APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO

Es materia delicada definir el trmino Conducta, en esta esta monografa, entendemos por conducta a toda manifestacin observable, verbal, muscular o glandular que emite un sujeto al interactuar con su entorno. En este orden de ideas se mencionan dos grandes modos que son: 1. La Conducta Refleja O Respondiente, Siendo Su Paradigma De Respuesta (E---R) y su principal funcin es mantener el

Representacin: Estimulo

equilibrio orgnico (Musculatura lisa, vsceras y glndulas). 2. La Conducta Operante, va dirigida hacia el medio y difiere de la anterior, en que la respuesta (R) emitida puede aparecer sin que se observe necesariamente la presencia de un estmulo antecedente (E), su paradigma de presentacin es: Estimulo Respuesta Consecuencia (E-R-C), dado que su funcin principal

enmarcado dentro de la conducta de relacin es fundamentalmente en el mbito verbal y de musculatura estriada.

CONDICIONAMIENTO CLSICO Fue investigado por primera vez por Ivn Pavlov (1849-1936), Quien obtuvo el premio nobel de medicina en 1904, al probar que el sistema nervioso coordina las respuestas digestivas, consagro las tres ltimas dcadas de su vida al trabajo sobre el condicionamiento clsico, interesado en lo que denomin Reflejo Psquico. Pavlon diseo un experimento en el que haca sonar una campana antes de traer la comida a los perros. El sonido de la campana normalmente no hace salivar a los perros, pero despus de orla varias veces poco antes de ser alimentados, los animales comenzaban a salivar cuando sonaba la campana. Era como si hubieran aprendido que dicha campana indicaba la presencia de comida; entonces empezaban a salivar aunque no les presentaran la comida. Se les haba condicionado a salivar ante un nuevo estimulo: la campana que normalmente no provoca esta respuesta.
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Qu es el condicionamiento clsico o respondiente? El condicionamiento clsico o Pavloviano, es un tipo de aprendizaje en el cual una respuesta producida de modo natural por un estmulo, llega a ser provocada por otro estimulo neutral. Esto se produce por pareamiento de los dos estmulos. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO Este paradigma consta de cuatro elementos bsicos que son: 1. Estimulo Incondicionado (E.I): Aquella condicin ambiental interna o externa al organismo capaz de comprobar una respuesta (R) desde su primera presentacin. Tiene por tanto una capacidad inherente de provocar dicha respuesta. 2. Respuesta Incondicionada (R.I): Reaccin muscular o glandular que efecta un organismo ante la primera presentacin y presentaciones consiguientes de un estmulo determinado. 3. Estimulo Condicionado (E.C): Se refiere a una condicin ambiental, originalmente neutral en el sentido que no tiene capacidad de provocar determinada (R.I), el cual al ser apareado en varias oportunidades con el (E.I) pudiese adquirir la propiedad de provocar una R similar. 4. Respuesta Condicionada (R.C): Reaccin muscular o glandular propias del organismo pero que estn provocadas como consecuencia de la adquisicin de un nuevo estimulo que originalmente no tena esta propiedad. El paradigma de representacin del Condicionamiento Respondiente (C.R), es por tanto: E.C R.C

Grficamente se podra representar: E.I  R.I Salivacin

Alimento E.C Campana

R.C Salivacin
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E.I: Estimulo Incondicionado: (Alimento en la boca). R.I: Respuesta Incondicionada: (Salivacin). E.C: Estimulo Condicionado: Sonido de campana. R.C: Respuesta Condicionada: Salivacin.

TCNICAS DERIVADAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO EXTINCIN El des-aprendizaje o extincin de los reflejos condicionados se realiza con el objeto de desaparear la asociacin de estmulos que estn produciendo una respuesta condicionada en el individuo; es decir, en la medida en que los estmulos incondicionados dejen de presentarse, los estmulos condicionados van perdiendo su provocacin. Es importante recalcar, que si despus de la extincin y de un periodo de descanso, se vuelve a introducir el estmulo condicionado este puede dar lugar a una Recuperacin Espontanea, aunque esta por lo general ser momentnea o al menos corta haciendo necesaria ms Desconexiones, entre el E.C y el E.I hasta que llegue el momento que Espontnea). Ejemplo: Imaginemos una persona del campo que llega a la ciudad, se encuentra en un centro comercial donde hay escaleras mecnicas, al intentar montarse pierde el equilibrio (E.I) y esto obviamente le origina tensin, aun as se le induce a entrar en varias oportunidades, al comienzo, la sola visin de la escalera la asusta, pero a medida que desarrolla el hbito y se mantiene, se va extinguiendo la capacidad de E.C (Escalera mecnica) de originar la R.E en este caso temor. CONTRA-CONDICIONAMIENTO Recurso teraputico propio de las escuelas conductistas. Esta tcnica de modificacin de la conducta consiste en presentar el objeto que provoca una conducta que queremos
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cese definitivo de la R.E (Respuesta

eliminar, por ejemplo, el objeto que produce una fobia- de tal modo que el sujeto lo experimente como poco amenazante y junto con un estmulo muy positivo, como puede ser la comida. De esta manera, podemos ensear al sujeto a responder positivamente ante el estmulo que antes provocaba en l una respuesta negativa. Implica el apareamiento de un E con otro que provoca una respuesta antagnica a aquella que queremos modificar. No debe confundirse con la extincin (des-apareamiento), ya que lo que se intenta es debilitar la conexin E-R, por medio de un supuesto elemental. No se puede simultneamente poseer dos estados emocionales opuestos. Nota: Slo personas con severos desajustes de personalidad presentan ambivalencia afectiva). Ejemplo: Imaginemos un nio por algn motivo ha desarrollado miedo a la lluvia, al mismo tiempo le fascina los helados. Supongamos que ha comenzado a caer una tenue llovizna, en ese momento se oye en la calle el sonido inconfundible del camin de los helados, su mam le dice-Te gustara un helado?, la cara del nio no admite dudas, entonces la mam le dice acompame. En ese momento puede ocurrir que ante el helado el nio se sienta tan agradado que literalmente no le para a la lluvia, en tal caso puede producirse un contra-condicionamiento, es decir, un debilitamiento de esta situacin a producir temor. Por supuesto, este ejemplo, pudiera parecer un poco simplista en el sentido que no siempre es tan sencillo; si en vez de tenue llovizna hubiera sido una lluvia ms intensa, probablemente no diera lugar el contra-condicionamiento. Esto obliga a los terapeutas de la conducta a controlar una serie de variables de las cuales haremos referencias en su oportunidad, pero es necesario destacar que a veces los procedimientos fallan por las actitudes simplistas o ignorantes de los principios del aprendizaje que algunos psiclogos u otros profesionales presentan. Algunos procedimientos de Terapia Aversiva y principalmente la llamada Desensibilizacin Sistemtica se derivan del contra-condicionamiento y han resultado sumamente til en el manejo de algunos hbitos no adaptativos.

DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA Mtodo teraputico basado en principios conductistas y en particular en el contracondicionamiento. La desensibilizacin sistemtica parece resultar especialmente adecuado para el tratamiento de las fobias. Se trata de conseguir que el sujeto emita respuestas nuevas (adaptativas) a estmulos que anteriormente provocaban en l respuestas no deseadas. Las fases fundamentales de sta tcnica son las siguientes:  el terapeuta establece una jerarqua de situaciones relativas al objeto fbico, ordenadas de menor a mayor intensidad;  se le entrena al sujeto en una respuesta antagnica a la ansiedad; generalmente esa respuesta es la relajacin muscular;  se le va presentando al sujeto la serie de situaciones ansigenas empezando por la de menor intensidad; cuando el sujeto ya no responde ante ella con la respuesta de ansiedad sino con la contraria de relajacin se pasa a la inmediatamente superior, y as sucesivamente hasta que el paciente ya no muestra ansiedad en ninguna de las presentaciones del objeto fbico.

TCNICAS DE INMERSIN Y TERAPIA IMPLOSIVA DEFINICIN: es un mtodo para extinguir la ansiedad por una exposicin saturada a las
situaciones-estmulo temidas o a sus sustitutos.

Es una tcnica de modificacin de la conducta. Aqu el terapeuta somete al sujeto directamente al estmulo condicionado que produce muy fuerte ansiedad (es decir, le presenta la situacin ansigena) para que lo afronte sin posible escape; el terapeuta debe preparar la situacin teraputica para que no aparezca el reforzamiento primario o las consecuencias aversivas acompaando al estmulo condicionado; normalmente esto lo hace ensendole antes al sujeto alguna tcnica de relajacin para que cuando se le presente el estmulo

ansigeneo fuerte el sujeto pueda responder con una reaccin de relajacin. De este modo se conseguir la extincin de la respuesta condicionada de ansiedad Los procedimientos teraputicos anteriormente descritos presentan entre sus similitudes el hecho que la exposicin por parte del sujeto a la Situacin/Estimulo ansiognico es de poca intensidad. Ya hemos explicado que la idea es realizar una exhibicin reciproca que produzca un contra-condicionamiento de la respuesta. En el condicionamiento pavloviano recordemos que un estmulo condicionado de no volverse a aparecer con el estmulo incondicionado tiende a extinguirse; recordemos siguiendo a Mowrer o su Teora Bifactorial, que: son las conductas de evitacin del sujeto los que impiden
que se produzca la extincin del estmulo fbico.

Las tcnicas de inmersin han recibido en oportunidades el nombre de terapia implosiva es semejante a las tcnicas de inmersin (o sobresaturacin), sin embargo metodolgicamente se observan ciertas diferencias. La terapia implosiva se basa en suposiciones claramente especficas relativas a aspectos psico-dinmicos del individuo. Se parte de la base que son traumas infantiles la fuente. IMGENES EMOTIVAS Fue desarrollada en 1960 por Arnold Jazanes, esta puede ser utilizada con adultos pero su principal campo de accin son los nios. Se dise ante la imposibilidad de algunos para aprender adecuadamente el proceso de relajacin muscular y por el otro lado la facilidad de imaginacin que el nio presenta debido al caudal de fantasa en relacin con el adulto. Las imgenes emotivas siguen un procedimiento similar a la Desensibilizacin Sistemtica y se sustenta en el principio de inhibicin recproca. Tcnicas 1. Igual que en la De-sensibilizacin Sistemtica, se especifican los miedos del paciente. 2. Mediante una conversacin cordial y una exploracin se determina la naturaleza de la
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Imgenes Heroicas.

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Posteriormente se le pide al nio que cierre sus ojos y se le induce que imagine una

secuencia de acontecimientos referentes a su vida cotidiana, como para ser medible, entonces se introduce una historia referente a su hroe. 4. Muy probablemente observaremos ciertas reacciones de bienestar al identificarse el nio con la historia (los verificamos por la expresin facial; respiracin o tensin muscular, entre otros). 5. Cuando se considera que estas emociones se han suscitado al mximo; se introduce como parte de la narracin, el tem ms bajo de la jerarqua ansiognica. CONDICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Inicialmente llamada teora del aprendizaje social pasa a denominarse teora cognitiva social a partir de los aos 80. El aprendizaje social (que tambin recibe el nombre de aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social). Esta teora cognitiva social de Albert Bandura, psiclogo norteamericano ha elaborado una teora del aprendizaje que trata de superar el modelo conductista, al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizaje, en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales intensos cognitivos as como la interaccin del sujeto con los dems. El aprendizaje social se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos no solo en la experiencia directa, sino tambin de observar lo que le ocurre a otro o tambin est basado en una situacin social en la que al menos, participan dos personas, el modelo que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo si no que este recae en todo caso en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, Julin Rotter, Albert Ellis y Walter Mischel, estos autores, han demostrado por medios de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquieren en el medio social. (APRENDIZAJE VICARIO: Aprendizaje en el que el refuerzo lo recibe el modelo y no la persona que aprende a imitar dicho modelo.) Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimiento, reglas, habilidades, estrategias; entre otros. Con base en ello, se comportan de acuerdo a la pro y contra que puede traer comportarse de esa manera.

Teora del aprendizaje social cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clase. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin recproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales y no solo por el modelamiento, por medio del reforzamiento que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hace innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se pueden usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta. Bandura usa el termino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento. En el saln de clases el modelamiento es un factor importante para demostrar habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de los estudiantes. Importante para demostrar habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de los estudiantes.

COMPORTAMIENTO Modelamiento: se define como aquel aprendizaje que implica la observacin de alguna pauta de comportamiento la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de un comportamiento similar. Bandura habla De 3 Tipos De Modelamiento. 1. Modelamiento de los profesores respecto al currculo acadmico cuestiones sociales y valores. 2. Modelamiento de habilidades cognoscitivas. 3. El modelamiento progresivo basado en la demostracin paso a paso de procedimientos. Bandura considera que los humanos aprenden todo el tiempo por medio de la mediacin cognoscitiva de lo que observan respecto a las relaciones ente las conductas y sus consecuencias. Bandura considera que aprendemos usando cinco capacidades cognoscitivas bsicas:  Simbolizacin: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social.  Aprendizaje Vicario: aprendizaje que surge de observar las acciones de los dems y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales.  Previsin: aprendizaje social que permite evaluar acciones y sus consecuencias.  Autorregulacin: en respuestas al modelamiento y socializacin, el individuo aprende y discrimina entre conductas aceptables y no.  Autor reflexin: anlisis en retrospectiva de pensamiento y acciones. Bandura identific 3 clases amplias de efectos que los modelos pueden tener sobre la conducta de los observadores: 1. Aprendizaje por observacin/modelamiento: habilidades cognitivas.

2. Efectos inhibitorios/des-inhibitorios: nuevos patrones de conducta. Una activacin emocional, pueden modificar la intensidad y forma de la conducta que se realiza. 3. Efectos de facilitacin de la respuesta. La conducta del modelo en una situacin particular indica a los observadores que sigan el ejemplo. Si el director de una institucin visita un saln de clases, el profesor se para de su asiento y le dice buenos das, a continuacin los estudiantes se paran y repiten a coro buenos das seor director. Teora cognoscitiva social. Se basa en Considera Tiene

Modelo De Reciprocidad Tradica

Aprendizaje

Funciones

Interacta
PERSONA CONDUCTA

Como

Pueden ser

AMBIENTE Acto Vicario. .

Facilitador De La Respuesta

Inhibicin Y Desinhibicin

Participante activo

Aprendizaje Por Observacin

Es
Cambiante

Tiene procesos

Atencin

Motivacin

Retencin

Produccin

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Por lo que decide aadir un poco ms a la frmula que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente, a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: 1. El ambiente. 2. El comportamiento. 3. Los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios como instrumento observado, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. Bandura, estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol ; da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplos como aquellos que tienen un carcter agresivo aumenta la propensin a la agresividad e incluso conducen a que las personalidades-violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelo de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud de all Bandura, acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realice segn el modelo conductista; pone de relieve, como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que, es empleado solamente el aprendizaje instrumental. De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada, pegaba al mueco, gritando, estpidooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura enseo la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior a esto se les dejo jugar, en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas;
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un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observ al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando, estpidooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula; esto puede parecer un experimento con poco de aportacin en principios, pero consideremos un momento, los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. Bandura llam a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llevo a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas; los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo, se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. Elementos del aprendizaje observacional: 1. Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, estas adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si estas distrado por un estmulo competitivo. 2. Retencin: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin: Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. 4. Motivacin: con todo esto todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un numero de motivos:
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Refuerzo pasado, Como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzo prometidos, (Incentivos) que podamos imaginar. Factores que influyen en el aprendizaje observacional: Prestigio y competencial del modelo. Consecuencias vinarias. Expectativas de los resultados. Establecimiento de metas.

   

TCNICAS DEL MODELAJE

y Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa. y Mostrar las consecuencias (positivos y/o aversivas). y Una vez la persona presenta la conducta imitada reforzarla positivamente. Ventajas y Desventajas: La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa. y y La escala valorativa es un elemento determinado. Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO PROCESOS Y APRENDIZAJES SOCIO-COGNITIVOS y Metfora bsica: El organismo humano individual y social. y Cultura social e institucional: Capacidades y valores contenidos y mtodos. y Modelos de profesor: Mediador del aprendizaje de la cultura social. y Curriculum abierto y flexible: Libertad de programas (cultura social
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contextualizada) capacidades-destrezas y valores-actitudes. y Contenidos: significativos y socializados. y Evaluacin: Cualitativa y cuantitativa. y Metodologa: Participativa y constructiva por descubrimiento. y Enseanza: centrada de procesos y contextos. y Aprendizajes: Cooperativo en el marco del aprender a aprender. y Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. y Memoria: constructiva individual y social. y Motivacin intrnseca: Socializacin de los objetivos. y Formacin del profesorado: Aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional. y Modelo de investigacin: Etnogrfica y Mediacional. y Persona y ciudadano: Visin humanista crtica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria). y Modelo de aprendizaje-enseanza. TERAPIA DE LA CONDUCTA (TC) TERAPIA CONDUCTUAL O Terapia Del Comportamiento. Inspirada en los mtodos y conceptos fundamentales del conductismo, intenta describir, explicar y modificar los trastornos del comportamiento. Esta terapia considera que los trastornos psicolgicos hay que interpretarlos como trastornos conductuales, y que stos son consecuencia del aprendizaje de hbitos perjudiciales o desajustados. La terapia consistir en ensear al paciente a emitir respuestas adaptativas ante los estmulos que les provocan respuestas inadaptadas, bien sea con un desaprendizaje o extincin de la conducta inadecuada, bien sea aprendiendo un comportamiento ms adecuado. La terapia conductual ha desarrollado mltiples tcnicas teraputicas, entre las que destacan la desensibilizacin sistemtica, las tcnicas aversivas, la terapia implosiva y las tcnicas operantes. Considera que las personas nacemos con una herencia y un determinado temperamento con los cuales comienzan a interactuar con su entorno aprendiendo pautas de comportamiento tanto beneficiosos como perjudiciales para s mismo y/o para los dems. El termino conducta
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se entiende en un sentido amplio, abarcando conductos visibles, as como pensamiento sentimientos y emociones. El proceso de aprendizaje no es unidireccional, se trata de una completa secuencia de interacciones, por lo que no somos receptores pasivos de la influencia esto implica que ante una misma situacin cada persona reaccione de manera diferente. La terapia de conducta no se centra en el proceso mental sino en la conducta, por esta razn no encaja con interpretaciones intra-psiquicas como es el caso de la terapia cognitiva. Autores como Bandura, Lazarus, Ellis; entre otros abogan por una reorganizacin cognitiva como parte del proceso teraputico, sin descalificar la utilizacin de procedimientos altamente conductuales con las siguientes. Caractersticas  La TC considera que la conducta desadaptada son en gran parte adquirida a travs del aprendizaje. Naturalmente sera muy ingenuo suponer que todas las desadaptaciones tienen que ver con un inadecuado aprendizaje, est demostrado que diferentes alteraciones biolgicas ya sean estas infecciosas traumticas o sistemtica influyen en la conducta manifiesta pero de ninguna manera se descalifica con esto lo anterior.  La TC asevera la importancia de los principios del aprendizaje en el tratamiento de la conducta desadaptadas. Esto es vlido aun en aquellas en donde no fue el aprendizaje el que la desarrollo, por ejemplo: las pruebas de una posible alteracin neurolgica en la implantacin del autismo son bastante concluyentes pero de cualquier forma, nadie negara los procesos de un nio con este mal sometido a tratamiento conductual o al menos, no se puede negar que es la alternativa ms valida.  La TC es una terapia de accin. El terapeuta selecciona sus procedimientos de trabajo y los adapta al problema del consultante. No se trata que por el hecho de que las fobias hayan tenido buen propsito con la de-sensibilizacin sistemtica, a todo paciente. Con fobia hay que desensibilizarlo en este punto, la postura de Arnold Lazarus (1980) de una terapia ms personalista cobra importante valor.
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 La TC implica la especificacin de objetivos de tratamiento. Se entiende entonces la importancia de un adecuado diagnstico realmente objetivo y operacional, que permita al terapeuta y consultante disponer de una direccin y de diferentes prioridades y metas las cuales son discutidas y entendidas por ambos.  La TC trata de determinar ante que situaciones/estimulo ocurre la conducta inadaptada esto no debe entenderse como una postura conexionista a ultranza, no se trata de reducir al ser humano a conexiones E-R simplemente se intenta desarrollar una metodologa realmente objetiva y sistemtica. La frase temor existencial peca de ser tan amplia como poca explicativa. La TC tratara de encontrar que situaciones de la vida del sujeto le estn realmente originando ansiedad de no ser as es muy improbable que efectivamente el terapeuta logre ayudar a la persona, y por el contrario se embarque con l en toda una retrica de escasos beneficios, al menos para los que estn siendo buscados. Con esto no trato de decir que la conversacin terapeuta consultante no sea til lo es y de hecho indispensable para una adecuada reorganizacin cognitiva pero definitivamente debe estar sentada en bases ms slida que las que tendra dos personas cualesquiera discutiendo de la vida en general.  La TC trabaja principalmente con el presente del sujeto. Tcnicas y Ejemplos: El campo de accin de la terapia de la conducta es amplio, hemos dicho que su fin teraputica principal se debe a la reduccin de las conductas desadaptadas, incluyendo aquellos casos en donde hay una base biolgica subyacente, obviamente no ser posible eliminar esta pero si es probable mejorar las conductas de ella derivada. En lneas generales el rea de trabajo de la terapia que puede resumirse en: Caractersticas De La Terapia Cognitiva Conductual. Es de corta duracin, en comparacin con otras modalidades de psicoterapia los consultantes pueden ser una persona, una pareja, una familia o un grupo. Es activo-directiva, esto significa que los cambios requieren compromisos y un rol protagnico del paciente, quien no se limita a concurrir a las secciones, sino que adems va produciendo cambios graduales en
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su vida cotidiana. El terapeuta es ms directivo: complementa la escucha con intervenciones que promueven no solo la reflexin sino adems la accin se incluyen tareas para realizar entre las sesiones, como forma de poner en prctica los aspectos trabajados en la consulta. Se genera una relacin colaboradora entre terapeuta y paciente en la que el rol del terapeuta consiste en asesorar y acompaar en el camino hacia los cambios que se deseen proveer est orientada al presente la reflexin sobre el pasado tiene como finalidad generar cambios en el presente en pro de una vida ms plena y gratificante. Se considera que la terapia fue efectiva en la medida que el paciente logre las metas que se propuso y mejore su calidad de vida. Estos son breves los cuatro pilares bsicos de la terapia cognitivo-conductual: aprendizaje clsico, aprendizaje operante, aprendizaje social y aprendizaje cognitivo. De ellos se han desprendido mltiples lneas de investigacin. Particularmente en lo que se refiere a la prctica de la terapia cognitiva-conductual, las tcnicas utilizadas combinan en diversos grados principios provenientes de mltiples lneas de investigacin dado al carcter cientfico de la terapia cognitivo-conductual, ella se nutre, sencillamente de la investigacin psicolgica contempornea. En este sentido, no es una teora ni una escuela psicolgica contempornea. En este sentido, no es una teora ni una escuela psicolgica, sino que se caracteriza mejor como un marco metodolgico. La intervencin teraputica en terapia cognitivo-conductual se estructura en tres pasos. El primero contempla la evaluacin cuidadosa de caso se refiere al momento de formular hiptesis explicativas acerca de los problemas que trae la personas y trazar los objetivos del tratamiento. Esas hiptesis conducen a la segunda frase, la intervencin propiamente dicha, vale decir, el empleo de tcnicas teraputicas orientadas al logro de los objetivos planteados. Finalmente, la tercera frase, el seguimiento, consiste en la evaluacin de la aplicacin de programas teraputicos y la realizacin de los ajustes necesarios para el mantenimiento de los cambios. Tcnicas Cognitivas. 1. Deteccin: Consiste en buscar las creencias que llevan las emociones y conductas perturbadoras para ello se suele utilizar auto-registros que llevan un listado de creencias
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irracionales permitiendo su identificacin (p.e el DIBS) o un formato de auto/preguntas para el mismo fin. 2. Refutacin: Consiste en una seria de preguntas que el terapeuta emplea para contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede emplear el paciente) estas suelen ser del tipo: Qu evidencia tiene para mantener qu? Dnde est escrito que eso es as? Por qu seria eso el fin del mundo?. 3. Discriminacin: el terapeuta ensea al paciente mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales. Tareas Cognitivas Para Casa. Se utiliza con profusin los auto-registros de eventos con guas de refutacin (p.e el DIBS), cintas de casettes con las sesiones donde se ha utilizado refutacin, cintas de casettes sobre temas generales de RET y biblioterapia RET. Definicin. Se ensea a utilizar el lenguaje al paciente de ms racional y correcta (p.e en vez de decir NO PUEDO, decir, TODAVIA NO PUEDE). Tcnicas De Referenciales. Se anima al paciente a hacer un listado de aspectos positivos de unas caractersticas o conducta, para evitar generalizaciones polarizantes. Tcnicas De Imaginacin. Se utiliza sobretodo tres modalidades: y La Imaginacin Racional Emotiva (IRE): donde el paciente mantiene la misma imagen del suceso aversivo (elemento A del ABC) y modifica su respuesta emocional en C desde una emocin inapropiada a otra apropiada, aprendiendo a descubrir su cambio de la creencia irracional. y La proyeccin en el tiempo: del paciente se ve afrontado con xito eventos pasados o esperados negativos a pesar de su valoracin catastrofista. y Hipnosis: Tcnicas hipno-sugestivas en conjuncin con frases racionales. TERAPIA COGNITIVA La terapia cognitiva considera que la conducta desadaptada es consecuencia de una disfuncin de procesos cognitivos. Aunque son muchas las tcnicas cognitivas, un
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elemento habitual en todas ellas es la clara importancia que otorgan a la necesidad de reestructurar la mente para corregir la conducta: eliminar creencias y pensamientos irracionales o pensamientos negativos sobre uno mismo, el entorno y sus posibilidades para la realizacin de proyectos, mejorar en el sujeto su capacidad para la resolucin de problemas, etc. CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER En qu consiste la teora: La psicologa conductista es una escuela de investigacin iniciada por los psiclogos estadounidenses, John. B. Watson (18781958) y de B. F. Skinner (1904-1990). En esta teora ellos rechazan todos los datos (introspectivos) relativos a fenmenos no cuantificables, como pensamiento, conciencia y sentimientos, centrndose en cambio en el comportamiento como una serie de simples estmulos y respuestas. Este proceso se conoce como condicionamiento Operante . El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: coloco a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja, cerca de la palanca. La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). El esquema del condicionamiento operante es el siguiente: Estimulo condicionado: palanca dentro de la caja. Respuesta condicionada: accionar la palanca. Estimulo incondicional: bolilla de alimento. Respuesta incondicionada: comer. Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparicin de esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por qu no se encuentra programado en su cdigo gentico.
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Elementos o paradigmas de la teora: El paradigma E-R, trabaja principalmente con aquellas situaciones estmulos que provocan una respuesta determinada. En el caso de los hbitos no operativos, se trata de disear tcnicas que disminuyan la intensidad de accin de dichos estmulos, bien sea en la provocacin de conductas ansiosas o de atraccin hacia ellos. En el paradigma del condicionamiento operante se pueden realizar solo dos acciones: 1.Reforzar: aumentar la probabilidad de una respuesta. 2.Castigar: disminuir la probabilidad de una respuesta.

El paradigma del condicionamiento operante se basa en que una conducta en presencia de un estmulo particular (estimulo discriminativo) se hace ms probable si es seguido de una consecuencia o contingencia reforzante. TCNICAS CONDUCTUALES Y COGNITIVAS DE LA TEORA El basamento terico principal es el contra-condicionamiento (o inhibicin reciproca) y la extincin experimental. Las tcnicas actan bsicamente sobre el sustrato emocional de la conducta en cuestin. Naturalmente de ninguna manera se descarta otras variables de orden cognoscitivo que de alguna manera pueden influenciar. Estas tcnicas no pueden emplearse aisladamente sino que forman parte de un proceso integral, inspirado por supuesto en un lineamiento conductual moderno, el cual de ninguna manera descarta variables mediadores del orden cognoscitivo, respetando por supuesto las bases y caractersticas de la terapia de la conducta. TCNICAS DERIVADAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE - Extincin: consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta. Ejemplo: Un hombre de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que mantena la conducta del joven se ha terminado, por lo cual la conducta dejara de producirse. -Castigo: es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estmulo negativo, adverso, despus de la emisin de una respuesta. Ejemplo: Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Se aplica un castigo (estimulo aversivo) inmediatamente despus de una conducta.
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-Saciedad: aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo: Si se le recrimina reiteradas veces a un estudiante cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y acabara cambiando alguna conducta de obediencia que haya tenido. As una buena opcin es proporcionarles tantos cigarros para que fume, que luego termine mareado y con nuseas y por no querer saber nada acerca de los mismos. -Tiempo Fuera: consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo x de la situacin en la cual manifiesta conductas indeseables. Ejemplo: cuando un maestro expulsa del aula a un estudiante o lo ubica en un lugar de la clase separado de sus compaeros est utilizando la tcnica. Esta tcnica supone una retirada fsica del nio a un lugar que est exento de cualquier tipo de reforzador. Se recomienda el tiempo de aislamiento que no exceda de 15 a 20 minutos para nios en escuela ordinaria y para nios con posibles trastornos o autistas de 5 a 6 minutos mximo. -Costo De Respuesta: cuando se producen conductas disruptivas (Ruptura o interrupcin
brusca), estas deben generar consecuencias para el autor o autores de los hechos.

Podemos discutir acerca del tipo de actuaciones ms idneas pero nunca pasar los hechos por alto si no queremos perpetuarlos. Ejemplo: para un nio puede resultar muy desagradable quedarse sin patio durante unos das, no poder jugar futbol con su equipo del colegio o perderse la clase de informtica para repasar matemticas. El Principio Es Simple: contingentemente a la aparicin de la conducta se aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a tener un costo para el nio). -Sobrecorrecin: se trata de que, tras efectuar la conducta disruptiva, no tan solo tenga que reponer los elementos daados o rotos sino efectuar un trabajo complementario. Es decir deber corregir ms componentes de los que fueron perturbados por la conducta inapropiada. Ejemplos: un nio que deliberadamente ha lanzado un objeto en clase puede quedarse en el aula a la hora de patio, recoger el objeto u objetos lanzados y adems barrer la misma. Al que rompe libros se le asignara la lectura obligada de algunos de ellos:
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APORTES A continuacin presentamos dos

Y SUGERENCIAS nuevos Paradigma, para representar Tcnicas del

Comportamiento Operante; tngase en cuenta que el mismo debe asumirse en el esquema que asemeja a una frmula qumica tal como sigue: 1: Paradigma de La Extincin
Desprende

EI

EC

R (IC) EXTINCIN

EI

RI - EC Desapareamiento

Apareamiento

INTERPRETACIN: cuando se aparean en un sujeto, un estmulo incondicionado (EI) ms un estmulo condicionado (EC) se produce una respuesta (R) que es producto de los dos estmulos, dicha respuesta al ser sometida a la tcnica de Extincin, se produce un desapareamiento que da como resultado que el estmulo incondicionado (EI) produzca una respuesta incondicionada (RI) menos el estmulo condicionado (EC) que se desprende. 2: Paradigma Del Contra-condicionamiento
Desprende

EI

Ex

R (IX)

Contra-condicionamiento

RI - EX Desapareamiento

Apareamiento

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Bibliografa Psicologa Conductual. MOLES.A, Juan Jose.2da Edicin-Revisada 2004. Monografias.com (fuente de informacin).Condicionamiento Operante. Sitio web http://www.elcondicionamientooperantede B.F.Skinner. Psicologia de la Educacion.ARAYA.NEIRA,Valeria.Caracas 2000.pag.

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