REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR I.P.

M JOS MANUEL SISO MARTNEZ CTEDRA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PORTAFOLIO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Autor: Kelly J. Briceo L. C.I.: V-15.342.962

Caracas, diciembre de 2011.

NDICE

Grupos de Discusin................................................................................................3 Seleccin de los participantes.................................................................................4 Foro.........................................................................................................................5 Mapa Conceptual.................................................................................................... 6 Los portafolios.........................................................................................................8 Exposiciones.........................................................................................................10 Pruebas orales.......................................................................................................14 Elaboracin de resmenes....................................................................................15 Observacin de la actuacin del estudiante..........................................................16 Entrevista..............................................................................................................19 Trabajo de Investigacin.......................................................................................20 Trabajos Prcticos.................................................................................................23 Bibliografa............................................................................................................ 24

Grupos de Discusin

A mitad de los aos treinta, K. Lewin y colaboradores (R. Lippitt, entre otros) formalizaron la prctica de discutir en grupo las incidencias y desarrollos de seminarios sobre los procesos de grupo; estas discusiones, reflexiones y discursos sobre los seminarios fueron, poco a poco, conformando el grupo como una tcnica de anlisis, produccin de informacin. R.K. Merton descubra, en los aos cuarenta, lo que llamara el grupo focalizado, es decir, centrado en el anlisis de un tema; grupo que se derivaba de un modo lgico de la entrevista grupal. Estas dos tradiciones se complementan con los trabajos del Instituto Tavistock sobre grupos y procesos, y con las perspectivas psicolgicas y teraputicas. El resultado es el grupo de discusin o reunin de grupo que ya aparece como tal en los aos cincuenta. En Espaa, y en esos aos, se produce de la mano de Jess Ibez un desarrollo conceptual e instrumental del grupo, haciendo surgir perspectivas y procedimientos originales frente a lo desarrollado en otros pases. Al final del proceso, aparece el grupo como productor de informacin, separndose del grupo como instrumento teraputico o como herramienta de generacin de ideas para la planificacin o intervencin. Un grupo de discusin es un procedimiento de produccin de informacin (discursos, para ser ms precisos) que consiste en: 1. Un nmero reducido de personas con las caractersticas que la investigacin dicte, 2. que mantiene una discusin sobre un tema sugerido porun moderador/preceptor, 4. produciendo un discurso grupal como resultado de dicha discusin.

Seleccin de los participantes

Son Tres los aspectos clave: nmero, caractersticas y procedimiento de captacin de los participantes. En cuanto al nmero, al perseguirse un grupo que funcione como tal y no se divida en subgrupos, y al querer u grupo productivo en el que los participantes se estimulen unos a otros y produzcan un discurso relevante, se maneja un nmero ideal de entre 8 y 10 miembros. Ms de 10 implicara un gran riesgo de divisin del grupo; menos de 8 hara que el grupo fuera poco productivo. Estas ideas bsicas de productividad y funcionamiento adecuado del grupo como tal son tambin claves en la seleccin de las caractersticas que deben reunir los participantes. Estas caractersticas se derivan, en primer lugar, del tema que se ha de investigar, de modo que, si se quiere analizar el consumo de bebidas alcohlicas, habr que buscar consumidores y no consumidores. Habitualmente, se fijan dos o tres caractersticas que funcionan como cuotas para la seleccin. Para evitar problemas, conviene no hacer grupos muy heterogneos y, en algunos casos, es preferible hacer dos grupos que tengan homogeneidad en alguna determinada caracterstica. Por ejemplo, estudiar la conducta sexual puede requerir formar grupos de hombres y de mujeres por separado, para evitar un bloqueo o inhibicin del discurso; en todo caso, no puede haber un solo participante que tenga una caracterstica importante para la investigacin. En esos casos, es mejor captar al menos dos. Una vez fijadas las caractersticas (cuotas) que deben reunir los participantes, se les contacta normalmente a travs del procedimiento de bola de nieve, de modo que no se conozcan entre ellos. Se les atrae por el tema genrico que se va a discutir, por el pago que se les ofrece y por la relacin que tengan con el contactador. La remuneracin es absolutamente necesaria, puesto que deja claro que el grupo es un grupo de trabajo y no de ocio, y lo normal es que sea en dinero.

Foro Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que el nmero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo. Normas para su preparacin: 1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes y preguntas del auditorio. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema. 30 minutos para la exposicin de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio. En una reunin previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, peridicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. Para mantener unidad temtica y coherencia, los integrantes deben preparar todo el tema en grupo y no individualmente. El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el inters del tema general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Normas para su realizacin: El coordinador o mantenedor pone en consideracin el objetivo. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso. 3. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la participacin de los asistentes. 4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos tericos y concede la palabra a los participantes. Para animar al participante que se encuentra tmido o renuente a participar puede lanzarle una de las preguntas preparadas con antelacin, para as despertar el inters. 5. Orienta y estimula la participacin de los asistentes centrando las intervenciones hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas que crea conveniente.
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4. 5. 6.

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Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema, el coordinador o el secretario hace una sntesis de lo expuesto antes de seguir tratando los aspectos restantes. Mapa Conceptual Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus

colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada durante los ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construccin del significado. Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul. Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los nios adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestin. As, las frases la hierba es verde, la hierba es un vegetal, la hierba crece, la hierba es una planta monocotilednea, etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la precisin del significado, del concepto hierba. Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene

por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Los portafolios

Hoy en da los Portafolios tienen un auge en la Educacin por que permite a los docentes de una manera prctica, segura y en cualquier momento evaluar el proceso de aprendizajes de los estudiantes. All queda recopilado el trabajo diario de los alumnos, por eso es uno de los instrumentos ms atractivos y prcticos para el docente, dado que considera tanto los procesos como los productos del aprendizajes, conserva espacios de autonoma para la persona que est formndose y resulta ser un testimonio del trabajo real y contino de los nios. El portafolio es una carpeta que recopila los trabajos de los estudiantes que estn aprendiendo y que presentan a su profesor durante un tiempo prudencial como testimonio del trabajo real de su aprendizaje. Muchas veces en este portafolio los nios guardan sus mejores trabajos, pero generalmente deben ir todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La elaboracin del portafolio contempla los siguientes objetivos bsicos: Comprometer a los estudiantes con el contenido de su aprendizaje. Ayudarlos a adquirir las habilidades de reflexin y de autoevaluacin. Documentar el aprendizaje de los alumnos en reas que se no se prestan a la evaluacin tradicional. Facilitar la comunicacin a los padres de las evaluaciones efectuadas a sus hijos. Tipos de portafolios: Portafolio de trabajo: Su finalidad principal es almacenar o guardar los trabajos de los estudiantes seleccionados por temas. Los docentes lo podemos emplear como evaluacin diagnostica y final. Portafolio de exhibicin: aqu va seleccionado los mejores trabajos, que han sido evaluados para para ser mostrados en las experiencias educativas.

 Portafolio de evaluacin: su finalidad primordial es documentar los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a los objetivos curriculares especficos. Son utilizados para la evaluacin de cierre de proyecto o lapso.

Exposiciones Para exponer un tema ante un pblico y mantenerlo atento es necesario organizar previamente la informacin. As se podr escoger lo que realmente interese a los oyentes y calcular el tiempo de exposicin, a fin de no cansarlos.Adems de una organizacin lgica del contenido, se requiere cuidar la diccin, la entonacin y todos los requisitos de la expresin oral. Tambin es conveniente utilizar esquemas, lminas, grficas u otros materiales que completen las explicaciones del que expone. Preparacin Saber muy bien: cul es el tema a exponer, la extensin del tema, el tiempo disponible en la exposicin, la fecha y la hora. Si se hace en grupo es muy importante elegir compaeros que tengan ganas de trabajar. Pedir consejo: Si en cualquier momento te surge una duda sobre algn aspecto de la exposicin no dudes en consultar a tu profesor. Tus padres tambin podr ayudarte muchas veces. Elabora un primer guin: Que contendr una lista sobre los aspectos que va a tratar tu trabajo. Solo ser un borrador que iremos modificando segn vayamos encontrando nueva infomacin, que seguramente har que vayamos cambiando la lista de contenidos inicial. Busca informacin: Hay muchas fuentes de informacin posibles. Selecciona todo aquello que pueda interesar y apunta dnde la conseguiste. Te ser muy til visitar el apartado de esta web relacionado con la bsqueda de informacin. Elabora un guin definitivo: En las exposiciones, normalmente, se deja llevar un guin. En el guin que llevemos a la exposicin deber estar todo aquello que queramos recordar: epgrafes de los apartados y subapartados, comentarios, citas textuales, "chistes", datos,... Ten en cuenta que en una exposicin no se lee, salvo la informacin que se considere excesiva para recordarla de memoria. Las partes de una exposicin oral podran ser: 1PRESENTACIN: por ejemplo el profesor comenta de qu tratara la exposicin y el nombre de los que la realizan. 2 INTRODUCCIN al tema. 3CONTENIDO . 4CONCLUSIONES. 5PREGUNTAS

o coloquio. 6EVALUACIN: a veces al profesor le gusta comentar los aspectos positivos y negativos de la exposicin y justificar la nota que nos pone. Hay que saber con que medios materiales contamos: Como pizarra, tizas de colores, pizarra para rotuladores, proyector de diapositivas, pantalla, retroproyector, proyector de opacos, proyector electrnico conectado a ordenador, posibilidad de oscurecer la sala, puntero para sealar... Y en funcin de ello preparar el material. Preparar el material de apoyo: Como transparencias, diapositivas, fotocopias, carteles, maquetas, grabaciones de sonido y vdeo (de las que no abusaremos), etc. En cualquier caso debe primar la claridad y simplicidad. Son herramientas para servir a nuestra exposicin y no al revs. Ensayar antes: Por ejemplo con familiares. Tambin con amigos. Es importante para controlar el tiempo que dura la exposicin, corregir errores y prevenir dificultades. Tambin puedes grabar en video tu exposicin y pasasla varias veces para ver los defectos. Calcula muy bien el tiempo: Debe sobrar tiempo. Si te falta tiempo es posible que te quedes sin exponer la parte ms brillante de la exposicin que, a veces, es el final y las conclusiones. Si puedes ensaya en clase tambin: Conviene ensayar en clase, utilizando los medios de que dispondremos, como el retroproyector. No debemos tener sorpresas el da de la exposicin, como por ejemplo que el proyector no tenga bombilla desde hace dos aos, o que no funcione, o que no sepamos usarlo... Tener bien preparado nuestro material: Desde unos das antes de la exposicin. Por ejemplo no cuentes con poder hacer unas fotocopias o que te revelen unas diapositivas justo la tarde antes. Pueden surgir mil imprevistos que te chafen la exposicin. No te servirn las excusas, te dirn que deberas haberte planificado mejor. Durante la Exposicin La exposicin no se lee: Si acaso alguna cita textual de algn autor, algn dato numrico, alguna definicin. Leer supone que no nos los sabemos, adems de un desprecio hacia nuestra audiencia. Si vamos a leer hubiera sido mejor repartir una fotocopia y que lean tranquilamente, es decir, que sobra la exposicin.

No aburras: S original. Puedes intercalar algn "chiste" (con mucha precaucin) o ancdota. Utiliza un estilo desenfadado pero respetuoso. No marear con datos excesivos (mejor repartirlos en una fotocopia). Procurar no leer listas de nombre o datos.

Cuidado con el nivel: No debemos exponer aquello que estamos seguros de que no entender nuestra audiencia. No se trata de demostrar que sabemos mucho, sino de comunicar. Tampoco aburrir con informacin que ya est en el libro de texto, o que todos conocen.

Mejor de pie: Al estar de pie atraemos la atencin y evitamos distracciones en nuestra audiencia. Y si nos movemos un poco, mejor. No llevar las manos en los bolsillos.

Cmo hablar: Evitar las muletillas (palabras que repetimos inconscientemente casi en cada frase como eeeh, bien,...). Hablar alto, claro y despacio. Dar entonacin a las frases.

Si la exposicin es entre varios: Alternarse en la exposicin cada pocos minutos para evitar la monotona. Los que no estn exponiendo en un momento dado, procurarn no distraer la atencin del que expone ni de los oyentes.

Decisin, optimismo, tranquilidad: Piensa en estas tres ideas cuando vaya a tocar tu exposicin. Sabemos que para la mayora es dificilsimo estar tranquilos; pero piensa que si te lo sabes y has ensayado, nada puede salir mal. ADELANTE!.

Controla el tiempo: Trata de ajustarte al tiempo que programaste para cada apartado. Recuerda que debe quedar algo de tiempo para las preguntas. Es bueno que tengas un reloj delante. Pero no lo consultes constantemente; dar la impresin de que quieres irte pronto.

Cuidado con las exposiciones atropelladas: No se trata de comprimir mucha informacin en poco tiempo. Ello te obligar a hablar muy deprisa. Nadie entender nada. Si ves que no te da tiempo, selecciona lo ms importante y realiza la exposicin con calma. El objetivo es que tu audiencia se entere.

Cuida el ritmo, entonacin, voz: Haz pausas, cambia la intensidad de la voz y utiliza la entonacin correcta segn lo que est contando. Cambia de ritmo. El objetivo es mantener atenta a los oyentes.

Mira a todos: No te centres en un oyente concreto: se sentir incmodo y no captars el estdo de los dems. Transmites sensacin de inseguridad. Tampoco te centres en el profesor.

Escribir los apartados en la pizarra: Cuando vayas a exponer cada uno de los apartados de la exposicin, escrbe el ttulo en la pizarra. Salvo que ests utilizando otros medios como transparencias.

Si es necesario, reconocer nuestros nervios: No debe importarnos confesar ante la audiencia lo nerviosos que estamos. Tranquiliza bastante. Nos comprendern. Pero tampoco debemos justificar una exposicin nefasta con los nervios.

Lo que no entiendes no lo expongas: Si t, que has preparado a conciencia la exposicin no entiendes algo; cmo quieres que lo entiendan los dems. Sera una desconsideracin y un engao exponerlo. Adems, siempre te pueden preguntar y quedars en evidencia. Si te has planificado con tiempo, conviene que preguntes todo lo que no entiendas al profesor.

Pruebas orales

Histricamente muy valorados como medio de comprobacin de conocimientos, donde sus incuestionables virtudes son el de impedir la copia, poder ayudar al alumno con repreguntas o aclaraciones al estar frente a frente, tranquilizarlo con palabras de aliento, profundizar en ciertos aspectos del tema cuando el alumno demuestre un conocimiento acabado, explicar ciertos aspectos que se aprendieron por repeticin y no significativamente, y estimular la expresin oral. Sin embargo tener en cuenta que no debe ser utilizado en los primeros aos de la escolarizacin, salvo con muy pocas preguntas breves y precisas. Es el mtodo utilizado ms comnmente en la enseanza superior y universitaria. Como contrapartida, se le asignan como puntos negativos, la difcil objetividad en las calificaciones, la falta de pruebas sobre lo evaluado y sus respuestas, el gran tiempo que demandan, y el alto grado de stress que provoca en algunos estudiantes. En general cuando se trata de exmenes finales, de acreditacin, se trata de que no sea un examinador nico, pues no queda documentacin de lo actuado, ms que lo que el profesor puede ir anotando a medida que pregunta y el alumno responde, pero no consta la totalidad de la respuesta. Como todo examen, el profesor debe tener en cuenta y explicitar su finalidad, los temas a evaluar, no insistir en preguntas que el alumno no puede contestar en un plazo razonable y habindole ofrecido ayuda, comenzar con preguntas sobre temas bsicos para luego recin profundizar, crear un clima de cordialidad y escuchar toda la respuesta del alumno antes de pasar a la siguiente pregunta. Es frecuente que se escuche al alumno cuestionar sus exmenes orales, pues, por problemas de tiempo, y para poder evaluar a otros alumnos, cuando el profesor se da cuenta que el alumno sabe no lo deja terminar sus respuestas, y el alumno se queda con la sensacin de que profundiz el tema y no fue valorado por ello.

Elaboracin de resmenes

El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de desarrollo. Las proporciones de reduccin pueden ser propuestas o no. En este segundo caso se considera que un resumen debe tener un 25% del tamao del texto de partida. Generalmente, no se te pedir un tamao determinado, por lo que debers trabajar sobre el 25%. El resumen debe ser escrito usando las palabras del que resume; no se trata, por tanto, de repetir las palabras del texto de partida. Es posible que en algunos casos debemos usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de que uses tu propio lenguaje. Al ser el resumen una reduccin del texto de partida, se supone que ha de incluir las ideas principales del autor. En el resumen debe respetarse el proceso de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor; es decir, debemos respetar la estructura que presenta el texto de partida. Como resumir un texto es expresar la misma idea pero con el menor nmero de palabras; es decir, reducirlo a lo esencial. La tcnica del resumen consiste en leer y comprender, en una segunda lectura, las ideas principales del texto. Para resumir un texto podemos emplear tres recursos: 1. El subrayado de ideas principales, para destacar el contenido del texto. 2. La reduccin del contenido a oraciones simples, donde al quedar dividido el texto en prrafos. 3. Destacar las ideas principales y stas se expresan en oraciones simples.

Observacin de la actuacin del estudiante

La observacin ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. Este proceso se reproduce en el desarrollo de cada individuo. No nacemos con la capacidad de observar, es una potencialidad que traemos y que se va construyendo en el crecimiento. Desde las primeras etapas de la vida vivenciamos la captacin de formas, cuerpos, lneas, colores, imgenes, etc. que estimulan el campo visual y ejercitan la visin y la mirada como componentes bsicos para el desarrollo de la observacin. Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertos caractersticas actitudinales en relacin con los otros y con la tarea, la observacin es el nico medio que tenemos para recolectar informacin vlida para la toma de decisiones. Los mayores problemas que presenta este modo de medicin, estn referidos a la objetividad y a la significatividad de lo observado. Este tipo de aprendizajes pueden evaluarse mediante los siguientes procedimientos: 1. Observar la alumno en plena actuacin y as describir o juzgar su comportamiento. 2. Observacin de la calidad del producto que resulta de la actuacin. 3. Pedir opinin a los pares Preguntar la opinin del interesado. Entre las tcnicas de observacin que podemos considerar ms tiles para el trabajo docente, hemos seleccionado el registro anecdtico, las escalas de calificacin y las listas de cotejo. Los inventarios de intereses, las pruebas de personalidad, los cuestionarios autoadministrados, y otros ms, completan el repertorio de instrumentos de observacin que se han utilizado en diferentes prcticas evaluativas. Los registros anecdticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada, creemos cargados de significado.

Un buen registro anecdtico, documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera: 1. Descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2. Interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho 3. Recomendaciones de actuacin Cmo mejorar la eficacia de los registros anecdticos? 1. Determine por adelantado qu es lo que hay que observar, pero permanezca en estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento inesperado. 2. Observe y registre suficientemente la situacin como para hacer que el

comportamiento tenga significado. 3. Registre el incidente despus de la observacin tan pronto como sea posible 4. Limite cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto. 5. Mantenga separadas las descripciones de los hechos y la propia interpretacin de ellos. 6. Registre incidentes de comportamientos tanto positivos como negativos. 7. Rena varias ancdotas de un alumno antes de realizar inferencias relativas al comportamiento tpico. 8. Adquiera prctica en la escritura de registros anecdticos Principios para una calificacin efectiva 1. Las caractersticas deben tener importancia educacional 2. Las caractersticas deben ser directamente observables 3. Las caractersticas y puntos de la escala deben definirse con claridad 4. Pueden suministrarse entre tres y siete posiciones de calificacin y permitirse a quienes califiquen que indiquen puntos intermedios.

5. Indicar a quienes califican que omitan calificaciones cuando no se consideren aptos para juzgar. 6. Siempre que sea posible, mezclar las calificaciones otorgadas por varios observadores

Entrevista

Es un encuentro entre personas para abordar temas, normalmente para pedir o transmitir informacin y tambin para solucionar conflictos o encauzar la toma de decisiones. El lugar es muy importante elegir un lugar adecuado, que permita la intimidad necesaria acorde a los temas a tratar. Los pasillos, cafetera, la clase no son lugares adecuados para hablar con los alumnos o sus familias. Es aconsejable sentarse en torno a una mesa redonda o, en su defecto, en las esquinas de una mesa convencional cuando queremos transmitir cercana y confianza. Cuando queremos marcar cierta distancia es mejor colocarse frente a frente. Las entrevistas no son interrogatorios sino intercambios de pareceres entre personas. Siempre empezaremos saludndonos y presentndonos, invitando a tomar asiento y explicando el motivo de la entrevista, si no se ha hecho antes, o recordndolo si ya se saba. Es importante opinar y pedir la opinin del otro, respetar los silencios, pero siempre cindonos a los hechos. Es absolutamente desaconsejable hablar en primera persona para ponerse como ejemplo (en mi poca yo estudiaba tres horas al da; yo creo que). En todo momento dejaremos de lado juicios de valor (eres un vago; eres torpe en) y nos ceiremos a aquellos aspectos mejorables (vas a estudiar dos horas diarias) y concretos (vas a usar la agenda, dejars la Play de lado mientras ests estudiando) En una entrevista no buscamos decirle al otro lo bueno o malo que es sino implicarle en el propio proceso del que somos parte, ayudndole a descubrir sus errores o aciertos, o simplemente ayudndole a que tome sus propias decisiones. Interrogantes: A qu crees que es debido?, Qu puedes/podemos hacer para mejorar?, Has pensado las consecuencias de tal decisin? De este modo conseguiremos que se responsabilice de sus propias decisiones y que no se tomen de manera ficticia en el transcurso de la reunin pero luego se desmontan. Incluso, el llegar a poner por escrito los compromisos acordados da un excelente resultado. El cierre de cualquier entrevista se realiza recordando las decisiones adoptadas (compromisos, fechas) y, si llega el caso, anticipando la siguiente reunin de seguimiento. Nos despediremos recordando nuestra disponibilidad a seguir ayudando en el proceso educativo y saludndonos. Recuerde, no se debe banalizar, usando frases como seguro que todo ir mejor en el segundo ao, culpabilizar, comparar o atosigar.

Trabajo de Investigacin

Consiste en una pequea investigacin sobre un tema especfico que el alumno debe desarrollar desde su punto de vista, teniendo en cuenta todas las fuentes de informacin que sean necesarias. No se debe confeccionar "superponiendo" informacin procedente de distintos lugares, sino sintetizando y elaborando los temas segn el enfoque que cada uno vaya a darle. Por este motivo queda absolutamente descartado (y penalizado) "copiar" y "pegar" la informacin extrada de diversos medios. La informacin obtenida por un medio debe ser contrastada con otros medios de forma que se pueda elaborar una sntesis lgica sobre los hechos a los que se hace referencia. Las fuentes de referencia deben ser siempre mltiples, en ningn caso nos limitaremos a extraer informacin de uno o dos libros o pginas web, por ejemplo. El tema que se elija tiene que estar acorde a tus intereses o aficiones, teniendo en cuenta la complejidad del tema y tu preparacin. El trabajo debera estar limitado a una sola cuestin: Quin, Qu, Cundo, Cmo o Por qu. Un trabajo que responda a muchas preguntas de las anteriores de forma simultnea puede resultar excesivamente vago, amplio y falto de profundidad. Hay que limitar el objeto de estudio a uno o unos pocos aspectos concretos. Se debe seguir el siguiente rden: Planificacin del esquema del trabajo. Bsqueda inicial rpida de informacin que te permita situar el tema en toda su extensin y elaboracin del ndice provisional. En los casos en los que sea necesario: programacin de las visitas y entrevistas que se tengan que realizar. Seleccin de la informacin. Bsqueda exhaustiva de informacin sobre el tema elegido. Lectura y organizacin de la informacin. Estudio de la informacin obtenida y organizacin lgica de la misma.

Sntesis y elaboracin del primer borrador. Seleccin y estructuracin de la informacin til, interpretacin de la misma. Adecuacin de esta informacin a tu trabajo plasmndola por escrito.

Redaccin del trabajo, que deber contener los siguientes apartados: Portada/Ttulo Agradecimientos y citas (si son necesarios) ndice (tambin puede colocarse tras la bibliografa) Introduccin Desarrollo del tema Conclusiones Referencias consultadas (bibliografa, pginas web,...) Anexos (slo si son necesarios)

Evaluacin del trabajo de investigacin Se evala teniendo en cuenta el trabajo realizado durante la elaboracin del mismo as como el informe escrito que se presenta al final. Especialmente se tendr en cuenta: Estructuracin adecuada del trabajo (introduccin, descripcin del trabajo realizado, resultados, discusin, conclusiones, bibliografa, anexos,...) Uso adecuado de la lengua. Adecuacin del lenguaje y el vocabulario al tema estudiado y nivel del alumno. Capacidad de sntesis. Esfuerzo, responsabilidad y constancia durante el desarrollo del trabajo.

Capacidad de organizar el trabajo, planificacin adecuada de la investigacin, creatividad, iniciativa, grado de autonoma. Capacidad para resolver los problemas presentados.

Idoneidad de las fuentes de informacin y capacidad de obtener datos significativos para el desarrollo del trabajo. Adems de estas capacidades generales se evaluarn otras especficas, propias de

cada tipo de trabajo.

Trabajos Prcticos

Es importante saber aplicar los conocimientos, por eso, la inclusin de los trabajos prcticos en la Enseanza de las Ciencias resulta ser efectivo. La eficacia aumenta si las prcticas tradicionales se reorientan hacia la bsqueda de soluciones a pequeas investigaciones, as se favorece que el alumno en: Desarrolle habilidades. Aprenda tcnicas elementales. Se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos. E. Frankland organiz por primera vez en 1865 prcticas de laboratorio, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la qumica en el Royal College of Chemistry, porque se pueden saber cosas y no saberlas aplicar. Se considera de inters que en los trabajos prcticos: El profesor (no solo transmisor) debe actuar como gua facilitando el proceso de aprendizaje y creando condiciones que permitan el cambio conceptual. Los alumnos no siguen una receta para llegar a una conclusin predeterminada. Percibir el laboratorio como el lugar donde se hacen cosas pero no se ve el significado de lo que se hace. Por lo que el profesor debe centrar su atencin en aspectos sociales del aprendizaje, procediendo a evaluar actividades con propsito y: Eleccin de experiencias cientficas apropiadas para el aula: Formular propuestas basndose en conocimientos previos. Proponer soluciones probables. Comprobar estas soluciones.

Comprobar y discutir los procedimientos y las soluciones finales En relacin a las actitudes. Promover: la objetividad, la curiosidad, la perseverancia, el espritu de colaboracin, etc.

Bibliografa

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Camillioni y otros (1995) Evaluacin, nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires: Kapelusz

Camilloni, A. y otros (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo Buenos Aires: Paids

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Ferrandez/Sarramona/Tarn (1979) Tecnologa Didctica. Teora y prctica de la programacin escolar. Barcelona: ediciones CEAC

La

Escuela de Mabel [Documento en lnea]. Disponible http://www.enlaescuelademabel.com/evaluacion/los-portafolios-instrumento-deevaluacion.php. (Consulta: diciembre 2011)

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