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INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL Monografia exigida para concluso do curso de PsGraduao em Educao Especial comnfase em D.M. da Faculdade Aldeia de Carapicuba- FALC, na disciplina Met. II, sob asuperviso do orientador Wilson Jos Buzzo.Somos iguais nas diferenas... SUMRIOIntroduo . 09Captulo IO que significa o termo incluso? 11Captulo IIEducao Inclusiva 14Captulo IIIEducao Infantil Inclusiva 18Consideraes finais 28 Anexos 30Bibliografia 38ResumoNo presente estudo tratei da incluso apresentando o significado da palavra e trouxe o termopara a educao: escola e educao inclusiva. O termo incluso se aplica em diversassituaes e um cuidado especial precisa ser tomado para dar verdadeiro sentido palavra naeducao, pois se trata de aplicar o termo com pessoas. A partir dessa compreensoapresento algumas orientaes para a incluso na educao infantil. So orientaesarquitetnicas e orientaes para todos os envolvidos nessa educao: educadores, diretores,funcionrios, famlia e sociedade.INTRODUOHoje no Brasil fala-se muito em incluso: na sociedade, na escola, no trabalho, etc. Mas nemsempre o termo da palavra tem sentido quando aplicado com pessoas e nesse aspecto queestudo a educao inclusiva, especialmente a educao infantil inclusiva. A incluso percorre caminhos cheios de desafios para atender s diferenas na educao.Investigo quais so esses caminhos, aponto os desafios e apresento sugestes. Assumir e enfrentar as diferenas das pessoas: fsicas, mentais, afetivas, scio-culturais, opreconceito, as dificuldades, suporte pedaggico

especializado e diferenciado. A incluso escolar infantil percorre vrios caminhos enfrentando preconceitos, dificuldades,despreparo profissional, barreiras arquitetnicas, prtica escolar, reivindicao de direitosiguais e resistncia de muitos professores em mudar suas prticas educativas. Atravs de pesquisa bibliogrfica apresento um levantamento sobre: a incluso na educaoinfantil, a integrao da criana com necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem;investigo as prticas educativas; o preparo do docente em uma sala de aula normal frente aalunos com necessidades especiais; 10aceitao da diversidade; entender a incluso como um processo social; ambiente escolar adequado e pedagogia diferenciada.CAPTULO IO QUE SIGNIFICA O TERMO INCLUSO? A palavra incluso advm do verbo incluir, originado do latim incluire, correspondendo a inserir,introduzir, acrescentar ou abranger. Seria equivalente ao verbo incluir a frase "colocar tambm"(Roquette, 1928). O termo se refere conduta de inserir algum ou alguma coisa em algumlugar. A incluso pretende atender aos estudantes com necessidades especiais nas vizinhanas dassuas moradias, aumentar o acesso destes alunos s classes comuns e propiciar aosprofessores da classe comum um suporte tcnico.Reconhecer que as crianas podem aprender juntas, mesmo com objetivos e processosdiferentes leva os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas comnecessidades especiais e incentiva o

atendimento integrado ao professor de classe comum.No sentido educacional a incluso se apresenta de duas maneiras. Na prtica, a incluso nosistema regular de ensino daquelas crianas ditas "diferentes" que apresentam impedimentosnos rgos sensoriais ou no sistema nervoso central.12Esta interpretao baseada no defeito ou impedimento e impossibilidade vista por Mittler como parte da conscincia de quase todos que trabalham em educao (Mittler, 2003).Em muitas situaes h grande preocupao em incluir os "diferentes" no sistema regular deensino, enquanto aqueles que so vistos como "normais" no so compreendidos em suasparticularidades, podendo gerar um sentimento de excluso, ocasionando, dentre outrasconseqncias, a evaso escolar. (Mittler, 2003). A incluso no se aplica somente a crianas com necessidades especiais ou sob algum risco,mas a todas, compreendendo o seu desenvolvimento e a aprendizagem numa instituioeducacional (Stainback, 1999).O termo incluso sugestivo a compreenses ou anlises direcionadas s pessoas comnecessidades especiais por questes ideolgicas. A palavra como signo social tem que ser compreendida em seu funcionamento como instrumento da conscincia. Por esse papelexcepcional de instrumento da conscincia que a palavra funciona como elemento essencialque acompanha toda criao ideolgica, seja ela qual for.Incluso no levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado, nem ignorar as necessidades especficas da criana, nem fazer as crianasseguirem um processo nico de

desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades,nem extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo, nem esperar que osprofessores de classe regular ensinem as crianas com necessidades especiais sem umsuporte tcnico.Existem dois processos quando se fala em incluso: o processo de normalizao e o processode incluso. H diferena entre o princpio da normalizao e da incluso.O princpio da normalizao prope a colocao do indivduo com necessidade especial naclasse comum. Neste caso, o professor de classe comum no recebe um 13suporte do professor da rea de educao especial. Os alunos do processo de normalizaoprecisam demonstrar que so capazes de permanecer na classe comum.J na incluso o processo educacional refere-se a estender ao mximo a capacidade dacriana com necessidade especial na escola e na classe regular. Fornece o suporte deservios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. A incluso umprocesso constante que precisa ser continuamente revisto.CAPITULO IIDUCAO INCLUSIVAFoi nos Estados Unidos que a Educao Inclusiva teve incio atravs da Lei Pblica 94.142, de1975 e j se encontra na sua terceira dcada de implantao.Entende-se por educao inclusiva o processo de incluso de pessoas com necessidadesespeciais ou com distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino da prescola aoquarto grau.Na escola inclusiva o processo educativo visto como um processo social, onde todas ascrianas com necessidades especiais e com

distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo possvel do normal. O objetivo maior integrar a criana comdeficincia na comunidade.Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. O seu objetivo fazer com quea escola atue para possibilitar a integrao das crianas que dela fazem parte.Grandes expectativas existem em relao s escolas inclusivas de desempenho por parte detodas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu potencialmximo. O processo dever ser administrado s necessidades de cada criana. 15 A postura tradicional dos professores e da equipe tcnica da escola modificada pela escolainclusiva. Os professores ficam mais prximos dos alunos, observando suas maioresdificuldades. Alm do que o suporte aos professores da classe comum importantssimo parao bom andamento do processo de ensino-aprendizagem e na escola inclusiva esse suporte essencial. A escola inclusiva ir criando pouco a pouco uma rede de suporte para superao das suasdificuldades. A escola inclusiva uma escola integrada sua comunidade e os pais so os parceiros nesseprocesso de incluso da criana na escola. Quanto aos ambientes educacionais, precisamvisar o processo de ensinoaprendizagem do aluno e as modificaes na escola devero ser feitas a partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos, pais e professores, e os critriosde avaliao antigos devero ser mudados para atender s necessidades especiais dosalunos. O acesso fsico escola dever ser facilitado aos indivduos com necessidadesespeciais. Alm dos participantes diretos da escola inclusiva deverem dar

continuidade aos seus estudos,aprofundando-os, alguns aspectos na montagem de uma poltica educacional de implantaoda escola inclusiva devem ser observados:1- Desenvolvimento de polticas distritais de suporte s escolas inclusivas.2Assegurar que a equipe tcnica que se dedica ao projeto tenha condies adequadas detrabalho.3Monitorar constantemente o projeto dando suporte tcnico aos participantes, pessoal daescola e pblico em geral. 4- Assistir as escolas para a obteno dos recursos necessrios implantao do projeto.5- Aconselhar equipe a desenvolver novos papis para si mesmos e os demais profissionaisno sentido de ampliar o escopo da educao inclusiva.166- Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensino-aprendizagem maisdirecionado s necessidades dos alunos.7- Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto atravsde grupos de estudos, cursos, etc.8Fornecer aos professores de classe comum informaes apropriadas a respeito dasdificuldades da criana, dos seus processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento sociale individual.9- Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir alm dos limites que ascrianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo da sua potencialidade.10- Oferecer aos professores novas alternativas no sentido de implantar formas maisadequadas de trabalho.Escola inclusiva aquela preocupada e determinada modificao da estrutura, dofuncionamento e da resposta educativa que se deve dar a todas as diferenas

individuais,inclusive as associadas a alguma deficincia. Para que se possa favorecer a construo deuma escola inclusiva, algumas condies devem ser observadas:1. Valorizar a diversidade como elemento enriquecedor do desenvolvimento pessoal e social.2. Constar nas polticas educacionais, pontos legais que favoream a educao inclusiva.3. Definir a incluso como um projeto da escola que incorpora a diversidade como ponto centralda tomada de decises.4. Eleger o currculo comum (RCNEI) com as devidas adaptaes ou complementaescurriculares como referencial para a educao.5. Contar com currculos amplos, equilibrados, flexveis e abertos.6. Colocar servios de apoio disposio da escola, dos professores e pais colaborando naorganizao, estruturao do trabalho e reflexo da prtica pedaggica. 177. Incentivar atitudes solidrias e cooperativas entre os alunos e os demais membros dacomunidade escolar.8. Adotar critrios e procedimentos flexveis de avaliao do desenvolvimento e daaprendizagem da criana.9. Adquirir equipamentos, recursos especficos e materiais didtico-pedaggicos para apoiar aoaluno e professor. 10. Garantir formao inicial e continuada ao professor, alm de apoiar pesquisas ou inovaeseducativas.CAPTULO IIIEDUCAO INFANTIL INCLUSIVATrazendo a educao para a primeira etapa que a infantil, alm de uma necessidade, aeducao infantil um direito de toda e qualquer criana, independente de classe, gnero, cor ou sexo.O trabalho dos educadores infantis

corresponde assistncia e educao, oferecendo umatendimento comprometido com o desenvolvimento da criana em seus aspectos fsicos,emocionais, cognitivos e sociais. (LDB/ 1996)Em creches (crianas de 0 a 3 anos- LDB n 9394/96 com alterao no seu art. 31 diz quecreche para crianas de 0 a 3 anos e pr-escola para crianas de 4 e 5 anos.) o espao sedivide em salas onde cada uma responsvel em atender a demanda por idade. Numdeterminado momento de permanncia da criana na creche, ocorre o remanejamento delapara outra turma quando atingida a idade mxima permitida na sala. Este momento tem grandeimportncia por corresponder incluso ou excluso da criana no novo grupo.No h como agir com a criana mesmo pequena, sem considerar suas vontades, suasnecessidades, seus medos e seus sentimentos. As mudanas substanciais em geraldespertam ansiedade. Da a importncia de um trabalho consciente e responsvel pela infncianestas instituies. Aqui so registrados como ocorrem as interaes entre pares nos processos de incluso decrianas com necessidades educacionais especiais19contextualizando-os na educao infantil.Como interagem as crianas na escola com um colega, visto ou anunciado, como diferente? Estas crianas, ditas diferentes, como atuam junto a seus pares? De que estratgias se valempara aproximarem-se umas das outras? Como se anuncia ou aparece esta marca da diferenapara as demais crianas? At a criana aprender a separar, a excluir, a diferena de outras crianas so respeitadas ea solidariedade quase absoluta. Mas

quando de alguma forma o adulto separa por qualquer quesito, exclui de qualquer forma, a criana aprende que nem todas as diferenas soaceitveis. uma atitude muito mais eu cruel que o adulto exerce sobre a criana. As crianas do visibilidade s diferenas que se apresentam no encontro com seus pares,mas nem tudo o que gerado entre elas tem a ver especificamente com a marca distintiva dadeficincia; fazem as perguntas que precisam e apresentam-se ao outro com as estratgiasque possuem e/ou desenvolvem nestes contextos.O brincar uma estratgia que possibilita a aproximao entre as crianas, constituindo-se emespaos de produo de cultura nos quais podem experimentar pertencimento. A incluso um processo que se d no cotidiano e no qual as interaes entre as crianasdesempenham um papel fundamental. Os encontros entre as crianas so reveladores decaminhos a serem percorridos e desencadeadores das potncias suas e de seus pares, emque compartilham sentidos que nem sempre se mostram to facilmente a ns adultos. Ao longo deste sculo o estudo da criana e a viso sobre a infncia como processo social ehistoricamente construda tem alcanado grande movimento. Os20 estudos tericos nesta rea e as lutas polticas em defesa das crianas tm apontado para aconstruo social destas enquanto sujeitos sociais de plenos direitos. Contudo, as crianas sosujeitos marcados pelas contradies da sociedade em que vivemos. A partir da Constituio Federal de 1988, do Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 eda Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, a criana no Brasil passa a ser objeto da legislao, sob outro enfoque que o das legislaes anteriores. Assim, os direitos sociais e fundamentais das crianas so reconhecidos evidenciando que noatual contexto social brasileiro a criana reconhecida como sujeito social de direitos e que aeducao infantil devem ser garantidas todos, enquanto dever do Estado e opo da famlia. A Educao Infantil recente na prtica social, e consiste em educar e cuidar de crianas de 0a 5 anos em instituies coletivas, portanto pesquisar nesta rea implica em considerar osatuais contextos especficos em que se concretiza a educao e o cuidado da criana de 0 a 5anos, na Educao Infantil em creches e pr-escolas que como instituies sociais,compartilham esta tarefa com a famlias e a sociedade.O levantamento demogrfico de crianas em idade escolar, do nascimento aos 5 anos, indicaque h um percentual significativo de alunos com necessidadeseducacionais especiais, o que permite antecipar um expressivo contingente de crianas queprecisam usufruir dos direitos assegurados constitucionalmente. Assim h necessidade de seapoiar as creches e pr-escolas para atender a essa populao, agindo no sentido de:- disponibilizar recursos humanos capacitados em educao especial/educao infantil parasuporte e apoio ao docente das creches e pr-escolas, assim como possibilitar sua21capacitao e educao continuada atravs de cursos ou estgios em instituiescomprometidas com o movimento da incluso;- garantir condies de acessibilidade aos recursos materiais e tcnicos apropriados:mobilirio,

parques infantis, brinquedos, recursos pedaggicos, materiais de primeirossocorros, facilidade de acesso e de transporte, assim como a proximidade dos recursoscomunitrios de apoio, entre outros indispensveis;- divulgar a viso de educao infantil, na perspectiva da incluso pelos diversos meios decomunicao. As escolas especiais e os centros de educao infantil governamentais ou no eoutras entidades congneres, como tambm as instituies de ensino superior, podemconstituir-se em efetivos elementos de cooperao nesse propsito;- realizar levantamento dos servios e recursos comunitrios institucionais como maternidades,postos de sade, hospitais, escolas e unidades de atendimento scrianas com necessidades educacionais especiais, entre outras, para que possam constituir-se em recursos de apoio, cooperao e suporte;- conhecer as informaes contidas no documento Adaptaes Curriculares uma estratgiapara a educao de alunos com necessidades educacionais especiais (MEC/SEF/SEESP/99), com vistas a buscar subsdios para adequar os contedos snecessidades de cada criana;- estabelecer parcerias visando aes conjuntas entre a sade e a assistncia social,garantindo a orientao, o atendimento integral e o encaminhamento adequado; - garantir a participao da direo, dos educadores, dos pais e das instituies especializadasna elaborao do projeto pedaggico que contemple a incluso;- promover a sensibilizao da comunidade escolar, no que diz respeito incluso de

crianascom necessidades educacionais especiais;promover encontros de professores e outros profissionais com o objetivo de refletir, analisar esolucionar possveis dificuldades existentes no processo de incluso;- solicitar consultorias ao rgo responsvel pela Educao Especial no estado, no DistritoFederal ou no municpio, como tambm ao MEC/ SEESP.22- Adaptar o espao fsico interno e externo para atender crianas com necessidadeseducacionais especiais conforme normas de acessibilidade.Desse modo prioriza-se a valorizao da dimenso humana, da criana cidad com seusdireitos fundamentais e deveres garantidos, desde seus primeiros anos de vida. Em 1990 surge o movimento em prol da sociedade inclusiva iniciado pelas Naes Unidas,mediante Resoluo desse organismo em defesa de uma Sociedade para Todos, configurandoassim a normativa universal que fundamenta a implantao da incluso. Essa abrangncia foidefinida no mbito educacional, em 1994, atravs do conhecido Encontro de Salamanca(Espanha) resultando o documento Declarao de Salamanca, assinado por diversos pases.Tal documento, que marcou poca, determina a transformao das instituies educacionaisem Escolas para Todos, que tm como princpio orientador a incluso de todo aluno, em seucontexto educacional e comunitrio.O modelo anterior propunha uma viso assistencialista, de educao compensatria epreparatria. Contrapondo com esse pensamento, surge a viso integral do desenvolvimento,na qual o aluno considerado como pessoa autnoma, inserida num determinado contextoscio, histrico e

cultural.Nessa Declarao fica presente a necessidade de implantao de uma Pedagogia voltada paraa diversidade e necessidades especficas do aluno em diferentes contextos, com a adoo deestratgias pedaggicas diferenciadas que possam beneficiar a todos os alunos.Quanto ao perodo da infncia, a incluso escolar considerada como alternativa necessria aser implantada desde os primeiros anos de vida. Para a efetivao desse23modelo, requer a positiva participao da Instituio, da famlia e tambm da prpria criana,em um esforo conjunto de aprendizagem compartilhada.Nessa nova perspectiva, a educao assume as funes: social, cultural e poltica, garantindodessa forma, alm das necessidades bsicas (afetivas, fsicas e cognitivas) essenciais aoprocesso de desenvolvimento e aprendizagem, a construo do conhecimento de formasignificativa, atravs das interaes que estabelece com o meio. A escola inclusiva promove a oportunidade de convvio com a diversidade e singularidade, aparticipao de alunos e pais na comunidade de forma aberta, flexvel e acolhedora.Os dois conceitos que permeiam o cotidiano escolar referem-se integrao e incluso: oprimeiro compreende o sentido de incorporao gradativa em escolas regulares, podendo oaluno permanecer parte do tempo em escolas ou classes especiais e sala de recursos. O segundo, da incluso, definido por um sistema educacional modificado, organizado eestruturado para atender as necessidades especficas, interesses e habilidades de cada aluno.Essa ltima

abordagem requer uma prtica pedaggica dinmica, com currculo que contemplea criana em desenvolvimento, os aspectos de ao mediadora nas inter -relaes entre acriana, professores e seus familiares, atendendo s suas especificidades no contexto deconvivncia (Mittler, 2003).Juntamente com a fundamentao legal e as diretrizes gerais da educao, o atendimentoeducacional a alunos com necessidades educacionais especiais, no que se refere ao perodocompreendido do nascimento aos 5 anos, deve guiar-se pelos seguintes princpios:. Garantir o acesso educao infantil em creches e prescolas, respeitando ao direito doatendimento especializado (LDB 58 e 60).4. A educao especial modalidade do sistema educacional que deve ser oferecida e ampliadana rede regular de ensino para alunos com necessidades educacionais especiais.. A educao especial articula-se com a educao infantil no seu objetivo de garantir oportunidades scio-educacionais criana, promovendo o seu desenvolvimento eaprendizagem, ampliando dessa forma, suas experincias, conhecimento e participao social.. Garantir a avaliao como conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre osprocessos de desenvolvimento e aprendizagem da criana, podendo modificar a sua prticaconforme necessidades apresentadas pelas crianas.. Incluir contedos bsicos referentes aos alunos com necessidades educacionais especiaisnos cursos de formao, capacitao e aperfeioamento de professores, entre outrospromovidos pelas instituies formadoras.Proporcionar a formao de equipe de

profissionais das reas de educao, sade eassistncia social para atuarem de forma transdisciplinar no processo deavaliao e para colaborar na elaborao de projetos, programas e planejamentoseducacionais.. Promover a capacitao de professores com nfase: no processo de desenvolvimento eaprendizagem, segundo os princpios da incluso; nas relaesconstrutivas professor-aluno-famlia; na compreenso da existncia de diferentes nveis, ritmos e formas de aprendizagem;e na busca de novas situaes, procedimentos de ensino e estratgias que promovam oavano escolar.. Garantir o direito da famlia de ter acesso informao, ao apoio e orientao sobre seufilho, participando do processo de desenvolvimento e aprendizagem e da tomada de decisesquanto aos programas e planejamentos educacionais.. Incentivar a participao de pais e profissionais, comprometidos com a incluso, nosConselhos Escolares e Comunitrios. A poltica nacional para implantao da educao inclusiva vem sendo construda atravs deao compartilhada entre profissionais, pais, instituies educacionais e25comunidade traando dessa forma, novos rumos para o ensino especial e regular, que passama se integrar tambm no mbito da educao infantil. As discusses desenvolvidas no Brasilacerca do papel que a educao infantil deve exercer no desenvolvimento da criana, tiveram como resultado o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil RCNEI (1998). A Secretaria de Educao Especial tem participado desse

processo, demonstrandopreocupao com a educao da criana com necessidades educacionais especiais. Nessecontexto, esta Secretaria sugere s instituies deeducao infantil (creches e pr-escolas) algumas aes que considera importantes enquantorecursos de apoio educao dessas crianas, ressaltando que o RCNEI apresentacaractersticas relevantes e propiciadoras prtica de uma educao inclusiva. A escola enfrenta um desafio: conseguir que todos os alunos tenham acesso aprendizagembsica, por meio da incluso escolar de todas as crianas, respeitando as diferenas culturais,sociais e individuais, que podem configurar as chamadas necessidades educacionaisespeciais. Algumas necessidades educacionais so comuns a todos os alunos, e os educadoresconhecem muitas estratgias para darlhes respostas. Outras necessidades educacionaispodem requerer uma srie de recursos e apoios mais especializados para que o aluno tenhaacesso ao currculo. Por exemplo, uma criana com deficincia visual no teria problemas paraaprender matemtica, portugus, cincias, se a ela fosse ensinado o Braille ouse fossemproporcionados recursos pticos e materiais especficos. Algumas necessidades educacionaisprecisam que se d mais tempo para aprender contedos; outras, como as dos surdos,requerem a utilizao de outros recursos (Libras) para se permitir o acesso aos contedos. Hainda necessidades educacionais que so transitrias e outras que so permanentes.26 A incluso de alunos com necessidades educacionais

especiais na escola regular parte dopressuposto da prpria natureza da escola comum, onde todos os meninos e meninas de umacomunidade tm o direito de estudar juntos na mesma escola. importante destacar que aescola no pode pedir requisitos, no pode selecionar as crianas para realizar a matrcula.Quantos educadores observam seus alunos para descobrirem o que pensam, o que sonham, oque trazem ou o que desejam? Quantos alunos ficam anos seguidos na escola sem sentiremse inclusos no sistema ou at mesmo no grupo? Quantos educadores refletiram durante suacarreira de magistrio sobre o conceito e a compreenso do que vem a ser inclusoeducacional? Onde a incluso inicia? Na educao infantil? No Ensino Fundamental? Onde? A maneira de pensar de cada um levada adiante atravs do convvio. O educador mantmsua postura ideolgica muitas vezes fundamentada num modelo de educador, talvez oeducador de sua infncia.Tudo o que sabemos sobre o mundo, os fatos, suscetvel de expresso acerca de nossasexperincias. S podemos chegar concluso de que esta mesa azul ou verde consultandonossa experincia sensorial. Pelo imediato sentimento de convico que ela nos transmite,podemos distinguir o enunciado verdadeiro, aquele cujos termos esto em concordncia com aexperincia, do enunciado falso, aquele cujos termos no concordam com a experincia.(Popper, 2000).Corresponde a nossa cultura, a nossa experincia acreditar que educao inclusiva sedireciona apenas a crianas com alguma sndrome ou debilitadas fisicamente, as crianas ditasdiferentes da maioria padronizada e

homogeneizada superficialmente, sem consideraes subjetividade. Nossa prtica est alicerada numa educao para crianas "normais" enquantoque a prpria interpretao de normalidade pode ser contraditria porque subjetiva. 27Se analisarmos cada criana individualmente, encontraremos particularidades que jamaispoderiam ser desconsideradas tanto para o processo de ensino aprendizagem bem como parao convvio e bem estar social ou do grupo.CONSIDERAES FINAIS A incluso "passa por uma mudana no modo de vermos o outro, de agirmos para que todostenham seus direitos respeitados." (Mantoan, 2001).Seguindo esta colocao, compreende-se que quando falamos sobre educao inclusiva noespecificamos a quem, mas, visamos uma educao de qualidade, comprometida com cadasujeito, de modo que no o separe sob nenhuma razo. H diversidade sim, mas precisamosolh-la como realidade. a diversidade que conduz o processo ensino-aprendizagem. So asopinies e as divergncias que impulsionam as reflexes que nos fazem crescer e amadurecer como pessoa.Cada educando aprende e se relaciona com os demais de maneira singular, pois trazemosconosco uma histria diferente. Nossas crenas e valores no se desvinculam de ns emnenhum instante. Direcionar nossa ateno apenas a crianas com necessidades especficasno vai mudar o sistema de ensino onde muitas crianas ainda reprovam porque no"compreenderam" algumas equaes ou no escrevem em letras cursivas ou ainda nodecoraram toda a tabuada e

os verbos que o professor quer, no presente, pretrito mais-que-perfeito, futuro do presente, etc.S podemos cultivar a incluso numa experincia inclusiva. S podemos cultivar uma prticapedaggica inclusiva e para todos se assim for vivenciado, mas, para vivenciar, precisamosbuscar ou refletir sobre nossas aes, sobre nossas experincias. Cada um de ns responsvel por compreender as regras ou princpios.29que conduzem sua forma de pensar. "A rua de acesso incluso no tem um fim porque ela em sua essncia, mais um processo do que um destino." (Mittler, 2003).O processo de incluso est alm de aceitar as diferenas, ele tem incio por parte daquele queest inicialmente mais prximo dos alunos ou crianas: o educador, independente da faixaetria em que atua: educao infantil, ensino fundamental, etc.O educador precisa buscar uma referncia que o faa compreender a incluso na suacomplexidade, complexidade que envolve tanto o sentimento daquele a ser incluso comotambm a postura da instituio e da famlia diante da questo pblica da educao infantil.BIBLIOGRAFIABRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia:MEC/SEESP, 1994.DECLARAO de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educacionaisespeciais. Braslia: s.l., 1994.BRASIL. Leis, etc. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. So Paulo.Editora do Brasil, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial curricular nacional para a educaoinfantil. Braslia:

MEC/SEF, 1998.COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro (org). DesenvolvimentoPsicolgico e Educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. v. 3FARAH, I. M.; PAGNANELLI, N. Somos todos iguais. So Paulo: Menon-EdiesCientficas, 1998.FONSECA, V. Educao especial: programa de estimulao precoce. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.LRIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo. So Paulo: cone,1990.MANTOAN, Maria Tereza E. Pensando e fazendo Educao de Qualidade. So Paulo:Moderna, 2001.35MAZZOTA, M. J. de S. Incluso e Integrao ou chaves da Vida Humana. In: _____. Anais do Congresso iberoamericano de Educao Especial. Braslia: EditoraQualidade, 1998.MITTLER, 2003. Infncia na creche. Um olhar inclusivo. www.conteudoescola.com.br PINTO, Edgar Roquette. Academia Brasileira de Letras. MEC: 1928.POPPER, 2000. Infncia na creche. Um olhar inclusivo.www.conteudoescola.com.br RCNEIReferencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. MEC/SEF, vol.1, 1998.STAINBACK, Susan & STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro:WVA, 1997. P OR QUE INCLUSO?

Autora: Heloiza BarbosaMestre em Educao Especial - Lesley College, EUA Refletir sobre as questes de uma escola de qualidade para todos, incluindo alunos eprofessores, atravs da perspectiva socio-cultural significa que ns temos de considerar, dentreoutros fatores, a viso ideolgica de realidade construda scio e culturalmente por aquelesque so responsveis pela educao. Julgamentos de "deficincia", "retardamento", "privaocultural" e "desajustamento social ou familiar" so todos construes culturais elaborados por uma sociedade de educadores que priviliegia uma sfrma para todos os tipos de blos. Egeralmente a forma da frma de blo determinada pelo grupo social com mais poder nadinmica da sociedade. No raro se ver dentro do ambiente escolar a viso esteretipada deque crianas vivendo em situao de pobreza e sem acesso livros e outros bens culturais somais propensas a fracassar na escola ou a requerer servios de educao especial. Istoporque essas crianas no cabem na frma construda pelo ideal de escola da classe media,ou ainda, porque esssas crianas no aprendem do mesmo jeito ou na mesma velocidadeesperada por educadores e administradores. Esteretipos pervadem a prtica pedaggica eso resultados da falta de informao e conhecimento que educadores e administradores tem arespeito da realidade social e cultural, como tambm do processo de desenvolvimentocognitivo e afetivo das crianas atendidas pelas escolas. A prtica de classificar e categorizar crianas baseado no que estas crianas no sabem ou no podem fazer

somente reinforafracasso e perpetua a viso de que o problema est no indivduo e no em fatores demetodologias educationais, curriculos, e organizao escolar. Aceitar e valorizar a diversidadede classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas,de religies e etc, o primeiro passo para a criao de uma escola de qualidade para todos.Educar indivduos em segregadas salas de educaco especial significar negar-lhes o acesso formas ricas e estimulante de socializao e aprendizagem que somente acontecem na sala deaula regular devido a diversidade presente neste ambiente. A pedagogia de incluso baseia-seem dois importantes argumentos. Primeiramente, incluso mostrou-se ser benefcial para aeducao de todos os alunos independente de suas habilidades ou dificuldades. Pesquisasrealizadas nos Estados Unidos, revelaram que crianas em demanda por servios especiais deatendimento apresentaram um progresso acadmico e social maior que outras crianas com asmesmas necessidades de servios especiais mas educadas em salas de aula segregadas(Snell, 1996; Downing, 1996; Hunt, et.al., 1994). Isso pode justificar-se pela diversidade depessoas e metodologias educacionais existentes em sala de aula regulares, pela interaosocial com crianas sem diagnstico de necessidade especial, pela possibilidade de construir ativamente conhecimentos, e pela aceitao social e o consequente aumento da autoestimadas crianas identificadas com "necessidades especiais".O segundo argumento baseia-se em conceitos ticos de direito do cidado. Escolas

socontrudas para promover educao para todos, portanto todos os indivduos tem o direito departicipao como membro ativo da sociedade na qual estas escolas esto inseridas. Todas ascrianas tem direito uma educao de qualidade onde suas necessidades individuais possamser atendidas e aonde elas possam desenvolver-se em um ambiente enriquecedor eestimulante do seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. O Que as P esquisas Tem a Dizer sobre a Incluso de Alunos com "NecessidadesEspeciais" nas Salas de Aula Regulares 1- Os Benefcios da Incluso para Alunos com "Necessidades Especiais" 1.1- Na Perspectiva do Professor: Diversos pesquisadores acadmicos nos Estados Unidosdocumentaram os aspectos positivos da prtica de incluso dos individuos com "necessidadesespeciais" atravs de dados coletados com os professores destes alunos. Giangreco e seus colegas (1993) entervistaram 19 professores de salas de aula regulares que tinham no mnimoum aluno com "necessidades especiais"em suas classes. Estes professores afirmaram que osalunos diganosticados com "necessidades especiais" aumentaram suas capacidades deateno, de comunicao e de participao em atividades educativas em um espao de tempoconsidervelmente menor do que se estes

fossem educados em salas de aula segregadasespeciais. Janzen e seus colegas (1995) entrevistaram cinco professores de educao especiale cinco professores de educao regular sobre os beneficios de incluso para os alunos com esem "necessidades especiais", e o resultados destas entrevistas apontaram para o fato de queos alunos, antes educados em segregadas-especiais salas de aulas, desenvolveram maisamizades na sala de aula regular e construram um crculo de amigos que os ajudavam eajudavam aos professores tambm na incluso de todos os alunos nas atividades da sala deaula. Downing, Eichinger e Williams (1996) entrevistaram nove professores de educaoregular e nove professores de educao especial sobre a percepo deles dos benefcios deincluso para todos os alunos. Os professores neste estudo afirmaram que o ambiente rico emsituaes de aprendizagem caracterstico das salas de aula regulares possibilitaram os alunoscom profundo retardamento mental a construirem comportamentos socialmente apropriados, afazerem amizades com as cianas normalmente educadas em classes regulares e adesenvolverem abilidades de participao ativa em atividades escolares. 1.2- Na Perspectiva do Aluno: York et al. (1992) entrevistaram alunos de quarta e quintasries que tinham colegas com "necessidades especiais" nas suas salas de aula. Esses alunosafirmaram que em um ano os alunos com "necessidades especiais" tinham se tornado maissociais, mais comunicativos e tinham reduzido significantemente os comportamentosconsiderados inapropriados para a cooperativa participao na

sala de aula regular, como por exemplo balanar o corpo ou as mo ou fazer sons e rudos. 1.3- Na Perspectiva dos Pais: Davern (1994) entrevistou vinte e um pais de alunos comprofunda e leve deficincia que estavam sendo educados em classes regulares. Estes paisreportaram que os beneficios da incluso dos seus filhos eram visveis na communicao esociabilidade ques eles passaram a demonstrar. Os pais neste estudo tambm disseram quese sentiram muito mais encorajados pela escola participar da educao de seus filhosquando estes foram includos em salas de aulas regulares. Em um outro estudo desenvolvidopor Ryndack e seus colegas (1995) entrevistas com treze pais de alunos com profunda fsica-motora e mental deficincias educados em classes regulares, indicaram que estes alunosdesenvolveram abilidades sociais, acadmicas e comunicativas, como tambm um senso deauto-aceitao e auto-valorizao. 2 - Os Benefcios da Incluso para os Alunos sem "Necessidades Especiais" 2.1- Na Perspectiva do Professor: York et al. (1992) entrevistas com professores sobre osbenefcios de incluso para os alunos sem "necessidades especiais" concluiram que essessalunos tornaram-se mais sensveis as questes de discriminaes que acontecem no coditianoe muito mais crticos sobre as formas de esteretipos produzidas socialmente. Os 19professores entrevistados por Giangreco e seus colegas (1993) afirmaram que os estudantessem

"necessidades especiais" desenvolveram abilidades de aceitao e flexibilidade que soconsidervelmente importantes para a vida em sociedade democrtca. Downing et al. (1996)entrevistando professores sobre esta questo confirmou os achados dos estudos anteriores etambm acrescentou que os professores perceberam que os alunos sem "necessidadesespeciais"educados em conjunto com alunos com "necessidades especiais" desenvolveramuma abilidade maior para liderana e cooperao. 2.2- Na Perspectiva do Aluno: Helmstetter, Peck e Giangreco (1994) fizeram uma pesquisainvolvendo 166 alunos do segundo grau nas escolas Americanas dos Estados Unidos parasaberam o qu eles tinham a dizer sobre ter colegas com profunda fsica-motora ou mentaldeficincia em suas salas de aula. Os resultados destas pesquisas apontaram para a mudanade atitude destes jovens em relaco as pessoas "portadoras de deficncia". Estes alunospassaram a valorizar as pessoas pela contribuio que elas tem a dar, passaram a ser maistolerantes com existncia de "diferenas", e passaram a valorizar a diversidade da condio de ser humano. Staub et al. (1994) estudou por trs anos o desenvolvimento de uma amizadeentre quatro alunos com Syndrome de Down e Autismo e quatro alunos sem deficincias. Esteestudo demonstrou que s foi possvel a criao destes laos afetivos de amizade entreindivduos com e

sem deficincias porque estes foram includos em um processo ativo ecooperativo de aprendizagem. 2.3- Na Perspectiva dos Pais: Peck, Carlson e Helmstter (1992) pesquisou a viso dos paisde 125 crianas na pr-escola consideradas sem deficincias que tinham colegas na sala deaula com profunda fsica-motora ou mental deficincias, os resultados destas pesquisasindicaram que os pais destas crianas aprovaram entusiasmadamente a proposta de incluso,pois eles observaram as seguintes mudanas nos seus filhos: 1) Mais aceitao em relao adiferenas individuais. 2) As crianas se tornaram mais conscientes a respeito dasnecessidades dos outros. 3) As crianas se tornaram mais confortveis na presena depessoas que usam cadeiras de rodas, aparelhos de surdez, braile, ou outro qualquer necessrio instrumento que facilite a participao destas crianas nas atividades de sala deaula. 4) Estas crianas se mostraram mais voluntrias a ajudar os outros. 5) Estas crianasdesenvolveram uma postura crtica contra preconceitos pessoas com deficincia. Todos estes estudos nos mostram que incluso possvel e que incluso aumenta aspossibilidades dos individuos identificados com necessidades especiais de estabelecer significativos laos de amizade, de desenvolverem-se fsico e cognitivamente e de seremmembros ativos na construo de conhecimentos. Portanto, a pergunta inicial deste texto " P or que Incluso?" - pode ser respondida simplesmente desta forma:

" P orque inclusofunciona." O principal ponto da pedagogia de incluso que todas os individuos podemaprender uma vez que ns professores identificamos o qu estes individuos sabem,planejamos em torno deste prvio conhecimento, e conhecemos o estilo de aprender eas necessidades individuais dos nossos alunos. Todos os alunos podem se beneficiar dasmetodologias de incluso e todos podem descobrir juntos que existem diferentes ingredientespara diferentes blos. Escolas devem se torna um lugar de aprendizagem para todos. Ns nopodemos nos dar ao luxo de criar currculos e programas educacionais que somente favorecemuma parcela privilegiada da sociedade, seja em termos econmicos ou em termos deabilidades fsicas e cognitivas. Ns precisamos ter currculos e programas que proporcionemuma educao de qualidade para todos. Aos educadores devem ser dados os instrumentosnecessrios para que eles possam ver a todos os alunos, incluindo os alunos com deficincia,com um potencial ilimitado de aprender. Referncias Bibliogrficas: y Davern, L. (1994). Parent's Perspectives on Relationships with Professionals inInclusive Educational Settings. Dissertation Abstracts International, 9522518 y

Downing, J., Eichinger, J., & Williams, L. (1996). Inclusive Education for Students withSevere Disabilities: Comparative views of principals and educadors at different levels of implementation. Remedial and Special Education, Manuscript submitted for publication. y Giangreco, M. F., Cloninger, C., & Iverson, V. (1993). Choosing Options and Accommodations for Children: A guide to planning inclusive education. Baltimore: PaulH. Brookes Publishing Co. y Giangreco, M. F., Dennis, R., Cloninger, C., Edelman, S., & Schattman, R. (1993). I'vecounted Jon: Transformational experiences of teachers educating students withdisabilities. Exceptional Children, 59, 359-372. y Helmstetter, E., Peck, C.A., Giangreco, M. F. (1994). Outcomes of interactions withpeers with moderate or severe disabilities: A statewide survey of high school students.Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps, 19, 263-276. y Hunt, P., Farron-Davis, F., Beckstead, S., Curtis, D., & Goetz, L. (1994). Evaluating theeffects of placement of students with severe disabilities in general education versusspecial education classes. Journal of The Association for Persons with SevereHandicaps, 19, 200-214. y Janzen, L., Wilgosh, L., & McDonald, L. (1995). Experiences of classroom teachersintegrating

students with moderate and severe disabilities. Developmental DisabilitiesBulletin, 23(1), 40-57. y Peck, C.A., Carlson, P., & Helmstetter, E. (1992). Parent and teacher perceptions of outcomes from typically developing children enrolled in integrated early childhoodprograms: A statewide survey. Journal of Early Intervention, 16(1), 53-63. y Ryndak, D.L., Downing, J. Jacqueline, L.R., & Morrison, A.P. (1995). Parent'sperceptions after inclusion of their child with moderate or severe disabilities in generaleducation settings. Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps,20,147-157. y Staub, D., Schwartz, I.S., Gallucci, C., & Peck, C.A. (1994). Four portraits of Friendshipat an inclusive school. Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps,19, 314-325. y Snell, M.E. (1993). Instruction of Students with Severe Disabilities. New Jersey, MerrilPrentice-Hall, Inc.Para pesquisa em EDUCAO INCLUSIVA nosso visitante ou pesquisador pode acessar:WHAT IS INCLUSION:http://www.inclusion.com/what_is.html EDUCAO INCLUSIVA:http://www.regra.com.br/educacaoSPEC IAL EDUCATION INCLUSION:http://www.weac.org/resourceINCLUS O:http://www.inclusao.com.br

http://bdm.bce.unb.br/bitstream/10483/668/4/2008_ AndreaBorges.pdf

INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL