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A FORMAO DO PROFESSOR PARA O DESAFIO DA EDUCAO BILNGUE DOS SURDOS Marta de Ftima da Silva Maria Elena Pires Santos

RESUMO: A formao do professor para a educao bilnge de surdos se tornou objeto do presente estudo em face das observaes, interlocues e constataes do que vm acontecendo nos espaos onde deveria concretizar-se: a educao bilnge para surdos. O projeto, desenvolvido dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do governo do Paran, tem como objetivos analisar o processo de compreenso da educao bilnge por parte dos professores que atuam no ensino dos surdos e verificar quais so as reais possibilidades de capacitao e aperfeioamento que esses professores tm tido nos ltimos anos. Uma proposta de educao bilnge para os surdos prope que se reconhea a lngua de sinais como primeira lngua dos surdos, elemento de identidade individual e cultural, e a lngua portuguesa como segunda lngua. Essa perspectiva sugere dilogo constante, parcerias, discusses e acordos pedaggicos no comuns escola tradicional. SKLIAR (1999:12) afirma que ...a educao bilnge no pode ser assimilada escolarizao bilnge, isto , no se deve justificar somente como iderio pedaggico a ser desenvolvido dentro das escolas. Nesta situao pedaggica diferenciada, o respeito ao potencial lingstico e cognitivo dos alunos surdos de fundamental importncia para que o desenvolvimento de aprendizagens significativas seja efetivo. No entanto, esse respeito ao potencial lingstico e cognitivo dos alunos acaba por no ser considerado na totalidade, se os professores no tiverem uma formao que os habilite para a pesquisa e para a busca constante de alternativas e seqncias didticas capazes de produzir aprendizagens geradoras de independncia para os alunos surdos. Palavras-chave: educao, formao continuada, pesquisa. RIASSUNTO: La formazione dell insegnante per l educazione dei Sordi diventata oggetto del presente studio a causa delle osservazioni, interlocuzioni e costatazioni di ci che sta succedendo in quegli spazi dove dovrebbe concretizzarsi l educazione dei Sordi. Il presente progetto, svolto allinterno del programma di sviluppo educazionale (PDE) del governo del Paran, ha la finalit di analizzare il processo di comprensione dell educazione bilingue da parte degli insegnanti che operano nellistruzione dei sordi e verificare quali siano le reali possibilit di formazione e specializzazione che questi insegnanti hanno ricevuto negli ultimi anni. Una proposta di educazione bilingue per sordi richiede che si riconosca la Lingua dei Segni come loro 1 lingua, simbolo di identit individuale e culturale e la Lingua Portoghese come 2 lingua. Questa prospettiva suggerisce dialogo costante, abbinamenti, discussioni e accordi pedagogici non comuni nella scuola tradizionale. Skliar (1999:12) afferma che...leducazione bilingue non pu essere assimilata durante la scoalrizzazione bilingue, cio non si deve giustificare soltanto come ideario pedagogico da sviluppare all interno della scuola. In questa situazione pedagogica differenziata, il rispetto al potenziale linguistico, cognitivo e sociale degli alunni sordi di fondamentale importanza affinch lo sviluppo degli apprendimenti significativi sia effettivo. Tuttavia questo rispetto finisce per non essere considerato nella totalit, se gli insegnanti non hanno una formazione che li abiliti alla ricerca costante di alternative e sequenze didattiche capaci di produrre apprendimenti generatori di indipendenza negli alunni sordi. Parole-chiavi: educazione, formazione permanente, ricerca

Professora de alunos surdos, participante do PDE do governo do Paran e especialista em LETRAS pela UNIOESTE Campus de Foz do Iguau. Professora dos cursos de Letras Portugus/Espanhol e Letras Portugus/Ingls da UNIOESTE Foz do Iguau doutora em Lingstica Aplicada pela UNICAMP. Orientadora do PDE. 2

Introduo e um pouco de histria O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Paran uma poltica pblica que estabelece o dilogo entre os professores da Educao Superior e os da Educao Bsica, atravs de atividades terico-prticas orientadas, tendo como resultado a produo de conhecimento e mudanas qualitativas na prtica escolar da escola pblica paranaense. Tem por objetivo: Proporcionar aos professores da rede pblica estadual subsdios tericometodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas, e que resultem em redimensionamento de sua prtica. A possibilidade de participar do PDE trouxe-me tona os tempos da Universidade, visto que o programa estabelecia que o dilogo com a Educao Superior deveria ser um dos propsitos. Antes mesmo do momento da prova de seleo, tinha em mente a retomada das questes da educao bilnge dos surdos, processo iniciado nos meus tempos de acadmica e do qual participei ativamente. Na poca contei com o apoio da universidade - UNIOESTE Campus de Foz. Na seqncia do texto ser narrada essa trajetria. A educao bilnge para alunos surdos, proposta relativamente nova no estado do Paran, nos remete s questes relacionadas com a compreenso do universo da surdez e dos mecanismos que envolvem o processamento de uma segunda lngua (L2) e, por isso, talvez essas sejam as principais demandas formao do professor de surdo. A formao para o contexto da educao do aluno surdo requer a compreenso do trnsito por duas lnguas, no caso do Brasil: Libras e Lngua Portuguesa3. Deste modo, parece ser fundamental a investigao e a verificao sobre quais meios as pessoas surdas costumam utilizar para lidar com a lngua de sinais, com a lngua portuguesa e com o conhecimento de uma forma geral.
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que necessitariam de ateno quando se trata da

Antes de iniciar a discusso de quais pontos consideraramos mais relevantes e talvez

muito importantes, gostaramos de esclarecer de qual professor de alunos surdos estamos


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3Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. (LEI N.10.436 de 24 de abril de 2002, Art. 1 , pargrafo nico) 4Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, como: I - atividades ou complementao curricular especfica na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e II - reas de conhecimento, como disciplinas, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior (DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005, Art. 15). 3

falando.

Para essa investigao nos interessa o professor que atua na Escola de Educao

Bsica Especfica para Surdos e nos Centros de Atendimento Especializado na rea da Surdez (CAES) . Segundo definies da Secretaria de Estado da Educao (SEED) e do Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional:
Escola de Educao Especial para Surdos com Educao Bsica escolas para surdos com autorizao para a oferta de Educao Infantil, Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio, alm da possibilidade de realizao de atendimentos complementares de outra natureza (fonoaudiologia, psicologia, assistncia social entre outros). O critrio bsico para seu funcionamento o desenvolvimento da proposta de educao bilnge, por meio da constituio de equipe tcnico pedaggica com domnio da Libras. O currculo a ser seguido ser o mesmo do Estabelecimento, mediante a utilizao da lngua de sinais como lngua de instruo e interao. A lngua portuguesa, em sua modalidade escrita, ser ofertada como segunda lngua. Centro de Atendimento Especializado CAE - um servio de apoio especializado de natureza pedaggica nas reas da deficincia fsica, visual e da surdez, que complementa a escolarizao de alunos matriculados na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Os CAES tm a mesma funo e natureza das salas de recursos; a diferena que, neste servio, no h limite de idade para atendimento (DEEIN, 2006: 13).

O Estado do Paran conta ainda com outros servios educacionais para os alunos surdos, conforme ento descritos no portal: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/readasurdez. Porm, como j dissemos, o nosso foco a formao do professor que atua nos dois contextos descritos acima, pelo fato de a educao de surdos, a partir do incio da dcada de noventa, ter passado por profundas transformaes, sobre as quais ser apresentado um breve relato na seqncia. A educao de surdos no estado do Paran vem passando por transformaes desde o incio da dcada de noventa at chegar ao estgio em que se encontra hoje. Na atualidade, as escolas de educao bsica para surdos e os CAES esto em busca da organizao de projetos pedaggicos em direo a uma Educao Bilnge para Surdos. O Paran, um estado, que poderia ser considerado um dos mais tradicionais em desenvolvimento da filosofia oralista na educao de surdos, foi impulsionado a mudar de concepo de ensino pelos movimentos dos surdos. Em se tratando do Oeste paranaense, talvez uma informao relevante seja a de que o primeiro seminrio que decidiu questionar como a educao de surdos vinha sendo organizada aconteceu em Cascavel, nos dias 2, 3 e 4 de dezembro de 1993. No primeiro seminrio, cujo ttulo ainda recebeu a terminologia Deficincia Auditiva, Educao e Cidadania, os surdos foram unnimes na defesa da lngua de sinais e dos direitos especficos dos surdos em acesso a uma educao que proporcionasse conhecimentos. A partir do evento mencionado acima, as escolas para surdos

do Oeste se uniram e passaram a organizar seminrios com o ttulo de Surdez, Educao E Cidadania, a cada dois anos, fazendo um rodzio de cidades promotoras. Aliadas aos movimentos dos surdos e das escolas mereceriam destaque as produes acadmicas que surgiram a partir desse momento, sendo possvel evidenciar os grupos de estudos e trabalhos que foram desenvolvidos na UNIOESTE Campus de Foz do Iguau. Os estudos e trabalhos tiveram os objetivos de compreender melhor as questes referentes aquisio da linguagem, bilingismo, aquisio e aprendizagem de lngua primeira e lngua segunda. Estes trabalhos aconteceram devido presena de acadmicas de Letras que atuavam como professoras na escola de surdos de Foz do Iguau, nos anos de 1993 a 1997, alm da presena da professora Maria Elena Pires Santos, do Curso de Letras, que assumiu a discusso que culminou no Projeto de extenso Bilingismo para os surdos: Uma proposta educacional, aprovado pela resoluo 154/1996 - CEPE. Esse Projeto foi realizado de maio de 1996 a maio de 1998 com 120 horas de discusso e desenvolvimento de trabalhos na escola de surdos da Associao de pais e Amigos dos Surdos de Foz do Iguau (APASFI). As discusses geradas na universidade e nos seminrios, associadas mudana de equipe na Secretaria de Estado da Educao/Departamento de Educao Especial podem ser consideradas como incentivadores da parceria entre universidade e os movimentos dos surdos, criando a base para o que hoje estamos chamando de Proposta de Educao Bilnge para Surdos. Aps uma dcada e meia de discusso, movimentao terica e prtica na busca de um ensino para os surdos que pudesse corresponder s necessidades apontadas pelos prprios surdos e tambm aquelas observadas pelos professores ouvintes, que nos apresenta na atualidade uma realidade bastante complexa. Segundo pesquisa de FERNANDES (2003: 67), ... apenas 7% das professoras de surdos possuem conhecimento lexical e gramatical aprofundado da Libras e mais de 90% possuem um nvel de conhecimento lingstico entre regular e insuficiente. A pesquisa feita por Fernandes (op. cit.) por ocasio da escrita da Tese de Doutoramento traz significativas informaes a respeito da situao dos alunos surdos no Paran e das questes relacionadas com a formao dos professores que atuam na educao de surdos, mas, sobretudo, a pesquisadora aponta importantes desafios em relao compreenso do ensino da Lngua Portuguesa. No texto Prticas de letramentos na educao bilnge para surdos, disponvel no portal da educao do governo do Paran, a autora retoma as mesmas preocupaes. De acordo com suas palavras:

Os professores ouvintes continuam falando em suas aulas (e inserindo sinais na enunciao); esto fartos de cursos de Libras e discusses tericas, mas no percebem que sua aprendizagem lingstica depende da interao efetiva com surdos adultos, fluentes em lngua de sinais. A lngua de sinais passa a ser encarada como a panacia para todos os problemas educacionais dos surdos, mas figura como um novo recurso para o acesso lngua socialmente mais importante: a lngua portuguesa. As dificuldades na leitura e escrita ainda so alardeadas como o principal problema dos surdos e professores esforam-se por buscar caminhos para ensinar o portugus, entretanto seguem tentando alfabetizar os surdos com as mesmas metodologias utilizadas para crianas que ouvem. O portugus permanece sendo o inatingvel objetivo da escola FERNANDES, (2006: 07).

O que parece mais um desabafo da autora nos levou a voltar nossos olhos para o Ncleo Regional de Educao (NRE) de Cascavel e com isto pudemos constatar que a realidade da regio no se demonstrou diferente da educao de surdos de todo o estado, com exceo de algum trabalho isolado em certo perodo e por algum professor. Num movimento meio parecido com contra-mo, os professores surdos que passaram a fazer parte dos profissionais das escolas de educao bilnge, se organizaram e buscaram uma formao mais continuada e em correspondncia com a nova realidade que se apresentava. Os surdos enfrentaram um processo de capacitao intensiva em eventos promovidos pela Secretaria de Estado da Educao, outros pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS), e ainda surgiram grupos de estudos e pesquisa locais. Se no incio da dcada de noventa era rarssimo encontrar um aluno surdo no ensino superior, hoje na regio Oeste so mais de trinta acadmicos, alm de quatorzes j formados em vrias reas do conhecimento. A inteno dos surdos em estudar e pesquisar parece que no se perde com o passar dos anos. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola da ACAS, reestruturado no ano de 2007, traz oficialmente a proposta do grupo de surdos em relao pesquisa que tem como objetivo Contribuir na reestruturao da poltica de educao de surdos na ACAS, garantindo a utilizao da Libras, de modo a assegurar a especificidade de educao bicultural e bilnge da comunidade surda, respeitando a experincia visual e lingstica do surdo no seu processo de aprendizagem (PPP, 2007: 183)5. A partir da discusso e intencionalidade da concretizao do projeto da educao bilnge, entre outras propostas, estava a de que no era

Objetivos do projeto intitulado Grupo de estudos surdos da ACAS. 6

possvel um bilingismo para surdos sem a presena de surdos competentes em Lngua de Sinais dentro das escolas. Para SKLIAR (1999:12) Os contratos que os surdos estabelecem entre si proporcionam uma troca de diferentes representaes da identidade surda Os surdos, ao construrem o projeto anual, traduziram o objetivo acima citado da seguinte forma: Reunir aos surdos em seus estudos para trocar idia e informao; pesquisar os contedos da lngua de sinais; - informar sobre surdos para a sociedade. Trouxemos essas propostas dos surdos, escritas em lngua portuguesa influenciadas pela lngua materna libras -, com o propsito de demonstrar que em seus planos de estudos esto presentes as questes educacionais, as questes relacionadas lngua e tambm quelas que envolvem a sociedade. Na aproximao com esse grupo que se rene na Escola de Surdos de Cascavel, temos observado um crescimento contnuo e um processo de independncia em relao aos ouvintes, o que nos mostra caminhos para uma educao de surdos que corresponda s expectativas de uma educao bilnge pensada no incio da dcada de noventa pelos pesquisadores da academia que, segundo BOTELHO (1998: 47), preconizam quatro dimenses:
1. - dimenso poltica: necessria a reflexo sobre as construes histricas e polticas que do vida diferena da surdez; 2. - dimenso ontolgica visual: o registro, a circulao de significados, o consumo e a produo de uma cultura e comunidades visuais; 3 - mltiplas identidades: impe uma viso das fragmentaes prprias de todo grupo social; 4 - localizao da surdez: estabelecimento das fronteiras nos discursos hegemnicos. A surdez est localizada na deficincia, na patologia. Despatologiz-la lev-la para outros discursos, vinculados s outras linhas: estudos culturais, multiculturalismo.

O processo histrico e as informaes apresentadas tm forado a adoo de polticas por parte do Estado. O Conselho Estadual de Educao traduziu e refletiu toda essa movimentao da educao dos surdos em uma ao bastante visvel com a seguinte redao oficial na Deliberao 02/2003, art. 19, pargrafo 1: ... Em face das condies especficas associadas surdez, o estabelecimento de ensino que ofertar Educao Bsica exclusivamente para surdos dever assegurar proposta de educao bilnge e comprovar o domnio da lngua de sinais pela direo, equipe tcnico-pedaggica e corpo docente. Essa redao do Conselho Estadual de Educao aconteceu tambm graas presena de educadores surdos e ouvintes que se fizeram presentes nas audincias pblicas que antecederam a aprovao da Deliberao acima citada. Alm disso, na base das discusses estava a Lei 12.095 de 11/03/1998, na qual o Estado do Paran reconhece oficialmente a
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linguagem gestual codificada na Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados, como meio de comunicao objetiva e de uso corrente. Essa lei estabelece no seu Art. 2. que a rede pblica de ensino, atravs da Secretaria de Estado da Educao, dever garantir acesso educao bilnge (Libras e Lngua Portuguesa) no processo ensino aprendizagem, desde a educao infantil at os nveis mais elevados do sistema educacional, a todos os alunos portadores de deficincia auditiva. O termo portador de deficincia auditiva atualmente no utilizado nos meios educacionais. Utiliza-se a terminologia pessoa surda ou aluno surdo. O Decreto Federal 5.626/2005 contribui muito para esta distino do meio clnico em relao ao da educao, afirmando:
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

A recuperao de uma parte da histrica, das lutas e perspectivas do que tem sido a educao de surdos no Paran o que nos leva a pensar numa proposta de estudo e de ao para a participao e desenvolvimento no PDE. A idia de propor uma forma mais pontual de formao para a educao bilnge dos alunos surdos, oportunizando ao professor elementos tericos e prticos capazes de produzir alternativas para a organizao do ensino em suas salas de aula, surgiu a partir da participao do evento sobre educao bilnge para surdos, promovido pela SEED em 2006. Nesse evento era possvel constatar nas observaes, conversas e participaes dos professores, o quanto era difcil a compreenso da proposta de trabalho. Pudemos perceber que o processo de mudana, implantao e legalizao da educao bilnge para surdos, ao contrrio do que havamos acreditado, no era consenso e muito menos havia acontecido um processo de amadurecimento de conceitos e proposies pedaggicas. Nos dias do evento citado, era comum ouvir pelos corredores os seguintes comentrios: isso moda, passageiro, no consigo aprender lngua de sinais, como vou ensinar meus alunos lerem se no ensino a falar?. Falas como essas nos preocuparam, pois se de um lado tnhamos um movimento surdos, alguns professores de surdos e participantes da SEED/DEE com uma ebulio de idias e de inovaes, por outro tnhamos o professor da

sala de aula que, por razes as mais diferentes, no conseguiam compreender o que se esperava dele. Diante dos anseios dos professores e dos desafios que se colocavam vista, para a realizao do projeto PDE, dividimos nossas reflexes para a organizao da proposta de implementao em trs blocos, como segue: 1- Antiguidade clssica aos finais do sc. XVI perodo em que os surdos eram considerados inaptos para o ensino e estavam excludos dos direitos legais. Parece que essa premissa do surdo incapaz de aprender ainda se faz um pouco presente nos discursos e prticas escolares, mesmo que no seja consciente, parecendo ser um ponto forte no imaginrio coletivo. 2- Sculo XVII: na Frana o abade Michel LEPE ensina os surdos com sinais metdicos, marcando o incio da visibilizao do uso de sinais na ordem gramatical do francs. A crena de que a lngua de sinais a sinalizao da lngua oficial do pas est presente na organizao discursiva de uma boa parte dos professores de surdos. 3- Discurso clnico que tenta estabilizar a concepo de surdez audiolgica, segundo a qual os surdos so descritos monoliticamente como sujeitos deficientes, limitados. As reivindicaes de professores de CAES pelo atendimento de fonoaudiolgico e psicolgico parecem evidenciar que a surdez vista como patologia uma situao ainda no superada, apesar de todos os esforos dos surdos e de pesquisadores que apontam sentidos contrrios a estas prticas.

Para alm das palavras: o plano de implementao do PDE

O plano de implementao contou com a participao dos professores ouvintes que atuam nos CAES dos municpios pertencentes ao NRE de Cascavel. A investigao de como estava a formao do professor para atuar no CAES foi feita com base nos seguintes instrumentos: observao in loco, pesquisa de campo e o questionrio aplicado com tcnicas de protocolos verbais. A opo pela utilizao de protocolos verbais se justifica por haver um envolvimento da pesquisadora, tambm professora de surdos, com os participantes da pesquisa. Conforme Erickson (1984-1987, apud Cavalcanti, 992: 224), protocolos verbais so verbalizaes resultantes da percepo (parcial) das atividades mentais, por

exemplo, associao de idias, em que um indivduo se envolve enquanto realiza uma tarefa. No caso especfico da pesquisa em questo, os participantes (os professores), receberam a instruo para ler textos sobre o ensino atual de surdos e confrontarem com o que vem sendo observado nas suas prticas dirias. Os dados coletados a partir destas leituras foram utilizados para a organizao do roteiro de estudos que aconteceram em quatro encontros de oito horas cada. Os estudos, discusses surgidas e propostas/resultados sero descritos a seguir. Os estudos foram organizados para a busca de uma melhor compreenso terica da histria da educao dos surdos, da Educao Bilnge, da estrutura da lngua brasileira de sinais (libras), do funcionamento de lngua materna e de segunda lngua. Contedos do Plano de Trabalho Histria da educao dos surdos: no mundo, no Brasil, no Paran e na nossa regio; Representao dos surdos na histria; Lutas dos surdos no Brasil e o resgate do ser surdo; Libras legislao e direitos dos surdos; Identidade surda; A diferena na concepo dos surdos; Mitos; Vantagens de ser bilnge; Pedagogia culturalmente sensvel; O ensino da Lngua Portuguesa

A partir dos contedos selecionados, organizamos os textos para leitura e discusso das teorias que fundamentam a educao bilnge de uma forma geral e, mais especificamente, aqueles estudos que tratam da educao dos surdos. Os textos sugeridos para leitura foram: MAHER (2007), FERNANDES (2006) e QUADROS (2006). Em relao ao ensino de portugus como segunda lngua, a perspectiva foi orientar as leituras com produes acadmicas mais atuais, pois entendemos que houve um avano na compreenso dos pesquisadores e educadores sobre a importncia da lngua majoritria para os surdos. Para discutir esse tpico tomamos por textos norteadores: KARNOPP (2003); FAVORITTO (2006) e FERNANDES (2005). Nesses textos, as autoras buscam traduzir muito dos anseios dos professores de surdos e ainda discutem algumas solues que possam apontar possveis sadas pedaggicas.

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A lngua materna dos surdos a de sinais, justificada por ser esta a lngua que no apresenta barreiras para a aquisio. O entendimento das particularidades do universo de uma lngua espao-visual se faz presente de maneira bastante clara e parece corresponder aos objetivos perseguidos. Estas discusses se ancoraram nos textos dos seguintes autores: SACKES (1990) e SOUZA (1998). A definio dos Contedos do Plano de Trabalho elencados acima nos levou a executar a proposta de implementao com as aes relacionadas abaixo. Embora os participantes tenham realizado a leitura de todos os textos sugeridos, durante os encontros as discusses foram realizadas a partir dos textos A Educao que ns surdos queremos e Lngua de sinais e lngua portuguesa: em busca de um dilogo. A FORMAO DO PROFESSOR PARA A EDUCAO BILNGE
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DOS SURDOS: UM ROTEIRO DE ESTUDOS. Espaos da implementao: Centros de Atendimento Especializado na rea da Surdez (CAES) jurisdicionados ao NRE de Cascavel. Apresentao do Plano de Trabalho e da Proposta de Implementao chefia e coordenao da Educao Especial do NRE de Cascavel. Envio de documento s direes das escolas com CAES, explicando a proposta de trabalho com os professores. Dia 13/03/2008. Reunio com os professores dos CAES para discutir a proposta de trabalho, agendamento das datas dos encontros de estudos e apresentao dos textos para leitura. Dia 25/04/2008. Encontro com os professores dos CAES; discusso do documento: A Educao Que Ns Surdos Queremos. Colocar as referncias em todos os textos. Dia 28/05/2008. Trabalho com um grupo de alunos surdos vindos dos Municpios de Capito Lenidas Marques e Trs Barras do Paran. Discusso do ensino de Portugus para Surdos. Leitura do texto: Lngua de sinais e lngua portuguesa: em busca de um dilogo. 27/06/2008. Retomada do roteiro de estudos, avaliao da caminhada e apresentao das experincias que cada professora fez no seu CAES com o texto que foi trabalhado com os surdos (No foi mencionado anteriormente nenhum trabalho com os surdos.) no encontro anterior. Encaminhamento dos prximos trabalhos a partir da leitura da Instruo 02/2008 da SUED/DEEIN.

No dia 27 de junho de 2008, encerramento da fase obrigatria de implementao da proposta determinada pelo PDE, aplicamos um instrumento de avaliao em que constavam
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duas questes: 1. Quais dvidas tnhamos antes do incio dos estudos e quais aspectos nos parecem mais claros hoje? 2. O que ainda se apresenta como dificuldades de compreenso? Para estas perguntas obtivemos respostas variadas e, a partir dos protocolos verbais, relacionamos as respostas para discutirmos com o grupo e organizarmos a sntese que apresentamos no quadro abaixo: Pergunta um. Quais dvidas tnhamos antes do incio dos estudos e quais aspectos nos parecem mais claros hoje? Libras como lngua materna dos surdos; Direito dos surdos em ser bilnges; O aprendizado da lngua de sinais se d na comunidade surda; As conquistas dos surdos so resultados dos movimentos surdos; A libras importante para que os surdos organizem as idias; Ensino de Lngua Portuguesa com metodologia de ensino de segunda lngua.

Pergunta dois. O que ainda se apresenta com dificuldades de compreenso? As questes que envolvem conceitos de identidade e comunidade surda; Organizao de um planejamento de ensino que d conta das diferenas dos alunos no CAES; Organizao didtica que possa melhorar o ensino de portugus como segunda lngua; Conhecimento mais aprofundado da estrutura da libras.

Com base nas informaes dos professores, organizamos quatro encontros para o segundo semestre de 2008, com intuito de promover uma melhor aproximao da teoria com a prtica. Nesses encontros focamos nossas aes nos itens apontados como dificuldades. Sendo assim, em agosto tivemos dois momentos: (a) no primeiro trabalhamos com oficina de ensino de portugus e (b) no outro reunimos todos os alunos no municpio de Trs Barras do Paran, momento que contou com a participao de surdos adultos, engajados na lutas da comunidade surda.

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Nos dias 22 a 25 de setembro de 2008, todos os professores participaram do seminrio sobre Educao Bilnge de Surdos promovido pela Secretaria de Estado da Educao, que aconteceu na cidade de Faxinal do Cu. No seminrio foram discutidas as polticas de educao de surdos, a lngua de sinais, os processos de letramento. O quarto e ltimo encontro ocorreu no dia 13 de novembro na sede do Ncleo Regional de Educao de Cascavel e nele foram trabalhadas as questes de relatrios descritivos dos alunos e planejamento para o prximo ano. Ao final, propusemos uma avaliao, a qual deveria contar com a descrio dos avanos significativos, das dificuldades que permanecem e das perspectivas de mudanas:
SNTESE DAS AVALIAES DO TRABALHO REALIZADO COM OS PROFESSORES DOS CAES NO ANO DE 2008

AVANOS SIGNIFICATIVOS

Encontros mensais de estudos; Maior segurana na realizao do trabalho no CAES; Troca de experincias com os intrpretes; Aumento do interesse pela Libras entre os profissionais das escolas; Maior aceitao da surdez e da lngua de sinais por parte dos alunos surdos; Encontro anual pelo segundo ano consecutivo dos alunos matriculados nos CAES; Projetos envolvendo Libras; Exposio de trabalhos dos alunos dos CAES; Atividades envolvendo alunos surdos e ouvintes; Busca pelo conhecimento mais aprofundado da Libras por parte dos professores dos CAES; Reconhecimento pela comunidade escolar do trabalho realizado no CAES; Desenvolvimento de aprendizagens mais significativas; Reconhecimento da diferena lingstica e cultural dos surdos.

DIFICULDADES QUE PERMANECEM

A falta de um instrutor surdo;


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Dificuldade de acesso internet; Necessidade de uma formao permanente em Libras para o professor do CAES; Pouco envolvimento da famlia no processo de uso da libras e nas questes da aprendizagem do filho surdo; Defasagem de contedos escolares pelo atraso no desenvolvimento lingstico que os alunos chegam escola; Ausncia de intrpretes na maioria dos municpios; Pouco material pedaggico; Falta de comprometimento da equipe pedaggica com os professores dos CAES e principalmente com os alunos

PERSPECTIVAS DE MUDANA

Realizao de encontros dos alunos surdos por semestre; Contratao de instrutor surdo para atuar no municpio; Instalao de internet; Curso de libras para os professores; Ampliao do horrio de atendimento; Maior envolvimento das famlias no trabalho; Continuao dos encontros mensais no NRE e formao continuada; Incentivo formao de intrpretes.

A educao de surdos: o bilingismo possvel. Os dados, os trabalhos, as discusses e as longas conversas que tivemos com os professores dos CAES nos trouxeram um olhar um pouco mais destitudo dos conceitos que havamos formulado anteriormente. Com a viso de quem pretende continuar participando do processo de construo da Educao Bilnge para surdos, propomos trs eixos norteadores para a efetivao de um plano de formao continuada dos professores de surdos. Primeiramente, faz-se necessrio considerar a lngua portuguesa como aquela que no a lngua natural dos surdos, afirmao ancorada no fato de as lnguas oral-auditivas possurem seus modos de produo quanto ao que se fala e ao que se ouve. Para as pessoas que no ouvem, o uso da lngua portuguesa oral se torna uma barreira. A Lngua de Sinais, pelo contrrio, no apresenta barreiras para os surdos quanto aquisio de linguagem, j que esta possui modalidade espao-visual, tornando-se para estes uma lngua natural. Sua aquisio depender da interao que as crianas surdas tiverem com adultos surdos que a

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utilizam como forma de produo de linguagem e interlocuo, como afirmam as autoras abaixo:
As lnguas de sinais so consideradas lnguas naturais e, conseqentemente, compartilham uma srie de caractersticas que lhes atribui carter especfico e as distingue dos demais sistemas de comunicao, por exemplo, produtividade ilimitada (no sentido de que permitem a produo de um nmero ilimitado de novas mensagens sobre um nmero ilimitado de novos temas); criatividade (no sentido de serem independentes de estmulo); multiplicidade de funes (funo comunicativa, social e cognitiva no sentido de expressarem o pensamento); arbitrariedade da ligao entre significante e significado, e entre signo e referente; carter necessrio dessa ligao; e articulao desses elementos em dois planos o do contedo e o da expresso. As lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingstica como lnguas naturais ou como um sistema lingstico legtimo, e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem. Stokoe, em 1960, percebeu e comprovou que a lngua de sinais atendia a todos os critrios lingsticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas (QUADROS E KARNOPP, 2004: 30).

Os surdos, quando expostos Lngua de Sinais a adquirem e aprendem a lidar com ela como qualquer usurio de lngua natural. Utilizam-se de elementos que so prprios para signific-la, sem que isto demande grandes esforos mentais, como qualquer falante de outras lnguas. Uma proposta de educao bilnge para surdos que defendemos pressupe que o bilingismo no seja visto como um problema a ser erradicado, mas como uma condio humana comum MAHER, (2005:11). Ainda nas palavras da autora ...o que importa frisar que existem vrios tipos de sujeitos bilnges no mundo, porque o bilingismo um fenmeno multidimensional. Somente uma definio suficientemente ampla poder abarcar todos os tipos existentes. E, talvez, esta fosse suficiente: o bilingismo, uma condio humana muito comum, refere-se capacidade de fazer uso de mais de uma lngua. O aluno surdo, para compreender os mecanismos que envolvem os usos da lngua portuguesa escrita e a construo do conhecimento, depende da mediao do professor que, para isto, deve ter uma formao adequada para atuar na educao de surdos. A segunda questo que muito se fala da experincia visual dos surdos, mas talvez pouco se valorize esta percepo quando se trata de falar destes como leitores e escritores de uma lngua que tem base oral. O modo de pensar e o jeito de enfrentar os aspectos presentes no contexto de uma lngua diferem de um indivduo para outro. Para os surdos, estes fatores podem ser considerados mais evidentes, por lhes faltar a experincia auditiva.

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Para VYGOTSKY (1991:131) A compreenso da linguagem escrita efetuada, primeiramente, atravs da linguagem falada; no entanto, gradualmente essa via reduzida, abreviada, e a linguagem falada desaparece como elo intermedirio. Essa afirmao claramente observvel nos leitores surdos, principalmente naqueles que tm na experincia visual a principal via de informao. possvel observar que os leitores surdos no incio do processo movimentam as mos enquanto lem, assim como os leitores ouvintes movimentam os lbios quando no esto completamente seguros do que lem. Em se tratando de experincia visual, SMITH (1999) discorre que, muitas vezes, o que transforma um leitor em pouco competente, no so aquelas habilidades ao alcance dos olhos, tais como conhecer as letras, relacionar a palavra ao objeto, entender a estrutura do texto no papel, mas aquelas habilidades que no esto ao alcance do nosso campo de viso, e bem por isso, afirma:
H outros tipos de informao que tambm so necessrios, incluindo uma compreenso da linguagem relevante, conhecimento do assunto e certa habilidade geral em relao leitura. Todos esses outros tipos de informao podem ser agrupados e chamados de informao no-visual. fcil distinguir a informao visual da informao no-visual. A informao visual desaparece quando as luzes se apagam; a informao no-visual j est na sua mente, atrs dos olhos. (SMITH, 1999:20).

O grande desafio e, quem sabe, o que mais provoca a busca de esclarecimentos tericos e prticos, conseguir entender como os surdos constroem em suas mentes as informaes que ficam quando as luzes se apagam. Parece ser neste o ponto que os professores deveriam tentar compreender e assim adquirir condies para realizar prticas pedaggicas capazes de oportunizar aos surdos conhecimentos que se veiculam na escola e na sociedade. Compreender o mundo do conhecimento e do texto escrito para surdos no depende s do conhecimento da palavra. VYGOTSKY, (1991:208) afirma que para compreender a fala de outrem no basta entender as suas palavras temos de compreender o seu pensamento. Mas nem mesmo isso suficiente temos que compreender a sua motivao. O professor de alunos surdos enfrenta constantemente esse desafio do conhecimento que est alm das palavras. O terceiro e ltimo eixo que nos parece necessrio e urgente a compreenso de que, para que os alunos surdos possam aprender portugus, h um processo cognitivo bastante

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evidente que requer organizao metodolgica diferenciada por parte dos professores. FERNANDES (2006:06) defende essa proposta:
Aprender o portugus decorrer do significado que essa lngua assume nas prticas sociais (com destaque s escolares) para as crianas e jovens surdos. E esse valor s poder ser conhecido por meio da lngua de sinais. O letramento na lngua portuguesa, portanto, dependente da constituio de seu sentido na lngua de sinais. Aprender o portugus, nesse sentido, demanda um processo de natureza cognitiva (para o surdo) e metodolgica (para o professor) que difere totalmente dos princpios que a literatura na rea do ensino de portugus como lngua materna tem sistematizado, nos ltimos anos.

Na perspectiva de que preciso ter claro esse processo cognitivo para os surdos e metodolgico para os professores que dedicamos no plano de implementao, como descrevemos, um encontro, no qual trabalhamos com os alunos surdos. A partir do trabalho com os alunos, pudemos dialogar com os professores sobre quais foram as alternativas que os alunos utilizaram para compreender o texto e ainda como eles compreenderam alguns conceitos presentes na leitura. Foi muito interessante ouvir dos professores que haviam percebido naquele momento situaes com as quais nunca haviam se preocupado em suas aulas de ensino de portugus. Os professores apontaram exemplos, como: no foi necessrio oralizar para que os alunos interagissem na aula; a lngua de sinais somente garante o entendimento, falta muito conhecimento geral para o aluno surdo; os alunos no perderam o interesse durante a aula; preciso preparar as aulas. Aps a realizao das etapas propostas neste projeto, possvel afirmar que, para o professor de surdo, conhecer melhor como funciona a libras e a lngua portuguesa de primordial importncia. A considerao de trs eixos essenciais para a formao do professor: a lngua portuguesa como aquela que no a lngua natural dos surdos, experincia visual dos surdos, metodologia de ensino para surdos. Escolha que fizemos a partir do que pudemos observar, analisar e discutir com a orientadora do plano. No entanto, temos clareza que estes no so os nicos e nem os que daro conta de toda uma proposta de Educao Bilnge, da qual fazemos parte e sobre a qual sabemos que se constri a cada experincia de aprendizagem que a alunos e professores realizam em seus mais diferentes espaos escolares.

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Concluses provisrias

- confunde crocodilos com serpente grande s com patas dianteiras, mas vocs no podem esperar que ele se aproximasse muito deles. Tenho a impresso de que encontra mais antropfagos, mas, no fim das contas, viajava colhendo testemunhos em terras onde falavam lnguas que ele tinha que aprender a duras penas. Porm, encontra o petrleo e o carvo fssil e nos fala deles de modo muito concreto. (grifos nossos) UMBERTO ECO (1989)

A busca por aprendizagens significativas para alunos e professores parece ser o grande desafio que enfrentamos na atualidade. Aprender um processo que se conquista "a duras penas", pois nem sempre possvel ter acesso aos meios necessrios para realizar a tarefa de construo do conhecimento. Umberto Eco, no romance Baudolino, narra entusiasticamente as aprendizagens da sua personagem principal. Ao escrever o presente artigo, em muitos momentos era preciso conter o mpeto de transformar o texto em uma narrativa entusiasmada com as conquistas obtidas no desenvolvimento da proposta. Os avanos, mesmo aqueles feitos "a duras penas" foram, sem dvida, muito significativos e concretos. A aprendizagem que permite ao sujeito a fala de modo muito concreto, talvez seja um processo que deveria tomar parte de toda vida. Para ns, professores, a busca do conhecimento passa a ser uma questo vital, bem como a possibilidade de continuar a tarefa de construir espaos sempre renovados para a arte de aprender.
Aprender significa, sem dvida, entrar em mundos simblicos prconfigurados, ou seja, em mundos dos sentidos que so falados e sustentados por outras pessoas que nos cercam. Mas aprender significa tambm, e num sentido muito forte, esquecer linhas demarcatrias dos significados j estabelecidos e criar outros significados novos. (ASSMANN, 2001:68).

A opo pelo Bilingismo que reconhece a lngua de sinais como primeira lngua dos surdos, smbolo da identidade individual e cultural desses sujeitos, nos tira do lugar comum do ensino e do ensino de lngua. E esta opo nos faz imaginar como se estivssemos em constante terreno movedio, sobre o qual no possvel estacionar.

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Aprender, numa perspectiva para a Educao Bilnge dos surdos deveria ser ento, a perspectiva que possibilitaria uma viso scio-antropolgica que se distanciaria do modelo de sabedores do que propor e aceitadores do que fazer. Pelo contrrio, a proposta implicaria em um dilogo constante, parcerias, discusses e acordos pedaggicos no comuns s prticas tradicionais. Colocando-se favorvel a uma viso scioantropolgica para a educao bilnge de surdos, SKLIAR (1999:12) afirma que:
A imensa quantidade de surdos que est fora do sistema escolar e a que foi excluda muito antes de terminar a sua educao bsica, obriga-nos a colocar dois tipos de reflexo. Primeiro: a educao bilnge no pode ser assimilada escolarizao bilnge, isto , no se deve justificar somente como iderio pedaggico a ser desenvolvido dentro das escolas. Em virtude desta primeira questo que se faz impostergvel uma poltica de educao bilnge, de prtica e de significaes, que devem ser pensadas nos diferentes contextos histricos e culturais. A segunda reflexo se orienta para uma anlise sobre as maneiras atravs da qual a surdez - como diferena - construda e determinada nos projetos polticos pedaggicos atuais. Caracterizar um projeto pedaggico de bilnge no supe necessariamente um carter intrnseco de verdade; necessariamente estabelecer com clareza as fronteiras polticas que determinam a proposta educativa. A surdez determinada e construda na educao e nas escolas a partir de diferentes formas multiculturais (aspas do autor).

Neste momento, nos parece que o caminho mais adequado para a formao continuada do professor de surdo seria o de discusses, de leituras, de anlises que podem ser feitas de forma pontual em pequenos grupos. O que se pode observar que as alternativas pedaggicas ganham um espao rico de concretizao quando se tem a oportunidade de discuti-las com os colegas de trabalho luz de textos tericos produzidos a partir das demandas que foram levantadas nesse artigo, sem perder de vista a indissociabilidade teoria/prtica. Cientes do desafio a que nos propusemos, gostaramos de repetir com SNCHEZ, (1990:173) que, ... neste processo que se inicia teremos os surdos como protagonistas e poderemos dialogar com eles num plano de igualdade, unidos por vnculos solidrios na construo de um futuro melhor para todos. O propsito, aqui, est tambm no fato de criar um espao continuo de estudos, no qual, os professores se sintam permanentemente desafiados a responder para si e para os alunos surdos: qual a educao bilnge que estamos buscando. Os desafios so muitos, mas eles no anulam todas as conquistas da comunidade surda e das pessoas comprometidas com o ensino-aprendizagem dos alunos surdos do Paran.

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A oportunidade de voltar para o espao universitrio, de discutir com colegas professores as questes que envolvem os processos da escola foi sem dvida um momento nico para ns professores do estado do Paran. Nossos agradecimentos ao governo que acreditou que era possvel transformar a rede pblica: bsica e superior, num espao de pesquisa sem precedentes na histria. Agradecimentos UNIOESTE e aos seus professores por terem assumido o programa PDE e de maneira especial orientadora que acompanhou, discutiu, sugeriu, estudou junto na construo da nossa proposta, sem o conhecimento dela e a preocupao dela teramos tido muita dificuldade de colocar em prtica nosso plano de pesquisa e implementao.

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