pedaggica, exige uma participao coletiva e um grande envolvimento de todos os professores. Para isso necessrio constantes conversas, leituras, discusses e reflexes dos professores e seus pares, no ambiente de trabalho, antes, durante e aps a construo do seu projeto. Nas palavras de Alarco (2001) a escola que se pensa e se avalia em seu projeto educativo uma organizao aprendente que qualifica no apenas os que nela estudam, mas tambm os que nela ensinam ou apiam estes ou aqueles (p. 15). Pois, a escola deve ser o ambiente onde os professores tenham a possibilidade de reconstruir suas prticas, o que resulta em mudanas pessoais e profissionais. Nesta conjuntura que envolve a escola, o professor de Educao Fsica, como um educador, deve estar ciente do seu papel poltico e pedaggico na escola, quando tanto se discute sobre o papel de gestor do professor na escola e de sua participao ativa na fomentao da Proposta Pedaggica. Entretanto, historicamente, o professor de Educao Fsica se colocou parte nas discusses pedaggicas da escola. Prerrogativa que refletia a formao profissional em Educao Fsica, onde se superdimensionavam o saber tcnico e as capacidades fsicas em seus currculos (FENSTERSEIFER, 2001, p. 33). Essa formao para o saber-fazer negava ao professor qualquer possibilidade de refletir sobre sua prtica e a interagir na sua escola como um ator, fato que acabou por determinar uma imagem negativa para o professor da disciplina de Educao Fsica, voltada ao

desinteresse de aspectos intelectuais, voltando sua atuao ao prtico, ao tcnico, restringindo sua disciplina aos aspectos biolgicos, no como forma de educar, mas de treinar. A Proposta Pedaggica, depois de formulado, deve nortear, juntamente com o Regimento Escolar, todas as aes da escola, devendo explicitar os fundamentos terico-metodolgicos, objetivos, tipo de organizao e as formas de implementao e avaliao da escola. A construo deve considerar igualmente relevantes, tanto dimenso pedaggica quanto poltica, porque como nos coloca a autora, so perspectivas indissociveis, porm com caractersticas prprias. O poltico no pode ser entendido como mais uma dimenso seno que o poltico atravessa constantemente todas as demais. Eu no posso ser um sujeito social, sem ser um sujeito poltico [...] (VEIGA-NETO, 1996, p. 170). A participao do professor na elaborao e efetivao da Proposta Pedaggica da escola possibilita um importante momento de reflexo, estudo, discusso, pesquisa, por meio de temticas elencadas para embasar todo um estudo referente s prticas pedaggicas e as prticas educacionais desenvolvidas na e pela escola, atravs das aes de seus atores. O professor de Educao Fsica faz parte do contexto da escola, assim como, muitos outros professores de tantas outras disciplinas, cada um deles compe uma unidade, que a escola, mas que no necessariamente precisam ter uma unidade de pensamento, mas que necessariamente precisam voltar o seu pensamento e suas aes para o todo da escola, atravs de uma dinmica de trabalho coletivo, em prol de um objetivo comum, o aprendizado do aluno. Propostas metodolgicas na Educao Fsica escolar A Educao Fsica escolar entendida, frequentemente, como uma prtica sem interesse com a formao integral dos educandos, porm, como aponta Oliveira (1997) existe um movimento para a criao de estratgias e encaminhamentos metodolgicos diversificados que venham e rever o posicionamento da Educao Fsica enquanto integrante dos currculos escolares. A partir da dcada de 80 do sculo XX temos um momento importante de redefinio da Educao Fsica Escolar no Brasil. Se na primeira repblica a Educao Fsica est vinculada a um movimento de regenerao do brasileiro, temos um perodo posterior que a Educao Fsica passa a ser vista como sinnimo de eficincia, entrando neste momento o esporte como contedo no lugar (em algumas instituies juntos) da ginstica. No perodo militar temos a Educao Fsica atrelada ao esporte de rendimento, onde a tcnica era a base das aulas. Bracht (1999) vai mostrar que ainda no perodo militar, em seus momentos finais, temos um movimento de intelectuais que comeam a questionar o tipo de Educao Fsica que est na Escola, mostrando que neste momento surgem vrias concepes terico-metodolgicas que vo pensar a formao do aluno nas aulas de Educao Fsica.

As abordagens de ensino na Educao Fsica so bastante diversificadas e abrangentes, no entanto, algumas delas apresentam uma estruturao metodolgica clara. Por este motivo, neste estudo abordaremos cinco das principais metodologias de ensino da Educao Fsica, sendo elas: a Desenvolvimentista, proposta por Go Tani (1998); a Construtivista, que tem como idealizador Joo Batista Freire (1997); Ensino Aberto, proposta por Reiner Hildebrandt e Ralf Laging (1996); Crtico-Superadora proposta por um grupo de autores composto por Valter Bracht, Celi Taffarel, Carmem Lcia Soares, Elizabeth Varjal e Lino Castellani Filho (1992); e, a Crtico-Emancipatria, proposta por Elenor Kunz (1991; 1994). Tendo intuito de estudar os objetivos, contedos e a avaliao dos professores de Educao Fsica na sua prtica pedaggica, entendemos que quando adotamos estudar determinadas metodologias de ensino, cada uma delas, na sua sistematizao, desenvolve uma viso de mundo expressa nos objetivos propostos pela abordagem, elenca contedos e tambm formas de avaliao. Desta forma, seguiremos fazendo um panorama geral das abordagens citadas acima, esclarecendo a especificidade de cada metodologia, tornando possvel compreender posteriormente, no estudo com os professores das escolas pesquisadas, as possveis relaes com a Proposta Pedaggica das escolas. Iniciando com a abordagem desenvolvimentista, temos como seu preconizador Go Tani et alii (apud BRANDL, 2000, p. 90) sua proposta uma tentativa de caracterizar a progresso normal no crescimento fsico, no desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, particularmente nas interaes destes processos em crianas desta faixa etria. O autor explica trs aspectos da sua proposta; a) estabelecer coerentes objetivos, contedos e mtodos de ensino; b) observar e avaliar mais apropriadamente os comportamentos de cada criana (permite melhor acompanhamento das mudanas que ocorre); c) interpretar o real significado do movimento dentro do ciclo de vida do ser humano. Tambm apresenta oito padres diferentes (andar, correr, saltar (vertical e horizontal), arremessar, receber, rebater, chutar e quicar) e os divide geralmente em trs nveis, dos quais descreve cada um deles. O primeiro seria o estgio inicial, o segundo estgio elementar e, o terceiro o estgio maduro. Os movimentos reflexos so apresentados na fase da vida intrauterina at quatro meses aps o nascimento; os movimentos rudimentares so apresentados como sendo nas idades de 01 e 02 anos; os movimentos fundamentais (padres) nas idades de 02 07 anos; a combinao de movimentos fundamentais, de 07 12 anos; e movimentos determinados culturalmente, a partir de 12 anos. O autor alerta que a no observncia desta progresso normal, leva a criana freqentemente a superestimulao em forma de especializao precoce. Como enfoque

metodolgico o autor prope formas de desafios atravs de perguntas, tambm, a utilizao dos estilos descoberta dirigida e resoluo de problemas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Com relao abordagem construtivista, no temos um idealizador, mas tem em Joo Batista Freire um defensor. Embasa-se na teoria de sociointeracionaista de Jean Piaget. Tem como objeto de estudo a Motricidade Humana entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimentos e se expressar (OLIVEIRA, 1997, p. 25). O objetivo do processo de ensino e aprendizagem partir do conhecimento de brincadeiras e das experincias motoras que as crianas j possuem para desenvolver habilidades que permitam a expresso no mundo, as aprendizagens devem ser significativas para as crianas, e no sobre o que devam ser (BRANDL NETO, 2000, p. 94). Os contedos de ensino partem da cultura dos prprios participantes, sem a elaborao de contedos pr-determinados. O enfoque metodolgico da proposta centra-se na metodologia do conflito, partir do que o sujeito j sabe e confront-lo com o novo aprendizado, organizao de movimentos construdos pelo sujeito, em cada situao, construes essas que dependem, tanto dos recursos biolgicos e psicolgicos de cada pessoa, quanto das condies do meio ambiente em que ela vive (FREIRE apud BRANDL, 2000, p. 94). Neste processo, professor e aluno constroem juntos o conhecimento. Avaliao para os defensores da proposta ainda um aspecto frgil que necessita ser mais bem trabalhado. A proposta crtico-superadora tem como idealizadores um grupo de autores que atravs do livro intitulado Metodologia do Ensino de Educao Fsica, definem sua proposta. A perspectiva dos autores foi de instigar o professor a praticar uma proposta metodolgica que respondesse as exigncias atuais do processo de construo da qualidade pedaggica da escola pblica brasileira. Para os autores a proposta entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e o seu apreender da realidade social complexa em que vive (OLIVEIRA, 1997, p. 23). Para eles, o conhecimento que a educao fsica deve tratar a cultura corporal, que deve ser configurada com temas ou formas de atividades corporais como jogo, esporte ginstica, dana e outras que constituiro o contedo. O objetivo de estudos desse conhecimento aprender a expresso corporal como linguagem. Em relao estruturao metodolgica, prope olhar para as prticas constitutivas da Cultura Corporal, como Prticas Sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou no, so vivenciadas, tanto naquilo que possuem de fazer corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo fazer (OLIVEIRA, 1997). Os autores da proposta propem-se a estruturao em ciclos de escolarizao: 1 Ciclo: (pr 3 srie) - organizao da identificao dos dados da realidade: durante todo esse ciclo a criana tem uma viso sincrtica da realidade, cabe escola (professor) organizar a

identificao destes dados contatados e descritos pelo aluno, para que ele possa forma sistema, encontra as relaes entre as coisas, identifica semelhanas e diferenas; 2 Ciclo: (4 srie 6 srie) iniciao a sistematizao do conhecimento; 3 Ciclo: (7 srie 8 srie) aplicao da sistematizao do conhecimento; e, 4 Ciclo: (2 grau) aprofundamento da sistematizao do conhecimento (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Na relao professor-aluno, cabe ao professo transparecer a intencionalidade de suas aes pedaggicas e direcionar sua prtica para que o aluno alcance o esclarecimento em relao ao contexto social. Na sua prtica pedaggica o professor parte das vivncias sociais do aluno para desenvolver o processo de ensino e aprendizagem, e na sua forma de avaliao tambm este processo permanentemente avaliado. A proposta crtico-emancipatria foi desenvolvida por Elenor Kunz, que nos seus livros Educao Fsica: ensino & mudana (1991) e Transformao didtico-pedaggica do esporte (1994) lana as bases para uma nova percepo em relao Educao Fsica escolar. Para tal construo, embasou-se na teoria do Agir Comunicativo do Socilogo Jrgen Habermas. Nesta, o objeto do estudo o movimento humano o esporte e suas transformaes sociais, assim como, o objetivo da proposta para o desenvolvimento da Educao Fsica, conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas coercitivas e refuncionalizar o movimento. O contedo bsico o movimento atravs do esporte, dana e das atividades ldicas. Assim, os aspectos que devem ser criticamente questionados nos esportes, atualmente, so: rendimentos (Para qual rendimento?), a representao (institucional [clubes, escolas], estadual, nacional), o esporte de tempo livre (as influncias que vem sofrendo) e o comrcio e o consumo no esporte e seus efeitos. (KUNZ, 1994, p. 25) Para esta proposta o enfoque metodolgico aponta que uma aula deve ter como caminho a ser percorrido os seguintes pressupostos: 1. arranjo material; 2. transcendncia de limites pela experimentao; 3. transcendncia de limites pela aprendizagem; 4. transcendncia de limites criando. Na relao professor-aluno fundamenta-se numa ao comunicativa problematizadora, visando uma interao responsvel e produtiva e a avaliao privilegia o processo ensinoaprendizagem. Com relao ao ensino aberto, os idealizadores desta proposta so Reiner Hildebrant e Ralf Laging que no livro intitulado Concepes abertas no ensino da Educao Fsica (1986), propem uma nova perspectiva no tratamento e desenvolvimento do processo de ensino e

aprendizagem da Educao Fsica, trazendo uma perspectiva humanista para disciplina, sendo o objeto de estudo o mundo do movimento e suas implicaes sociais e os objetivos gerais (OLIVEIRA, 1997, p. 24). Pensando nos contedos que caberiam Educao Fsica tendo em vista esta abordagem, temos o mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas, sendo que os temas so construdos a partir dos temas geradores. Nesta proposta metodolgica a prtica pedaggica do professor desenvolver-se-ia partindo de alguns pressupostos: desenvolver aes problematizadoras, onde as aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a um aumento no nvel de complexidade dos temas tratados, onde professor e alunos interagem na resoluo de problemas e no estabelecimento de temas geradores, assim, o ensino aberto exprime-se pela subjetividade dos participantes. Desta maneira, a relao professor-aluno estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que se amplia conforme o amadurecimento e responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. E a avaliao privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Comentrios finais Como mostrado na introduo, ainda trata-se de um estudo introdutrio, que neste momento apresenta algumas aes j realizadas. O grupo entrou em contato com algumas escolas com a inteno de conseguir a proposta pedaggica das mesmas, cabendo ressaltar que uma destas alegou no possuir tal proposta, o que se faz curioso uma vez que este se caracteriza como um documento norteador de aes. No entanto, averiguaremos com maior propriedade este fato, uma vez que a construo da proposta pedaggica obrigatria nas escolas que estamos pesquisando nesta regio de Minas Gerais. Neste perodo desenvolvemos o questionrio que ser aplicado aos professores (as) com o intuito de tentar compreender se as prticas docentes esto coerentes com a proposta da escola, j que como mostramos anteriormente, acreditamos que esta relao seja fundamental para que a escola consiga cumprir sua funo social enquanto instituio formadora. Neste questionrio buscamos compreender se o professor (a) conhece a proposta da instituio, se participou da construo de tal proposta, alm de buscarmos entender sua prtica a fim de analisar se existe ou no uma relao desta com a proposta pedaggica da escola onde exerce sua funo. O grupo tem se reunido semanalmente para discusses sobre referenciais tericos que embasam o estudo, de forma que atravs da apreenso do conhecimento da rea, tm surgido questes que nos ajudam a olhar melhor o objeto que estamos estudando, contribuindo como conseqncia, na formao dos alunos envolvidos na pesquisa.

No mais, preliminarmente nas aulas observadas e em parte das propostas pedaggicas analisadas, temos inferido que a prtica docente do professor de Educao Fsica no est dando conta de contribuir na formao do aluno esperado pela instituio, uma vez que alguns no possuem uma metodologia clara nas aulas, e outros trabalham com metodologias que no permitem criar determinados valores, comportamentos e atitudes esperados pela proposta pedaggica. No entanto, devemos fazer uma anlise mais crtica, uma vez que as outras disciplinas tambm tem um corpo de conhecimento a ser ensinado, que no temos ainda condio de afirmar que estas tambm esto contribuindo com tal formao, como se espera na proposta da escola. Desta forma, estaremos nesta nova fase da pesquisa imbudos na tarefa de analisar criticamente as aulas, as propostas pedaggicas, aplicar os questionrios, alm de continuar na reviso que nos permitir termos resultados mais consistentes no final deste estudo. Notas 1. Sobre as escolas, utilizamos as instituies que fazem parte do programa de Estgio Supervisionado da FAF, recebendo alunos do 5 e 6 Perodos da Educao Fsica. Esta escolha facilita o contato com a instituio, alm de possibilitar uma pesquisa voltada para a ao do aluno, que consegue consolidar o aprendizado a partir do momento que relaciona a sua prtica no estgio com a pesquisa que est relacionado com a sua atuao na Escola 2. Sobre autonomia e legitimidade, ver Bracht (1992) Referncias ALARCO, I. A escola reflexiva. In. ALARCO, I. (Org.). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, p. 15-30, 2001. y BRANDL NETO, I. Propostas para o ensino da Educao Fsica. Caderno de Educao Fsica, v. 2, n 1, p. 87-106, Nov/2000. y BERNARDI, A. P. O projeto poltico-pedaggico: possibilidade de desenvolvimento profissional do professor de educao fsica. Monografia de Especializao Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria/RS, 2006. y Bracht, Valter. A Constituio das Teorias Pedaggicas. Cadernos Cedes, ano XIX, n 48, Agosto/99 y BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. y COSTA, V. L. do M. A formao universitria do profissional de Educao Fsica. In: PASSOS, S.C.E. (Org.). Educao Fsica e esporte na universidade. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Fsica e Desportos, p.207-224, 1988.

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