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Dynamis revista tecno-cientfica

ISSN

(jan-mar/2008) n.14, vol.1, 54-61

-1982-4866

Mapeamento das pesquisas sobre modelagem matemtica no ensino brasileiro: anlise das dissertaes e teses desenvolvidas no Brasil
1,2

Kelli Cristina Dorow & 1 Maria Salett Biembengut

1. Departamento de Matemtica. Centro de Cincias Exatas e Naturais. Universidade Regional de Blumenau. Rua Antnio da Veiga, 140 CEP: 89010-971 Blumenau/SC Brasil. salett@furb.br 2. Bolsista programa PIBIC/FURB 2006/2007. clausilva@brturbo.com.br

Resumo: Nesta pesquisa, teve-se como propsito analisar as pesquisas apresentadas nas dissertaes e teses acadmicas sobre modelagem matemtica no ensino brasileiro no perodo de 1976 a 2007. A pesquisa se realizou em trs momentos. O primeiro terico sobre concepo de modelagem matemtica. O segundo, aplicao, teve duas unidades: anlise dos resumos das dissertaes e teses para se efetuar classificao; estudo de 30 dissertaes (das 64 dissertaes de mestrado e 12 teses de doutorado levantadas) para identificar concepes, metodologia e campo de pesquisa. O terceiro, o mapeamento, para avaliar os dados, considerando pontos relevantes para compreender os elementos pesquisados. Identificou dois tipos de pesquisas: com aplicao em sala de aula e tericas. As pesquisas em sala de aula foram classificadas em 4 categorias Ensinos: Fundamental (8), Mdio (14), Superior (19) e Formao de Professores (8). As tericas (21) versam sobre concepo (1), aprendizagem (5), ensino (12), currculo (2) e avaliao (1). O mapeamento permitiu verificar uma defesa forte em relao ao mtodo, em particular, aquelas que os dados empricos advieram de experincias em salas de aulas. H aplicaes em todos os nveis de escolaridade: Educao Bsica, Educao Superior, Formao continuada, Supletivo, Ps-graduao. Contudo, apresentam concepes distintas e evidncias em relao ao conhecimento matemtico nas atividades experimentais. H concepes distintas sobre Modelagem Matemtica no Ensino por parte dos autores das pesquisas que utilizam aplicaes matemticas ou refazem modelos em nome da Modelagem; os trabalhos experimentais so realizados com alunos de 5 e 6 srie do Ensino Fundamental, 1 srie do Ensino Mdio e em alguns casos, com alunos de Clculo Diferencial Integral I do Ensino Superior onde a matemtica requerida bsica ou mais presente nas situaes cotidianas. Segundo Biembengut (2003), fazer mapeamento sobre o estado atual das teorias traduzidas nas aes pedaggicas pode oferecer uma cena, ainda que possa parecer incompleta. As aes pedaggicas resultam de uma soma de circunstncias que se originam das ligaes entre os entes da Educao e suas vivncias e experincias. Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Mapeamento, Ensino-Aprendizagem.

1. Introduo
O termo modelagem matemtica como processo para descrever, formular, modelar e resolver uma situao problema de alguma rea do conhecimento tem estado na literatura por longo tempo. H indcios na literatura da engenharia e de cincias econmicas do incio do sculo XX. Nos Cursos de Engenharia, por exemplo, o uso do termo antecede a dcada de 1960. A modelagem matemtica, ferramenta indispensvel na resoluo de problemas da engenharia utilizada em disciplinas especficas desse Curso. Na literatura mundial da Educao Matemtica h

evidncias em uma coleo de textos americanos preparados entre 1958 e 1965 nos trabalhos realizados pelo School Mathematics Study Group (SMSG) entre os anos de 1966 a 1970 no 69o anurio da National Society for the Study of Education e no New Trends in Mathematics Teaching IV no qual apresentado um panorama sobre as aplicaes matemticas no ensino e o processo de construo de modelos. (Biembengut, Vieira, Favere, 2005). Na Europa, um grupo liderado por Hans Freudenthall denominado IOWO (Holanda) e um outro coordenado por Bernhelm Booss e Mogens Niss (Dinamarca) atuvam neste sentido, tal que, em 1978 em Roskilde foi feito um

congresso sobre o tema Matemtica e Realidade que contribuiu para a consolidao em 1983, do Grupo Internacional de Modelagem Matemtica e Aplicaes ICTMA filiado ao ICMI, que alm de fazer parte dos grupos do International Congress Mathematics Education - ICME, tem realizado bianualmente o evento internacional. (Biembengut, 2003). Esses movimentos educacionais pela modelagem matemtica no ensino, tambm, influenciaram o Brasil praticamente ao mesmo tempo, com a colaborao dos professores, representantes brasileiros na comunidade acadmica internacional de Educao Matemtica. A modelagem matemtica seja como disciplina em Cursos de Engenharia, Cincias Econmicas, dentre outras, seja como propsito de integrar a matemtica realidade para alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio passou a inteirar os processos metodolgicos da educao escolar pelos mesmos rumos. O movimento pela modelagem matemtica no ensino brasileiro, segundo Biembengut (2003) tem como referncia trs singulares pessoas consideradas fundamentais no impulso e na consolidao da modelagem como linha de pesquisa na Educao Matemtica: Aristides Camargo Barreto, entusiasta em modelar matematicamente msicas, na dcada de 1970, na PUC/Rio, utilizava-se de modelos matemticos como estratgia de ensino em disciplinas Licenciatura em Matemtica e em programa de Ps-graduao; Ubiratan D Ambrosio, representante brasileiro na comunidade internacional de Educao Matemtica, nas dcadas de 1970 e 1980 promoveu cursos e coordenou projetos na Universidade de Campinas (SP) - UNICAMP que impulsionaram a formao de grupos em matemtica aplicada, biomatemtica e em modelagem e Rodney Carlos Bassanezi que alm de atuar nesses cursos e projetos da UNICAMP, tornou-se o principal disseminador da modelagem matemtica, pois ao adot-la em suas prticas de sala aula (Graduao, Ps-Graduao lato e stricto sensu e Cursos de extenso) conquistou nmero significativo de adeptos por todo o Brasil. Biembengut pertence aos adeptos da Modelagem atravs de Bassanezi.(Biembengut, 2003). Graas a esses precursores, discusses desde como se faz um modelo matemtico e como se ensina matemtica ao mesmo tempo, permitiram emergir a rea de pesquisa de modelagem matemtica no ensino brasileiro. Desde que as primeiras propostas foram lanadas por eles, muito trabalho tem sido feito. Pelo stio virtual,

localizou-se 64 dissertaes de mestrado e 12 teses de doutorado que tratam do tema modelagem matemtica no ensino. Embora os primeiros trabalhos de modelagem matemtica no ensino emergiram de Programas de Ps-Graduao da PUC (Rio de Janeiro-RJ) e UNICAMP (Campinas), as pesquisas nesta rea foram impulsionadas no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP-Rio Claro-SP (nico especfico em Educao Matemtica no Brasil). Devido a colaborao de Ubiratan DAmbrosio e Rodney C. Bassanezi, em especial, das 76 pesquisas (dissertaes e teses) 49 pertencem a este Programa. Das pessoas que fizeram estas pesquisas 11 continuam atuando em Modelagem ou em reas afins como Etnomatemtica. (Biembengut, Vieira e Favere,2005). Outro fator que tem contribudo para o fortalecimento da pesquisa em Modelagem, sem dvida, so as prelees realizadas pelos pesquisadores por todo o pas. Por exemplo, Biembengut nos ltimos anos realizou algumas centenas de prelees por todo o pas em Eventos (congressos regionais, estaduais, nacionais), e em cursos de formao continuada e ps-graduao lato e stricto sensu. Como conseqncia, na linha de Modelagem de Ensino orientou 8 dissertaes de mestrado, 30 monografias de Ps-Graduao lato sensu, 11 Iniciao Cientfica, 4 Concluso de Cursos de Graduao, alm de centenas de trabalhos de final de disciplina. (Biembengut, Vieira e Favere,2005). Os trabalhos acadmicos (teses e dissertaes) contriburam e contribuem para crescente aumento de publicaes em anais de congressos e revistas especializadas. Somam a estas centenas de publicaes dois livros e 5 captulos de livros. Nas dimenses continentais do Brasil, dificilmente ter-se- conhecimento pleno de como e quanto idias e propostas sobre modelagem matemtica no ensino so utilizadas, bem como de milhares aes educacionais submissas s salas de aula de professores incansveis sonhadores que crem na possibilidade de fazer o ensino melhor. O que tem sido possvel identificar, por ora, so apenas os trabalhos publicados ou que esto em bibliotecas ou acervos passveis de localizao e, salvo alguns encontros ocasionais, relatos de bastidores (Biembengut, 2005). Para que se possa efetuar especulao terica sobre possveis aes pedaggicas baseadas nas dissertaes e teses acadmicas, algumas questes valero de guias nesta pesquisa: Como a modelagem matemtica entendida e utilizada pelos respectivos autores/pesquisadores desses trabalhos? Qual a relao entre as apreenses empricas e a

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concepo terica adotada? Quais so as principais dificuldades e possibilidades identificadas? A obteno destas respostas permitir melhor compreenso sobre a ao pedaggica dos professores de matemtica que se inteiraram da modelagem matemtica no ensino e estabelecer encaminhamentos para torn-la prtica mais comum nas salas de aula.

2. Material e Mtodos
A operacionalizao das principais categorias relativas ao fenmeno em anlise visou fazer o mapeamento das pesquisas acadmicas apresentadas em dissertaes de mestrado e teses de doutorado em Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu. Dessa forma, os aspectos relacionados s questes pesquisadas organizamse a partir do estudo terico relativo ao tema concepo e da apreenso emprica desses pesquisadores, por meio dos trabalhos. A pesquisa teve trs momentos. O primeiro, terico sobre concepo de modelagem matemtica. O segundo, aplicao, teve trs unidades: uma anlise dos resumos dos trabalhos para se efetuar uma classificao de acordo com o objeto de pesquisa; e segunda, estudo dos trabalhos (dissertaes e teses) para identificar procedimentos metodolgicos e pblico alvo ou campo de pesquisa pesquisa emprica; terceira, levantamento das aes das pesquisas via currculo lates. O terceiro momento, teve como unidade o mapeamento aplicado, para avaliar os dados. Para melhor compreenso dos trabalhos, em primeira instncia, procurou inteirar-se dos conceitos de modelagem matemtica e de modelagem matemtica no ensino na literatura disponvel. Tomou cincia, tambm, do Documento de Discusso organizado pelo Grupo de Estudo de Modelagem e Aplicaes do ICMI. Em segunda instancia, fez-se levantamento das dissertaes e teses sobre o tema no Banco de Tese-EDUMAT do CEMPEM da UNICAMP e nas bibliotecas das Universidades que tem Programas de Ps-Graduao em Educao; obteve os resumos e, a seguir, procurou adquirir estas dissertaes e teses, complementando o acervo do Centro de Referncia da Modelagem no Ensino (CREMM). At o presente momento, foram levantados 63 resumos, sendo 51 dissertaes e 12 teses. Destas j foram adquiridas 33 dissertaes e 12 teses. Em terceira instncia, procurou identificar: objeto de estudo, objetivo da pesquisa, metodologia, e principais resultados; para em seguida, efetuar uma classificao. Levou-se em

considerao pontos relevantes ou significativos que pudessem valer como guia para compreender os elementos pesquisados. Foram levantados, por exemplo: a procedncia dos pesquisadores e a instituio e os cursos que foram realizados trabalhos experimentais. A procedncia dos pesquisadores no apenas permitiu identificar o espao geogrfico, como tambm, o contexto scio-cultural deles, que sem dvida, influi na formao das pessoas. A Instituio e o Curso devem permitir, em outra instncia da pesquisa, indicar fatores ambientais que influenciam a aprendizagem, o interesse, o entendimento destes pesquisadores e dos participantes de suas respectivas pesquisas e possibilidades na implantao nas atividades educacionais. Essas fases permitiram a autora desta pesquisa efetuar algumas consideraes. A apreenso emprica expressa em documentos, muitas vezes, subjetiva e independente do empenho do pesquisador em ser exato e objetivo. Segundo Wurmann (1991), as idias precedem nossa compreenso dos fatos, embora a superabundncia de fatos tenda a obscurecer a questo. S possvel compreender um fato dentro do contexto de uma idia. Assim, procurou perceber fatos e idias junto aos dados organizados e classificados e a seguiu-se, compreender como fatos combinam-se (re)combinam-se e a seguir, interpretou pontos relevantes sobre resultados das pesquisas acadmicas.

3. Resultados, Discusses e Concluso


Segundo Biembengut e Hein (2007), as pessoas projetam sobre a realidade emprica as concepes adquiridas em sua vivncia e convivncia, seja no mbito familiar, seja no profissional ou educacional. Cada pessoa processa a informao de um modo, de acordo com as suas prprias funes. Ela processa a informao que recebe do meio que a envolve, seja fsico seja social. Esses meios esto cheios de informaes significativas. A informao que provm do meio em que a pessoa convive acrescentada quela que j possui, sendo incorporadas de acordo com seus valores, procedentes de seus conhecimentos. Quando as concepes referem-se a realidades simples ou objetos concretos, esto em geral, bem adequados. Contudo, quando os referenciais so as realidades que requerem um nvel maior de abstrao, as dificuldades de preciso e clareza multiplicam-se. Na sociedade atual, esta exigncia de aumentar o nvel de abstrao e reflexo das pessoas tem requerido cada vez mais do Sistema

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Educacional este resultado na formao das pessoas. A matemtica funciona de acordo com regras convencionais pr-estabelecidas e seguem basicamente as leis: aditiva, comutativa, associativa e distributiva aplicadas aos elementos que trabalha a matemtica. Os elementos que constituem as estruturas dinmicas ou sistemas no podem aplicar estas leis sem deix-los fora das questes naturais. A situao requer melhor compreenso e anlise quando os dados disponveis no so suficientes para se utilizar de uma frmula, de um modelo matemtico, ou seja, aplicar os dados e obter uma resposta satisfatria. Neste caso, ser preciso ter uma viso mais acurada dos dados envolvidos na situao problema; levantar hipteses e a partir delas, procurar formular o problema utilizando-se de matemtica necessria, isto , formular um modelo matemtico para no apenas encontrar soluo vivel para a questo, mas para que valha para outras aplicaes em outras instncias, de outras situaes similares. Este processo denominado de modelagem matemtica que perfaz o caminho da investigao cientfica produz uma nova realidade que no se deduz de concepes prvias. Em razo disso, a modelagem matemtica ganha a cada dia mais, adeptos e defensores em nveis oficiais de Educao, em quase todos os pases devido a possibilidade de promover aos jovens melhores conhecimentos e habilidades em utilizlos. A modelagem matemtica no ensino no possui um estatuto definido, pois no possvel redigir um manual de instrues sobre a elaborao de modelos matemticos, mas, existem regimentos que permitem orientar os alunos a desenvolverem pesquisas e ao mesmo tempo aprenderem o contedo programtico de matemtica integrado aos de outras reas do conhecimento. Biembengut (1990) prope um mtodo de ensino que atrela conceitos matemticos e no matemticos ao processo de investigao cientfica, adequado aos objetivos seja do ensino seja da pesquisa. A idia de modelagem matemtica como estratgia de ensino defendida por Bassanezi a de que os alunos devem agrupar-se e escolher um tema/assunto de acordo com interesses e afinidades e, a seguir, sob a orientao do professor cada grupo levanta questes sobre o tema/assunto, levantaria dados - pesquisa e, ento formularia um modelo matemtico. E ainda, o professor ensinaria apenas a matemtica que emergisse dos assuntos e, claro, no momento em que fosse necessrio. Bassanezi afirma que o

professor aprende com o aluno que se torna mais motivado e, portanto, co-responsvel pelo seu aprendizado. O entendimento de Bassanezi (2002) sobre modelagem matemtica no ensino o mesmo de Niss, Blum e Huntley (1991), isto , o aluno escolhe uma situao problema do mundo real, simplificando-a, estruturando-a e tornando-a mais precisa de acordo com o conhecimento matemtico e interesse que ele tenha, chega formulao de um problema matemtico e a um modelo real da situao, sob a orientao do professor. Biembengut diz que esta estratgia defendida por Bassanezi e outros pesquisadores de alguns pases da Europa, dos Estados Unidos e da Austrlia, em particular, no possvel na Educao brasileira com a estrutura vigente: horrios, espao fsico, programas curriculares e ainda, com a formao do professor. Baseada nessa pesquisa, ela prope um mtodo de ensino que denominou de modelao ou modelagem no ensino que se utiliza da essncia da modelagem matemtica como mtodo de pesquisa, mas considera a estrutura vigente e o programa curricular. A modelao matemtica guia-se pelo ensino do contedo programtico (e no programtico) a partir de modelos matemticos aplicados as mais diversas reas do conhecimento e, paralelamente, pela orientao dos alunos pesquisa. Pode ser desenvolvida em qualquer nvel de escolaridade: do Ensino Fundamental ao Superior. Objetiva-se, fundamentalmente, em proporcionar ao aluno melhor apreenso dos conceitos matemticos; capacidade para ler, interpretar, formular e resolver situaes-problemas e, tambm, despertar-lhe senso crtico e criativo. Para utilizar a modelagem no ensino ou modelao matemtica o professor atua em duas abordagens: uma que lhe permita desenvolver o contedo programtico e, ao mesmo tempo, apresentar o processo da modelagem e, noutra frente, em que orienta seus alunos a modelar - pesquisar (BIEMBENGUT, 1990). Em sntese, ambas as concepes da modelagem matemtica para o ensino supem contribuir no somente para aprimorar o ensino e a aprendizagem matemtica, como tambm, propem reao e interao entre corpo docente e discente envolvidos na contnua e necessria produo do conhecimento. Uma partilha mtua de experincias adquiridas. Conforme Maturana e Varela (2001: 71) no fazer se conhece e todo ato de conhecer produz um mundo.

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3.1. Fases das dissertaes. No primeiro momento da pesquisa, aps leitura dos resumos das 42 dissertaes e 7 de teses e classificao identificou dois tipos de pesquisas: com aplicao em sala de aula e pesquisa tericas, baseada na literatura. As pesquisas em sala de aula foram classificadas e organizadas em 4 categorias: Ensino Fundamental (8), Ensino Mdio (14), Educao Superior (19), Formao de Professores (8) e tericas (21) que versam sobre concepo (1), aprendizagem (5), ensino (12), currculo (2) e avaliao (1). Em seguida, passou a ler cada uma das dissertaes e efetuando um novo resumo. Pelo que se verificou, h entendimentos ou concepes distintas sobre Modelagem Matemtica no Ensino por parte dos autores das pesquisas. O quadro 1, no apndice, apresenta a classificao dos trabalhos analisados. Os trabalhos acadmicos podem ser divididos em 3 fases: na primeira fase, entre os anos de 1976 a 1986, as trs primeiras dissertaes oriundas dos Programas de Ps Graduao da PUC-RJ, da UFRJ (RJ) e da UNICAMP (Campinas-SP); na segunda, 8 do Programa da UNESP (Rio Claro-SP) entre os anos de 1987 a 1991 e na terceira, de vrios Programas de Ps-Graduao. Primeira Fase: As duas primeiras dissertaes foram orientadas por Barreto na PUC-Rio: a primeira, Modelos na Aprendizagem Matemtica de autoria de Celso Braga Wilmer de 1976 e a segunda, Estratgia combinada de mdulos e modelos matemticos interdisciplinares para o ensino de 2o grau de autoria de Jorge E. P. Sanchez de 1979. Ambas as dissertaes no fazem pesquisa emprica, mas sim, um estudo sobre modelos matemticos e sobre aprendizagem e apresentam um conjunto de questes de aplicaes matemticas para serem utilizadas na Educao Superior e Bsica, respectivamente. Defendem o processo de modelagem para o ensino, mas no expem modelos ou como se faz um modelo matemtico e sim, aplicaes, muito embora tenham sido orientados por Barreto que fazia modelagem e foi o primeiro brasileiro (que se tem registro) a fazer experincias de modelagem em sala de aula. A terceira dissertao: Um modelo matemtico para o estudo das dificuldades apresentadas pelos alunos do 2 grau na resoluo de sistemas lineares de autoria de Estela K. Fainguelernt sob orientao de Maria Laura Leite Lopes (1981) do Programa da UFRJ (Rio de Janeiro) embora tenha no ttulo um modelo matemtico, no trata de modelagem, tampouco de aplicaes. Em parte alguma conceitua modelo ou mesmo justifica o

titulo. E a quarta, Modelos Matemticos no ensino da matemtica de autoria de Maria Cndido Muller sob orientao de Lafayete de Morais (1986) do Programa da UNICAMP (Campinas) aborda teoricamente modelos matemticos e modelos de aprendizagem. - Segunda Fase: Nesta fase encontram-se 7 dissertaes oriundas do Programa de PsGraduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro. As trs primeiras sob orientao de Rodney Bassanezi: Modelagem Matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino de matemtica na 5 srie de Dionsio Burak (1987); A Modelagem como Estratgia de Aprendizagem da Matemtica em Cursos de Especializao de Professores de Marineuza Gazzetta (1989) e Uma abordagem alternativa para o ensino de clculo, na perspectiva de Modelagem Matemtica de Maria Dolis (1989) tratam da modelagem na formao de professores. Uma razo encontra-se que nesta fase Bassanezi tinha um projeto de Cursos de Ps Graduao lato sensu em Modelagem e os participantes eram professores. Desta forma, permitiu aos trs enveredarem pela questo. H uma defesa no processo a partir destas experincias. Em meio a esse movimento em defesa da modelagem no ensino de matemtica seguem mais 4 trabalhos, agora voltados para aplicaes na Educao Bsica e de Supletivo. Sob a orientao de Bassanezi: Modelagem Matemtica como Mtodo de Ensino Aprendizagem de Matemtica em Cursos de 1 e 2 graus de Maria Salett Biembengut (1990) e O ensino de matemtica para adultos atravs do mtodo Modelagem Matemtica de Alexandrina Monteiro (1991) ambas fazem aplicaes no ensino e verificam a validade da modelagem matemtica. Biembengut prope um mtodo para Cursos regulares que vai trazer, posteriormente, uma outra concepo para o ensino. Na dissertao Consideraes sobre a MM e a Educao Matemtica de Maria Queroga (1990) sob a orientao de Eduardo Sebastiani a contribuio dada pelas criticas a Modelagem, aspectos que Biembengut j verificara nos trabalhos experimentais realizados e que a leva a propor adaptaes e na dissertao Modelagem Matemtica e Resoluo de Problemas: uma viso global em Educao Matemtica de Odesnei Gustineli (1991) sob orientao de Luiz R. Dante mostra uma integrao destes dois mtodos. Nestas 7 dissertaes verifica-se uma tentativa de provar a validade da Modelagem Matemtica no ensino em qualquer nvel. Identifica-se a defesa e a concepo de Bassanezi, que sem dvida o

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maior disseminador da Modelagem na Educao brasileira. - Terceira Fase: A partir de 1991 j se dispe de nmero significativo de adeptos da Modelagem graas aos Cursos de Ps-Graduao de Modelagem Matemtica sob a coordenao de Bassanezi (Biembengut 2003), as prelees ocorridas em vrios eventos regionais, estaduais e nacionais em Educao e Educao Matemtica e aos orientados, agora mestres surgem muitos trabalhos em varias instituies do pas: trabalhos de iniciao cientifica e de final de curso, monografias, dissertaes e as primeiras teses de doutorado. Conforme Biembengut (2003), no se pode subestimar a importncia das prelees como fontes de recursos educacionais. Seria afrontar a evidncia, negar que antes de uma pesquisa sistemtica na Educao, muitos professores entusiasmam com uma proposta e passam a fazer aplicaes em sala de aula, obtendo assim informaes que permitem gerar pesquisa cientfica. Quando valorizamos o outro de acordo com o leque variado de seus saberes, permitimos que se identifique de um modo novo e positivo, contribumos para mobiliz-lo, para desenvolver nele sentimentos de reconhecimento que facilitaro, conseqentemente, a implicao subjetiva de outras pessoas em projetos coletivos (LVY, 1998: 29). Ao se identificarem com trabalhos ou pesquisas, muitos professores assimilam as idias, adotam as propostas e inserem em suas prticas. a pratica que constri a educao assim como toda a expresso da existncia humana. Toda explicao terica deve ter a condio prtica como referencia fundamental (SEVERINO, 2001). 3.2. Consideraes sobre as dissertaes. A maioria das pesquisas apresentadas nas dissertaes utiliza prticas de salas de aula como campo de pesquisa. Como bem expressa SEVERINO (2001), a prtica que constri a educao assim como toda a expresso da existncia humana. Severino afirma que a pesquisa educacional seria muda se no expressasse as vozes das pessoas diretamente envolvidas. A teoria, em sentido amplo, o esforo de realizar essa leitura e explicitar o sentido imanente prtica (SEVERINO, 2001, p.9). Verificar-se tambm que existi uma defesa forte em relao ao mtodo, em particular, aquelas que os dados empricos advieram de experincias em salas de aulas. H aplicaes em nveis de escolaridade: Educao Bsica, Educao

Superior, Formao continuada, Supletivo, Psgraduao. Contudo, apresentam concepes distintas e evidncias em relao ao conhecimento matemtico nas atividades experimentais. Passase a descrever. Defesa da Modelagem encontra-se principalmente no interesse do aluno frente a aplicabilidade matemtica e, por conseqncia, na aprendizagem e no desenvolvimento de trabalhos de pesquisa. Na maioria dos objetos, tcnicas, tecnologias de quase todas as culturas sociais desde as mais primitivas, a matemtica se faz presente, em maior ou menor grau de complexidade, implcita ou explcita. Engel e Vogel (2007) afirmam que os modelos so ferramentas que ajudam a processar informaes e estimular novas compreenses (Idias). A funo central de um modelo prover nos com uma estruturada e global viso que inclui relaes abstratas. Modelos capacitam pensar sobre fenmenos complexos em um mais efetivo caminho para comunicar nossas idias a outros. H uma ferramenta raciocnio controlando nosso processo mental e ajudando nos pensar mais produtivamente. So mediadores entre o fenmeno mo e as atividades mentais do problema resolver. Pensar em termos de modelos e bem diferente de pensar em categorias falsas e verdadeiras que domina nosso ensino de matemtica tradicional. Modelos podem ser construdos para nossa prpria razo cognitiva ou para propostas externa de comunicao de nossas idias e conceitos com outros. Assim, quando o aluno levanta dados sobre um tema ou assunto de alguma rea do conhecimento e para melhor compreender este assunto precisar fazer uso de alguma teoria matemtica, em geral, passa a se interessar e por recorrncia aprender. Conforme Wurman (1991) a pessoa somente aprende quando tem interesse. Nestas pesquisas analisadas e defendidas forte ao verificarem o interesse dos alunos pelo que esto desenvolvendo. H concepes distintas de modelagem matemtica no ensino entre os autores os primeiros trabalhos sobre a orientao de Barretos, por exemplo, a modelagem no ensino tratada como um refazer de modelos clssicos; aqueles que advm ainda da dcada de 80 sob orientao de Bassanezi ou DAmbrosio, a concepo a da modelagem clssica, porm, como so aplicados em cursos de ps-graduao ou em iniciao cientfica no esbarram em questes de ordem curricular (objetivos, ementas, avaliaes) e os trabalhos a partir de 1990 passam por outras duas concepes: uma, defendida por Biembengut (modelao) e outra, voltada

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aplicaes matemticas e no ao processo clssico de modelagem. Entende-se por concepo a capacidade que cada pessoa tem de conceber ou criar idias, abstrair, formar modelos mentais e ainda, compreender um assunto, resultante da interao sua com outras pessoas e com o meio que o cerca. Segundo Biembengut e Hein (2007), cada sensao ou percepo, que se tem do meio, faz gerar na mente imaginao e idias, que a partir da compreenso e do entendimento, podem transformar-se em significado, modelo, portanto, conhecimento. Conhecimento que permite formar imagens, conceitos; criar objetos; dar a forma, a cor, o sentido ao mundo que se vive. Ou seja, uma vez compreendidas e explicadas as percepes ou informaes, a mente humana busca traduzi-las ou represent-las por meio de smbolos e/ou modelos. Esse processo, que ocorre desde os primeiros meses de vidas e trata-se de uma enorme tarefa de aprendizado, mas que alcanada to suavemente, to inconscientemente, que sua imensa complexidade mal percebida. (SACKS,1995, p. 141) afeta a concepo de cada pessoa. Nesse sentido, a concepo de cada pesquisador, sobre modelagem resultante do interesse, das vivncias e da experincia de cada um com a modelagem matemtica no ensino. Os trabalhos experimentais que constam nestas pesquisas so realizados com alunos de 5 e 6 sries do Ensino Fundamental, 1 srie do Ensino Mdio e em alguns casos, com alunos de Clculo Diferencial Integral I na Educao Superior, so raros as aplicaes utilizando matemtica mais complexa ou em situaes de diversas reas do conhecimento que requerem modelos matemticos. Entende-se que a cada inteirao com os dados uma forma diferente de significado desses poder ser captada e compreendida. Isto , quanto maior for o nmero de experincias realizadas em sala de aula, melhor a possibilidade de aprender a fazer modelagem. Conforme Wurmann (1991), informao melhor pode resultar no aumento do fluxo de dados, mas de pouca ajuda ler a listagem, decidir o que fazer com ela ou encontrar um significado mais alto. Significado requer meditao, que leva tempo, e o ritmo da vida moderna trabalha contra a idia de nos dar tempo para pensar. (WURMANN, 1991, p. 44). Ser nas interaes com as coisas que se desenvolver competncias e nas relaes com os signos e com a informao adquirir-se- conhecimentos (LEVY, 1998). Fazer mapeamento sobre o estado atual das teorias traduzidas nas aes pedaggicas pode oferecer uma cena, ainda que possa parecer

incompleta. As aes pedaggicas resultam de uma soma de circunstncias que se originam das ligaes entre os entes da Educao, compreendendo ao mesmo tempo a localizao e demais atributos como scio-geogrfico-cultural, e tambm, biolgico de cada um desses entes. No se trata apenas da observao da pessoa em um momento, mas sim, da compreenso da prpria histria e vivncia da pessoa. Afinal, as histrias de cada pessoa, suas interaes com outras pessoas e com o meio so as que a formam. A pessoa que cada um a forma como se apresenta, como se expressa, com manias, com acertos, com erros, resultado dessa histria, desse conjunto de fatos, caminhos, vivncias que se faz a cada dia, a cada momento, em cada lugar, com cada ser humano. Cada educador por meio de sua ao pedaggica, em busca da aprendizagem de seus discpulos, semeia, deixa marcas, assinala caminhos. Busca que se interage, muitas vezes, com a de outro educador, cujas relaes de trocas favorecem a formao de caminhos para se tentar atingir o objetivo da educao. Conhecer e compreender como estes se do, efetivamente, como as concepes, os objetivos, os ideais orientam os professores pesquisadores de Modelagem Matemtica no ensino podem permitir delinear caminhos para melhorar a educao matemtica brasileira. Biembengut e Hein (2007).

4. Agradecimentos: PIBIC/FURB. 5. Referncias


1. 2. BASSANEZI, Carlos Rodney. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica. So Paulo, 2002. BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelao Matemtica como mtodo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica em Cursos de 1 e 2 graus. Dissertao, UNESP, Rio Claro-SP. 1990. BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem Matemtica: Mapeamento das Aes Pedaggicas dos Educadores de Matemtica. Tese de Ps - Doutorado, USP, So Paulo - SP, 2003. BIEMBENGUT, Maria Salett. Mapeamento da Modelagem Matemtica no Ensino Brasileiro. Projeto de Iniciao Cientfica Conselho Nacional de Desenvolvimento Tecnolgico Cientfico CNPq, 2005. BIEMBENGUT, Maria Salett, VIEIRA, Emilia Melo, FAVERE, Juliana. Consideraes Histricas Sobre a Modelagem Matemtica no Brasil. In Anais do III Congresso Nacional do Ensino da Matemtica. Canoas, 2005. BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Educao Matemtica: A Ponte entre Matemtica Pura e Aplicada. In Anais do III Seminrio de Avaliao das Feiras Catarinenses de Matemtica. Blumenau, 2007.

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