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CONCEITOS DA PSICOPEDAGOGIA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

CONCEITOS DA PSICOPEDAGOGIA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Este material parte integrante da disciplina Conceitos da Psicopedagogia e Dificuldades de Aprendizagem oferecido pela UNINOVE. O acesso s atividades, as leituras interativas, os exerccios, chats, fruns de discusso e a comunicao com o professor devem ser feitos diretamente no ambiente de aprendizagem on-

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Sumrio

AULA 01 PSICOPEDAGOGIA ......................................................................................................5 O que psicopedagogia? ............................................................................................................5 Campo de atuao do psicopedagogo ........................................................................................6 Histrico da psicopedagogia ........................................................................................................6 A psicopedagogia no Brasil .........................................................................................................7 Exerccios ....................................................................................................................................9 AULA 02 PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL.........................................................................11 Psicopedagogia institucional .....................................................................................................11 Outras funes do psicopedagogo institucional .........................................................................12 Exerccios ..................................................................................................................................14 AULA 03 OS FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM ESCOLAR ........................16 Fatores que interferem na aprendizagem escolar ......................................................................16 Exerccios ..................................................................................................................................18 AULA 04 A PSICOPEDAGOGIA CLNICA ..................................................................................20 A psicopedagogia clnica ...........................................................................................................20 Trabalho do psicopedagogo clnico ...........................................................................................21 Exerccios ..................................................................................................................................23 AULA 05 MODALIDADES DE APRENDIZAGEM ........................................................................24 Modalidades de aprendizagem. O que so?..............................................................................24 O que fazer para identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito? ...................................24 Como faremos isso?..................................................................................................................25 Os processos de assimilao e acomodao segundo Piaget...................................................25 As diferentes modalidades de aprendizagem ............................................................................27 Exerccios ..................................................................................................................................28 AULA 06 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM........................................................................30 Dificuldades de aprendizagem. O que so e como entend-las? ..............................................30 Causas das dificuldades de aprendizagem................................................................................30 Outros fatores que podem interferir na aprendizagem ...............................................................31 Mtodos de ensino inadequados ...............................................................................................32 Fatores ambientais ....................................................................................................................33 Exerccios ..................................................................................................................................34 AULA 07 TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH) .................36 Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH).........................................................36 Sintomas do TDAH ....................................................................................................................37 Causas do TDAH.......................................................................................................................38 Hereditariedade .....................................................................................................................38 Sofrimento fetal .....................................................................................................................39 Exposio ou ingesto de determinadas substncias txicas durante a gravidez ..................39 Problemas familiares .............................................................................................................40 Tratamento ............................................................................................................................40 Como ajudar crianas e adolescentes com TDA .......................................................................40 Um filme que ilustra o TDAH .....................................................................................................41 Exerccios ..................................................................................................................................42 AULA 08 OUTROS DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM ............................................................44 Dislalia .......................................................................................................................................44 Tratamento da dislalia ...............................................................................................................45 Disgrafia ....................................................................................................................................46 Disortografia ..............................................................................................................................46
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Dislexia ......................................................................................................................................47 Como identificar a dislexia .....................................................................................................47 Alertas na Educao Infantil ..................................................................................................48 Alertas na Idade Escolar ........................................................................................................49 Diagnstico ............................................................................................................................50 Ateno aos distrbios de aprendizagem ..................................................................................51 Exerccios ..................................................................................................................................52 AULA 09 ESTUDO DE CASO .....................................................................................................54 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................55

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Nesta aula, voc ver que a psicopedagogia uma rea do conhecimento que se utiliza dos referenciais tericos da psicologia e da pedagogia para diagnosticar as dificuldades de aprendizagem. Dar-se- conta que o campo de atuao do psicopedagogo vasto, podendo ser clnico, institucional e organizacional, e que a psicopedagogia surgiu no Brasil na dcada de 1970. Jorge Visca, psicopedagogo argentino, foi quem difundiu a psicopedagogia em nosso pas.

AULA 01 PSICOPEDAGOGIA

O que psicopedagogia?
A psicopedagogia um campo do conhecimento que se enquadra nas reas da educao e da sade e tem como objeto de estudo a aprendizagem humana e seus padres evolutivos normais e patolgicos. um campo de estudo que se utiliza dos conhecimentos da psicologia e da pedagogia, alm dos conhecimentos oferecidos por outras reas, tais como a psicanlise, a medicina, a lingstica, a semitica, a neuropsicologia, a psicofisiologia, a filosofia humanista-existencial. O Cdigo de tica a define da seguinte forma:
A Psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua aquisio, desenvolvimento e distores. Realiza este trabalho atravs de processos e estratgias que levam em conta a individualidade do aprendente. uma prxis, portanto, comprometida com a melhoria das condies de aprendizagem.

Para que um trabalho psicopedaggico tenha sucesso, o profissional dever considerar os aspectos fsicos, emocionais, psicolgicos e sociais do indivduo. A interveno do psicopedagogo pode se dar tanto institucionalmente, com carter preventivo, quanto na clnica, com carter teraputico.

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Campo de atuao do psicopedagogo


Podemos dizer que, atualmente, o campo de atuao do psicopedagogo vasto pois no se restringe clnica. Esse profissional pode atuar na escola, por isso o nome psicopedagogia institucional, em hospitais e empresas. A psicopedagogia clnica tem por meta trabalhar as condies adversas de aprendizagem da criana, do adolescente e do adulto, a fim de que recuperem a auto-estima perdida no percurso escolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que so capazes de realizar atividades acadmicas. O trabalho clnico realizado em centros de sade e em clnicas particulares e as atividades geralmente so desenvolvidas individualmente. A psicopedagogia institucional acontece nas escolas e tem por objetivo prevenir as dificuldades de aprendizagem e, consequentemente, o fracasso escolar. Atualmente, em funo do novo contexto educacional do ensino regular, que recebe as crianas portadoras de necessidades especiais, a psicopedagogia tem papel importante auxiliando os professores, os pais e a equipe escolar no trabalho com a chamada incluso Dar vaga criana com necessidades especiais no basta. Faz-se necessrio oferecer condies para que ela permanea na escola e que sua aprendizagem ocorra de forma eficaz, caso contrrio haver excluso dentro do prprio ambiente escolar, que tem por meta oferecer a incluso.

Histrico da psicopedagogia
J. Boutonier e George Mauco, em 1946, fundaram, na Europa, os primeiros Centros Psicopedaggicos de carter mdico-pedaggico, formados por mdicos, psicanalistas, psiclogos e pedagogos. Esses centros tinham por objetivo unir conhecimentos dessas reas do conhecimento com o propsito de buscar a readaptao de crianas que apresentavam comportamentos socialmente inadequados, tanto na escola quanto em casa, e tambm atender crianas que, apesar de serem inteligentes, apresentavam dificuldades de aprendizagem. Alm disso, essas cincias poderiam oferecer conhecimentos para que se pudesse conhecer a criana e o seu meio, a fim de oferecer uma ao reeducadora.

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Naquela poca, uma das maiores preocupaes dos estudiosos era diferenciar as crianas deficientes mentais e/ou sensoriais daquelas que, apesar de inteligentes, no conseguiam aprender. Segundo Bossa (2000), a Argentina foi fortemente influenciada por essa corrente europia e a capital Buenos Aires foi a primeira cidade a oferecer o curso de psicopedagogia. Na dcada de 1970, psicopedagogos argentinos atuavam nos Centros de Sade Mental, fazendo diagnsticos e tratamentos das dificuldades de aprendizagem. Nessa poca, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Aps aproximadamente um ano de tratamento, as dificuldades de aprendizagem eram sanadas, porm os pacientes deslocavam seus sintomas apresentando distrbios de personalidade. Assim, os psicopedagogos sentiram necessidade de incluir no tratamento um olhar e uma escuta psicanaltica, modelo utilizado ainda hoje na Argentina. A psicopedagogia argentina diferencia-se da psicopedagogia brasileira, pois, na Argentina, so aplicados testes de uso corrente, alguns dos quais no sendo permitidos aos brasileiros... (BOSSA, p. 42), por ser considerado de uso exclusivo dos psiclogos (BOSSA, p. 58). ... os instrumentos empregados so mais variados, recorrendo o psicopedagogo argentino, em geral, s provas de inteligncia, provas de nvel de pensamento; avaliao do nvel pedaggico; avaliao perceptomotora; testes projetivos; testes psicomotores; hora do jogo psicopedaggico. (op.cit, 2000, p. 42)

A psicopedagogia no Brasil
A psicopedagogia comeou a ser difundida no Brasil, na dcada de 1970, pois as dificuldades de aprendizagem naquela poca eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada disfuno cerebral mnima (DCM) servindo para esconder problemas

sociopedaggicos (BOSSA, 2000, pp. 48-9).

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As crianas com disfuno cerebral mnima tm, em geral, inteligncia mdia ou acima da mdia, mas apresentam certos problemas de aprendizagem ou de comportamento associados a desvios das funes do sistema nervoso central. Este problema pode surgir em funo de diversos fatores: variaes genticas, irregularidades bioqumicas, traumatismos de parto, doenas, acidentes acontecidos no incio do processo de desenvolvimento do sistema nervoso central ou uma severa privao sensorial e de estimulao no incio do desenvolvimento da criana.

Nessa poca, iniciaram os cursos de formao em psicopedagogia, com durao de dois anos, na clnica Mdico-Pedaggica de Porto Alegre. Esse fato deveu-se porque a psicopedagogia chegou ao Brasil pautada no modelo mdico de atuao das dificuldades de aprendizagem. Na Europa do sculo XIX, os problemas de aprendizagem foram estudados e tratados por mdicos, por isso, no Brasil, percebemos, ainda hoje, que quando a criana e/ou adolescente apresenta dificuldade de aprendizagem so primeiramente levados aos mdicos pelos pais. comum o psicopedagogo receber no consultrio crianas que foram examinadas por mdicos, ora por indicao da escola, ora por indicao da prpria famlia. De acordo com Visca (1987), a psicopedagogia, de incio, recebeu influncia da medicina e da psicologia e, posteriormente, passou a ser uma rea do conhecimento independente e complementar com um objeto de estudo, que o processo de aprendizagem, e tem recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. (VISCA apud BOSSA, 2000, p. 21)
Jorge Pedro Luiz Visca nasceu no dia 14 de maio de 1935, em Baradero, provncia de Buenos Aires. Faleceu em 2000.

Em funo das contribuies da medicina e da psicologia, o Brasil recebeu ajuda para o desenvolvimento da rea psicopedaggica, de diferentes profissionais argentinos, entre eles: Sara Pain, Alicia Fernndez, Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, Jorge Visca. Jorge Visca foi um dos profissionais que mais contribuiu para a difuso da psicopedagogia no Brasil. Criou a Epistemologia Convergente, que uma linha terica que prope um trabalho com a aprendizagem, integrando trs linhas da Psicologia, que so: Escola de Genebra - a psicogentica de Jean Piaget, que aponta que ningum pode aprender o que est alm de sua estrutura cognitiva; da Escola Psicanaltica de Sigmund Freud, que ressalta que dois indivduos com igual nvel cognitivo, mas investimentos afetivos diferentes em relao a um objeto, aprendero de forma diferente; e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon Rivire, que
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prope que se ocorresse uma paridade do cognitivo e afetivo em dois sujeitos de culturas diferentes, tambm suas aprendizagens em relao a um mesmo objeto seriam diferentes, devido s influncias que sofreram por seus meios scio-culturais. (VISCA, 1991, p. 66) A anlise do sujeito por meio dessas correntes deu origem ao mtodo clnico psicopedaggico. [...] quando se fala de psicopedagogia clnica, se est fazendo referncia a um mtodo com o qual se tenta conduzir aprendizagem e no a uma corrente terica ou escola. Em concordncia com o mtodo clnico, podem-se utilizar diferentes enfoques tericos. O que eu preconizo o da epistemologia convergente. (VISCA, 1987, p. 16) Visca implantou CEPs (Centros de Estudos Psicopedaggicos) no Rio de Janeiro, na capital de So Paulo e em Campinas, em Salvador, e em Curitiba. Muitos outros cursos de psicopedagogia foram surgindo e, atualmente, est numa crescente, o que indica que muitas pessoas tm interesse em ser psicopedagogos.

Exerccios
1. De acordo com o que estudamos na aula 1, podemos afirmar que a psicopedagogia um campo do conhecimento que se enquadra nas reas da educao e da sade e tem como objeto de estudo o ensino. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta. 2. De acordo com o cdigo de tica, a psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua aquisio, desenvolvimento e distores [...]. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta. 3. A psicopedagogia clnica tem por meta trabalhar as condies adversas de aprendizagem da criana, do adolescente e do adulto, a fim de que recuperem a auto-estima perdida no percurso escolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que so capazes de realizar atividades acadmicas. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta. 4. Na dcada de 1970, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Todas as crianas em tratamento superavam suas dificuldades e, por isso, a psicopedagogia comeou a ser utilizada no Brasil. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta.
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Respostas dos Exerccios


1. De acordo com o que estudamos na aula 1, podemos afirmar que a psicopedagogia um campo do conhecimento que se enquadra nas reas da educao e da sade e tem como objeto de estudo o ensino. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: A 2. De acordo com o cdigo de tica, a psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua aquisio, desenvolvimento e distores [...]. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: B 3. A psicopedagogia clnica tem por meta trabalhar as condies adversas de aprendizagem da criana, do adolescente e do adulto, a fim de que recuperem a auto-estima perdida no percurso escolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que so capazes de realizar atividades acadmicas. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: B 4. Na dcada de 1970, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Todas as crianas em tratamento superavam suas dificuldades e, por isso, a psicopedagogia comeou a ser utilizada no Brasil. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: A

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Nesta aula, voc aprender o que psicopedagogia institucioanal e o que o psicopedagogo deve fazer junto aos profissionais da escola em que atua. fundamental que esse profissional no se limite ao trabalho com a criana, pois ela est inserida num meio social que tambm responsvel por seu sucesso escolar. Cabe tambm aos pais, professores e toda equipe escolar ajud-la da melhor maneira possvel revivendo como foram suas aprendizagens.

AULA 02 PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Psicopedagogia institucional
A psicopedagogia institucional um campo de estudo que vem se desenvolvendo como ao preventiva de muita importncia, mas vista como ameaadora, pois tem por objetivo fortalecer a identidade do grupo e transformar a realidade escolar. Desde a dcada de 1970, o trabalho do psicopedagogo institucional se resume em ajudar crianas e adolescentes a resolver os conflitos que encontram na trajetria escolar e/ou evitar que eles ocorram. Segundo Weiss (1994), o termo psicopedagogia institucional aparece sob trs verses diferentes, tanto em relatos orais quanto em artigos de revistas especializadas. A primeira delas assume que o profissional com especializao em psicopedagogia trabalha como assessor psicopedaggico, ouvindo e conversando sobre a escola com os diferentes profissionais que nela atuam. Nesse sentido, a autora afirma que seu trabalho seria o levantamento, a compreenso, a anlise das prticas escolares em suas relaes com a aprendizagem. Junto com os demais profissionais da escola promoveria a construo de novas prticas produtoras de melhor aprendizagem [...] (op. cit, 1994, p. 97) A segunda verso considera que a psicopedagogia institucional deve englobar todos os trabalhos que do suporte pedaggico e/ou clnico realizados no espao escolar e por iniciativa da equipe de profissionais que trabalha na escola. Porm, a autora aponta, como terceira verso, que a psicopedagogia institucional deve ser um trabalho de preveno dos problemas de aprendizagem. O termo preveno refere-se

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melhoria das condies externas proporcionadas pela escola que conduzam construo da aprendizagem. Essa verso nos leva a refletir que o psicopedagogo deve fazer com que a escola seja a soluo e no o problema. na escola que a criana e o jovem iro adquirir conhecimentos para que possam viver em sociedade. Alm disso, o psicopedagogo dever ajudar a equipe escolar a transformar o ambiente escolar em um espao de construo do conhecimento. Para isso, ele dever colaborar na elaborao do projeto pedaggico, respondendo a trs questes fundamentais: o que ensinar, como ensinar e para que ensinar. O psicopedagogo tambm tem por funo realizar o diagnstico institucional para identificar problemas que esto interferindo no processo ensino/aprendizagem dos alunos envolvidos. Muitas vezes, um professor no percebe que a forma que est ensinando no est em consonncia com a forma que a criana aprende. Nesse caso, ele deve orientar o professor a fim de encontrar a melhor forma de ajudar a criana que apresenta dificuldade de aprendizagem. Se houver necessidade, ele ir, junto com a equipe escolar, encaminhar a criana para outros profissionais. neurologista) (psiclogo, fonoaudilogo,

Outras funes do psicopedagogo institucional


O trabalho do psicopedagogo institucional tem um carter preventivo e ele deve contemplar a instituio escolar como um todo. Nesse sentido, Bossa (1999, p. 33) salienta que o psicopedagogo deve: Auxiliar o professor e demais profissionais nas questes pedaggicas e

psicopedaggicas; Orientar os pais; Colaborar com a direo para que haja um bom entrosamento entre todos os integrantes da instituio; E, principalmente, socorrer o aluno que esteja sofrendo, qualquer que seja a causa. Weiss (1994, pp. 102-3) acrescenta, ressaltando que o trabalho psicopedaggico deve acontecer em diferentes nveis. So eles:

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1) O conhecimento dos educadores de como se processou a construo do seu prprio Modelo de aprendizagem, de que modo, aqui e agora, ele atua como mediador na relao do aluno-aprendente com o objeto da aprendizagem escolar [...]. 2) O estudo terico e a identificao na realidade do processo de construo do conhecimento humano, especialmente do aluno em suas diferentes etapas evolutivas [...]. 3) O conhecimento dos educadores de como identificar o fracasso na aprendizagem e a discriminao do que possvel de melhoria no mbito escolar e as questes que exigem o encaminhamento do aluno para uma avaliao com profissionais e/ou servios especializados. 4) O estudo aprofundado das questes relativas ao meio cultural, social e poltico que parte integrante de todo processo de ensino/aprendizagem escolar. 5) O conhecimento, por parte do educador, de como se processou, na histria da humanidade, a construo dos conhecimentos que ele pretende que seus alunos adquiram. Assim, conhecer a histria da cultura humana, a histria da cincia, fundamental para saber o que se traz para a sala de aula [...]. 6) A melhoria das condies da escola, que fazem parte das condies externas do ato de aprender, ou seja, a melhor qualidade do ambiente escolar, que parte bsica da mediao no processo de interao do aluno-aprendente com o objeto de conhecimento que est nesse mesmo meio escolar. O melhor ambiente escolar evitaria a formao de foras que conduziriam construo de desvios na aprendizagem ou ao reforo de problemas de aprendizagem j trazidos pelos alunos para a escola.

Dessa forma, a autora aponta que, para se comear um trabalho psicopedaggico na escola, deve haver, por parte dos profissionais envolvidos, reflexo individual e grupal sobre as prprias aprendizagens e sobre aquilo que a escola produz. Alm disso, deve existir aprofundamento terico sobre as diferentes reas do conhecimento que explicam como se d a construo do conhecimento humano. Complementa salientando a necessidade de a equipe escolar organizar grupos operativos para vivenciar o aprender a aprender. Ex: Como cada um foi alfabetizado? Obtiveram prazer ou encontraram dificuldades nesta tarefa? Qual foi o sentimento de cada um quanto aprendizagem da leitura, da escrita, da matemtica, da fsica e das demais reas do conhecimento? No grupo operativo, cada professor poder verbalizar os sentimentos que vivenciou enquanto aluno,

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relacionando-os com sua situao enquanto professor. Isso far com que ele reflita sobre seu papel de ensinante.
Segundo Tas Aparecida Costa Lima, ensinante o sujeito que investe o outro de desejo, permite ao outro a expresso, apresenta um movimento de mostrar-guardar para despertar no outro o desejo de buscar. aquele que cria, compartilha um saber j existente e assimila outros saberes, que cria um espao de liberdade, de confiana, de criatividade, onde o outro possa ousar, experimentar, possa assumir a ignorncia e a partir dela buscar o conhecimento. Chamamos grupo operativo a todo grupo no qual a explicitao da tarefa e a participao por meio dela permite no s sua compreenso, mas tambm sua execuo [...]. O grupo pode ser visualizado em dois planos: o da temtica, extenso de temas que constituiro a armao da tarefa; e o da dinmica, no qual a inter-relao evidenciar o sentir que se mobiliza em dita temtica.

Com certeza, cada escola tem suas necessidades e expectativas e o psicopedagogo dever perceb-las para que efetivamente cumpra seu papel. Para isso, faz-se necessrio que equipe escolar confie e acredite no profissional e esteja aberta para aceitar mudanas, caso contrrio, no obter um resultado eficaz. Essa auto-avaliao feita pela equipe escolar livra o aluno de ser sempre o responsvel por seu fracasso no processo ensino/aprendizagem.

Exerccios
1. A psicopedagogia institucional um campo de estudo que vem se desenvolvendo como ao preventiva de muita importncia, por isso no uma atividade ameaadora. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta. 2. Weiss (1994) relata que o termo psicopedagogia institucional aparece sob trs verses diferentes. Uma delas defende a idia que a psicopedagogia institucional deve ser um trabalho de preveno dos problemas de aprendizagem. O termo preveno refere-se melhoria das condies externas proporcionadas pela escola que conduzam construo da aprendizagem. A afirmao est: a) Incorreta. b) Correta. 3. trabalho do psicopedagogo institucional: auxiliar o professor e demais profissionais nas questes pedaggicas e psicopedaggicas; colaborar com a direo para que haja um bom entrosamento entre todos os integrantes da instituio; orientar os pais e encaminhar o aluno com dificuldade de aprendizagem para outros profissionais. A afirmativa est:
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a) Incorreta. b) Correta. 4. Para se comear um trabalho psicopedaggico na escola deve haver, por parte dos profissionais envolvidos, reflexo individual e grupal sobre as prprias aprendizagens e sobre aquilo que a escola produz. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

Respostas dos Exerccios


1. A psicopedagogia institucional um campo de estudo que vem se desenvolvendo como ao preventiva de muita importncia, por isso no uma atividade ameaadora. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: A 2. Weiss (1994) relata que o termo psicopedagogia institucional aparece sob trs verses diferentes. Uma delas defende a idia que a psicopedagogia institucional deve ser um trabalho de preveno dos problemas de aprendizagem. O termo preveno refere-se melhoria das condies externas proporcionadas pela escola que conduzam construo da aprendizagem. A afirmao est: RESPOSTA CORRETA: B 3. trabalho do psicopedagogo institucional: auxiliar o professor e demais profissionais nas questes pedaggicas e psicopedaggicas; colaborar com a direo para que haja um bom entrosamento entre todos os integrantes da instituio; orientar os pais e encaminhar o aluno com dificuldade de aprendizagem para outros profissionais. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. Para se comear um trabalho psicopedaggico na escola deve haver, por parte dos profissionais envolvidos, reflexo individual e grupal sobre as prprias aprendizagens e sobre aquilo que a escola produz. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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Nesta aula, voc estudar os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criana e/ ou adolescente e perceber que todos os envolvidos no processo so responsveis para que eles obtenham sucesso. Os pais, o psicopedagogo, a equipe escolar e a prpria criana tem seu papel a cumprir nesse processo. Jogar a responsabilidade apenas para um o mesmo que se isentar das responsabilidades assumidas.

AULA 03 OS FATORES APRENDIZAGEM ESCOLAR

QUE

INTERFEREM

NA

Fatores que interferem na aprendizagem escolar


Existem crianas que encontram dificuldade desde o incio da vida escolar, outras apresentam problemas em determinada poca da trajetria escolar. Esses problemas sero investigados pelo psicopedagogo e variam de pessoa para pessoa. Muitas crianas e/ ou jovens, s vezes, no so compreendidos pelo professor, outros, por no compreenderem o contedo explicado, se distraem por qualquer motivo. Esses fatores causam sofrimento nas crianas e jovens e a escola torna-se um lugar desagradvel, quando deveria ser espao de aprendizado, construo de conhecimento e, muitas vezes, so a causa da evaso escolar. Alm desses, outros fatores podem interferir na aprendizagem do aluno. Segundo Bossa (1999), a criana pode: no estar acostumada com outras pessoas que no sejam as da famlia; estar acostumada a fazer o que tem vontade e na hora que quiser e no se adapta s solicitaes feitas no espao escolar; encontrar profissionais na escola que falam coisas que a criana no entende e que pedem que faa coisas que ela no sabe; se defrontar com professores enrgicos demais e no se adaptar; no se adaptar com as cobranas feitas pelos pais e professores e somatizar;

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A palavra somatizao foi criada por Zbigniew Lipowski (1924-1997) e significa "a tendncia a experimentar e comunicar sofrimento somtico em resposta a estresse psicossocial e buscar auxlio mdico por isso. O termo foi gerado pela traduo cientificista em ingls do termo alemo Organsprache ("fala dos rgos"), originalmente criado por Wilhelm Stekel (1868-1940) no incio do sculo XX, e que podia representar tanto a manifestao fsica com leses orgnicas quanto sintomas fsicos sem explicao mdica, desde que gerados por conflitos psicolgicos inconscientes. Freqentemente, a palavra somatizao utilizada dentro desta definio por diversas disciplinas da Psicologia. (Fonte: Wikipdia)

no se concentrar nas aulas e na fala da professora; demorar para fazer as tarefas porque ainda no desenvolveu a coordenao motora fina responsvel pela escrita; faltar subsdios necessrios para a aprendizagem de novos contedos; no ver importncia na escola porque os pais no explicam o porqu de ter de estudar. pensar que se dar bem na vida sem estudo porque isso ocorreu com os pais ou com algum membro da famlia; sofrer com a falta de limites que seus pais nunca impuseram; acreditar que sua ida escola para que sua me possa cuidar do beb que acabou de nascer ou do irmo menor; ter qualquer problema de sade que impede a aprendizagem; ser desorganizada; ser muito inteligente em algumas reas, mas o crebro falhar em aprendizagens especficas, como leitura, escrita ou clculo; estar numa escola aonde a metodologia vai de encontro com sua forma de aprender;
Segundo Sara Pan, psicopedagoga argentina, uma criana apresenta dificuldade de aprendizagem reativa quando ela no se adapta ao mtodo pedaggico oferecido pela escola. Quando ensinada com outro mtodo, a criana aprende. comum encontrarmos crianas que saram de escolas tradicionais para estudar em escolas com proposta construtivista e vice-versa, e passaram a apresentar dificuldade de aprendizagem. Nessa caso, melhor deixar a criana estudar em escolas que ofeream a metodologia que ela melhor se adpta.
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no perceber a importncia daquilo que est aprendendo porque o professor no consegue transmitir como e por que aquele conhecimento ser utilizado no cotidiano da criana; ter um professor que no sabe ensinar porque no gosta da profisso que exerce; ter um professor que, por no ter compreendido sua prpria infncia e adolescncia, no percebe as necessidades dos alunos. Por todos esses motivos, no basta apenas conversar com a criana. O psicopedagogo deve auxiliar o professor a encontrar uma forma de ajud-la para que a vida escolar da mesma seja prazerosa. Afinal, na escola que ela passar a maior parte do tempo.

Leia o texto complementar disponvel no ambiente de estudo.

Exerccios
1. Ter um professor que no sabe ensinar porque no gosta da profisso que exerce pode ser causa de dificuldade de aprendizagem. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. Ter um professor que no compreendeu sua prpria infncia e adolescncia e, por isso, no percebe as necessidades dos alunos no motivo de dificuldade de aprendizagem dos seus alunos. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. Segundo Sara Pan, psicopedagoga argentina, uma criana apresenta dificuldade de aprendizagem reativa quando cria um sintoma e no consegue aprender. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 4. Todas as situaes pedaggicas devem ser adaptadas, contextualizadas pelo professor e ter objetivos claros, pois s assim o aluno ter prazer em aprender. Articular as atividades facilita a aprendizagem e a integrao do grupo. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

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Respostas dos Exerccios


1. Ter um professor que no sabe ensinar porque no gosta da profisso que exerce pode ser causa de dificuldade de aprendizagem. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 2. Ter um professor que no compreendeu sua prpria infncia e adolescncia e, por isso, no percebe as necessidades dos alunos no motivo de dificuldade de aprendizagem dos seus alunos. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 3. Segundo Sara Pan, psicopedagoga argentina, uma criana apresenta dificuldade de aprendizagem reativa quando cria um sintoma e no consegue aprender. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. Todas as situaes pedaggicas devem ser adaptadas, contextualizadas pelo professor e ter objetivos claros, pois s assim o aluno ter prazer em aprender. Articular as atividades facilita a aprendizagem e a integrao do grupo. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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Nesta aula, voc saber o que psicopedagogia clnica e qual o trabalho do psicopedagogo clnico. Ver que ele tem vrias funes a cumprir se realmente objetivar um tratamento eficaz com a criana em atendimento. Tomar cincia que a criana e os pais tambm tm deveres e obrigaes, e isso deve ficar claro na entrevista inicial. Saber quando est na hora de encerrar as sesses.

AULA 04 A PSICOPEDAGOGIA CLNICA

A psicopedagogia clnica
O psicopedagogo clnico, por meio do diagnstico, identificar as causas das dificuldades de aprendizagem das crianas e adolescentes por ele atendidos. No incio far uma entrevista inicial com os pais ou responsveis para acertar horrios, quantidades de sesses por semana, honorrios, a importncia da freqncia e da presena da criana nos encontros. Depois de tudo acertado, marcar um horrio com os pais para realizar a anamnese. importante mencionar que a presena de ambos imprescindvel, pois poder entender melhor a criana se tiver contato com o casal parental.
Anamnese uma palavra formada do grego Ana, que significa trazer de novo, e mnesis, que significa memria. Tem por objetivo relembrar todos os fatos que se relacionam com a dificuldade do sujeito. Em uma anamnese so recolhidos dados desde a gestao, parto, ambiente em que o sujeito vive, sexualidade, histrico escolar, sade, dados familiares, etc. (Voc estudar todos os passos de uma anamnese no mdulo diagnstico psicopedaggico)

Segundo Fernandz (1990), o psicopedagogo tem de ter claro que a origem da dificuldade de aprendizagem no de ordem individual. O sintoma est ancorado em uma rede de vnculos familiares que funcionam junto com uma estrutura individual particular. No primeiro encontro com a criana, o psicopedagogo far a sesso ldica e nos outros usar diferentes instrumentos, entre eles a EOCA (entrevista operativa centrada na aprendizagem), as provas operatrias de Piaget, as provas projetivas como desenhos, histrias, o material pedaggico, entre outros.
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Terminado o diagnstico, e confirmadas as suspeitas do psicopedagogo, ele marcar uma entrevista devolutiva para explicar aos pais o que foi observado e que conduta ser tomada. Os pais podero dar seqncia ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnstico ou por outro profissional que porventura desejarem.

Trabalho do psicopedagogo clnico


Para evitar questes persecutrias e favorecer a formao do vnculo terapeuta/paciente, o primeiro encontro com a criana e/ou adolescente deve ser permeado de confiana e respeito. Pergunta-se criana se ela sabe por que ir freqentar um psicopedagogo, esclerece-se o trabalho que ser realizado e respondem-se as perguntas que forem feitas. Segundo Bossa (1999, pp. 33-5), o psicopedagogo clnico dever sempre: Conversar com a criana para auxili-la na compreenso e elaborao das suas dificuldades. Brincar, pois brincando tambm se aprende muita coisa sobre o funcionamento da vida, alm de desenvolver a criatividade e a capacidade simblica. Jogar, pois assim a criana aprende a aceitar regras, alm de desenvolver o raciocnio, a ateno e a concentrao. E tambm percebe que, em diferentes situaes, h ganhos e a perdas. Ler para a criana a fim de que ela possa conhecer e saber muitas coisas sobre a vida e o mundo em que vive. Olhar as tarefas e auxili-las nas dvidas e correes, analisar e entender os erros para que os compreenda e no volte a repeti-los. Propor atividades para desenvolver habilidades e competncias requeridas no aprendizado escolar. Ajudar a encontrar a melhor maneira de estudar, pois a criana ir descobrir o que facilita a sua compreenso e a sua memorizao. Conversar com os pais para que possam compreender e aceitar as possveis dificuldades do filho (a), bem como orient-los sobre a melhor maneira de ajud-lo (a). Sugerir que troque a criana de escola, se no for adequada para ela.

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Criar um espao de aprendizagem a fim de proporcionar condies para que a criana possa entender o que acontece com ela, mudando assim a direo de sua trajetria. O psicopedagogo dever deixar claro criana que ir ajud-la a aliviar a dor que talvez esteja sentindo, mas enfatizar que ele no poder fazer isso sozinho e que ela tem sua responsabilidade nesse processo. criana saber que: Falar dos seus medos, angstias, alegrias e tudo que a incomoda ou a agrada; Brincar com o psicopedagogo, fazer o que ele pede e realizar as atividades propostas trar benefcios a ela; Pode perguntar tudo que quiser saber; Pode dizer tudo o que pensa, inclusive se no gostar do psicopedagogo; Precisa cooperar com o psicopedagogo; importante que no se atrase ou falte nas sesses marcadas com o psicopedagogo, pois a continuidade do trabalho fundamental para sanar suas dificuldades. Faz-se necessrio apontar criana que, talvez, em alguns momentos ela no queira estar l, por no querer enfrentar suas dificuldades. O psicopedagogo deve ajudar a criana a encarar as resistncias que surgem no decorrer do processo e explicar que fugir dos problemas trar mais dor e sofrimento. importante dizer criana que tudo que for conversado no consultrio ser segredo dos dois, que se manter sigilo.
Segundo o vocabulrio de psicanlise, d-se o nome de resistncia a tudo o que, nos atos e palavras do analisado, se ope ao acesso deste ao seu inconsciente [...].

Nesse sentido, Bossa (1999) ressalta que necessrio a

Mas os pais e professores tm de saber, no ? Nesse caso, o psicopedagogo dever conversar primeiro com a criana e esclarecer o porqu da necessidade de conversar com seus pais e com a equipe escolar. Todos juntos podero ajud-la e, assim, ela s ter benefcios. Nem sempre a criana consegue verbalizar seu sofrimento. s vezes, nem sabe o que est sentindo, o que a faz sofrer, mas ela fala sem saber que est falando. Isso acontece quando ela brinca, joga, desenha, modela, conta e elabora histrias. Utilizando-se da linguagem pictrica e ldica, acaba revelando sentimentos e pensamentos que desconhece.

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O trabalho clnico terminar quando a criana, sozinha, conseguir enfrentar os desafios que surgirem e quando a escola for um espao agradvel.

Exerccios
1. O psicopedagogo clnico, por meio do diagnstico, ir identificar as causas das dificuldades de aprendizagem das crianas e adolescentes. No incio far uma entrevista inicial com os pais ou responsveis para acertar os honorrios. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. No primeiro encontro com a criana, o psicopedagogo far a sesso ldica e aplicar testes. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. Os pais podero dar seqncia ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnstico ou por outro profissional que porventura desejarem. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 4. O psicopedagogo clnico no deve conversar com a criana para auxili-la, apenas observ-la para entender sua lgica de pensamento. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

Respostas dos Exerccios


1. O psicopedagogo clnico, por meio do diagnstico, ir identificar as causas das dificuldades de aprendizagem das crianas e adolescentes. No incio far uma entrevista inicial com os pais ou responsveis para acertar os honorrios. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 2. No primeiro encontro com a criana, o psicopedagogo far a sesso ldica e aplicar testes. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 3. Os pais podero dar seqncia ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnstico ou por outro profissional que porventura desejarem. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 4. O psicopedagogo clnico no deve conversar com a criana para auxili-la, apenas observ-la para entender sua lgica de pensamento. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A

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Nesta aula, voc aprender a identificar a modalidade de aprendizagem de uma criana e/ou adolescente. Entende-se como modalidade de aprendizagem um esquema de operar utilizado nas diferentes situaes de aprendizagem. Para o reconhecimento da modalidade de aprendizagem ser necessrio entender os conceitos de assimilao e acomodao propostos por Jean Piaget. imprescindvel que o psicopedagogo saiba identificar as modalidades de aprendizagem, pois somente a partir desse reconhecimento poder traar uma seqncia de atividades que melhor se adapte ao sujeito em atendimento.

AULA 05 MODALIDADES DE APRENDIZAGEM

Modalidades de aprendizagem. O que so?


Cada um de ns possui uma maneira prpria de se apropriar do conhecimento e confirmar nosso saber. Essa maneira individual comea a ser construda desde o nascimento e, por meio dela, nos deparamos com as angstias inerentes ao conhecer/ desconhecer. Segundo Fernndez (1990, p. 107), a modalidade de aprendizagem como uma matriz, um molde, um esquema de operar que vamos utilizando nas diferentes situaes de aprendizagem. A autora salienta que, se observarmos a modalidade de aprendizagem de uma pessoa, perceberemos grande semelhana com sua modalidade sexual e de uso da moeda ptria, pois a sexualidade como aprendizagem e a conquista do dinheiro so maneiras distintas de se apropriar do objeto. O psicopedagogo, quando realiza um diagnstico, seja institucional ou clnico, tem de observar claramente a dinmica da modalidade de aprendizagem e ter em mente que essa modalidade se constri desde o sujeito e seu grupo familiar, de acordo com suas experincias de aprendizagem, e de que forma ele e seus pais a interpretam.

O que fazer para identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito?


Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernndez (1990, p. 108) salienta que o psicopedagogo deve considerar:
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a imagem de si mesmo como aprendente, como agem as figuras ensinantes pai e me; o vnculo com o objeto de conhecimento; a histria das aprendizagens (recolhidas na anamnese); a maneira de jogar; e a modalidade de aprendizagem familiar. Devemos considerar de que forma o sujeito aprendeu aquilo que sabe, ou seja, que processos ele utilizou para realizar o que aprendeu. A modalidade de aprendizagem de um sujeito est intimamente ligada modalidade de aprendizagem familiar, ento, devemos investigar como a famlia se apropria do no conhecido.

Como faremos isso?


Perceberemos se os pais ocultam, escondem, se escondem, valorizam o segredo, comunicam-se com o conhecido, no querem se apropriar do desconhecido, entre outros. Para Fernndez (1990), o psicopedagogo deve saber diferenciar modalidade de aprendizagem de modalidade de inteligncia.
A aprendizagem um processo em que intervm a inteligncia, o corpo, o desejo, o organismo, articulados em um determinado equilbrio; mas a estrutura intelectual tende tambm a um equilbrio para estruturar a realidade e sistematiz-la atravs de dois movimentos que Piaget definiu como invariantes: assimilao e acomodao. (p. 108)

Os processos de assimilao e acomodao segundo Piaget


Para compreendermos as modalidades de aprendizagem, faz-se necessrio entender os conceitos de assimilao e acomodao propostos por Piaget. O organismo se sustenta e cresce por meio de interaes com o ambiente. importante saber se a criana que adquiriu um padro de conduta o realiza com autonomia ou se ela o realiza em funo do controle materno e/ou paterno. Ex: quando a criana vai jogar, joga da maneira que quer ou da forma como os pais ensinaram e at mesmo impuseram a ela. A assimilao o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas j existentes. Isto , quando um sujeito
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experiencia novas situaes, ele tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas j existentes. Piaget (1996, p. 13) define assimilao como [...] uma integrao s estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por essa prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao. Isso significa dizer que o sujeito sempre tenta adaptar os novos estmulos aos esquemas j adquiridos at aquele momento de vida. Por exemplo, imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer as formas geomtricas e, at o momento, a nica forma geomtrica que ela conhece e tem organizado esquematicamente o quadrado. Nesse caso, podemos dizer que a criana possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de quadrado. Quando apresentarmos, a essa mesma criana, outra forma geomtrica que possua alguma semelhana com o quadrado, como um retngulo, ela dir que um quadrado (quatro pontas, amarelo, grande, etc). O que ocorre, neste caso, um processo de assimilao, isto , a similaridade entre quadrado e retngulo faz com que um retngulo se confunda com um quadrado em funo da proximidade dos estmulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criana at aquele momento de vida. A diferenciao do quadrado para o retngulo ocorrer por um processo que Piaget chamou de acomodao. O que isso significa? Quando a criana apontar um retngulo e verbalizar quadrado, o adulto que estiver com ela e/ ou outra criana mais experiente dir: Isto no quadrado, um retngulo. Ao ser corrigida, a tendncia da criana acomodar esse novo estmulo sua estrutura cognitiva, construindo, dessa forma, um novo esquema. Assim, podemos dizer que essa criana ter um esquema para o conceito de quadrado e outro para o conceito de retngulo. Piaget (1996, p. 18) define acomodao como: (por analogia com os "acomodatos" biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam. Ao explicar os conceitos de assimilao e acomodao, Piaget (1996) esclarece que no existe assimilao sem acomodao e vice-versa. Isso significa dizer que o meio desencadeia ajustamentos ativos e no tem simplesmente a funo de provocar o registro de impresses ou formao de cpias.

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Quando Piaget explica que no existe assimilao sem acomodao, significa que a assimilao de um novo dado perceptual, motor ou conceitual se dar primeiramente em esquemas j existentes, ou seja, acomodados em fases anteriores. E quando explica que no existe acomodao sem assimilao, significa que um dado perceptual, motor ou conceitual acomodado perante a sua assimilao no sistema cognitivo existente. (PIAGET, p. 18)

As diferentes modalidades de aprendizagem


Antes de abordarmos as quatro modalidades de aprendizagem existentes, devemos salientar que todo comportamento inteligente, por mais rudimentar que possa parecer, supe interpretao da realidade externa, ou seja, uma assimilao do objeto do conhecimento. Da mesma forma, todo comportamento inteligente, por mais elementar que seja, supe que houve um enfrentamento com as caractersticas do objeto de conhecimento, isto , uma acomodao dessas caractersticas. Fernndez (1990, p. 110), citando Pan, descreve a constituio de diferentes modalidades de aprendizagem, cujos extremos so: hipoassimilao/ hiperacomodao e hipoacomodao/ hiperassimilao. Para a autora, a hipoassimilao entendida como uma pobreza de contato com o objeto que redunda em esquemas de objetos empobrecidos, dficit ldico e criativo. A hiperacomodao entendida como pobreza de contato com a subjetividade, superestimulao da imitao, falta de iniciativa, obedincia acrtica s normas, submisso. Infelizmente, essa modalidade de aprendizagem a que mais encontramos no nosso sistema educacional. Sabe por qu? Porque muitos pais e educadores podam a criatividade de seus filhos/alunos, no os deixam pensar e, por comodidade, oferecem as respostas, no os levam reflexo. Esse comportamento faz com que a criana no tenha iniciativa. A hipoacomodao entendida como pobreza de contato com o objeto, dificuldade na internalizao de imagens, a criana sofreu falta de estimulao ou o abandono. A hiperassimilao entendida como o predomnio da subjetivao, desrealizao do pensamento, dificuldade para resignar-se. Para que a aprendizagem ocorra de forma normal, deve haver equilbrio entre assimilao e acomodao. Observe a figura abaixo e a histria contada pela criana para entender a modalidade de aprendizagem.
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Criana 1 O ursinho est na floresta. Ele est feliz porque tem sol e ele gosta do calor. Antes de brincar, ele estava na escola e, para descansar, foi brincar na floresta. O ursinho vai esperar seus amiguinhos chegarem. Podemos observar que h equilbrio entre assimilao e acomodao. Pressupe aprendizagem normal. Criana 2 Tem um ursinho. Tem sol. Est parado.Tem flor. Neste caso, observamos uma modalidade de aprendizagem hiperacomodativa/

hopoassimilativa, pois, no relato, percebemos uma pobreza de contato com a subjetividade (aspectos prprios, sua forma de ser e pensar) e dificuldade em internalizar imagens. Criana 3 O ursinho est parado. Veio um leo enorme e quis com-lo. O ursinho comeou a correr para o pas dos super-heris. Ele chamou os super-heris e foi voando com eles para o mundo das fadas. Neste caso, temos uma modalidade de aprendizagem hiperassimilativa/ hipoacomodativa, pois a criana deixa claro a desrealizao do pensamento.

Exerccios
1. A modalidade de aprendizagem como uma matriz, um molde, um esquema de operar que vamos utilizando sempre da mesma forma. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernndez (1990, p. 108) salienta que o psicopedagogo deve considerar: a imagem de si mesmo como aprendente, como agem as figuras ensinantes pai e me; o vnculo com o objeto de conhecimento; a histria das aprendizagens (recolhidas na anamnese); a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagem familiar. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. A acomodao o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas j existentes. Isto , quando um sujeito experiencia novas situaes, ele tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas j existentes. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

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4. A hiperacomodao entendida como pobreza de contato com o objeto, dificuldade na internalizao de imagens, a criana sofreu falta de estimulao ou o abandono. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

Respostas dos Exerccios


1. A modalidade de aprendizagem como uma matriz, um molde, um esquema de operar que vamos utilizando sempre da mesma forma. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 2. Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernndez (1990, p. 108) salienta que o psicopedagogo deve considerar: a imagem de si mesmo como aprendente, como agem as figuras ensinantes pai e me; o vnculo com o objeto de conhecimento; a histria das aprendizagens (recolhidas na anamnese); a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagem familiar. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 3. A acomodao o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas j existentes. Isto , quando um sujeito experiencia novas situaes, ele tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas j existentes. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. A hiperacomodao entendida como pobreza de contato com o objeto, dificuldade na internalizao de imagens, a criana sofreu falta de estimulao ou o abandono. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A

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Nesta aula, comearemos a estudar os diferentes problemas de aprendizagem. Inicialmente, veremos que fatores orgnicos, especficos, psicognitos e ambientais podem levar uma criana e/ ou adolescente a apresentar dificuldade na aprendizagem. Definiremos cada um deles para depois nos atermos nas dificuldades de aprendizagem mais encontradas em nossas escolas.

AULA 06 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Dificuldades de aprendizagem. O que so e como entend-las?


As questes educacionais que mais tm preocupado os profissionais ligados ao ensino referem-se aos altos ndices de evaso e reprovao escolar que tm sido registrados principalmente nas escolas municipais e estaduais, e o grande nmero de crianas que tm recorrido a tratamento psicopedaggico com dificuldades de aprendizagem. Esse problema tambm ocorre nas escolas privadas, mas no existem dados estatsticos que comprovem. Todas as crianas tm possibilidade de aprender e gostam de faz-lo, e quando isso no ocorre porque alguma coisa no est indo bem. Nesse momento, todos os profissionais envolvidos no processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causas que podem estar contribuindo para que o aluno no aprenda.

Causas das dificuldades de aprendizagem


De acordo com pesquisas, a origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no sistema nervoso central do indivduo, sendo que um conjunto de fatores pode contribuir para esse fato. Esses fatores podem ser: 1) hereditrios distrbios como a dislexia, TDAH, entre outros. 2) pr-natais excesso de radiao, uso de lcool ou drogas durante a gravidez, insuficincias placentrias, incompatibilidade de RH quando no tratada, parto complicado, hemorragias intracranianas durante o nascimento, anoxia (falta de oxignio na hora do parto).
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3) ps-natais traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais, negligncia ou abuso fsico, substncias txicas.

Outros fatores que podem interferir na aprendizagem


Falta de estimulao adequada nos pr-requisitos necessrios alfabetizao imagem corporal lateralidade - conhecimento de direita e esquerda orientao espacial orientao temporal ritmo anlise/ sntese visual e auditiva ex: palavra visualizada estojo: - anlise es-to-jo - sntese estojo habilidades visuais especficas - percepo e discriminao de semelhanas e diferenas - constncia de percepo de forma e tamanho - percepo figura-fundo - memria visual - acompanhamento visual - coordenao viso-motora - memria cinestsica habilidades auditivas especficas - discriminao de sons - discriminao auditiva figura-fundo - memria auditiva linguagem oral

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- pronncia - vocabulrio - sntese oral

Mtodos de ensino inadequados


No estamos dizendo que os mtodos que sero citados so inadequados, e sim que determinada criana poder no se adaptar ao mtodo de ensino proposto pela escola e, com isso, apresentar dificuldades de aprendizagem. Entre eles, esto os mtodos sintticos, que se subdividem em:
At o final do Imprio brasileiro, o ensino carecia de organizao. Em decorrncia das precrias condies de funcionamento das escolas, o ensino dependia do empenho do professor e o material de que se dispunha para o ensino da leitura tambm era precrio. Nessa poca, iniciava-se o ensino da leitura com as chamadas cartas de ABC" e depois se liam e se copiavam documentos manuscritos. Para o ensino da leitura, utilizavam-se mtodos sintticos (da "parte" para o "todo"): da soletrao (alfabtico), partindo do nome das letras; fnico (partindo dos sons correspondentes s letras); e da silabao (emisso de sons), partindo das slabas. Dever-se-ia, assim, iniciar o ensino da leitura com a apresentao das letras e seus nomes (mtodo da soletrao/ alfabtico), ou de seus sons (mtodo fnico), ou das famlias silbicas (mtodo da silabao), sempre de acordo com certa ordem crescente de dificuldade. Aps reunidas as letras ou os sons em slabas e conhecidas as famlias silbicas, ensinava-se a ler palavras formadas com essas letras e/ ou sons e/ ou slabas e, por fim, ensinavam-se frases isoladas ou agrupadas. Quanto escrita, esta se restringia caligrafia e ortografia, e seu ensino, cpia, ditados e formao de frases, enfatizandose o desenho correto das letras.

1) mtodo alfabtico 2) mtodo fontico 3) mtodo silbico Temos tambm os mtodos analticos, que se subdividem em:

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De acordo com o mtodo analtico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo todo, para depois se proceder anlise de suas partes constitutivas. Seus defensores consideravam o todo a palavra, ou a sentena, ou a "historieta". O processo baseado na "historieta" foi institucionalizado em So Paulo, mediante a publicao do documento Instrues praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico modelos de lies. (Diretoria Geral da Instruo Pblica/SP [1915]). Nesse documento, priorizavase a "historieta" (conjunto de frases relacionadas entre si por meio de nexos lgicos) como ncleo de sentido e ponto de partida para o ensino da leitura.

1) mtodo da palavra 2) mtodo da frase 3) mtodo do pargrafo 4) mtodo do conto Problemas emocionais Algumas linhas tericas defendem a idia de que determinados transtornos emocionais que as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam so a causa do fracasso escolar, enquanto outras linhas defendem que a problemtica emocional causa do fracasso. Transtornos emocionais que podem causar as dificuldades em aprender: superproteo dos pais; crianas com dificuldades em aceitar limites podero ter problemas para se adaptarem ao sistema educacional; exigncias sociais forar que a criana leia e escreva antes de possuir condies fsicas, emocionais e cognitivas para tal.

Fatores ambientais
Quando nos referimos aos fatores ambientais, queremos enfatizar o ambiente material do sujeito e as suas possibilidades reais, tais como: quantidade, qualidade e freqncia dos estmulos aos quais submetido e que constituem seu campo habitual de aprendizagem. Temos de levar em conta as caractersticas da moradia do sujeito, analisar o bairro onde vive e escola onde estuda. Tambm importante verificar se tem acesso ao lazer, a prticas esportivas e aos bens culturais, como: revistas, jornais, televiso, computador, rdio.
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Outro aspecto a ser analisado refere-se abertura profissional que o meio onde o sujeito est inserido oferece. Podemos dizer que o fator ambiental determinante no diagnstico dos problemas de aprendizagem na medida em que nos permite compreender a ideologia e os valores vigentes do grupo.

Exerccios
1. Todas as crianas tm possibilidade de aprender e gostam de faz-lo, e quando isso no ocorre porque alguma coisa no est indo bem. Nesse momento, todos os profissionais envolvidos no processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causas que podem estar contribuindo para que o aluno no aprenda. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. A origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no sistema nervoso central do indivduo, sendo que um conjunto de fatores pode contribuir para esse fato. Esses fatores podem ser ps-natais traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais, negligncia ou abuso fsico, substncias txicas. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. Os mtodos analticos partem da parte para o todo: da soletrao (alfabtico), partindo do nome das letras; fnico (partindo dos sons correspondentes s letras); e da silabao (emisso de sons), partindo das slabas. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 4. De acordo com o mtodo analtico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo todo, para depois se proceder anlise de suas partes constitutivas. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

Respostas dos Exerccios


1. Todas as crianas tm possibilidade de aprender e gostam de faz-lo, e quando isso no ocorre porque alguma coisa no est indo bem. Nesse momento, todos os profissionais envolvidos no processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causas que podem estar contribuindo para que o aluno no aprenda. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 2. A origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no sistema nervoso central do indivduo, sendo que um conjunto de fatores pode contribuir para esse fato. Esses fatores podem ser ps-natais traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais, negligncia ou abuso fsico, substncias txicas. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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3. Os mtodos analticos partem da parte para o todo: da soletrao (alfabtico), partindo do nome das letras; fnico (partindo dos sons correspondentes s letras); e da silabao (emisso de sons), partindo das slabas. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. De acordo com o mtodo analtico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo todo, para depois se proceder anlise de suas partes constitutivas. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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Nesta aula, voc estudar o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH), doena que pode causar dificuldade de aprendizagem na criana e que tem preocupado pais e professores. Veremos que este transtorno pode levar a criana a apresentar problemas emocionais, de relacionamento familiar e social. Voc aprender os sintomas, as causas e o tratamento do TDAH. No final da aula, saber de um filme que tem uma personagem com o transtorno e que cativou o pblico adulto e infantil.

AULA 07 TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH)

Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH)


O transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade um problema de sade mental que tem trs caractersticas bsicas: a desateno, a agitao e a impulsividade. Pode levar a dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixo desempenho escolar. um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele reconhecido oficialmente por vrios pases e pela Organizao Mundial da Sade (OMS). Em alguns pases, como nos Estados Unidos, portadores de TDAH so protegidos pela lei e recebem tratamento diferenciado na escola. O TDAH o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios especializados. Vrios estudos internacionais e alguns recentes no Brasil tm demonstrado que 3 a 6% da populao de crianas de sete a catorze anos apresenta TDAH. Meninos apresentam freqncia um pouco maior do que as meninas, isso porque as meninas tendem a apresentar mais TDAH com predomnio de desateno, portanto, incomodam menos na escola. As crianas com TDAH apresentam maior freqncia de ter outros problemas, como ansiedade e depresso.

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CONCEITOS DA PSICOPEDAGOGIA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Sintomas do TDAH
O TDAH caracteriza-se por dois grupos de sintomas: desateno e hiperatividade. Os seguintes sintomas fazem parte do grupo de desateno: no prestar ateno a detalhes ou cometer erros por descuidos; ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e/ou jogos; no prestar ateno ao que lhe dito; ter dificuldade em seguir regras e/ou no terminar o que comea; ser desorganizado com as tarefas e materiais; evitar atividades que exijam esforo mental; perder coisas importantes; distrair-se facilmente; esquecer compromissos. Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade: ficar mexendo as mos e/ ou os ps quando sentado; no parar sentado por muito tempo; pular, correr excessivamente em situaes inadequadas; ser muito barulhento para jogar ou divertir-se; falar demais; responder s perguntas antes de terem sido terminadas; ter dificuldade de esperar a vez; intrometer-se em conversa ou jogos dos outros. As pesquisas mais recentes tm mostrado que so necessrios pelo menos seis dos sintomas de desateno e/ ou seis dos de hiperatividade para que se possa pensar na possibilidade do diagnstico de TDAH. importante que eles aconteam freqentemente. Os sintomas aparecem em algumas crianas aps os sete anos at por volta dos doze anos. Para se pensar no diagnstico do TDAH, necessria a presena de sintomas em pelo menos dois ambientes diferentes.

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Existem trs tipos de TDAH: 1) TDAH com predomnio de sintomas de desateno. Este tipo parece ser mais comum em meninas. 2) TDAH com predomnio de sintomas de hiperatividade. Este tipo parece ser mais comum em crianas menores, est associado a maiores dificuldades de relacionamentos com os amigos e a mais problemas de comportamento. 3) TDAH combinado. Este tipo parece estar associado a prejuzos globais maiores na vida da criana.

Causas do TDAH
O TDAH se caracteriza por um dficit bsico no comportamento inibitrio. Assim, determinadas reas do crebro teriam a funo de comandar uma espcie de freio de inibio. Devido ao prejuzo do funcionamento deste freio, as crianas e adolescentes com TDAH apresentariam maior hiperatividade. Essas crianas no conseguem manter a ateno focalizada por perodos longos. As causas que levam a isso so:

Hereditariedade
Estudos apontam que os genes parecem ser responsveis por uma predisposio ao TDAH. Essa hiptese foi levantada, inicialmente, a partir de observaes em famlias cujos componentes eram portadores de TDAH, e concluiu-se que outros parentes tambm eram afetados. Essa recorrncia familiar foi notada em cerca de 2 a 10 vezes mais do que na populao em geral. Temos de levar em considerao que, como em qualquer transtorno do comportamento, a maior ocorrncia dentro da famlia pode ser devido a influncias ambientais, como se a criana aprendesse a se comportar de um modo diferente por observar seus pais se comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes. Dessa forma, houve necessidade de comprovar que a recorrncia familiar era de fato devida a uma predisposio gentica, e no somente ao ambiente. Para isso, tambm foram realizados estudos com gmeos e com adotados. Continua.

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Nos estudos com adotados, os cientistas comprovaram que os pais biolgicos tm trs vezes mais TDAH que os pais adotivos. Os estudos com gmeos compararam gmeos univitelinos (diviso do mesmo vulo) e gmeos fraternos (vulos diferentes). Sabe-se que os gmeos univitelinos tm 100% de semelhana gentica e os fraternos 50%, se os univitelinos se parecem mais nos sintomas de TDAH do que os fraternos, a nica explicao a participao de componentes genticos. Quanto mais parecidos maior a influncia gentica para a doena. A partir dos dados destes estudos, os cientistas comearam a procurar que genes poderiam ser estes. Concluram que, neste transtorno, a predisposio gentica envolve vrios genes, e no apenas um. Provavelmente no existe, ou no se acredita que exista, um nico gene do TDAH. Comprovou-se tambm que existe maior incidncia de depresso, transtorno bipolar, abuso de lcool e drogas nos familiares de portadores de TDAH. Voc tambm pode ouvir este contedo no ambiente de estudo.

Sofrimento fetal
Pesquisas recentes apontam que mulheres que tiveram problemas no parto e, por isso, o feto entrou em sofrimento, tinham maiores chances de terem filhos com TDAH. A relao de causa no clara. possvel que mes com TDAH no tomem tanto cuidado no perodo gestacional e, com isso, podem provocar problemas na gravidez e no parto.

Exposio ou ingesto de determinadas substncias txicas durante a gravidez


Sabemos que a nicotina e o lcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, entre eles a regio frontal orbital. Estudos na rea indicam que mes alcolatras tm mais chance de terem filhos com TDAH. importante lembrar que muitos destes estudos somente nos mostram uma associao entre estes fatores, mas no mostram uma relao de causa e efeito.

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Problemas familiares
Alguns estudos mostraram que problemas familiares como: briga conjugal, baixa instruo dos pais, famlias com apenas um dos pais, dinmica familiar catica e baixa renda poderiam ser a causa do TDAH nas crianas. Estudos recentes tm contrariado esta idia afirmando que as dificuldades familiares podem ser a conseqncia e no a causa do TDAH, isto , problemas familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas no a causa do transtorno.

Tratamento
O Tratamento do TDAH deve ser multimodal, isto , deve existir uma combinao de medicamentos, orientao aos pais e professores, alm de psicoterapia e tcnicas especficas que so ensinadas ao portador de TDAH. A psicoterapia indicada a Terapia Cognitivo Comportamental. Existe comprovao de que outras formas de psicoterapia no tm ajudado os portadores de TDAH. Recomenda-se tratamento fonoaudiolgico nos casos onde existe simultaneamente a dislexia e a disortografia. Alguns portadores de TDAH apresentam baixo rendimento escolar por apresentarem dificuldade em manter a ateno, serem desorganizados e inquietos, mas o TDAH no um distrbio da aprendizagem. necessrio que os professores conheam tcnicas que auxiliem os alunos com TDAH a ter melhor desempenho.

Como ajudar crianas e adolescentes com TDA


Interveno precoce; Esclarecimento familiar; Interveno psicoterpica e psicopedaggica; Uso de medicao, se necessrio; Orientao para famlia e professores.

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Um filme que ilustra o TDAH


Mirian Marchiori, no site www.medicinadocomportamento.com.br, analisa alguns filmes luz do Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, entre eles, "Procurando Nemo". Nemo um peixinho-palhao (de cor laranja, rajadinho de branco), sobrevivente de um ataque de um predador que matou sua me (Coral) e todos os seus futuros irmozinhos, ainda em ovas. Seu pai (Marlin), agora vivo, tmido e muito medroso, passa a superproteg-lo, sem muito sucesso. Nemo, animado, destemido, impulsivo e desbravador (olha o TDAH a, gente!), vai em busca do perigo, fisgado por pescadores e acaba virando ornamento de um aqurio em Sydney, na Austrlia. Marlin, desesperado, tenta encontrar seu filho de qualquer jeito, mas sem a ajuda da simptica peixinha azul Dory que ele conhece no meio do caminho - isso jamais seria possvel. Dory, tudo de bom! Tirando os exageros, que todo desenho animado exibe, Dory, ao meu ver, a tpica TDAH que vive no mundo da lua: sonhadora, criativa, atrapalhada, desastrada, esquecida, perdidinha da silva e falante (noooossa!). Ouvi crticas e crticas sobre o seu desempenho: fala demais, irritante, saturou um pouco o espectador, deram muito ponto pra ela, exageraaaaada! Mas, c entre ns, Dory roubou a cena de qualquer um. Marlin, em busca de seu filho Nemo, passou sufoco nas mos de Dory. Vivenciou situaes extremamente constrangedoras pelo seu jeitinho to especial e extravagante de ser, bem como pelas suas tremendas gafes sociais, como, por exemplo, chamar uma respeitosa baleia de miudinho e tentar se comunicar com ela falando baleis (cena hilria e inesquecvel). No deu outra: a baleia foi l e papou os dois. Quando eles se conheceram, Marlin at fez um jogo duro, dizendo que ela tinha um parafuso solto e que no tinha tempo a perder. Mas depois, como todo bom TDAH, Dory foi cativando... cativando... cativando... que at ns, os grandalhes, ficvamos com aquela carinha boba, contente quando ela aparecia, esperando a prxima confuso que iria arrumar e suas mgicas solues. J, quase no finalzinho, o desesperanado Marlin, desistindo de procurar Nemo, pede para sua companheira de jornada Dory seguir o seu prprio caminho. E nesse dilogo entre os dois, est l, mais uma vez, algo tpico de TDAH: Ah no, no me deixe sozinha. Voc foi a nica pessoa que conseguiu ficar comigo por tanto tempo!. , pessoal, as pessoas com TDAH sofrem de baixa auto-estima, medo da rejeio e no pouco no! Fazer isso com algum com TDAH deix-lo merc de seus prprios transtornos.
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Dory uma amigona e tanto, e demonstra felicidade quando pode ajudar e ser til, mesmo com seus desacertos. ela quem incentiva Marlin, todo o tempo, a encontrar seu filho nico, com sua cadncia sempre bem humorada: Continue a nadar! Continue a nadar!. Pessoas com TDAH so sempre boas companheiras e, muitas vezes, geniais, quando lhes damos a chance de demonstrarem seus talentos e potencialidades natos.

Indicao de Site: www.medicinadocomportamento.com.br

Exerccios
1. O transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade (TDAH) um problema de sade mental que tem trs caractersticas bsicas: a desateno, a agitao e a impulsividade. Pode levar a dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixo desempenho escolar. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. Vrios estudos internacionais e alguns recentes no Brasil tm demonstrado que 1 a 3% da populao de crianas de sete a catorze anos apresenta TDAH. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade: ficar mexendo as mos e/ ou os ps quando sentado; no parar sentado por muito tempo; no prestar ateno a detalhes ou cometer erros por descuidos; ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e/ ou jogos. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 4. Sabemos que a nicotina e o lcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, entre eles a regio frontal orbital e ser a causa de TDAH. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

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Respostas dos Exerccios


1. O transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade (TDAH) um problema de sade mental que tem trs caractersticas bsicas: a desateno, a agitao e a impulsividade. Pode levar a dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixo desempenho escolar. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 2. Vrios estudos internacionais e alguns recentes no Brasil tm demonstrado que 1 a 3% da populao de crianas de sete a catorze anos apresenta TDAH. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 3. Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade: ficar mexendo as mos e/ ou os ps quando sentado; no parar sentado por muito tempo; no prestar ateno a detalhes ou cometer erros por descuidos; ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e/ ou jogos. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. Sabemos que a nicotina e o lcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, entre eles a regio frontal orbital e ser a causa de TDAH. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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Nesta aula, voc estudar outros distrbios da aprendizagem que causam prejuzos na vida escolar da criana e, se no forem tratados, podem acarretar problemas emocionais. Entre eles esto a dislalia (distrbio da fala), a disgrafia (distrbio da escrita), a disortografia (escrita com muitos erros ortogrficos) e a dislexia (distrbio caracterizado pela dificuldade na leitura, escrita e soletrao).

AULA 08 OUTROS DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM

Dislalia
Dislalia uma palavra que se origina do grego dys + lalia. um distrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A criana disllica tem dificuldade em pronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentando fonemas, ora trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A dificuldade em emitir palavras pode tambm ocorrer em fonemas ou slabas. Assim, podemos afirmar que os sintomas da dislalia consistem em omitir, substituir ou deformar os fonemas. De modo geral, a fala do disllico chega a ser ininteligvel, porm o desenvolvimento da linguagem pode ser normal ou levemente retardado. Na maioria dos casos, a pronncia das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem como a habilidade para imitar sons. Diante da criana disllica necessrio analisar as condies fsicas dos rgos necessrios emisso das palavras, ou seja, do palato, lbios e lngua. Tambm se deve verificar se a audio est perfeita. A dislalia pode ser resultado de disfunes orgnicas ou funcionais da palavra. As disfunes orgnicas resultam das malformaes ou de alteraes de inervao da lngua, da abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao. Encontram-se em casos de malformaes congnitas, tais como o lbio leporino ou como conseqncia de traumatismos dos rgos fonadores. A dislalia tambm pode ocorrer devido enfermidades do sistema nervoso central.

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Porm, quando no se encontra nenhuma disfuno orgnica, dizemos que estamos lidando com a dislalia funcional. Nesses casos, fatores hereditrios e emocionais podem ser a causa, imitao ou alteraes emocionais. Segundo os fonoaudilogos, uma criana pode apresentar erros na linguagem at os quatro anos, mas depois dessa fase, se a dislalia no for tratada, outros problemas podem surgir. A dislalia tambm pode afetar a escrita. Casos conhecidos de portadores de dislalia, encontrados na literatura infantil, so os personagens Cebolinha da Turma da Mnica e Hortelino Troca-Letras, que sempre trocam o r inicial e intervoclico por "l. No caso de Hortelino, o "r" final tambm afetado, alm de um caso especial quando pronuncia a palavra "coelho", que surge como toelho. Cebolinha (ao invs de rabo pronuncia labo) Hortelino (ao invs de rua pronuncia lua) (ao invs de poder pronuncia pode) (ao invs de coelho pronuncia toelho)
A criana disllica pode apresentar dificuldade no aprendizado da escrita porque ela omite, substitui, distorce ou acrescenta sons. Veja os exemplos abaixo: Omisso: no pronuncia sons - "omei" = "tomei"; Substituio: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata"; Acrscimo: introduz mais um som - "Atelntico" = "Atlntico".

Tratamento da dislalia
Inicialmente feita uma pesquisa das condies fsicas dos rgos necessrios articulao das palavras. Verifica-se tambm a mobilidade desses rgos: palato, lbios e lngua, assim como a audio nos aspectos de quantidade e tambm a qualidade (percepo) auditiva. importante uma estimulao da percepo auditiva para que a criana ou o adulto possa identificar e corrigir a sua emisso de fonemas, slabas, palavras e frases.

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Disgrafia
A disgrafia uma alterao da escrita normalmente ligada a problemas perceptivomotores. Para realizar movimentos finos necessrios escrita, a criana deve desenvolver a coordenao motora, a percepo para discriminar as diferentes letras e desenvolver a linguagem para compreender o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita.
Podemos dizer que uma criana disgrfica, quando apresentar: 1) traos imprecisos e incontrolados; 2) falta de presso no lpis ou debilidade no traado; 3) traados muito forte que chegam a marcar o papel; 4) grafismos indiferenciados na forma e no tamanho; 5) escrita desorganizada que se pode referir no s a irregularidades e falta de ritmo dos signos grficos, mas tambm a globalidade do conjunto escrito; 6) realizar incorretamente movimentos que estejam ligados orientao espacial.

Disortografia
A disortografia consiste numa escrita no necessariamente disgrfica, mas com muitos erros, que se manifestam assim que a criana aprende a ler e escrever. Estudos revelam que 90% das disortografias tm como causa um atraso de linguagem (disortografias verdadeiras). Os 10% restantes tm como causa uma possvel disfuno neurolgica. Uma pessoa considerada disortogrfica quando comete um grande nmero de erros. Devemos observar: 1) Se existe troca de grafemas: geralmente as trocas de grafemas acontecem por problemas de discriminao auditiva. Quando a criana troca fonemas na fala, provavelmente ela escrever apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas no tenham sons semelhantes; 2) Falta de vontade de escrever;

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3) Dificuldade em perceber as sinalizaes grficas, como pargrafos, travesso, pontuao e acentuao; 4) Dificuldade em usar oraes coordenadas e subordinadas; 5) Escrita de textos muito reduzidos; 6) Aglutinao ou separao indevida das palavras.

Dislexia
A dislexia um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao de maior incidncia nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vrios pases mostram que entre 5% e 17% da populao mundial dislxica. A dislexia uma condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro neurolgico e no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. A dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar, pois esse tipo de avaliao garante um acompanhamento mais efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de cada indivduo, levando a resultados mais concretos.

Como identificar a dislexia


Por tratar-se de um distrbio gentico e hereditrio, deve-se averiguar se a criana tem pais, irmos ou outros parentes dislxicos. Quanto mais cedo for realizado o diagnstico melhor para a criana, para os pais e para a escola. A criana dever passar pelo processo de avaliao diagnstica realizada por uma equipe multidisciplinar especializada. Para melhor identificao da dislexia, a ABD (Associao Brasileira de Dislexia) esclarece que a criana dislxica apresenta sempre: 1) dificuldades com a linguagem e escrita; 2) dificuldades em escrever; 3) dificuldades com a ortografia; 4) lentido na aprendizagem da leitura.

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Muitas vezes podemos observar: 1) disgrafia; 2) discalculia, dificuldade com a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de decorar tabuada; 3) dificuldades com a memria de curto prazo e com a organizao; 4) dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em executar seqncias de tarefas complexas; 5) dificuldades para compreender textos escritos; 6) dificuldades em aprender uma segunda lngua. s vezes, a criana dislxica apresenta: 1) dificuldades com a linguagem falada; 2) dificuldade com a percepo espacial; 3) confuso entre direita e esquerda.

Alertas na Educao Infantil


Caso a criana esteja cursando a escola de Educao Infantil, fique alerta se ela apresentar alguns sintomas descritos abaixo: 1) Disperso; 2) Fraco desenvolvimento da ateno; 3) Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem; 4) Dificuldade em aprender rimas e canes; 5) Fraco desenvolvimento da coordenao motora; 6) Dificuldade com quebra cabea; 7) Falta de interesse por livros impressos. O fato de a criana apresentar alguns desses sintomas no indica necessariamente que ela seja dislxica; h outros fatores a serem observados. Porm, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior ateno e/ou estimulao.

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Alertas na Idade Escolar


Nesta fase, pais e educadores devem estar atentos, pois, se a criana continuar apresentando alguns ou vrios dos sintomas descritos acima e os que relataremos adiante, necessrio realizar um diagnstico adequado e acompanhamento psicopedaggico para que ela possa dar continuidade aos estudos. Se no houver o acompanhamento adequado, os sintomas persistiro e iro adentrar a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais, sociais e profissionais. Na fase escolar, os sintomas so: 1) Dificuldade para aprender a ler e escrever; 2) Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras panela, janela) e aliterao (sons iguais no incio das palavras famlia, faminto); 3) Desateno e disperso; 4) Dificuldade em copiar tanto de livros como da lousa; 5) Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica, dana); 6) Desorganizao geral (atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares); 7) Confuso entre esquerda e direita; 8) Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, tabelas. 9) Vocabulrio pobre, ou com sentenas curtas e imaturas ou com sentenas longas e sem sentido; 10) Dificuldade na memria de curto prazo (instrues, recados); 11) Dificuldades em decorar seqncias, como meses do ano, dias da semana, alfabeto, tabuada; 12) Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico; 13) Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia); 14) Troca de letras na escrita (disgrafia); 15) Dificuldade na aprendizagem de um segundo idioma;

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16) Problemas de conduta, como depresso, timidez excessiva ou seu oposto, o engraado da turma; 17) Bom desempenho em provas orais. Se a criana no teve um acompanhamento adequado na fase pr-escolar ou escolar, quando adulto ainda apresentar dificuldades em: 1) Leitura e escrita; 2) Memria imediata prejudicada; 3) Dificuldade na aprendizagem de um segundo idioma; 4) Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia); 5) Confuso entre direita e esquerda; 6) Dificuldade para se organizar; 7) Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqncia: depresso, ansiedade, baixa auto-estima e, algumas vezes, o incio de uso de drogas e de lcool.

Diagnstico
Antes de um diagnstico multidisciplinar, os sintomas apenas indicam um distrbio de aprendizagem, mas no confirmam a dislexia. Os mesmos sintomas podem indicar outras alteraes, como leses ou sndromes. Ento, qual a melhor forma para se diagnosticar a dislexia? Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada composta por uma equipe multidisciplinar, formada por psicloga, fonoaudiloga e psicopedagoga clnica. Essa equipe deve ampliar o processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como neurologista, oftalmologista e otorrinolaringologista. A equipe de profissionais deve fazer a avaliao multidisciplinar e de excluso, ou seja, verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia. Alm disso, deve-se descartar fatores como dficit cognitivo, deficincias auditivas e/ ou visuais, leses cerebrais congnitas e adquiridas, desordens afetivas anteriores ao fracasso escolar, pois constantes fracassos podem levar a pessoa a apresentar prejuzos emocionais, mas

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estes no so a causa da dislexia, e sim a conseqncia. Deve-se ainda pedir um relatrio da escola, ouvir os pais para fazer um levantamento do histrico familiar e de evoluo do paciente. Aps todo esse processo, se a dislexia for confirmada, deve-se encaminhar o paciente a profissionais adequados. Os resultados iro aparecer de forma consistente e progressiva e depende de cada caso e da predisposio de cada indivduo. Quando dito ao paciente que ele no tem uma doena grave e que poder aprender como as outras pessoas, a tendncia do dislxico contornar suas dificuldades, encontrando seu caminho. Sempre que puder associar o que aprende a situaes do cotidiano, o dislxico responde bem ao tratamento. Eles tm sua prpria lgica de pensamento, por isso o vnculo entre profissional e paciente fundamental. Durante o tratamento, o profissional deve utilizar o sistema multisensorial e cumulativo, ou seja, s poder avanar se as etapas anteriores forem cumpridas, caso contrrio no obter sucesso. Para que o tratamento seja eficaz, o profissional, a escola e a famlia devem estar em constante sintonia, discutindo e avaliando os procedimentos adotados.

Ateno aos distrbios de aprendizagem

Por Ligia de Carvalho Abes Vercelli Como profissional da sade e da educao h trinta anos, sinto-me na obrigao de fazer um alerta quanto s questes relativas s dificuldades de aprendizagem. Durante minha trajetria profissional, observei muitos profissionais da educao se isentarem das responsabilidades que deveriam ter como educadores e atriburem o fracasso escolar ao aluno, como se ele fosse o nico culpado. Alm disso, outros fatores estruturais, como salas superlotadas, incluso de alunos com diferentes necessidades especiais em uma sala que j possui 40 crianas, falta de infraestrutura do prdio, falta de professores na rede pblica tem ocasionado o fracasso escolar e os alunos tambm no so culpados. Por esses motivos, crianas e jovens tm sido encaminhados para profissionais da sade como portadores dos mais variados distrbios de aprendizagem. Penso que no podemos descartar as dificuldades de ensinagem por parte de alguns professores e o descaso de nossos governantes no que se refere educao bsica, caso contrrio, nossas crianas e suas famlias sero sempre culpabilizadas pelas mazelas da educao e a psicologizao na educao continuar ocorrendo. Continua.

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No descarto a necessidade de atendimento especializado para muitas crianas, mas o que tem ocorrido que a maior parte delas tem sido encaminhada antes de se questionar que trabalho est sendo realizado com ela, qual seu histrico escolar, nvel scio-econmico e cultural. Sem essa anlise, partiremos do princpio que o ser humano apenas um ser biolgico e descartaremos todos os outros aspectos que o compem, tais como: o social, o cultural, o psquico, o afetivo, entre outros. Em maro de 2008, o jornal do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo divulgou um manifesto contra um Projeto de Lei que est em andamento na Cmara Municipal de So Paulo, que prope servios especializados em dislexia voltados a alunos da rede municipal de ensino. um dos diversos Projetos de Lei que est em trmite, no Brasil, centrado na dislexia, sem question-la. Caso seja aprovado, novamente a escola e os governantes tero como justificar o mau rendimento de nossas crianas, rotulando-as de dislxicas. Partiro do princpio que eu fiz minha parte, essa criana que dislxica, por isso no aprende, e continuaro se isentando de suas responsabilidades. Muitos psiclogos, e eu fao parte desta lista, esto preocupados com esta situao. Leia o manifesto, na ntegra, no site: www.crpsp.org.br Voc tambm pode ouvir este contedo no ambiente de estudo.

Exerccios
1. Dislalia um distrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A criana disllica tem dificuldade em pronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentando fonemas, ora trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 2. O psicopedagogo o profissional responsvel por tratar a dislalia. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta. 3. A dislexia uma alterao da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

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4. A dislexia um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao de maior incidncia nas salas de aula. A afirmativa est: a) Incorreta. b) Correta.

Respostas dos Exerccios


1. Dislalia um distrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A criana disllica tem dificuldade em pronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentando fonemas, ora trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B 2. O psicopedagogo o profissional responsvel por tratar a dislalia. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 3. A dislexia uma alterao da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: A 4. A dislexia um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao de maior incidncia nas salas de aula. A afirmativa est: RESPOSTA CORRETA: B

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AULA 09 ESTUDO DE CASO

Aqui o momento de aplicar todos os conceitos estudados nesta disciplina. Lembre-se que o Estudo de Caso ser postado pelo seu professor no boto "Atividades/ Tarefas".

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