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[as reaes aos ps-modernismos]
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Epistemologia da cincia cognitiva e sua implicao no ensino de cincias

Elisngela Silva de Oliveira
Mestre em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia pela UEAM e Professora da Escola Normal Superior da UEAM
Evandro Ghedin
Doutor em Filosofia da Educao pela USP e Professor da UEAM e da UFAM
Ethel Silva de Oliveira

Mestre em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia pela UEAM e Professora da Secretaria Municipal de Itacoatiara Resumo O presente artigo procura extrair a contribuio para o Ensino de Cincias das reflexes e discusses sobre o conceito de mente. O texto evidencia como os processos mentais podem contribuir para se pensar uma epistemologia do Ensino de Cincias. Ao fazer a articulao entre os processos mentais discutido, avalia-se a possibilidade de uma Didtica centrada nos processos cognitivos que ultrapassam formas tradicionais de pensar as Cincias da Educao. Conclui que o conceito de mente insuficiente para sustentar uma epistemologia do ensino, mas desenha um modelo de conhecimento que supera os limites da pedagogia construtivista. Palavras-chave: Cincia Cognitiva; Ensino de Cincias; Epistemologia.
Resumen En este artculo se tratar de extraer la contribucin a la enseanza de la ciencia de las reflexiones y debates sobre el concepto de la mente. El texto muestra cmo los procesos mentales pueden ser tiles para pensar en una epistemologa de la Enseanza de las Ciencias. Al hacer el vnculo entre los procesos mentales se traten, evaluar la posibilidad de un plan de estudios se centr en los procesos cognitivos que van ms all de las formas tradicionales de pensar en Ciencias de la Educacin. Concluye que el concepto de la mente es insuficiente para sostener una epistemologa de la enseanza, si bien hace un modelo de conocimiento que supera las limitaciones de la pedagoga constructivista. Palabras clave: Ciencia Cognitiva; Enseanza de la Ciencia; Epistemologa.
Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

Introduo
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urante muito tempo, o foco do processo educativo esteve voltado essencialmente para o ensino, com base na concepo de que os objetivos educacionais seriam mais bem alcanados, a medida
em que houvesse uma boa preparao metodolgica do professor, neste sentido, em muito se aperfeioou a forma de ensinar com o apoio da Didtica e suas tcnicas. Contudo, respeitando a importncia no que pese estes estudos, com os avanos das cincias da mente que percebemos o foco do processo educativo voltado para o outro ponto da relao sujeito que ensina e sujeito que aprende, isto , o estudante, refletido na preocupao de professores, psiclogos, pedagogos, entre outros, em saber como que acontece a aprendizagem. Vale ressaltar que esta preocupao sobre como o homem conhece tem sua gnese desde os primeiros filsofos, como Scrates, Plato e Aristteles, porm, a partir dos estudos da cognio aprofundados com maior pertinncia pelas cincias que estudam a mente que o homem vem desvendando sobre como ele prprio conhece, numa relao conflituosa de ser, ao mesmo tempo, sujeito e objeto. Esta investigao parte do seguinte questionamento, como os avanos da cincia cognitiva podem auxiliar o professor, com apoio nos estudos do crebro, em saber como o estudante aprende. No perdemos de foco o ensino, mas entendemos que para bem ensinar necessrio compreender como o estudante aprende, da, o tema de nosso trabalho tratar sobre a Epistemologia da Cincia Cognitiva e sua implicao no Ensino de Cincias. Esta uma pesquisa bibliogrfica, elaborada a partir da leitura dos trabalhos de alguns filsofos da mente, tais como, Teixeira (2000) entre outros interlocutores tericos e prticos, que participam do grupo de pesquisa sobre neurodidtica da Universidade do Estado do Amazonas que ajudaram em nossas discusses cerca da cincia cognitiva, refletindo sobre sua contribuio para o ensino de cincias.
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Este trabalho de pesquisa, em seu todo, est organizado em trs partes que discutem: (1) aspectos histrico-conceituais da cincia cognitiva, em que narramos os eventos que marcaram o seu surgimento, sua definio e caractersticas; (2) as contribuies da cincia cognitiva sobre o conhecimento do crebro (3) o ensino de cincias e o desenvolvimento da cincia cognitiva. A partir dessa dinmica, procuramos refletir sobre a importncia dos avanos desta cincia para a formao de professores no ensino de cincias na Amaznia. A relevncia desse estudo est em promover uma reflexo sobre como o sujeito cognoscente aprende, como pensada a aprendizagem do educando, e, como os avanos da cincia cognitiva podem auxiliar na formao de professores, no ensino de cincias na realidade pedaggica da educao na Amaznia. A presente pesquisa permite compreender, a partir da contextualizao histrica da cincia cognitiva, a busca humana pelo conhecimento, a curiosidade e a forma como o ser humano constitui-se pelo saber e por poder saber, preocupao esta, que, sempre instigou filsofos e pesquisadores das cincias. Desde a descoberta da mquina de Turing, aos avanos ocorridos na dcada de 90 que ficou conhecida como a dcada do crebro, muitas descobertas aconteceram. No entanto, para que a cincia cognitiva se institucionalizasse como cincia foi necessrio que se apoiasse em um projeto interdisciplinar, fundamentado na Filosofia, na Psicologia, na Lingstica, na Antropologia, na Inteligncia Artificial, na Neurocincia e agora mais recentemente, na Robtica. A Cincia Cognitiva considerada por muitos filsofos da mente, como uma cincia do artificial, cuja tarefa principal desenvolver simulaes de atividades mentais humanas apoiada em uma investigao emprico-formal e um verdadeiro trabalho de engenharia ao construir os meios que simulem os fenmenos mentais, testando com isso os dados e pressupostos das teorias psicolgicas. Com a realizao do estudo observou-se que a preocupao dos cientistas cognitivos em saber como acontece o funcionamento das
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atividades mentais humanas, tm resultado em uma ampla produo que no s tem verificado como o ser humano conhece, mas tambm, desenvolvido mquinas que ajudam a conhecer, ou pelo menos servem como mediadoras na ao do conhecimento. Os estudos nos permitem concluir que, os avanos da cincia cognitiva podem favorecer o ensino de cincias, no sentido de que a busca na parceria com outras cincias possibilita um conhecimento mais completo sobre como o ser humano aprende, auxiliando o professor a utilizar essas descobertas para potencializar a aprendizagem do educando. Aspectos histrico-conceituais da cincia/cognitiva A criao de uma cincia da mente no uma preocupao somente do homem moderno. Desde o ano IV a. C j se tem notcia das investigaes sobre a natureza do conhecimento em que Plato ao difundir o pensamento de Scrates, enunciava que o domnio do conhecimento pertencia por excelncia matemtica e s cincias exatas, sendo que, as formas puras de conhecimento eram idealizadas, podendo ser vislumbradas na realidade mundana. Segundo Scrates, o ser humano j trazia uma compreenso de todas as questes do conhecimento nsitas na alma, cabendo instruo o papel de traz-las conscincia. O interesse grego pela natureza do conhecimento repercutiu pela fora da tradio intelectual do Ocidente chegando Idade Mdia. Porm Aristteles rejeita-as, desenvolvendo a idia de que o indivduo como uma tbula rasa, em que se vai colocando o conhecimento como um lquido ocupa um recipiente vazio, opondo-se deste modo ao princpio das idias inatas. Este pensamento teve grande influncia nas discusses teolgicas da poca, repercutindo amplamente no cenrio educacional. Com o advento do renascimento e do iluminismo, os filsofos deram continuidade a essas discusses que foram ardentemente discutidas, porm, agora, luz das cincias empricas. Descartes que considerado o filsofo que inicia a Idade Moderna, com seu projeto de criar uma cincia do homem, realizou uma diviso conceitual entre o fsico e o mental, que
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segundo Teixeira (2004), at hoje muitos historiadores julgam que seja uma separao de substncias que comporiam mundos completamente diferentes. Descartes conseguiu criar uma nova Fsica bem diferente daquela da poca medieval que se ocupava em estudar sobre como os corpos so feitos para se ocupar sobre como eles se movimentam, matematizando assim o mundo atravs de entidades abstratas e descritveis. Se verdade que este acontecimento trouxe positivos avanos, de outro lado, fez com houvesse um atraso de pelo menos duzentos anos nos estudos da mente. Atualmente, esta diviso ainda se reflete no modo como determinadas questes ditas das cincias sociais permanecem intratveis, pois se criou um verdadeiro abismo entre as cincias da natureza e as cincias humanas. Isto porque, entendendo a mente como algo que no pode ser conhecido se criou o mito de que os fenmenos mentais so inescrutveis, pois para Descartes mesmo que se criasse um ser autmato e o reproduzisse o corpo ele jamais reproduziria estados mentais subjetivos e inescrutveis como um humano. Isto posto, qual a necessidade de se criar uma cincia da mente? Desta poca at os dias atuais, pode-se registrar como precursor na criao de uma cincia da mente Wilhelm Wundt, foi mdico, filsofo e psiclogo alemo considerado o pai da Psicologia Moderna, criador do Instituto Experimental de Psicologia. Para Wundt, a mente executa uma sntese qumica mental que se processa atravs de associao. Fundamentado no materialismo cientfico, buscou a relao entre os fenmenos psquicos e fisiolgicos, entre mente e corpo, decorrendo de seus frteis estudos as diversas escolas psicolgicas, como: o Funcionalismo, o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise. Definio e caracterizao da cincia /cognitiva Como se v, os cientistas de orientao cognitiva perceberam que para construir um campo denominado cincia cognitiva no poderia deixar de prescindir dos conhecimentos oriundos de outras reas, dado o carter interdisciplinar dessa nova cincia.
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Segundo Gardner (1996, p. 19) apud Andrade a cincia cognitiva se caracteriza por cinco aspectos fundamentais: o primeiro deles so as representaes, segundo este aspecto a cincia cognitiva est embasada em modelos representacionais, em que o cientista trabalha com smbolos, regras, imagens e investiga como estas entidades so combinadas, transformadas ou contrastadas umas com as outras. O segundo aspecto refere-se ao computador: o processamento da mente comparado ao do computador e este utilizado como uma ferramenta importante na simulao da atividade cognitiva. Um grande nmero de cientistas cognitivos considera a inteligncia artificial a disciplina central que d suporte para os experimentos da cincia cognitiva. O terceiro aspecto Gardner chama de desenfatizao da emoo, do contexto, da cultura e da histria: para os cientistas cognitivos no h muito interesse em explicar sobre estes fenmenos, pois poderia tornar invivel o estudo da cincia cognitiva, visto que, ao se querer explicar tudo, acabaria no explicando nada. O quarto aspecto o estudo interdisciplinar: para muitos cientistas cognitivos a interao entre profissionais de outras disciplinas que estudam os processos mentais aumenta a possibilidade de a cincia cognitiva ter maiores sucessos do que trabalhando de forma isolada. Alguns pesquisadores acreditam que um dia os limites entre as disciplinas possam ser atenuados e, quem sabe, produzir uma nica cincia cognitiva. O quinto aspecto: razes em problemas filosficos clssicos: funcionam como ponto de partida lgico para as investigaes da cincia cognitiva, porm nem todos os cientistas cognitivos tomam como parmetro este aspecto em suas investigaes optando por outras vias de seu interesse. Para Gardner (1996) apud Andrade a cincia cognitiva um esforo contemporneo, com fundamentao emprica, para responder questes epistemolgicas de longa data principalmente, quelas relativas natureza do conhecimento, seu desenvolvimento e seuemprego. Em contrapartida, Michel Imbert (1998, p. 55) entende por Cincia cognitiva o estudo da inteligncia, sobretudo da inteligncia humana, da sua
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estrutura formal ao seu substrato biolgico, passando por sua modelizao, at s suas expresses psicolgicas, lingsticas e antropolgicas. Para Teixeira (2004, p.13) a cincia cognitiva uma cincia do artificial cuja tarefa principal desenvolver simulaes de atividades mentais humanas e tem um duplo carter: de um lado, a investigao emprico-formal e de outro se constitui em um verdadeiro trabalho de engenharia ao construir os meios que simulem os fenmenos mentais, testando com isso os dados e pressupostos das teorias psicolgicas. Embora cada terico possua uma definio peculiar percebe-se que, o ponto em comum entre eles, a preocupao em saber como o homem conhece. Para mim, cincia cognitiva a cincia da simulao que se ocupa em entender como a mente humana processa o conhecimento atravs de experimentos. A partir de agora trataremos sobre cincia cognitiva a luz dos conhecimentos e dos trabalhos de Joo de Fernandes Teixeira analisando como esta cincia vem se projetando na sua inter-relao com outras disciplinas e doutrinas filosficas. As contribuies da cincia cognitiva sobre o conhecimento do crebro Segundo Teixeira (2004, p. 59) em seus 40 anos de existncia, a cincia cognitiva foi marcada por uma grande disperso terica, embora enfatizando seu projeto interdisciplinar seus estudos oscilaram ora em direo ao estudo do crebro e ora s questes da mente, investindo na analogia entre mente e computador. Porm em seus primrdios, aconteceu um fato curioso digno de um estudo histrico-epistemolgico. Enquanto a Filosofia Continental Europia tentava se distanciar do conceito problemtico de Representao a Cincia Cognitiva que se lanava na vanguarda das cincias caminhava em direo contrria, consolidando-se nos conceitos e ferramentas da filosofia analtica sobre representao e conhecimento numa viso tradicional a qual, j comeava a ser questionada

pela fenomenologia muito antes que a cincia cognitiva
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fosse
institucionalizada. Essa surdez deliberada, segundo Teixeira trouxe problemas srios para a cincia cognitiva, cuja postura, ao ignorar a evoluo da prpria filosofia que lhe servia de base assumiu a posio positivista em no discutir seus fundamentos colocando em risco no futuro o seu programa de pesquisa. Em meio a esses problemas de ordem filosfica a cincia cognitiva desenvolvia-se com a possibilidade de replicar a cognio atravs da replicao de suas caractersticas funcionais, surgia ento, a Inteligncia Artificial ou a chamada IA simblica sob o iderio filosfico do funcionalismo. Esta doutrina filosfica entendia que os estados mentais podem ser definidos pelo seu papel funcional, podendo simular a inteligncia independente do substrato fsico em que seja operada. Nesta perspectiva, se um marciano tem um sistema nervoso totalmente diferente do nosso, porm seu funcionamento possui as mesmas caractersticas, pode-se concluir ento, que, este marciano teria uma vida mental igual a nossa. Segundo Teixeira (2004, p. 24) o funcionalismo teve como mrito solapar a crena ingnua num isomorfismo entre computadores e crebros o que o tornou uma das crenas mais teis derivadas da inteligncia artificial, no s abriu caminhos para a construo de simulaes como fez uma ruptura com o materialismo reducionista, j que os fenmenos mentais no precisariam de uma base neurofisiolgica para estudar a mente. Porm, na dcada de 70 notadamente com os trabalhos dos filsofos da mente: Shoemaker (1975) com o inverted qualia e Block (1978) que formulou o absent qualia ambos com o mesmo propsito, afirmando que o funcionalismo era uma teoria generalista e que no dava conta de mostrar os qualia ou a subjetividade presente em dois organismos diferentes embora com os mesmos fenmenos mentais. Teixeira responde a essas objees argumentando que os qualia ou as experincias subjetivas no constituem um invariante causal da vida mental humana, sendo assim, eles no teriam que ser reproduzidos para se ter uma
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simulao da mente. A outra forma de responder a esta objeo que os qualia ou as experincias subjetivas, no tm um papel causal na produo da vida mental, eles seriam apenas um epifenmeno dos processos cognitivos humanos. No entanto, o fracasso de alguns dos projetos mais importantes da IA simblica fez com que surgisse o conexionismo. A proposta do conexionismo era fazer a simulao das atividades mentais com base na construo de redes neurais artificiais, e com isso, logo se destacou, mas no levou ao abandono completo a IA simblica. Contudo, o conexionismo tentando um retorno a um substrato biolgico e cerebral da inteligncia seu projeto rapidamente encontrou limitaes tericas. Ao investir na imitao do crebro dentro dos pressupostos materialistas julgou que esta seria a soluo para reproduzir os aspectos fundamentais da cognio. Apesar do esforo dos conexionistas em estudar as atividades mentais a partir de redes neurais artificiais, a imitao do crebro nunca conseguiu deixar de fazer uso de alguma idia de representao, o que no lhes encorajou a romper com a proposta funcionalista. A partir da, entra em cena uma terceira abordagem: a nova robtica ou nouvelle artificial inteligence construda no MIT, no final dos anos 1980, foi criada com a idia de que a tarefa da cincia cognitiva seria a construo de robs mveis que deveriam agir em um ambiente real. Assim, o objeto de estudo da nova robtica seria o comportamento inteligente, cuja tarefa do cientista cognitivo seria a modelagem desse comportamento e no mais da atividade mental. Porm, para alcanar tal intento, a nova robtica concebeu a psicologia como um ramo da engenharia, medida que esta forneceria as ferramentas ou elementos para a construo de robs inteligentes. O futuro da Cincia Cognitiva Na viso de Teixeira (2000, p. 112) este um pseudo-problema, visto que, a mente no pode ser reduzida a um substrato cerebral como querem os seguidores do materialismo eliminativo, (teoria filosfica da mente) pois o
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fato de no se explicar o que a mente no quer dizer que tenha de ser eliminada. Para ele, os avanos da neurocincia iro certamente no futuro ir realizar mudanas importantssimas, porm, em vez de a psicologia e o conceito de mente serem eliminados eles podem incorporar as mudanas aperfeioando seus conceitos. Segundo Teixeira, a inteligncia artificial, a cincia cognitiva e a neurocincia cognitiva ainda esto na sua infncia. Embora haja um esforo progressivo de tais cincias no sentido de compreender os fenmenos mentais, ainda estamos anos-luz de replicar a inteligncia seja em computadores, ou em robs. Por outro lado, novos horizontes parecem despontar com a neurocincia cognitiva que sinaliza a possibilidade de uma integrao progressiva entre abordagens aparentemente to diferentes como as da neurocincia, do comportamentalismo e do cognitivismo. Ao relacionar comportamento com atividade cerebral, espera-se daqui para frente, poder encontrar correlatos neurais de vrios tipos de comportamento. Os estudos sobre o crebro e a valorizao cada vez maior de suas funes em nvel bioqumico e molecular, assim como, a relao destas com a sua arquitetura especfica, abriro novos horizontes para compreendermos a natureza da cognio. No entanto, para colocar em prtica esses experimentos faz-se necessrio as simulaes computacionais das atividades cerebrais. Nessa tarefa de construo dos possveis modelos de funcionamento mental, pode ser visto como a neurocincia pode se integrar com a cincia cognitiva. Esse trabalho se divide em duas etapas: na primeira que pode se chamar de engenharia reversa- seriam observados quais os correlatos neurais dos comportamentos e das atividades cognitivas e a partir da formular as hipteses possveis a cerca de seu funcionamento, semelhante como se estuda um aparelho eletrnico, desmontando-o para ver como cada uma de suas partes se integra. A segunda etapa: consiste no trabalho de simulao computacional das hipteses formuladas a fim de serem testadas comprovando ou no a sua validade. Para a realizao destas simulaes o neurocientista precisar
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contar com o apoio do cientista cognitivo, na construo de redes neurais artificiais, baseadas nas propriedades bioqumicas e moleculares
identificadas na atividade cerebral. De acordo com o funcionamento desta rede se verificar o papel e o tipo de importncia que deve ser atribuda aos seus elementos. E ainda, se o funcionamento da rede precisa da conexo de outras redes localizadas em outras partes do crebro, com isso, se estar avaliando o grau de importncia das propriedades neuroanatmicas do crebro. A terceira etapa diz respeito construo dessas redes em computadores digitais, para tanto, necessrio que seu funcionamento seja descrito em um programa computacional na forma de algum tipo de algoritmo, o que vai necessitar da cincia da computao. A quarta etapa consiste em verificar que tipo de desempenho os modelos construdos para simular as atividades mentais teriam em um ambiente real. a que entra a contribuio de mais uma disciplina: a robtica. A nova robtica visa construo de agentes autnomos ou robs mveis que realizem um conjunto de tarefa num ambiente real. A construo desses robs obedece a um princpio de prprogramao mnima e supe-se que, atravs de mecanismos de locomoo e percepo, v, progressivamente, gerando uma gama mais ampla de comportamentos inteligentes. O meio ambiente funciona nesta situao como o estimulador de uma evoluo no processo cognitivo artificial. Desta maneira, chega-se a uma abordagem de cognio que integra diferentes tipos de perspectivas e paradigmas: o cerebral, o neuro-computacional e o simblico. Percebe-se, portanto, que cada uma dessas cincias se complementa entre si, sendo que isoladas tendem a se tornar incuas. bem possvel que os estudos da cincia cognitiva e da neurocincia ainda por estarem na sua infncia no possam responder sobre a natureza da mente, mas possvel que em curto prazo a integrao dessas cincias torne mais tnue o hiato que hoje existe entre mente e crebro (Teixeira, 2000, p. 178).

O ensino de cincias e o desenvolvimento da cincia cognitiva
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Em que medida os conhecimentos desenvolvidos pela cincia cognitiva podem ajudar na formao de professores, de modo a melhorar o ensino de cincias? Diante dos estudos realizados observou-se que a preocupao dos cientistas cognitivos em saber como acontece o funcionamento das atividades mentais humanas tm resultado uma ampla produo que no s tem verificado como o ser humano conhece, mas tambm, desenvolvido mquinas que ajudam a conhecer, ou pelo menos servem como mediadoras na ao do conhecimento. Tanto em seu aspecto terico, quanto prtico de suma importncia que o ensino de cincias valorize os avanos da cincia cognitiva nos cursos de formao para professores seja no aspecto da informao das descobertas e das invenes de mquinas que simulem a mente humana que esta cincia vem produzindo, quanto no aspecto, da utilizao de suas descobertas para melhorar a prtica pedaggica. Segundo Pimenta e Lima (2004, p. 43) o papel das teorias iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para anlise e investigao que permitam questionar as prticas institucionalizadas [...] o estgio uma reflexo que se faz sobre a teoria para melhorar a prtica e esta melhor direcionar a teoria para uma prxis mais efetiva do processo ensino e aprendizagem. Promover um momento de reflexo sobre como o sujeito cognoscente aprende, como pensado a aprendizagem do educando, so questes que a cincia cognitiva pode iluminar a realidade pedaggica. No entanto, a transposio didtica sobre os avanos que a cincia cognitiva vem operando com uma clareza capaz de chegar ao entendimento de nossos professores algo necessrio. Muitas vezes, esses assuntos no so de fcil acesso, o que o torna invivel pela grande maioria de professores que nem faz idia de que a mente est sendo estudada com essa profundidade e de que maneira essas investigaes podem ser teis para ns educadores.
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Dentre as pesquisas realizadas pela cincia cognitiva a inveno que a robtica vem fazendo como a construo de redes neurais artificiais formadas com uma pr-programao mnima. Isto parece mostrar que as experincias vividas no meio real vo sendo apropriadas por esses neurnios artificiais fazendo parte da mquina que tendem a uma evoluo progressiva medida que estes robs entram em contato com o meio ambiente real. Uma informao como essa faz a diferena no meio cientfico, para os cientistas cognitivistas porque antes no se imaginava que uma mquina pudesse com uma programao mnima conseguir manipular tantas informaes que na verdade no chegaram a ser instaladas. E o que isso tem haver com o ensino, e ainda mais especificamente, com o ensino de cincias? Na inter-relao com o meio movido por situaes de desafio se at as mquinas so capazes de por meio de uma programao mnima, superar as situaes de desafio e incorporar as informaes do meio onde esto. Imaginemos como o ser humano no muito mais? Assim o ser humano ao ser desafiado pelas condies do meio, capaz de criar seus prprios processos e aumentar seu capital cultural diante de um estmulo do professor. Essas descobertas da cincia cognitiva vm desde 1956 trazendo uma fonte de respostas e questionamentos que se desdobraro outros empreendimentos no campo da mente. Um aspecto importante da cincia cognitiva que pode ser valorizado pelo ensino de cincias a proposta interdisciplinar, como j foi visto acima a questo da complementaridade das cincias para formar as informaes necessrias dentro da cincia cognitiva vlido tambm para o ensino de cincias. Atualmente no d mais para se trabalhar de forma isolada, necessrio olhar de forma mais ampla o mundo para melhor compreend-lo. A integrao com outras reas do conhecimento tem favorecido os avanos da cincia cognitiva e tambm pode favorecer o ensino de cincias, no sentido de a cada dia buscar na parceria com outras cincias a possibilidade de um conhecimento mais completo, mas sem perder a i dia de profundidade nos assuntos abordados.

Consideraes finais
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O presente artigo possibilitou uma contextualizao histrica sobre a cincia cognitiva, especialmente no que concerne a questo do conhecimento, pela descrio, percebeu-se que desde a antiguidade o ser humano busca saber da natureza do conhecimento. No entanto, essa busca passou por vrias fases de investigao sobre como o homem conhece ou como acontece o funcionamento da mente, onde se pensa constituir o principal rgo humano onde o conhecimento construdo. Desde a descoberta da mquina de Turing, aos avanos ocorridos na dcada de 90, que ficou conhecida como a dcada do crebro, muitas descobertas aconteceram. Porm, para se institucionalizar como cincia foi necessrio que a cincia cognitiva se apoiasse em um projeto interdisciplinar fundamentado na filosofia, na psicologia, na lingstica, na antropologia, na inteligncia artificial e na neurocincia e agora, mais recentemente, na robtica. Assim, a tarefa primordial assumida pela Cincia Cognitiva simular o funcionamento das atividades mentais humanas por meio de experimentos mentais com o uso de simulaes no computador. No entanto, essas simulaes tm sofrido duras crticas por alguns cientistas cognitivos que acreditam que essas simulaes no reproduzem os qualia ou a subjetividade inerente a natureza humana. Alm desses senes, a Cincia Cognitiva tem enfrentado, pelas crticas da neurocincia cognitiva, a dissoluo do conceito de mente. No entanto, o filsofo da mente Joo de Fernandes Teixeira, contrape essas crticas, afirmando que tanto a cincia cognitiva quanto a neurocincia e as demais cincias que estudam a mente ainda esto na sua infncia, e, portanto, no assim to facilmente que se transforma o conceito de mente a um substrato fsico. Para Teixeira, o futuro da cincia cognitiva deve ser embasado na proposta de um trabalho interdisciplinar, pois nenhuma destas cincias conseguir obter sucesso em seu programa de pesquisa trabalhando
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separadamente, visto que, uma cincia necessita dos avanos realizados pela outra para aprofundar as investigaes sobre o funcionamento da mente. Referncias ANDRADE, Leila. A nova cincia da mente. Uma Histria da Revoluo Cognitiva Haward Gardner. www.Api.adm.br/UFRJ/conhecimento/anovacienciadamente.ppt PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos). TEIXEIRA, Joo de Fernandes. Filosofia e cincia cognitiva. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. TEIXEIRA, Joo de Fernandes. Mente, crebro e cognio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.

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