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Cartografia escolar nos anos iniciais: a alfabetizao cartogrfica nas prticas dos professores

Carla Costa de Morais Universidade de So Paulo carlamorais@usp.br

Andrea Coelho Lastria Universidade de So Paulo lastoria@ffclrp.usp.br RESUMO Este trabalho apresenta uma pesquisa de mestrado em Educao que investiga as concepes e prticas docentes que professores dos anos iniciais da rede municipal de Ribeiro Preto - SP possuem e realizam a respeito da alfabetizao cartogrfica. Para trabalhar a alfabetizao cartogrfica com os alunos, necessrio, em primeiro lugar, que o professor detenha esse conhecimento e essa parece no ser a realidade dos professores dos anos iniciais no Brasil. Outro elemento complicador que nos anos iniciais os programas de avaliao externa (So Paulo Faz Escola, Prova Brasil e Avaliao Interna da rede Municipal de Ribeiro Preto) priorizam os contedos de Matemtica e de Lngua Portuguesa deixando, para segundo plano, os demais contedos (dentre eles os de Geografia, Histria, Cartografia etc). A alfabetizao cartogrfica precisa ser compreendida pelos professores para que suas possibilidades de ensino sejam ampliadas nos anos iniciais. Entendemos que a investigao das concepes e prticas docentes sobre alfabetizao cartogrfica possibilita compreender aspectos relevantes dessa temtica a fim de buscarmos caminhos possveis para uma real efetivao desse ensino nas escolas pblicas. PALAVRAS-CHAVE: Cartografia Escolar; Alfabetizao Cartogrfica; Concepes Docentes, Prticas Pedaggicas, Didtica da Geografia.
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MORAIS, C. C; LASTRIA A. C. Cartografia escolar nos anos iniciais: a alfabetizao cartogrfica nas prticas dos professores. In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p. 153-165.

ABSTRACT This paper presents a research master's program in Education that investigates the concepts and practices teachers that professors of the initial years of the municipal network, Ribeiro Preto, SP possess and carry out about the "cartographic literacy".To work the cartographic literacy with their students, it's necessary, in the first place, that the teacher holds that knowledge and does not seem to be the reality of the professors of the initial years in Brazil. Another complicating factor is that in the initial years the programs of external evaluation (So Paulo Faz Escola, Prova Brasil e Avaliao Interna da rede Municipal de Ribeiro Preto) prioritize the content of Mathematics and of Portuguese Language leaving, in second place, the other contents (among them the Geography, History, Cartography etc). THE "literacy cartographic map" needs to be understood by the teachers to ensure that their opportunities for teaching may be amplified in the initial years. We believe that the research of the conceptions and practices teachers on "cartographic literacy" helps us understand relevant aspects of this theme in order to drown possible paths to a real realization of such teaching in public schools. KEY WORDS: School Cartography; Literacy Cartography; Conceptions Teachers, Pedagogical Practices, Didactics of Geography.
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I. INTRODUO Este texto apresenta uma pesquisa de mestrado em desenvolvimento que investiga as concepes e prticas docentes que professores dos anos iniciais da rede municipal de Ribeiro Preto - SP possuem e realizam a respeito da alfabetizao cartogrfica. Para trabalhar a alfabetizao cartogrfica com os alunos, necessrio, em primeiro lugar, que o professor detenha esse conhecimento e essa parece no ser a realidade dos professores dos anos iniciais no Brasil. Entendemos que a investigao das concepes e prticas docentes possibilita compreender aspectos relevantes dessa temtica a fim de buscarmos caminhos possveis para uma real efetivao desse ensino nas escolas pblicas.

MORAIS, C. C; LASTRIA A. C. Cartografia escolar nos anos iniciais: a alfabetizao cartogrfica nas prticas dos professores. In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p. 153-165.

Discutimos, inicialmente, aspectos do contexto em que se situa a pesquisa e a Cartografia Escolar de forma geral. Buscamos com isso problematizar algumas proposies e afirmaes apresentadas ao longo do texto. Por se tratar de uma investigao na interface das reas de Educao, de Geografia e de Cartografia Escolar elegemos o professor como importante ator no cenrio de nossa pesquisa. Desse modo, trazemos a definio de Tardif (1991) sobre os saberes docentes e suas relaes com a constituio da identidade profissional e com o ensino ministrado como importante referencial terico. O texto aborda tambm, um valioso dilogo entre diferentes autores nacionais de referncia na rea da Cartografia Escolar a respeito do entendimento e da definio de alfabetizao cartogrfica e sua relevncia no ensino. J que tratamos ao longo do texto de elementos especficos da Cartografia, julgamos necessrio retomar aspectos bsicos da Semiologia Grfica a respeito dos principais conceitos cartogrficos e das noes centrais a serem ensinadas nos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados da presente pesquisa ainda no foram colhidos, mas j definimos que eles sero coletados por meio de entrevistas e observaes de aulas de quatro professoras da rede municipal de Ribeiro Preto-SP.
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II. CONTEXTO TERICO DA PESQUISA As pesquisas sobre Cartografia Escolar nos anos iniciais so pouco numerosas no Brasil. Apesar da produo ter aumentado nas ltimas dcadas, ainda preciso investigar "o que" os professores entendem sobre "alfabetizao cartogrfica" e "se" e "como" as noes cartogrficas so (ou no) trabalhadas nas prticas docentes dos anos iniciais das escolas pblicas paulistas. Conforme resultado de pesquisa (Romano, 2007) observamos que a disciplina de Cartografia no faz parte da matriz curricular de muitos cursos de formao inicial de professores. No municpio de Ribeiro Preto - SP, uma oportunidade de desenvolver noes e prticas escolares relacionadas alfabetizao cartogrfica foi desenvolvida no Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, na Universidade de So Paulo, por meio da oferta de uma disciplina optativa denominada Seminrios Avanados de Pesquisa em Educao. Nesta ocasio, a
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docente priorizou contedos conceituais, procedimentais e atitudinais relacionados Cartografia Escolar. A disciplina justifica-se pela demanda levantada pelos prprios alunos e exalunos do referido curso de Pedagogia. Eles constam, ao estagiarem nas escolas pblicas (de Educao Infantil e dos anos iniciais) lacunas e dificuldades na compreenso da linguagem cartogrfica. Tal dificuldade ntida tanto para os alunos das escolas, quanto para os professores. De acordo com Castellar (2011) preciso que os professores compreendam os fundamentos tericos da discusso cartogrfica, por isso a Cartografia merece relevncia no currculo escolar. Os contedos precisam ser tratados na formao (inicial e continuada) dos professores, na medida em que, para ensin-los, necessrio se apropriar deles. Explica-nos Simielli (2007) que na dcada de 90 algumas pesquisas se voltaram para os anos iniciais do Ensino Fundamental, e seu principal enfoque era na anlise do processo de aquisio dos elementos da linguagem grfica. A autora investigou como os professores trabalhavam as informaes referentes alfabetizao cartogrfica e constatou, em vrias cidades do pas, a leitura ineficiente de mapas pelos prprios professores das escolas. Tal aspecto evidencia um problema real relacionado ausncia ou insuficincia do processo de alfabetizao cartogrfica tanto na escolaridade formal e nos programas de formao inicial e continuada de professores. A referida autora pesquisou, tambm, como os professores trabalhavam as informaes relativas alfabetizao cartogrfica e o resultado de sua pesquisa alarmante. A saber: apenas 12,5% de um total de 1.219 professores pesquisados conseguiram trabalhar com a referncia de orientao geogrfica adequadamente. Somam-se a estes fatores as polticas pblicas de avaliao que no valorizam as reas de Histria e Geografia. A proposta do Governo do Estado de So Paulo SO PAULO FAZ ESCOLA apresenta uma proposta curricular que foi implementada a partir de 2008. Entre os vrios encaminhamentos implementados pela Secretaria Estadual de Educao, citamos os materiais didticos, manuais de ensino (conhecidos como cadernos do professor e do aluno) que contemplam apenas as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Na organizao
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curricular veiculada, a Geografia (assim como a Histria) pode ser trabalhada por meio de textos ou projetos interdisciplinares. Existe superviso para garantir que os professores cumpram os contedos dos chamados Cadernos do Aluno e Cadernos do Professor. O processo culmina na avaliao peridica dos alunos, da escola e consequentemente dos prprios professores. No cenrio nacional temos a Prova Brasil que pontua e classifica a qualidade do ensino dos municpios e suas escolas por (entre outras variveis) uma avaliao geral de conhecimentos da Lngua Portuguesa e Matemtica. No mbito municipal, temos anualmente a Avaliao Interna da Rede, elaborada pela Secretaria Municipal de Educao de Ribeiro Preto-SP. Esta tambm se baseia nas duas avaliaes j citadas anteriormente, ou seja, tambm no prioriza as reas de Geografia, Histria e Cartografia Escolar, dentre outras. Vivemos, portanto, um perodo de complexos fatores externos a sala de aula, referentes s polticas pblicas e curriculares que influenciam diretamente a prtica de ensino dos professores e a vida cotidiana dos alunos.
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III. SABERES DOCENTES E A CONSTRUO DE NOVAS PRTICAS Nas pesquisas sobre formao e profisso docente a prtica pedaggica ganha revalorizao e o professor concebido como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se, assim, que este, constri e reconstri seus conhecimentos conforme as suas experincias, seus percursos formativos e profissionais. Segundo Oliveira (2003) atravs das prticas pedaggicas que os professores reconstroem o conhecimento, o relacionam com os contedos, os materiais e com as suas prprias relaes pessoais. Como aponta TARDIF (2001) os saberes podem ser classificado em: Saberes das Disciplinas e Saberes Profissionais (estes so provenientes das instituies e programas que trabalham com a formao do professor); Saberes Curriculares (que tem origem em discursos, mtodos, objetivos e que so incorporados como modelo pela instituio escolar); Saberes da Experincia (que so aqueles que surgem da prtica do professor em seu cotidiano). Os saberes da experincia, muito considerado e valorizado pelos professores, permitem a validao de outros tipos de saberes. Ao longo do tempo,

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os Saberes da Experincia compartilhados se incorporam a vivncia coletiva como um hbito e se sustenta no discurso do saber fazer. Cavalcanti (2008) ressalta que a constituio da prtica docente pelo professor ocorre tanto na escola quanto em espaos externos a ela. Seja em atividades sistematizadas ou cotidianas. E atravs da reflexo sobre sua prtica (individual e coletiva) que os professores constroem o seu saber docente. Portanto, na busca por novas prticas de ensino na Cartografia Escolar, devemos considerar, principalmente, o professor como um sujeito em formao, porm que possui saberes advindos de diferentes contextos e experincias e que refletem, de certa forma, suas concepes, seus valores e sua crena. Diante disso, entendemos que as propostas curriculares e de avaliao precisam enxergar tais consideraes expostas por Cavalcanti (2008). Neste sentido, quanto mais genrica e descontextualizada da realidade local de atuao dos professores as propostas curriculares e de avaliaes externas estiverem, mais distante estaro dos reais objetivos educacionais planejados para a Educao Brasileira na escola bsica.
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IV. ALFABETIZAO CARTOGRFICA NOS ANOS INICIAIS No incio de nossa pesquisa realizamos um levantamento bibliogrfico e encontramos vrios trabalhos publicados sobre alfabetizao cartogrfica no Brasil. Notamos, entretanto, uma variao na denominao utilizadas pelos diferentes autores dessas pesquisas brasileiras. Observamos tambm que no est claro o real significado do processo de aquisio da linguagem cartogrfica nos anos iniciais. Deparamo-nos, ao longo do percurso de nossa pesquisa, que os termos Educao Cartogrfica, Iniciao na Linguagem Cartogrfica, Iniciao Cartogrfica e Letramento Cartogrfico so usados como sinnimo de Alfabetizao Cartogrfica (Castellar, 2011). Buscando compreender as diferentes concepes presentes na utilizao dos termos trazemos para este trabalho um artigo publicado, no ano de 2009, pelo Boletim de Geografia da Universidade Federal de Maring, um importante dilogo entre trs pesquisadores da rea da Cartografia Escolar a esse respeito. Os referidos pesquisadores so: Passini (1999), Almeida (1999) e Martinelli (1999). Eles dialogam a respeito da
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questo das diferentes terminologias usadas. Almeida (1999) associa alfabetizao palavra alfabeto (ensino das letras) que pela origem da Lngua Materna (Latim) significa decodificao de signos. Desse modo, denominar o processo de aquisio das noes cartogrficas bsicas como alfabetizao cartogrfica , para a autora, limitadora Ela esclarece ainda que a Semiologia Grfica entendida como uma linguagem que estabelece relaes entre a informao e sua representao grfica. Outro pesquisador que manifesta seu posicionamento Martinelli (1999). Ele aborda sobre o processo metodolgico que envolve a alfabetizao cartogrfica na escola, mas reconhece a necessidade de desmistificar a elaborao dos mapas como exerccio de decodificao dos signos e opta pelo o termo Educao Cartogrfica que considera mais adequado. Para a pesquisadora Passini (1999), a questo relevante no est na utilizao do termo alfabetizao cartogrfica ou educao cartogrfica ou outro. Ela compreende que ambos so utilizados nas pesquisas e nas prticas como referentes ao processo de aquisio da linguagem cartogrfica. Cita Ferreiro (1992) para explicar que durante a alfabetizao se constri processos significativos para a compreenso da funo social da lngua escrita. Para a autora, na prtica de mapear para ser leitor de mapas (Passini, 1999, p. 128) que reside o equvoco e o limitador da compreenso do processo de aquisio da linguagem cartogrfica. Portanto, para ela, independente da terminologia usada, relevante ampliar as investigaes que priorizam as prticas escolares sobre a linguagem cartogrfica. O perodo que corresponde aos anos iniciais do ensino fundamental (1 ao 5 ano) , de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997) prioritrio para a alfabetizao cartogrfica. Na faixa etria dos seis aos onze anos, a construo cognitiva das noes espaciais (de acordo com as teorias piagetianas sobre o desenvolvimento infantil) quando estimuladas, so melhores desenvolvidas para, depois, serem aperfeioadas nos anos finais do ensino fundamental e mdio. De acordo com Castellar (2011), as noes elementares da alfabetizao cartogrfica (como a de proporo, por exemplo) podem ser exploradas desde a pr-escola (Educao Infantil). Diante do exposto destacamos que
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o uso da linguagem cartogrfica nos anos iniciais contribui para a construo da cidadania do aluno, pois permitir a ele compreender os contedos e conceitos geogrficos por meio de uma linguagem que traduzir as observaes abstratas em representaes da realidade mais concretas (Castellar, 2011, p.121).

V. A SEMIOLOGIA GRFICA E A LINGUAGEM CARTOGRFICA No raro encontrar nas falas dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental dificuldades no trabalho com mapas. Com objetivo de esclarecer questes relacionadas aos elementos presentes nos mapas, autores como (Martinelli, 2001; Simielli 1986 e outros) focam, em seus trabalhos de pesquisa, a respeito da Semiologia Grfica (rea do conhecimento que estuda a representao cartogrfica da informao). Simielli (1986) apresenta Jacques Bertin, autor cujos trabalhos so de rica contribuio por, dentre outros aspectos, estabelecer os fundamentos dessa representao grfica. Segundo Castellar (2011) a teoria da informao e da comunicao de Jacques Bertin que aponta a funo do mapa em transmitir (de forma clara, objetiva e rpida) uma informao determinada. No pretendemos neste tpico elucidar detalhadamente os estudos do referido autor, to pouco aprofundar nos elementos que constituem seu trabalho. Entretanto, procuramos, de forma sucinta, demonstrar a complexidade desses conhecimentos e sua abrangncia, no intuito de provocar a reflexo sobre sua importncia na Cartografia Escolar para os professores dos anos iniciais e da Educao Infantil. Nossa inteno focar no domnio efetivo que tais professores possuem (dentro das suas condies de formao inicial e continuada) a respeito da Semiologia Grfica e da Linguagem Cartogrfica. Na elaborao de mapas Martinelli (apud Oliveira, 2003) considera que existem trs relaes importantes entre os objetos a serem representados: a diversidade, a ordem e a proporcionalidade. Alm dessas relaes, o referido autor salienta que nos mapas temticos preciso conhecer as percepes visuais que eles apresentam: a percepo seletiva (na qual o olho isola elementos de cor, tamanho, granulao, etc.); a percepo ordenada (na qual as categorias se ordenam por valor, tamanho, etc.) e a percepo quantitativa (em que a relao de proporo dos tamanhos observada imediatamente).
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Oliveira (2003) explica que para Bertin (1986), todo mapa precisa responder a duas perguntas fundamentais. A saber: Em tal lugar, o que h? Tal carter, qual a sua Geografia? Nessa perspectiva, o autor salienta que no so todos os mapas que respondem a essas duas questes, acrescentamos que no so todos os professores que conseguem enxerg-las. Dessa forma os mapas deixam de transmitir ricos aspectos necessrios sua compreenso. Segundo Martinelli (apud Oliveira, 2003) os elementos constituintes de um mapa so: ttulo, escala, legenda e projeo. O ttulo anuncia o tema. A legenda a porta de entrada do mapa e indica o contedo da representao. A projeo refere-se escolha do mapa base e precisa ser adequada utilizao prevista. Atentamos, neste ponto, para a dificuldade de ensinar os elementos principais detectadas em pesquisas (Lesann, 1997; Oliveira, 2003). Entre os problemas podemos citar: a ausncia de elementos de identificao; presena de alguns contedos inadequados ao mapa; concepes errneas de legenda, dentre outros. O processo de alfabetizao cartogrfica no envolve somente a leitura e compreenso de mapas, abrange tambm a construo de outros conceitos, tais como: viso vertical e oblqua; lateralidade e orientao; proporo e noes de escala e legenda. (Simielli, 2007; Romano, 2007). Esses conceitos so bem difundidos na comunidade cientfica que tem como objeto de investigao o ensino da Cartografia, assim como so conhecidas tambm suas definies, diversos exemplos de prticas que so encontradas em publicaes da rea. Resgatamos os conceitos neste tpico com objetivo de reafirmar a amplitude de conhecimentos e noes que o professor que leciona Geografia nos anos iniciais necessita tambm ter contato. Vamos abaixo apresentar alguns de tais aspectos, baseados na literatura especfica da rea j citada acima:
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VISO OBLQUA E VERTICAL: todo mapa possui uma viso vertical que em contraponto a viso humana dos objetos lateral ou oblqua. Essa diferena de perspectiva constitui um desafio para crianas (principalmente dos 1 e 2 anos do ensino fundamental), pois a adoo de outro ponto de vista (que no o real) demanda
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certo grau de abstrao e contato em diferentes momentos com atividades que estimulem a construo dessa nova viso.

IMAGEM TRIDIMENSIONAL E BIDIMENSIONAL: o espao de vivncia da criana (real) tridimensional. J o espao do papel bidimensional e, por isso, demanda a adoo de um nico ponto de vista para representao. Sua compreenso complexa e no incio pode ocasionar rebatimentos de objetos representados pelas crianas (nos desenhos). A opo metodolgica de trabalhar primeiro com o espao real (maquetes) defendido por Simelli (2007), Almeida (1999) e outros autores.

REPRESENTAES CARTOGRFICAS: so feitas a partir de elementos bsicos como ponto, linha e rea. Inicia-se representando objetos do cotidiano (desenho) e depois se amplia para fotografias areas, a criana far a seleo dos elementos que tem na foto.
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ESTRUTURAO DA LEGENDA: apresenta alto grau de dificuldade e exige que o professor possua noes fundamentais de observao, identificao, hierarquia, agrupamento, etc.

PROPORO E ESCALA: indicado o trabalho primeiro com a noo de proporo, as opes de atividades para o ensino da proporo so muitas e extrapolam o campo da Geografia, para a Matemtica, as Artes, as Cincias da Natureza, etc. A noo de escala, mais elaborada, abordada no 4 e 5 ano, porm ser melhor compreendida a partir dos anos finais do ensino fundamental.

LATERALIDADE, REFERNCIAS E ORIENTAO ESPACIAL: para Simielli (2007) so os conceitos nos quais os professores tem demonstrado maior dificuldade. O conceito de orientao espacial deve ser trabalhado a partir das noes de lateralidade e referncias. O papel do professor fundamental na organizao das atividades, que devem ser realizadas primeiro no plano tridimensional para depois passar para o
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bidimensional. Construir noes de lateralidade e referncias, por meio do plano bidimensional um equvoco cometido por muitos docentes que, por no compreender o processo de aquisio do conceito, dificulta a aprendizagem dos alunos. Para finalizar esta seo, concordamos com Castellar (2011) que afirma que apenas trabalhar os contedos de legenda, escala e coordenadas cartogrficas no basta, pois os alunos precisam compreender a relevncia desses contedos em seu cotidiano. Caso contrrio, o trabalho com os elementos cartogrficos se limitar apenas a decodificar a informao dos mapas. Outra concordncia com relao a importncia de no se ater ao ensino com mapa mas sim pelo mapa.

VI. CONSIDERAES FINAIS Nossa pesquisa parte da premissa de que a Cartografia Escolar precisa ser ressignificada nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, a realizao de estudos do tipo diagnstico que valorizem os saberes dos professores, suas concepes a respeito do processo chamado alfabetizao cartogrfica e as prticas escolares so necessrios. Entendemos que realizar uma pesquisa nas interfaces das reas de Educao, Geografia e Cartografia no tarefa simples, porm acreditamos que o estudo dos quatro casos realizados no municpio paulista de Ribeiro Preto poder contribuir com a produo do conhecimento da rea de Cartografia Escolar no Brasil.
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VII. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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