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Actividades de Enriquecimento Curricular

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Programa das Actividades de Enriquecimento Curricular no 1. Ciclo do Ensino Bsico

Relatrio Pedaggico
CAP Comisso de Acompanhamento do Programa
Relatrio Pedaggico 2009/2010

2009/2010

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NDICE GERAL
NDICE DE TABELAS ....................................................................................................... 4 NDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ 7 APRESENTAO ............................................................................................................. 8 CONCLUSES ............................................................................................................... 10 RECOMENDAES ....................................................................................................... 14 1. NOTA METODOLGICA ............................................................................................ 16 2. ACOMPANHAMENTO GLOBAL DO PROGRAMA .................................................... 19 2.1. APOIO AO ESTUDO ..................................................................................................... 21 2.2. ACTIVIDADES DE INGLS, FSICA E DESPORTIVA, MSICA E OUTRAS ACTIVIDADES ........ 24 2.3. PERFIL DOS PROFESSORES E TCNICOS ...................................................................... 26 2.3.1 PROFESSORES TITULARES DE TURMA ........................................................................ 26 2.3.2 TCNICOS DAS AEC.................................................................................................. 27 2.4. ESPAOS UTILIZADOS ................................................................................................. 30 2.5. RECURSO S TIC ....................................................................................................... 34 2.6. COMPONENTE PEDAGGICA ........................................................................................ 34 2.6.1 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................... 34 2.6.2 ORIENTAES PROGRAMTICAS................................................................................ 35 2.6.3 COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS ............................................................................... 37 2.6.4 REGISTO DOS SUMRIOS E AVALIAO....................................................................... 38 2.7. ARTICULAO CURRICULAR........................................................................................ 41 2.7.1 ARTICULAO HORIZONTAL ....................................................................................... 42 2.7.2 ARTICULAO VERTICAL ENTRE TCNICOS DAS AEC E DOCENTES DOS 2 E 3 CICLOS DO AGRUPAMENTO ............................................................................................................ 44 2.7.3 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................... 45 2.8. SUPERVISO PEDAGGICA.......................................................................................... 46 2.9. OBSERVAO DAS ACTIVIDADES ................................................................................. 50 2.9.1 MATERIAL DIDCTICO ................................................................................................ 50 2.9.2 DOCUMENTOS .......................................................................................................... 51 2.9.3 RECURSO S TIC...................................................................................................... 51 2.9.4 PLANIFICAO .......................................................................................................... 52 2.9.5 REGISTO DE SUMRIOS ............................................................................................. 53 2.9.6 INSTRUMENTOS DE AVALIAO .................................................................................. 54 2.9.7 NVEL DE ADEQUAO ............................................................................................... 55 2.9.8 AO NVEL DAS INTERACES SOCIAIS NA SALA DE AULA ............................................... 58 2.9.9 AO NVEL DAS ESTRATGIAS PEDAGGICAS E APRENDIZAGENS DOS ALUNOS ................ 59 2.9.10. AO NVEL DA CULTURA DE ESCOLA .......................................................................... 61

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2.10. VISITAS DE ACOMPANHAMENTO EVOLUO DA SITUAO ........................................ 62 2.10.1 ARTICULAO HORIZONTAL ..................................................................................... 62 2.10.2 ARTICULAO VERTICAL ENTRE TCNICOS AEC E DOCENTES DOS 2 E 3 CICLOS DO AGRUPAMENTO ................................................................................................................. 64 2.10.3 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................. 64 2.10.4. SUPERVISO PEDAGGICA ..................................................................................... 65 2.10.5. NVEL DE ADEQUAO ............................................................................................ 67 2.10.6. AO NVEL DAS INTERACES SOCIAIS NA SALA DE AULA ............................................ 69 2.10.7. AO NVEL DAS ESTRATGIAS PEDAGGICAS E APRENDIZAGENS DOS ALUNOS ............. 70 2.10.8. AO NVEL DA CULTURA DE ESCOLA .......................................................................... 71 3. REFLEXES SOBRE AS VISITAS DE ACOMPANHAMENTO .................................. 73 3.1. PONTO DE VISTA DAS DIRECES REGIONAIS DE EDUCAO ....................................... 73 3.1.1 ASPECTOS ESTRUTURAIS .......................................................................................... 73 CONDIES FSICAS DOS ESPAOS ONDE TM LUGAR AS ACTIVIDADES E RECURSOS MATERIAIS ......................................................................................................................... 73 HORRIO DE FUNCIONAMENTO DAS ACTIVIDADES E CONSTITUIO DE TURMAS ..................... 74 MOBILIZAO DE RECURSOS HUMANOS............................................................................... 75 ARTICULAO ENTRE PARCEIROS ....................................................................................... 76 3.1.2 ASPECTOS DINMICOS .............................................................................................. 76 ARTICULAO CURRICULAR E SUPERVISO PEDAGGICA. .................................................... 76 ENVOLVIMENTO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO................................................. 77 3.1.3 MELHORIAS E SOLUES ENCONTRADAS E DIFICULDADES POR SUPERAR ..................... 78 3.2. PONTO DE VISTA DAS ASSOCIAES PROFISSIONAIS.................................................... 79 3.2.1 ENSINO DO INGLS ................................................................................................... 79 3.2.2 ENSINO DA MSICA ................................................................................................... 83

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NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Distribuio das visitas de acompanhamento, por Entidade Promotora (2009/2010)............ 19 Tabela 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2009/2010)....................................................... 20 Tabela 3 Distribuio dos questionrios aplicados tcnicos das AEC e aos PTT (2009/2010) ............ 20 Tabela 4 N de questionrios preenchidos pelos Observadores (2009/2010) ....................................... 21 Tabela 5 Distribuio dos alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas visitas de acompanhamento (2009/2010) ........................................................................................ 21 Tabela 6 NEE de carcter prolongado identificados em alunos com apoio ao estudo que frequentam AEC (2009/2010) ........................................................................................................... 22 Tabela 7 PTT que exercem funes de apoio ao estudo (2009/2010) ................................................... 23 Tabela 8 Constituio da turma de apoio ao Estudo (2009/2010) ......................................................... 23 Tabela 9 Distribuio horria das turmas de Apoio ao Estudo (2009/2010) ......................................... 23 Tabela 10 N alunos por AEC abrangidos pelas visitas de acompanhamento, por actividade (2009/2010) ....................................................................................................................................... 24 Tabela 11 Distribuio de alunos por ano de escolaridade e por AEC, abrangidos pelas visitas de acompanhamento (2009/2010) ......................................................................................................... 25 Tabela 12 NEE de carcter prolongado, identificadas em alunos que frequentam as AEC (2009/2010) ....................................................................................................................................... 25 Tabela 13 Distribuio horria das turmas por AEC (2009/2010) .......................................................... 25 Tabela 14 N tcnicos, por AEC, em funo das habilitaes acadmicas (2009/2010) ....................... 27 Tabela 15 Distribuio do n de tcnicos de Ensino de Ingls em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) ................................................................................... 28 Tabela 16 N de tcnicos de AFD em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) ....................................................................................................................................... 28 Tabela 17 N de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) ....................................................................................................................................... 29 Tabela 18 N de tcnicos de OA em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) ....................................................................................................................................... 30 Tabela 19 Distribuio de turmas por AEC e espao utilizado (2009/2010) .......................................... 31 Tabela 20 Distribuio das turmas por AEC e pertena do espao utilizado (2009/2010).................... 32 Tabela 21 N de turmas por AEC por adequao do espao utilizado (2009/2010) .............................. 32 Tabela 22 N de tcnicos que recorre s TIC, por AEC (2009/2010) ...................................................... 34 Tabela 23 Actividade e estratgias de Apoio ao Estudo (2009/2010).................................................... 34 Tabela 24 N de tcnicos que refere ter conhecimento das orientaes programticas por actividade (2009/2010) ..................................................................................................................... 35 Tabela 25 N de tcnicos e fonte de informao onde obtiveram conhecimento das orientaes programticas (2009/2010) .............................................................................................................. 36 Tabela 26 N tcnicos que refere utilizar as orientaes programticas, por actividade (2009/2010).. 36 Tabela 27 N tcnicos que refere utilizar um programa pr-concebido pela entidade para a qual presta servio (2009/2010) ............................................................................................................... 36 Tabela 28 Competncias de comunicao exploradas no mbito do Ensino do Ingls (2009/2010) ... 37 Tabela 29 Competncias desenvolvidas no mbito do Ensino da Msica (2009/2010) ........................ 37 Tabela 30 Competncias desenvolvidas no mbito da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).... 38 Tabela 31 N de tcnicos das AEC, segundo os instrumentos de avaliao utilizados por AEC (2009/2010) ....................................................................................................................................... 39 Tabela 32 Percentagem de tcnicos que refere que a avaliao divulgada aos pais/encarregados educao por AEC (2009/2010) ..................................................................................................... 39 Tabela 33 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos pais/encarregados educao por AEC (2009/2010)........................................................................................................ 40 Tabela 34 Forma de divulgao da avaliao aos EE (2009/2010) ........................................................ 40

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Tabela 35 N de tcnicos por AEC pela forma de divulgao da avaliao aos PTT (2009/2010) ........ 41 Tabela 36 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos PTT por AEC (2009/2010) ....................................................................................................................................... 41 Tabela 37 Articulao com os PTT (2009/2010) ..................................................................................... 42 Tabela 38 Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC (2009/2010) ....................................................................................................................................... 42 Tabela 39 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)............................................ 43 Tabela 40 Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010) ........................................... 43 Tabela 41 N de tcnicos que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 44 Tabela 42 N de tcnicos por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 44 Tabela 43 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2009/2010) ........................................................................................................... 45 Tabela 44 Nmero e percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por AEC (2009/2010) ............................................................................................... 46 Tabela 45 N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de Docentes (2009/2010)....................................................................................................................... 47 Tabela 46 N de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2009/2010) ........................................................................................................................ 47 Tabela 47 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) ............................... 48 Tabela 48 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) ..................................... 49 Tabela 49 PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010) ............. 49 Tabela 50 Material Observado por AEC (2009/2010) ............................................................................. 50 Tabela 51 Nmero de documentos observados, por actividade (2009/2010)........................................ 51 Tabela 52 Nmero de observaes em que h evidncia do recurso s TIC (2009/2010) .................... 51 Tabela 53 Suporte da Planificao (2009/2010) ..................................................................................... 52 Tabela 54 Observaes do Contedo da Planificao (2009/2010)....................................................... 52 Tabela 55 Nmero de observaes tipologia da planificao (2009/2010)......................................... 53 Tabela 56 Nmero de observaes ao Registo de Sumrios das Actividades (2009/2010) ................. 53 Tabela 57 Nmero de tipo de registos de sumrios das actividades realizadas (2009/2010)............... 54 Tabela 58 Nmero de registos de instrumentos de avaliao observados (2008/2009) ....................... 54 Tabela 59 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010) .................................. 55 Tabela 60 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 3 4 anos (2009/2010) .................................. 56 Tabela 61 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).............................. 56 Tabela 62 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) .................................................. 57 Tabela 63 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) .............................................. 57 Tabela 64 A interaco Professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 58 Tabela 65 A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber (2009/2010) .................................................................................. 58 Tabela 66 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos alunos (2009/2010) ........................................................................................................................... 59 Tabela 67 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e hbitos de trabalho (2009/2010).................................................................................................................... 60 Tabela 68 O projecto revela solues que conduzem motivao dos alunos perante a aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 60 Tabela 69 O Projecto revela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade (2009/2010) ....................................................................................................................................... 61 Tabela 70 O Projecto revela solues que conduzem flexibilidade organizacional (espaos/tempos) (2009/2010) ......................................................................................................... 61 Tabela 71 O Projecto revela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre professores e tcnicos (generalista e especialista) (2009/2010) .................................................... 61

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Tabela 72 Articulao com os PTT (2009/2010) ..................................................................................... 63 Tabela 73 Percentagem Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC (2009/2010) ............................................................................................................................... 63 Tabela 74 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)............................................ 63 Tabela 75 - Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010)............................................ 63 Tabela 76 N de tcnicos que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 64 Tabela 77 N de tcnicos, por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 64 Tabela 78 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2009/2010) ........................................................................................................... 65 Tabela 79 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das Orientaes Programticas, por AEC (2009/2010) ............................................................................................................................... 65 Tabela 80 - N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de Docentes (2009/2010)....................................................................................................................... 65 Tabela 81 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2009/2010) ......................................................................................................... 66 Tabela 82 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) ............................... 66 Tabela 83 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) ..................................... 66 Tabela 84 - PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010).............. 66 Tabela 85 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010) .................................. 67 Tabela 86 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 3 4 anos (2009/2010) .................................. 67 Tabela 87 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).............................. 68 Tabela 88 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) .................................................. 68 Tabela 89 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) .............................................. 68 Tabela 90 A interaco Professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 69 Tabela 91 A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber (2009/2010) .................................................................................. 69 Tabela 92 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos alunos (2009/2010) ........................................................................................................................... 70 Tabela 93 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e hbitos de trabalho (2009/2010).................................................................................................................... 70 Tabela 94 O projecto revela solues que conduzem motivao dos alunos perante a aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 70 Tabela 95 O Projecto revela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade (2009/2010) ....................................................................................................................................... 71 Tabela 96 O Projecto revela solues que conduzem flexibilidade organizacional (espaos/tempos) (2009/2010) ......................................................................................................... 71 Tabela 97 O Projecto revela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre professores (generalista e especialista) (2009/2010) ...................................................................... 72

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NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Distribuio percentual das visitas de acompanhamento, e entidade promotora (2009/2010) ....................................................................................................................................... 19 Figura 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2008/2009 2009/2010) ................................... 20 Figura 3 Distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010) .................................................................................................................... 21 Figura 4 Percentagem de alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas visitas de acompanhamento (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010) .................................................. 22 Figura 5 Distribuio horria das turmas de apoio ao estudo (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)..... 24 Figura 6 Distribuio etria dos PTT (2009/2010) .................................................................................. 26 Figura 7 Distribuio do tempo de servio dos PTT (2009/2010) .......................................................... 26 Figura 8 Figura 2009/2010 ...................................................................................................................... 27 Figura 9 Percentagem de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010) ........................................................................ 29 Figura 10 Distribuio dos tcnicos por escalo etrio (2009/2010) .................................................... 30 Figura 11 Distribuio das turmas de AFD por espao utilizado (2007/2008 - 2008/2009 2009/2010) ........................................................................................................................................ 31 Figura 12 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos pertencentes ao agrupamento, por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010)................................................................................. 32 Figura 13 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos adequados, por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010) ............................................................................................... 33 Figura 14 Distribuio numrica das turmas por pertena e adequao do espao utilizado (2009/2010) ....................................................................................................................................... 33 Figura 15 Actividade e estratgia de apoio ao estudo (2007/2008 2008/2009 2009/2010) ............... 35 Figura 16 Percentagem de professores que refere que a avaliao divulgada aos Pais/Encarregados de Educao (2007/2008 2008/2009 2009/2010) ......................................... 40 Figura 17 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010) ................................................................. 45 Figura 18 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por AEC (2008/2009 2009/2010) ........................................................................................................... 46 Figura 19 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2008/2009 2009/2010) ..................................................................................... 48 Figura 20 Percentagem de observaes com recurso s TIC (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010) .... 51 Figura 21 Percentagem de sumrios actualizados, por AEC (2009/2010)............................................. 54 Figura 22 Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010).................................................... 59 Figura 23 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010) ...................... 60 Figura 24 Nvel da cultura de escola (2009/2010) .................................................................................. 62 Figura 25 - Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo .............................................................................................................................. 65 Figura 26 - Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010) .................................................... 69 Figura 27 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010) ...................... 71 Figura 28 Nvel da cultura de escola (2009/2010) .................................................................................. 72

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APRESENTAO
O Programa de Enriquecimento Curricular correntemente designado de AEC encontra-se regulamentado pelo Despacho n 14460/2008 de 26 de Maio. As Actividades de Enriquecimento Curricular tiveram incio no ano lectivo de 2005/2006, com o Programa de Generalizao do Ensino de Ingls nos 3 e 4 anos do 1 ciclo do ensino bsico pblico, indo ao encontro do conceito de escola a tempo inteiro, evoluram para uma oferta de actividades mais abrangente. Este Programa insere-se na prioridade dada pelo Governo melhoria das condies de ensino e aprendizagem no 1 Ciclo do Ensino Bsico e o ano de 2009/2010 foi o quarto ano da sua implementao.

As AEC pretendem cumprir o duplo objectivo de garantir a todos os alunos do 1 Ciclo, de forma gratuita, a oferta de um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do currculo, ao mesmo tempo que concretizam a articulao entre o funcionamento da escola e a organizao de respostas sociais no domnio do apoio s famlias.

De acordo com o Despacho acima mencionado, o Programa das Actividades de Enriquecimento Curricular no 1 Ciclo do Ensino Bsico monitorizado pela Comisso de Acompanhamento do Programa (CAP) da qual fazem parte, a Directora-Geral da DGIDC e os Directores Regionais de Educao. Os representantes da Associao Nacional de Municpios Portugueses (ANMP), da Confederao Nacional das Associaes de Pais (CONFAP), da Associao Portuguesa de Professores de Ingls (APPI), da Associao Portuguesa de Educao Musical (APEM), do Conselho Nacional das Associaes de Professores e Profissionais de Educao Fsica (CNAPEF) e da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica (SPEF), tm vindo igualmente a participar nas actividades da CAP, conforme previsto no referido Despacho.

Para alm da interveno contnua da CAP, o acompanhamento das AEC efectiva-se formalmente atravs da realizao de visitas de acompanhamento cuja metodologia, suportada em vrios instrumentos de recolha de dados, prev diversos momentos de interaco com os diferentes membros da comunidade educativa e a observao das actividades por peritos indicados pelas Associaes de Professores e por tcnicos das DRE.

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O esforo exigido s escolas e aos seus profissionais, s autarquias e aos restantes parceiros na promoo das AEC consolidou-se, naturalmente, com a experincia dos anos anteriores, tendo o acompanhamento das AEC beneficiado, igualmente, da experincia acumulada.

O primeiro relatrio de acompanhamento de 2009/2010 centrou-se na execuo fsica do Programa. O presente relatrio pedaggico organiza-se em torno da monitorizao do programa pela CAP utilizando os instrumentos criados para as visitas s escolas e os relatrios produzidos pelas Direces Regionais de Educao e pelas Associaes Profissionais.

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CONCLUSES
Aspectos metodolgicos do acompanhamento 1. O procedimento adoptado para as visitas de acompanhamento permitiu uma maior abrangncia das entidades promotoras (30,8%) o que representou um aumento face ao ano anterior (29,3%). 2. A observao de aulas, seguida de uma pequena reflexo crtica e formativa, continua a considerar-se imprescindvel para a anlise do contexto pedaggico sendo, porm, a mesaredonda o ponto-chave das visitas de acompanhamento. nestas reunies que os diferentes actores avaliam a implementao do Programa e so sugeridas hipteses de soluo para os problemas constatados. 3. A importncia das visitas de acompanhamento reconhecida por todos os intervenientes sendo visvel na melhoria das prticas observadas nas segundas visitas. 4. A escolha das turmas que so visitadas e que em princpio deveria ser aleatria, apresenta uma acentuada preferncia pelos terceiro e quarto anos de escolaridade. 5. As associaes de professores capacidade de de educao fsica de

demonstraram

reduzida

mobilizao

observadores para participarem no acompanhamento. Orientaes programticas 6. A utilizao de programas pr-concebidos pela entidade promotora pode significar uma maior dificuldade na adequao s Orientaes Programticas, ao Currculo Nacional do Ensino Bsico e aos Projectos Educativos de Escola. Habilitaes dos tcnicos das AEC 7. No que respeita s habilitaes profissionais ou

especializadas de destacar que, no Ensino da Msica, tal como se verificou no ano passado, a habilitao mais referida o currculo relevante. Apesar de se verificar um aumento dos tcnicos com curso profissional e com complemento de formao em EM. Mantm-se a tendncia j evidenciada em relatrios anteriores.

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8. A obrigatoriedade de oferta do ingls a todos os anos de escolaridade comprometida pela manifesta dificuldade de recrutamento de tcnicos de ingls com o perfil definido que se fez feito sentir j em anos anteriores. Alunos 9. O significativo nmero de alunos (89,3%) que frequentam estas actividades confirma a pertinncia da sua oferta. 10. Subsistem dificuldades na integrao de alunos com NEE nas AEC. Recrutamento 11. Subsistem dificuldades no recrutamento e fidelizao dos tcnicos, nomeadamente devido a questes relacionadas com os normativos legais existentes 12. Nos casos em que a seleco dos tcnicos foi efectuada em parceria com os rgos de Gesto constatou-se que os tcnicos afectos a esta funo eram detentores de perfil adequado e que a continuidade dos mesmos era factor de sucesso. Articulao horizontal 13. A articulao com o professor titular de turma visivelmente mais consistente do que em anos anteriores. A programao conjunta das actividades concretiza-se de forma sustentada na maioria das actividades, embora ainda sejam pouco

expressivas as dinmicas de trabalho conjunto e a construo de instrumentos e materiais. Articulao Vertical 14. A articulao vertical continua a ser uma das grandes fragilidades do programa no tendo os observadores

reconhecido mudanas significativas neste domnio, face aos anos anteriores. Recursos fsicos e materiais 15. O espao utilizado para as actividades, apesar do esforo dos diferentes intervenientes, ainda no se encontra num nvel satisfatrio e a sua adequao s diferentes actividades deve ser melhorada, nomeadamente na actividade fsica e

desportiva e no ensino da msica.

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16. A qualidade e quantidade dos materiais disponveis para as actividades ainda no esto garantidas em todos os casos. TIC 17. O incentivo utilizao das TIC no 1 ciclo (programa e.escolinha) no se traduziu num aumento significativo no recurso s tecnologias de informao e comunicao. Superviso e Articulao pedaggica 18. O desconhecimento das orientaes programticas, por parte de alguns professores titulares de turma, pode pr em causa uma efectiva e fundamentada superviso e acompanhamento deste processo. 19. Constata-se alguma indefinio sobre as atribuies dos diferentes intervenientes (PTT, rgos de Gesto,

Associaes de Pais) no que respeita superviso e acompanhamento pedaggico. 20. A verificao das habilitaes dos tcnicos a contratar, a elaborao de horrios e o transporte dos alunos recomendam a clarificao de atribuies e procedimentos da articulao entre municpios e agrupamentos. Planificao das actividades 21. Os valores da planificao pr-concebida pela entidade e das produzidas em articulao com o PTT so aproximados e reduzidos. A maioria concebida pelo tcnico das AEC e de acordo com as orientaes programticas. 22. Globalmente a adequao das actividades, dos materiais, da planificao e das interaces sociais evoluiu positivamente face ao ano anterior. Ainda assim, destacam-se como reas a melhorar a adequao da planificao no Ingls 1 e 2 anos e ensino da msica bem como a quantidade dos materiais utilizados na maioria das actividades. Evoluo da 1 para a 2 visita: principais concluses 23. A articulao horizontal e vertical, nomeadamente ao nvel da reflexo sobre metodologias e estratgias e da participao em reunies de trabalho, registou uma evoluo positiva. 24. Sublinha-se como ainda preocupante o dfice no

acompanhamento e superviso das AEC.

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25. Registou-se uma melhoria dos nveis de adequao das estratgias/actividades e da planificao em todas as actividades excepto no ensino do Ingls 3 e 4 anos. 26. Em todas as actividades se verificaram melhorias significativas nas interaces sociais na sala de aula e ao nvel das estratgias pedaggicas utilizadas. 27. ao nvel da cultura de escola que, apesar das melhorias registadas, se manifestam ainda fragilidades na

implementao do projecto.

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RECOMENDAES
1. Implementar um sistema de monitorizao e recolha de informao que permita a tomada de decises organizativas e pedaggicas em tempo til. 2. Rever os instrumentos de recolha de informao para uma melhor adequao actual fase de desenvolvimento do programa. 3. Face ao aumento do recurso flexibilizao dos horrios, dever regulamentarse os perodos em que tal pode acontecer, de forma a salvaguardar a componente curricular; 4. Sensibilizar os PTT para a natureza do apoio ao estudo que dever permitir a consolidao das aprendizagens e o desenvolvimento de competncias, de mtodos e hbitos de estudo, nomeadamente atravs do recurso s TIC; 5. Produzir orientaes sobre as atribuies dos diferentes intervenientes na superviso das AEC (PTT, rgos de gesto, associaes de pais) 6. A Direco do agrupamento deve: a. garantir o cumprimento integral do Currculo Nacional do 1 Ciclo do Ensino Bsico, assegurando que nenhuma das reas descurada no currculo a favor das AEC; b. desenvolver um dispositivo de superviso tendo em vista a qualidade e credibilidade do projecto no agrupamento; c. potenciar uma articulao sistemtica e abrangente, incentivando a colaborao entre os diferentes intervenientes (departamentos

curriculares, professores titulares de turma e tcnicos das AEC); d. envolver o professor de apoio educativo na elaborao de materiais destinados aos alunos com NEE, de forma a tornar possvel a sua real integrao; e. implicar os pais e encarregados de educao no processo de organizao das actividades, nomeadamente na definio dos perodos de funcionamento , utilizando canais directos de comunicao. 7. Insistir no carcter ldico das AEC e na criao de situaes de aprendizagens diversificadas que motivem os alunos para a sua frequncia. 8. Identificar e difundir exemplos de boas prticas.

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Mantm-se a maioria das recomendaes j expressas em relatrios anteriores, nomeadamente: 9. Sensibilizar os PTT e as Direces dos Agrupamentos para a verificao da compatibilidade dos programas pr-concebidos pelas entidades face aos Projectos Curriculares de Turma, s orientaes programticas e, naturalmente, aos interesses e necessidades dos alunos que devero ter um papel activo na planificao, desenvolvimento e avaliao das actividades; 10. Os rgos de Gesto do agrupamento devem garantir o cumprimento integral do Currculo Nacional do 1 Ciclo do Ensino Bsico, assegurando que nenhuma das reas descurada no currculo a favor das AEC; 11. O desenvolvimento e adequao de mecanismos de apoio que possibilitem uma melhor integrao dos alunos com NEE nas AEC. 12. O processo de avaliao das AEC deve ser reflectivo a nvel de agrupamento e integrar o respectivo Regulamento interno.

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1. NOTA METODOLGICA
O presente Relatrio foi elaborado tendo por base a informao resultante dos dados recolhidos nas visitas de acompanhamento, organizadas pela Comisso de Acompanhamento do Programa, os contributos dos relatrios de acompanhamento das Direces Regionais de Educao e das restantes entidades pertencentes CAP.

As

visitas

de

acompanhamento,

realizadas

no

mbito

do

dispositivo

de

acompanhamento e avaliao do Programa das Actividades de Enriquecimento Curricular no 1 Ciclo do Ensino Bsico, procuraram recolher informaes sobre o funcionamento das AEC, com particular incidncia nos domnios pedaggico e organizacional.

A CAP aprovou uma metodologia que permitiu, com recursos humanos semelhantes aos utilizados nos anos anteriores, uma maior abrangncia das Entidades Promotoras e uma maior frequncia da observao: Cada Direco Regional de Educao (em conformidade com a sua dimenso e abrangncia) identificou um grupo de escolas correspondente a 20% das Entidades Promotoras, de forma a ter como Entidade Promotora, para alm das Autarquias, pelo menos uma Associao de Pais, uma IPSS e um Agrupamento de Escolas. Aps a realizao das primeiras visitas, cada Direco Regional de Educao sinalizou as escolas visitadas que evidenciaram dificuldades de implementao do programa para que estas voltassem a ser visitadas num segundo momento.

Nestas visitas foi utilizada uma metodologia, similar do ano anterior, que integrou o seguinte conjunto de aces: 1. Observao das actividades de Ensino do Ingls, Ensino da Msica, Actividade Fsica e Desportiva e Outra(s) Actividade(s). Esta aco concretizou-se pela observao de uma aula correspondente a cada uma das actividades de enriquecimento curricular identificadas, onde esteve presente um elemento da DRE e um observador especialista da respectiva rea, indicado pelas Associaes de professores que participam no acompanhamento.

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2. Aplicao de questionrios aos professores Titular de Turma e aos tcnicos do Ensino de Ingls, Ensino da Msica, de Actividades Fsica e Desportiva e de Outras Actividades. Esta aco realizou-se atravs do preenchimento in loco de um questionrio junto de cada um dos docentes. Refira-se que o questionrio ao professor titular de turma incidiu particularmente nas temticas de Apoio ao Estudo e Superviso Pedaggica e os restantes contemplaram o perfil do profissional e da turma, os recursos utilizados, a dimenso pedaggica e a articulao curricular. 3. Realizao de uma Mesa-redonda com membros da comunidade educativa envolvidos no processo. Esta aco consistiu numa reflexo entre os elementos da comunidade educativa orientada por um conjunto de tpicos de discusso no mbito do funcionamento do Programa e, em particular, sobre a articulao horizontal e vertical das actividades de enriquecimento curricular. Os membros da comunidade educativa indicados para participarem na mesa-redonda so os seguintes: - 1 representante do Conselho Executivo do agrupamento/escola; - Representantes do Conselho Pedaggico do agrupamento/escola

(Departamentos Curriculares que enquadrem as lnguas estrangeiras, a educao fsica e a educao musical); - O Coordenador do estabelecimento onde as actividades funcionam; - O(s) professor(es) titular(es) de turma cujos alunos participam nas AEC observadas; - 1 representante dos pais e encarregados de educao dos alunos que frequentam as AEC; - Os tcnicos das AEC; - 1 representante da entidade promotora; - 1 representante de cada uma das entidades parceiras; - Os elementos das Associaes de professores que participam no

acompanhamento; - O elemento da DRE que orienta os trabalhos.

Esta metodologia permitiu acompanhar um total de 110 escolas, das quais 65 foram visitadas duas vezes. De realar a importncia destas visitas de acompanhamento na medida em que proporcionam o estabelecimento de contacto entre os diferentes actores e a

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consequente partilha de pontos de vista distintos permitindo, assim, identificar problemas e potencialidades, encontrar solues e formas de legitimao de decises. do cruzamento dos diversos pontos de vista que, de forma objectiva, este relatrio procura prestar contas. Neste sentido, foram includos, neste relatrio os contributos dos diferentes interlocutores.

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2. ACOMPANHAMENTO GLOBAL DO PROGRAMA


O presente captulo assenta na anlise dos dados das visitas de acompanhamento, procedendo-se, quando relevante, a uma comparao com os dados das primeiras visitas de acompanhamento dos anos anteriores.

A metodologia de acompanhamento adoptada permitiu acompanhar 30,8% das entidades promotoras o que representa um aumento face ao ano anterior. De salientar que, em todos os anos lectivos, as visitas de acompanhamento superaram o mnimo exigido de 20% das entidades promotoras.
Tabela 1 Distribuio das visitas de acompanhamento, por Entidade Promotora (2009/2010) Autarquia DREN DREC DRELVT DREAle DREAlg Total 32 20 10 13 16 91 Associao de Pais 0 0 9 0 1 10 IPSS 0 0 2 0 0 2 Agrupamentos Escolas 0 1 2 4 0 7 Total 32 21 23 17 17 110 Fonte: DRE, 2010

Na Figura 1 constatamos que as visitas se efectuaram a todos os tipos de entidades promotoras, sendo que 83% foram efectuadas a autarquias e, no conjunto, as Associaes de Pais, Agrupamentos de Escolas e IPSS constituram 17% da amostra.
Figura 1 Distribuio percentual das visitas de acompanhamento, e entidade promotora (2009/2010)

Agrupamento de Escolas 6% Autarquia 83% Outros 17% IPSS 2% Associao de Pais 9%

Fonte: DRE, 2010

O acompanhamento abrangeu um total de 110 escolas, das quais 65 foram visitadas duas vezes, sendo a sua distribuio, por DRE, como se pode observar na Tabela 2.

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Tabela 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2009/2010) DREN 1 Visita 2 Visita 33 11 DREC 23 15 DRELVT 23 23 DREAle 17 13 DREAlg 14 3 Total 110 65 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A DRELVT optou por realizar duas visitas de acompanhamento a todas as escolas da amostra, no seguindo a metodologia acordada na CAP.

O nmero de escolas visitadas nos dois momentos ficou aqum do acompanhamento do ano anterior, como se verifica na Figura 3.
Figura 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2008/2009 2009/2010)
45 39 33 30 21 15 25 34

23 17 15

23

23 20 16 13 17 13 13 14 6 3

11

0 1 visita 2 visita 1 visita 2 visita 1 visita 2 visita 1 visita 2 visita 1 visita 2 visita

DREN

DREC

DRELVT 2008/2009 2009/2010

DREALE

DREALG

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

As turmas de AEC correspondem, em geral, s da componente curricular obrigatria existindo, no entanto, situaes em que os alunos de duas turmas se juntam para constiturem uma nica turma de AEC.

A distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT foi a seguinte:
Tabela 3 Distribuio dos questionrios aplicados tcnicos das AEC e aos PTT (2009/2010) PTT 1 Visita 2 Visita 120 70 EI 1 e 2 anos 30 17 EI 3e 4 anos 76 44 EM 81 33 AFD 104 62 OA 33 27 Total 444 253

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Na Figura 3 podemos constatar que da diminuio das visitas de acompanhamento resultou num menor nmero de questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT.
Figura 3 Distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
200 163 160 123 120 93 80 38 40 9 0 PTT EI 1 e 2 anos EI 3e 4 anos 2007/2008 2008/2009 EM 2009/2010 AFD OA 71 76 73 120 103 81 83 117 104

43 30 30 33

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Na Tabela 4 podemos observar a distribuio dos questionrios preenchidos pelos Observadores, por actividade:
Tabela 4 N de questionrios preenchidos pelos Observadores (2009/2010) EI 1 e 2 anos 1 visita 2 visita 27 14 EI 3e 4 anos 74 45 EM 78 40 AFD 100 60 OA 33 26 Total 312 185

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.1. Apoio ao Estudo


O Apoio ao Estudo, actividade assegurada pelo professor Titular de Turma, abrangeu 1799 alunos, conforme se observa na Tabela 5.
Tabela 5 Distribuio dos alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas visitas de acompanhamento (2009/2010) Ano Escolaridade N alunos 1 ano N 342 % 19 2 ano N 241 % 13 3 ano N 443 % 25 4 ano N 773 % 43 N 1799 Total % 100

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Verifica-se, ainda (Tabela 5), que 43% dos alunos de Apoio ao Estudo frequentam o 4 ano. Constatamos, tambm, que 68% dos alunos frequentam os 3 e 4 anos de escolaridade e apenas 32% frequentam os 1 e 2 anos. A Figura 4 mostra que, tambm em 2008/2009, a percentagem de alunos dos 3 e 4 anos era superior percentagem de alunos dos 1 e 2 anos de escolaridade. A escolha que se pretendia aleatria tem, no entanto, privilegiado os dois ltimos anos do 1 ciclo.
Figura 4 Percentagem de alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas visitas de acompanhamento (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
60 43

40
%

39 35 28 25

41

20

16

19 15 11

16

13

0 1 Ano 2 Ano 2007/2008 2008/2009 3 Ano 2009/2010 4 Ano

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Na Figura 4 verificamos que este ano se observou um ligeiro aumento de alunos no 1 e 4 anos de escolaridade acompanhado de uma ligeira diminuio no 2 ano, sendo de salientar que no 3 ano se tem vindo a verificar, desde 2007/2008, uma tendncia descendente.

Nas visitas efectuadas assinalaram-se alunos com NEE nas turmas de Apoio ao Estudo, sendo de destacar as necessidades educativas de carcter cognitivo (45) seguidas das necessidades de comunicao, fala e linguagem (17).
Tabela 6 NEE de carcter prolongado identificados em alunos com apoio ao estudo que frequentam AEC (2009/2010) NEE N Alunos Audio Viso 0 1 Audio e Viso 1 Motor Cognitivo Emocional 1 45 4 Sade Fsica 0 Comunicao Cognitivo, Fala e motor e Linguagem sensorial 17 3 Outras NEE 4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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No que concerne aos professores titulares de turma que exercem funes de apoio ao estudo de referir que, dos 120 professores titulares de turma, 103 exercem funes de apoio ao estudo.
Tabela 7 PTT que exercem funes de apoio ao estudo (2009/2010) PTT que exercem funes de apoio ao estudo Exerce funes de apoio ao estudo No exerce funes de apoio ao estudo N 103 15 Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 8 Constituio da turma de apoio ao Estudo (2009/2010) Constituio da turma de apoio ao estudo Apenas alunos da turma de que professor titular Alunos da turma de que professor titular e de outras turmas Apenas alunos de outras turmas N 85 16 0 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A grande maioria dos professores titulares de turma assume o apoio ao estudo a alunos da turma de que titular e f-lo aps a actividade lectiva, como se pode observar na Tabela 9.
Tabela 9 Distribuio horria das turmas de Apoio ao Estudo (2009/2010) Horrio da turma de apoio ao Estudo Antes da actividade lectiva Durante a actividade lectiva Aps a actividade lectiva de manh Antes da actividade lectiva da tarde Aps a actividade lectiva Total N 8 2 3 1 168 % 4,4 1,1 1,6 0,5 92,3

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A Figura 5 mostra que, desde 2007/2008, se tem vindo a verificar um ligeiro decrscimo no recurso flexibilizao.

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Figura 5 Distribuio horria das turmas de apoio ao estudo (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
100 80 60
%

89

91

92

40 20 0 2007/2008 Flexibilidade 2008/2009 Aps a actividade lectiva 2009/2010


12

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.2. Actividades de Ingls, Fsica e Desportiva, Msica e Outras Actividades


Nas turmas visitadas e de acordo com a Tabela 10, no conjunto de todos os anos de escolaridade, o Ensino de Ingls a actividade mais frequentada com 1857 alunos, seguido da Actividade Fsica e Desportiva, com 1831 alunos, do Ensino da Msica, com 1446 alunos e das Outras Actividades com 566 alunos.
Tabela 10 N alunos por AEC abrangidos pelas visitas de acompanhamento, por actividade (2009/2010) EI 1 e 2 anos EI 3 e 4 anos N de alunos 514 1343 AFD 1831 EM 1446 OA 566

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Analisando a distribuio dos alunos por ano de escolaridade (Tabela 11) podemos verificar que, excepto no 1 ano de escolaridade, o nmero de alunos que frequenta o Ensino de Ingls sempre ligeiramente superior ao nmero de alunos que frequenta o Apoio ao Estudo, sendo ambas actividades de oferta obrigatria.

A anlise da distribuio dos alunos por ano de escolaridade e por actividade confirma as dificuldades na implementao do Ensino da Msica, j referidas noutros relatrios.

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Tabela 11 Distribuio de alunos por ano de escolaridade e por AEC, abrangidos pelas visitas de acompanhamento (2009/2010) Ano Escolaridade 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano Total 514 Ingls 1 2 270 244 560 783 1343 Ingls 3 4 AFD 282 230 533 786 1831 EM 225 176 362 683 1446 OA 125 91 150 200 566 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Tal como verificmos no Apoio ao Estudo beneficiam das outras AEC alunos com Necessidade Educativas de Carcter Prolongado prevalecendo tambm os mesmos domnios. Constata-se que os alunos com problemas de audio e viso so os que menos frequentam as AEC.
Tabela 12 NEE de carcter prolongado, identificadas em alunos que frequentam as AEC (2009/2010) EI 1 e 2 anos Audio Viso Audio e Viso Motor Cognitivo Emocional Sade Fsica Comunicao Fala e Linguagem Cognitivo, motor e sensorial Outras NEE 1 1 0 1 9 0 0 5 0 0 EI 3 e 4 anos 2 1 0 0 29 5 1 2 1 5 AFD 3 3 0 2 25 4 1 6 5 6 EM 3 1 0 1 20 1 1 6 2 5 AO 0 0 0 0 5 1 0 1 0 0

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

As AEC funcionam, maioritariamente, em horrio ps-lectivo. Contudo, merece destaque, o facto de 9% das actividades se organizarem antes da actividade lectiva, conforme se pode verificar na Tabela 13.
Tabela 13 Distribuio horria das turmas por AEC (2009/2010) Horrio da turma Antes da actividade lectiva Durante a actividade lectiva Aps a actividade lectiva da manh Antes da actividade lectiva da tarde Aps a actividade lectiva EI 1 2 N 7 0 5 1 50 % 11 0 8 2 79 EI 3 4 N 18 3 9 4 140 % 10 2 5 2 80 AFD N 19 1 11 5 192 % 8 0 5 2 84 N 12 2 3 4 146 EM % 7 1 2 2 87 N 4 1 1 1 61 OA % 6 1 1 1 90 Total N 60 7 29 15 589 % 9 1 4 2 84

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Face aos valores registados no ano lectivo passado possvel verificar que, no Ensino do Ingls, 1 e 2 anos e 3 e 4 anos, bem como na AFD, se registou um ligeiro aumento no recurso flexibilizao dos horrios. Pelo contrrio, diminuiu o recurso flexibilizao no Ensino da Msica e na Outra Actividade.

2.3. Perfil dos Professores e Tcnicos


2.3.1 Professores Titulares de Turma
No que se refere aos professores titulares de turma, verifica-se que estes pertencem ao quadro de escola ou ao quadro de zona pedaggica (71% e 19%, respectivamente) e 42% tem mais de 45 anos (Figura 6).
Figura 6 Distribuio etria dos PTT (2009/2010)
30

25 21
20

22 18

23

N
10

5 1
0 20 ou menos 21 - 25 26 - 30 31 - 35 36 - 40 Escalo etrio 41 - 45 46 - 50 51 - 55

0
56 ou mais

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A habilitao literria predominante a licenciatura (95); no que respeita ao tempo de servio 36,4% tem entre 10 e 20 anos de servio e 46,6% tem mais de 20 de servio.
Figura 7 Distribuio do tempo de servio dos PTT (2009/2010)
30 25 20 20 15 10 5 0 0 5 ou Menos 06 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 a 30 31 a 35 36 ou Mais 8 12 17 17 18

26

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 26

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Dos 120 inquiridos, 68 j exerceu anteriormente outras funes docentes/pedaggicas. A coordenao de estabelecimento a funo mais exercida no presente ano lectivo (11), semelhana do que ocorreu em anos lectivos anteriores. Como se verifica estes docentes so detentores de habilitaes e experincia relevantes.

2.3.2 Tcnicos das AEC


No que concerne aos tcnicos das AEC, verificamos que a licenciatura a habilitao acadmica mais referida, embora todas as actividades, excepto Outras Actividades, recorram a tcnicos com habilitaes mais elevadas (mestrado). Verificou-se, no entanto, um ligeiro aumento dos que tm como habilitao acadmica apenas o 12 ano com especial incidncia no Ensino da Msica (23).
Tabela 14 N tcnicos, por AEC, em funo das habilitaes acadmicas (2009/2010) Habilitao Acadmica Doutoramento Mestrado Licenciatura DESE Bacharelato 12 Ano EI 1e 2 anos 0 0 27 0 1 2 EI 3 e 4 anos 0 5 61 2 1 1 AFD 0 5 100 0 0 EM 0 5 52 1 1 23 OA 0 0 24 0 0 6 Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 8 Figura 2009/2010

12 Ano 10%

Licenciatura 83%

Outros 17%

Bacharelato 1% DESE 1% Mestrado 5%

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Nas Tabelas seguintes podemos analisar as habilitaes profissionais dos tcnicos por actividade.

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Assim, no que se refere ao Ensino do Ingls, verificamos que a habilitao profissional mais registada o estgio integrado, seguido do curso de formao especializada (particularmente significativo no Ensino do Ingls 1 e 2 anos) e do diploma/certificado. Estes registos representam mais de 75% dos resultados.
Tabela 15 Distribuio do n de tcnicos de Ensino de Ingls em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) Habilitao/ Formao Profissional Curso Profissional Estgio Integrado Profissionalizao em exerccio Curso de formao especializada C.E.S.E. Diplomado/certificado EI 1 e 2 Anos N % 0 11 1 5 0 4 0,0 52,4 4,8 23,8 0,0 19,0 EI 3 e 4 Anos N % 0 39 2 7 1 12 0,0 63,9 3,3 11,5 1,6 19,7 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A habilitao profissional mais referida na AFD foi o estgio integrado (78,6%), o qual registou um aumento significativo face ao ano anterior (+8,6%). De salientar a diminuio do nmero de tcnicos detentor de outra habilitao profissional ou especializada, a qual deve continuar a ser objecto de acompanhamento, pois alguns podero no ser detentores das habilitaes mnimas.
Tabela 16 N de tcnicos de AFD em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) Habilitao/ Formao Profissional Estgio Integrado Profissionalizao em exerccio Curso de formao especializada C.E.S.E. Diplomado/certificado Outro Total N 77 6 3 0 7 5 % 78,6 6,1 3,1 0,0 7,1 5,1

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

No Ensino da Msica, como se verifica pelos dados da Tabela 17, o currculo relevante a habilitao mais referida, abrangendo 29,4% dos inquiridos. Em segundo lugar surge o 8 grau do curso complementar (21,2%) seguido do estgio integrado (17,6%).

O elevado nmero de tcnicos com currculo relevante vem relembrar a necessidade, j expressa em relatrios anteriores, de um acompanhamento mais prximo por parte do PTT e dos rgos do agrupamento para suprir eventuais dificuldades pedaggicas que estes possam vir a manifestar.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 28

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Tabela 17 N de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) Habilitao / Formao Profissional Curso Profissional 8 Grau do curso complementar Estgio Integrado Profissionalizao em exerccio Complementos de formao em EM C.E.S.E. Diplomado/certificado Currculo Relevante Total N Prof. 12 18 15 0 10 0 5 25 % 14,1 21,2 17,6 0,0 11,8 0,0 5,9 29,4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

de salientar a diminuio de tcnicos detentores de currculo relevante e o aumento, face ao ano lectivo anterior, de tcnicos detentores de curso profissional, do 8 grau do curso complementar ou de complementos de formao em Ensino da Msica, o sugere um reforo das qualificaes destes profissionais.
Figura 9 Percentagem de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
29 Currculo Relevante 34 Diplomado/certificado 0 C.E.S.E. Complementos de formao em EM Profissionalizao em 0 1 exerccio 0 18 Estgio Integrado 13 8 Grau do curso complementar 14 Curso Prof issional 0 10 11 10 20 % 2007/2008 2008/2009 2009/2010 30 40 21 18 28 20 2 2 12 4 7 6 6 8 37

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Nas Outras Actividades o estgio integrado apresenta o valor mais elevado (41,9%) sendo, no entanto, significativa a percentagem de tcnicos que detm outra habilitao/formao profissional (38,7%), o que deve ser objecto de anlise, pois

Relatrio Pedaggico 2009/2010 29

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alguns destes tcnicos podero no ser detentores de perfil adequado ao desenvolvimento da actividade.
Tabela 18 N de tcnicos de OA em funo das habilitaes profissionais ou especializadas (2009/2010) Habilitao/ Formao Profissional Curso Profissional Estgio Integrado Profissionalizao em exerccio Especializao Diplomado/certificado Outro Total N 3 13 1 1 1 12 % 9,7 41,9 3,2 3,2 3,2 38,7

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

No que se refere ao escalo etrio dos tcnicos das AEC, 87% tem menos de 36 anos, como podemos observar no Figura 8. Recorde-se que esta percentagem contrasta com a pirmide etria dos Professores Titulares de Turma.
Figura 10 Distribuio dos tcnicos por escalo etrio (2009/2010)
31 - 35 27% 41 - 45 2% 46 - 50 1% 51 - 55 1%

26 - 30 41%

Outros 13% 20 - Menos 2% 21 - 25 17%

36 - 40 9%

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.4. Espaos utilizados


Verificamos que a sala de aula o espao mais utilizado em todas as actividades excepto na AFD em que o campo de jogos predomina. de salientar que o recreio / espaos exteriores surge como o segundo espao mais utilizado no Ensino do Ingls, no Ensino da Msica e nas Outras Actividades e como terceiro espao no estudo acompanhado. Tal como foi referido em relatrios anteriores a utilizao dos espaos exteriores para o desenvolvimento destas actividades pe questes de adequabilidade que devem ser analisadas.
Relatrio Pedaggico 2009/2010 30

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Tabela 19 Distribuio de turmas por AEC e espao utilizado (2009/2010) EI 1 e 2 anos Sala de aula Biblioteca / Centro Recursos Sala Polivalente / Gabinete / Sala reunies Auditrio Ginsio Refeitrio Recreio/Espaos Exteriores Campo de jogos Outros 28 2 0 0 0 0 7 0 2 EI 3 e 4 anos 61 11 5 1 0 1 20 0 1 AFD 42 0 26 0 42 5 52 53 21 EM 73 4 5 3 0 3 19 0 10 OA 28 7 2 0 3 2 11 0 8 AE 92 32 5 0 0 3 17 0 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Como j foi referido a AFD, devido sua especificidade, funciona no campo de jogos seguido, com valores muito prximos, do recreio/espao exteriores. Como se pode verificar pela Tabela 19, as turmas de AFD so as que apresentam uma maior diversificao na utilizao dos espaos.
Figura 11 Distribuio das turmas de AFD por espao utilizado (2007/2008 - 2008/2009 2009/2010)
25 20 16 15
%

23 23

22 17

23

22

17

16 11

16

17 17

13 10

13 9 9

10 5 0 Sala de aula Sala Polivalente Ginsio Refeitrio Recreio / Espaos Exteriores 2009/2010 Campo de jogos

Outros

2007/2008

2008/2009

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Como podemos observar pela Tabela 20 os espaos utilizados pertencem, maioritariamente, ao agrupamento. Esta situao particularmente evidente no Ensino do Ingls no 3 e 4 ano em que apenas uma turma recorre a espaos no pertencentes ao agrupamento. A AFD, devido sua especificidade, a actividade que mais recorre a espaos no pertencentes ao agrupamento.

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Tabela 20 Distribuio das turmas por AEC e pertena do espao utilizado (2009/2010) EI 1 e 2 anos N Espao pertence ao agrupamento Espao no pertence ao agrupamento 26 4 % 86,7 13,3 EI 3 e 4 anos N 72 1 % 98,6 1,4 N 84 20 AFD % 80,8 19,2 N 75 4 EM % 94,9 5,1 N 30 3 OA % 90,9 9,1

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

De realar que se verificou um aumento na distribuio das turmas por espaos pertencentes ao agrupamento em todas as actividades, excepto na AFD e no ensino do Ingls, 1 e 2 anos, em que se assistiu a um maior recurso a espaos no pertencentes ao agrupamento, como podemos observar na Figura 12.
Figura 12 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos pertencentes ao agrupamento, por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
100 80 60 40 20 0 EI 1 e 2 anos EI 3 e 4 anos 2007/2008 AFD 2008/2009 EM 2009/2010 OA 100 89 87 77 65 93 99 82 81 78 63 94 95 91

90

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A adequao do espao tambm um dado de particular importncia que importa analisar. Observando os dados da Tabela 21 verifica-se que, na globalidade, 74% do espao considerado adequado actividade sendo, no entanto de referir que este valor apresenta um decrscimo de 3% face ao ano anterior, mais evidente no Ensino da Msica e na AFD.
Tabela 21 N de turmas por AEC por adequao do espao utilizado (2009/2010) EI 1 e 2 anos N % Espao adequado Espao no adequado 28 2 93 7 EI 3 e 4 anos N % 62 11 85 15 AFD N 64 38 % 63 37 N 54 25 EM % 68 32 N 25 8 OA % 76 24

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Apesar dos esforos desenvolvidos pelos diferentes intervenientes verificou-se uma diminuio na adequao dos espaos (-3,5%) com particular nfase no Ensino da Msica e no Ensino do Ingls 3 e 4 anos.
Figura 13 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos adequados, por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
100 80 60 40 20 0 EI 1 e 2 anos EI 3 e 4 anos 2007/2008 AFD 2008/2009 EM 2009/2010 OA 56 57 93 84 91 85 75 66 63 45 68 68 73 76

89

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Importa ainda analisar os dados no que respeita pertena do espao utilizado e sua adequabilidade. Observando os dados da Figura 14 verifica-se que, embora a maioria dos espaos considerados no adequados seja pertena do agrupamento, registam-se alternativas que tambm no cumprem os necessrios requisitos.
Figura 14 Distribuio numrica das turmas por pertena e adequao do espao utilizado (2009/2010)
70 60 50 40 30 20 10 0 Pertence No Pertence No Pertence No Pertence No Pertence No ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. ao Agrup. ao Agrup. ao Agrup. ao Agrup. EI 1 e 2 anos EI 3 e 4 anos Adequado AFD No adequado EM OA 1 3 1 25 10 0 1 14 4 3 6 1 1 2 34 24 24 62 50 50

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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2.5. Recurso s TIC


No que respeita ao recurso s tecnologias de informao e comunicao verifica-se que existe, ainda, uma elevada percentagem de tcnicos que refere nunca recorrer a estas tecnologias. no Apoio ao Estudo que se regista uma maior utilizao das TIC.
Tabela 22 N de tcnicos que recorre s TIC, por AEC (2009/2010) Recurso s TIC Frequentemente Algumas vezes Nunca EI 1 e 2 anos N % 8 12 8 29 43 29 EI 3 e 4 anos N % 15 32 28 20 43 37 EM N 19 32 25 % 25 42 33 N 5 9 18 OA % 16 28 56 N 32 62 9 AE % 31 60 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Embora a percentagem de tcnicos que refere nunca recorrer s tecnologias de informao e comunicao seja elevada ela apresenta uma melhoria, em todas as actividades excepto em Outra Actividade, face aos valores registados no ano anterior.

2.6. Componente pedaggica


Na componente pedaggica so considerados aspectos relacionados com o conhecimento e uso das orientaes programticas, as estratgias, as actividades, as experincias de aprendizagem e a avaliao.

2.6.1 Apoio ao Estudo


semelhana do que se verificou em anos anteriores a consolidao das aprendizagens, atravs da aplicao de estratgias de estudo a prioridade principal (73%), enquanto a realizao de trabalhos de casa surge como prioridade intermdia (50%).
Tabela 23 Actividade e estratgias de Apoio ao Estudo (2009/2010) Realizao de Trabalhos Casa N Prioridade mxima Prioridade mdia Prioridade mnima 25 44 13 % 25 50 29 Consolidao das Aprendizagens N 74 25 1 % 73 28 2 N 3 19 31 Outra % 3 22 69

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Pela anlise da Tabela 23 podemos verificar que a prioridade mnima apresenta o seu valor mais elevado na Outra, registando um aumento de 16% face ao ano anterior.
Figura 15 Actividade e estratgia de apoio ao estudo (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
80 70 60 50
%

72 61 48 42 35 24 25 25 29 36 50

69

73 65 53

69

40 30 20 10 0

31

28 21 5 6 22

0 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09

2 09/10

4 3 07/08

3 09/10

08/09 Outra

Realizao de Trabalhos Casa

Consolidao das Aprendizagens

Prioridade mxima

Prioridade mdia

Prioridade mnima

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.6.2 Orientaes Programticas


As orientaes programticas, publicadas pelo Ministrio da Educao e disponveis na pgina da DGIDC, so do conhecimento da maioria dos tcnicos inquiridos, sendo de realar o facto de todos os tcnicos de Ensino do Ingls inquiridos referirem ter conhecimento das mesmas. semelhana de anos anteriores, no Ensino da Msica que mais tcnicos afirmam no ter conhecimento das referidas orientaes, embora este nmero tenha diminudo significativamente.
Tabela 24 N de tcnicos que refere ter conhecimento das orientaes programticas por actividade (2009/2010) Orientaes Programticas No tem conhecimento Tem conhecimento EI 12 0 30 EI 34 0 76 AFD 2 102 EM 6 74

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Como se pode observar na Tabela 25, o conhecimento das orientaes programticas continua a fazer-se principalmente atravs da internet, seguida de informao dada pela entidade promotora/parceira e pelo coordenador. Verifica-se, ainda, o elevado valor de Outros onde se inclui a informao transmitida por Instituies de Ensino Superior. De notar que, apesar dos professores titulares terem funes de superviso,

Relatrio Pedaggico 2009/2010 35

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no so os intervenientes mais activos no processo de divulgao das orientaes programticas das AEC.
Tabela 25 N de tcnicos e fonte de informao onde obtiveram conhecimento das orientaes programticas (2009/2010) EI 12 Internet/Site M.E./Site DGIDC Entidade Promotora/ Entidade Parceira Coordenador Professor Titular Agrupamento Outros docentes Outro 9 9 2 1 3 0 4 EI 34 22 18 5 2 11 6 9 AFD 29 30 11 5 8 6 20 EM 29 16 12 3 7 3 12 Total 89 73 30 11 29 15 45

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Refere a maioria dos inquiridos que as Orientaes Programticas so utilizadas sempre ou frequentemente. Foi no Ensino da Msica que se registou a maior evoluo com a diminuio acentuada do nmero de tcnicos que diz nunca utilizar as Orientaes Programticas.
Tabela 26 N tcnicos que refere utilizar as orientaes programticas, por actividade (2009/2010). Utilizao orientaes Sempre Frequentemente Raramente Nunca EI 1 e 2 anos 17 12 0 1 EI 3 e 4 anos 40 34 2 0 AFD 61 38 3 0 EM 33 41 1 2 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Na Tabela 27 possvel verificar que a percentagem de tcnicos que refere orientar as suas actividades com um programa pr-concebido pela entidade para a qual presta servio ligeiramente superior nos casos da AFD e do Ensino do Ingls 3 e 4 anos (46% e 42%, respectivamente). de realar a diminuio do recurso a programas prconcebidos pelas entidades (-5%) face ao ano lectivo anterior sendo, no entanto, necessrio que o professor titular de turma e as estruturas de orientao do agrupamento verifiquem a compatibilidade destes programas com as orientaes programticas.
Tabela 27 N tcnicos que refere utilizar um programa pr-concebido pela entidade para a qual presta servio (2009/2010) Orientao das actividades Orienta actividades c/ programa pr concebido No orienta actividades c/ programa pr concebido EI 12 N 9 19 % 32 68 EI 34 N 30 42 % 42 58 N 45 52 AFD % 46 54 N 31 47 EM % 40 60 N 115 160 Total % 42 58

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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2.6.3 Competncias desenvolvidas


Procede-se, de seguida, anlise das competncias desenvolvidas nas diferentes actividades de enriquecimento curricular.

Analisando os dados da Tabela 28 verifica-se que, tal como aconteceu em anos anteriores, a compreenso oral, a interaco ouvir/falar e a produo oral so as competncias de comunicao mais exploradas no mbito do Ensino do Ingls.
Tabela 28 Competncias de comunicao exploradas no mbito do Ensino do Ingls (2009/2010) Competncia de comunicao Compreenso oral Compreenso escrita Interaco (ouvir/falar) Interaco (ler/escrever) Produo Oral Produo Escrita EI 1e 2 anos N 29 8 26 8 23 8 % 28 8 25 8 23 8 EI 3 e 4 anos N 62 37 55 27 54 18 % 25 15 22 11 21 7 N 91 45 81 35 77 26 Total % 26 13 23 10 22 7

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Ao analisar os dados da Tabela 29 verificamos que as competncias mais desenvolvidas no Ensino da Msica so o identificar auditiva e visualmente instrumentos musicais e o cantar individualmente e em grupo, seguido do explorar e identificar elementos bsicos da msica.
Tabela 29 Competncias desenvolvidas no mbito do Ensino da Msica (2009/2010) Competncias Desenvolvidas Explora e Identifica elementos bsicos da msica Identifica Auditiva e visualmente instrumentos musicais Utiliza vocabulrio Musical Canta Individualmente e em grupo Explora o som de instrumentos musicais Apresenta publicamente o reportrio estudado Inventa composies e acompanhamentos Identifica estilos e pocas musicais Recolhe informao sobre msica N 71 72 67 72 61 44 32 29 40 % 15 15 14 15 13 9 7 6 8

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Embora a identificao das competncias mais desenvolvidas se mantenha igual ao registado no ano anterior, verificou-se uma aproximao nos valores pelo que, no presente ano lectivo, todas apresentam a mesma carga percentual.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 37

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A competncia mais desenvolvida no mbito da AFD foi, como podemos verificar ao analisar a Tabela 30, a cooperao com aplicao de regras e princpios de cordialidade e respeito seguida da participao e das capacidades condicionais e coordenativas que alis segue a tendncia registada em anos anteriores.
Tabela 30 Competncias desenvolvidas no mbito da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010) Competncias Desenvolvidas Cooperao com aplicao de regras e princpios de cordialidade e respeito Participao Capacidades condicionais e coordenativas Realizao de aces bsicas de deslocamento Realizao de Habilidades bsicas e aces tcnico -tcticas fundamentais N 97 82 72 70 42 % 27 23 20 19 12

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.6.4 Registo dos sumrios e Avaliao


No que concerne ao registo de sumrios de referir que, na maioria das actividades, o tcnico procede ao registo de sumrios, em consonncia com a prtica verificada em anos anteriores.

Os resultados obtidos pelos alunos nas Actividades de Enriquecimento Curricular, dado o seu carcter facultativo, no tm repercusso directa na avaliao das aprendizagens no mbito das componentes lectivas obrigatrias. Isto no significa que as competncias por eles desenvolvidas nas diferentes actividades no devam ser objecto de um processo de avaliao que, atravs do recurso a instrumentos adequados, possibilite aos tcnicos bem como aos encarregados de educao acompanhar o processo de desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

Conhecer os instrumentos de avaliao utilizados nas diferentes actividades revestese, pois, de particular importncia. Ao analisarmos a Tabela 31 constatamos que as grelhas de observao so o instrumento mais utilizado em todas as AEC, excepto no Ensino do Ingls nos 3 e 4 anos e nas Outras Actividades. No Ensino do Ingls, nos 3 e 4 anos, o caderno/dossier do aluno surge em primeiro lugar, apresentando valores significativos em todas as actividades excepto no caso da AFD, onde as listas de observao e os testes -provas registam os valores mais elevados depois das grelhas de observao. No caso de Outras Actividades o recurso a Outros Instrumentos de avaliao foi tambm muito referenciado. As folhas de autoavaliao apresentam valores elevados no Ensino do Ingls.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 38

Actividades de Enriquecimento Curricular

Tabela 31 N de tcnicos das AEC, segundo os instrumentos de avaliao utilizados por AEC (2009/2010) Instrumentos de Avaliao utilizados Grelhas de observao Listas de verificao Folhas de auto-avaliao Testes/provas Caderno/dossier Porteflios Outro EI 1e 2 anos 16 4 11 4 15 8 7 EI 3 e 4 anos 40 15 30 13 46 17 9 AFD 75 34 10 14 2 5 13 EM 61 23 11 16 40 9 5 OA 7 13 7 4 1 4 11 Total 199 89 69 51 104 43 45

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Ao analisarmos os registos da Tabela 32, verificamos que 96% dos tcnicos divulga a avaliao aos encarregados de educao. Ao procedermos a uma anlise por actividade constatamos que as Outras Actividades apresentam uma taxa de divulgao de 100%, seguidas do Ensino do Ingls nos 3 e 4 anos com 99% e do Ensino da Msica com 97%. no Ensino do Ingls nos 1 e 2 anos e na AFD que as taxas de divulgao so ligeiramente mais baixas: 93%.
Tabela 32 Percentagem de tcnicos que refere que a avaliao divulgada aos pais/encarregados educao por AEC (2009/2010) Divulgao da avaliao Fazem divulgao da avaliao No fazem divulgao da avaliao EI 1 e 2 anos 93 7 EI 3 e 4 anos 99 1 AFD 93 7 EM 97 3 OA 100 0 Total 96 4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Ao compararmos estes dados com os registados no ano passado, constatamos que todas as actividades mantiveram ou aumentaram a taxa de divulgao aos encarregados de educao excepto a AFD que apresenta uma descida de 2%.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 39

Actividades de Enriquecimento Curricular

Figura 16 Percentagem de professores que refere que a avaliao divulgada aos Pais/Encarregados de Educao (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
120 100 100 80
%

91

93

97

99

99 85

95

93

88

91

97 85

100

100

60 40 20 0 0 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 EI 12 EI 34 AFD EM OA 9 15 7 3 1 1 5 7 12 9 15 3 0 0

Fazem divulgao da avaliao

No fazem divulgao da avaliao

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A divulgao da avaliao feita, fundamentalmente, no final do perodo como podemos observar pela Tabela 33.
Tabela 33 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos pais/encarregados educao por AEC (2009/2010) Periodicidade Ao longo do perodo lectivo No final do perodo EI 1 e 2 anos 2 22 EI 3 e 4 anos 6 52 AFD 15 77 EM 9 61 OA 4 21 Total 36 233

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A forma de divulgao dos resultados da avaliao aos pais/encarregados de educao, conforme se observa na Tabela 34, atravs dos professores titulares de turma (61%), em registo escrito.
Tabela 34 Forma de divulgao da avaliao aos EE (2009/2010) Como fornecida a informao Atravs do PTT Directamente aos Encarregados de Educao EI 1 e 2 anos N 23 2 % 92 8 EI 3 e 4 anos N 53 4 % 93 7 AFD N 81 11 % 88 12 N 60 5 EM % 92 8 N 24 1 OA % 96 4 Total N 241 23 % 91 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

De referir que, embora a divulgao aos professores titulares de turma seja feita, fundamentalmente, atravs de registo escrito nalgumas actividades, ainda predomina a

Relatrio Pedaggico 2009/2010 40

Actividades de Enriquecimento Curricular

oralidade (caso do Ensino do Ingls 1 e 2 anos e do Ensino da Msica), como podemos observar na Tabela 35.
Tabela 35 N de tcnicos por AEC pela forma de divulgao da avaliao aos PTT (2009/2010) Como fornecida a informao Oralmente Registo Escrito Em formulrio prprio da actividade Em suporte informal Em formulrio utilizado pelos PTT c/ actividade lectiva EI 1 e 2 anos N 16 15 11 2 5 % 52 48 61 11 28 EI 3 e 4 anos N 20 43 39 5 11 % 32 68 71 9 20 AFD N 34 66 51 7 21 % 34 66 65 9 27 N 33 24 32 7 19 EM % 58 42 55 12 33 N 13 14 15 2 2 OA % 48 52 79 11 11 Total N 116 162 148 23 58 % 42 58 65 10 25

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A divulgao da avaliao aos PTT, semelhana do que se verifica com a divulgao aos encarregados de educao, regista os seus valores mais elevados no final do perodo. , no entanto, de salientar que o nmero de tcnicos que refere divulgar a avaliao ao PTT ao longo do perodo lectivo superior a 30% no Ensino do Ingls nos 1 e 2 anos, na Outra Actividade e no Ensino da Msica.
Tabela 36 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos PTT por AEC (2009/2010) Periodicidade Ao longo do perodo lectivo No final do perodo EI 1e 2 anos 14 14 EI 3 e 4 anos 13 49 AFD 26 74 EM 25 54 OA 13 16 Total 91 207

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.7. Articulao Curricular


Tendo em considerao que as actividades de enriquecimento curricular devem ser seleccionadas de acordo com os objectivos definidos no Projecto Educativo do agrupamento e devem constar do respectivo Plano Anual de Actividades a sua articulao com as actividades curriculares fundamental. Esta articulao deveria ter lugar a dois nveis: nvel horizontal (com o professor titular de turma e outros tcnicos das AEC) e nvel vertical (com os departamentos curriculares dos 2 e 3 ciclos) garantindo, assim, que as mesmas contribuem, de forma sequencial e equilibrada, para o desenvolvimento das competncias bsicas dos alunos.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 41

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2.7.1 Articulao horizontal


Analisando os dados constantes na Tabela 37 verifica-se que a articulao com os PTT se faz atravs da partilha informao sobre os alunos (92%) e da reflexo conjunta sobre o desenvolvimento das competncias dos alunos (mais de 72%). tambm muito significativa a percentagem de tcnicos que programa as actividades em articulao com PTT (64%).
Tabela 37 Articulao com os PTT (2009/2010) Articulao com os PTT Partilha de informao sobre alunos Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos Programao de actividades Construo de materiais Construo de instrumentos avaliao Trabalho conjunto Outra Sim N 299 230 207 44 60 136 13 % 92 71 64 14 19 42 4 N 25 94 117 280 264 188 311 No % 8 29 36 86 81 58 96

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

De salientar que este ano, face aos valores de 2008/2009, se verificou uma ligeira diminuio da articulao em todos os parmetros excepto no mbito da partilha de informao sobre os alunos.

Observando os dados por actividades verificamos que esta tendncia e hierarquizao das formas de articulao comum a todas as actividades. A partilha de informao sobre os alunos superior a 90% em todas as actividades, excepto no Ensino do Ingls 3 e 4 ano que apresenta um valor de 84% neste parmetro.
Tabela 38 Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC (2009/2010) Articulao com o PTT Partilha de informao sobre alunos Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos Programao de actividades Construo materiais Construo de instrumentos avaliao Trabalho conjunto Outra EI 12 N 28 23 21 3 7 13 5 % 93 77 70 10 23 43 17 EI 34 N 64 48 42 9 11 12 2 % 84 63 55 12 14 16 3 AFD N 99 77 62 6 22 57 3 % 95 74 60 6 21 55 3 N 78 55 61 16 14 43 3 EM % 96 68 75 20 17 53 4 N 30 27 21 10 6 11 0 OA % 91 82 64 30 18 33 0

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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A forma de articulao mais frequente com os docentes das AEC, como podemos verificar observando os dados da Tabela 39, a participao em reunies de trabalho, seguida da programao das actividades e da reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem.

De realar que, face aos valores registados no ano anterior, se verificou um aumento da articulao para programao das actividades.
Tabela 39 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010) Articulao entre tcnicos das AEC Participao em reunies de trabalho Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra Sim N 249 207 213 128 106 7 % 77 64 66 40 33 2 N 75 117 111 196 218 317 No % 23 36 34 60 67 98

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Analisando os dados da Tabela 40, verificamos que a participao em reunies de trabalho tambm a forma de articulao mais referida por actividade. Em segundo lugar surge a programao das actividades, seguida da reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem, excepto na AFD e nas Outras Actividades, em que a reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem surge como segundo registo seguida da programao das actividades.
Tabela 40 Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010) Articulao entre tcnicos das AEC Participao em reunies de trabalho Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra EI 1 2 N 24 20 22 13 10 1 % 80 67 73 43 33 3 EI 3 4 N 51 40 43 27 18 1 % 67 53 57 36 24 1 N 86 70 69 32 30 2 AFD % 83 67 66 31 29 2 N 63 53 57 39 37 1 EM % 78 65 70 48 46 1 N 25 24 22 17 11 2 OA % 76 73 67 52 33 6

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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2.7.2 Articulao vertical entre tcnicos das AEC e docentes dos 2 e 3 ciclos do Agrupamento No que diz respeito articulao com os docentes dos 2 e 3 ciclos do Agrupamento possvel constatar que, semelhana do que acontece na articulao com o PTT, a participao em reunies de trabalho a forma de articulao mais utilizada embora no atinja os 50%.
Tabela 41 N de tcnicos que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) Articulao com os docentes 2 e 3 ciclos do agrupamento Participao reunies trabalhos Reflexes conjuntas sobre metodologias e estratgias de Ensino Aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos avaliao Outra Sim N 145 110 112 57 49 11 % 45 34 35 18 15 3 N 179 214 212 267 275 313 No % 55 66 65 82 85 97

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

no entanto muito significativo o nmero de tcnicos que refere no haver articulao vertical no agrupamento. Esta realidade traduz algum distanciamento por parte das estruturas intermdias e de gesto.
Tabela 42 N de tcnicos por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) Articulao com os docentes do 2 e 3 ciclos do agrupamento Participao reunies trabalhos Reflexes conjuntas sobre metodologias e estratgias de Ensino Aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos avaliao Outra EI 12 N 12 11 11 5 3 1 % 40 37 37 17 10 3 EI 34 N 38 24 23 14 11 2 % 50 32 30 18 14 3 AFD N 54 46 47 21 19 4 % 52 44 45 20 18 4 N 30 24 24 12 12 3 EM % 37 30 30 15 15 4 N 11 5 7 5 4 1 OA % 33 15 21 15 12 3

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

De referir que, face aos valores de 2008/2009, se verificou um aumento da participao em reunies de trabalho no Ensino do Ingls 3 e 4 anos e na AFD, tendo esta ltima registado tambm um aumento na reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem e da programao das actividades.

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2.7.3 Apoio ao Estudo


Analisando a Tabela 43 verifica-se que o nmero de professores de apoio ao estudo que articulam entre si muito elevado. Esta articulao faz-se, maioritariamente, atravs da partilha de materiais e recursos sendo, no entanto, de destacar que 79% refere articular com outros docentes de apoio ao estudo para programao de actividades.
Tabela 43 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2009/2010) Articulao com outros professores de Apoio ao Estudo Partilha de materiais e recursos Programao de actividades Outras Sim N 90 69 9 % 93 79 50

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

de salientar ainda, que todas as formas de articulao com outros professores de apoio ao estudo apresentam um acentuado aumento face aos dados registados no ano anterior. Este aumento particularmente significativo na programao das actividades (13%).
Figura 17 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010)
100 80 63 60 % 40 20 0 Partilha de materiais e recursos Programao de actividades Outras 7 40 41
93 79

86

66
50

2007/2008

2008/2009

2009/2010

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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2.8. Superviso pedaggica


De acordo com o disposto no n 31 do Despacho 14460/2008, de 26 de Maio, compete ao professor titular de turma assegurar a superviso pedaggica das actividades de enriquecimento curricular. Para o desenvolvimento desta competncia pode recorrer a diferentes formas de articulao (com entidades promotoras e parceiras, docentes das AEC e do Agrupamento, etc.) bem como ao acompanhamento e monitorizao do processo.

O conhecimento das orientaes programticas, por parte dos professores titulares de turma um aspecto de particular importncia para o acompanhamento e monitorizao das AEC.
Tabela 44 Nmero e percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por AEC (2009/2010) Conhecimento do PTT das orientaes programticas por AEC Sim, conhece No, conhece EI 1 e 2 anos N 66 16 % 80 20 EI 3e 4 anos N 86 11 % 89 11 N 106 8 AFD % 93 7 N 88 10 EM % 90 10 Total N 346 45 % 88 12

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 18 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por AEC (2008/2009 2009/2010)
100 82 80 60
%

89 80

89

89

93

89

90

87

88

40 20 0 08/09 09/10 08/09 09/10 08/09 09/10 AFD No, conhece 08/09 EM 09/10 08/09 09/10 18 20 11 11 11 7 11 10 13 12

EI 1 e 2 anos

EI 3e 4 anos

Total

Sim, conhece

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Observando os dados da Tabela 44, verifica-se que so ainda muitos os professores titulares de turma que referem no conhecer as orientaes programticas das AEC.

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Como se pode observar na Figura 18, todas as actividades, excepto a AFD, apresentam valores acima dos 10%, sendo a situao particularmente preocupante no caso do ingls 1 e 2 anos que apresenta um valor de 20%. O desconhecimento por parte do professor titular de turma das orientaes programticas pe em causa uma efectiva e fundamentada superviso/acompanhamento deste processo. A esta preocupao acresce o facto de 12% dos docentes referir que o Conselho Pedaggico ou Executivo no exarou orientaes para a superviso das AEC e o Conselho de Docentes tambm no abordou esta matria.

No entanto, de realar que se registou um aumento de PTT que indicam ter a questo da superviso da AEC sido objecto de discusso em Conselho de Docentes.
Tabela 45 N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de Docentes (2009/2010) Sim N Recebeu orientaes do Conselho Pedaggico ou Executivo p/ Superviso Em contexto de Conselho de Docentes foram discutidas questes de superviso 102 100 % 88 88 N 14 14 No % 12 12

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

tambm de salientar que apenas 74% dos PTT refere ter existido uma programao conjunta com os tcnicos das AEC. Se analisarmos esta articulao por actividade verificamos que os valores oscilam entre os 73% e os 79%, estes valores so coerentes com os dados observados no domnio da articulao horizontal (Tabela 38).
Tabela 46 N de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2009/2010) Trabalho de programao conjunto Sim, existiu trabalho conjunto No, existiu trabalho conjunto EI 1, 2, 3 e 4 anos 78 27 AFD 80 28 EM 67 25 OA 26 7 Total 251 87

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Figura 19 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2008/2009 2009/2010)
100 80 60

74

74

70

74

75

73

77

79

73

74

40 20 0

26

26

30

26

25

27

23

21

27

26

08/09

09/10

08/09

09/10

08/09 EM

09/10

08/09 OA

09/10

08/09

09/10

EI 1, 2, 3 e 4 anos

AFD

Total

Sim, existiu trabalho conjunto

No, no existiu trabalho conjunto

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A anlise da Figura 19 evidencia a necessidade de continuar a investir no trabalho colaborativo.


Tabela 47 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) Acompanhamento das AEC Realiza acompanhamento da AEC No realiza acompanhamento da AEC EI 1, 2, 3 e 4 anos 102 8 AFD 100 10 EM 79 13 OA 38 8 Total 319 39

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Apesar dos condicionalismos anteriormente registados, 89% dos professores titulares de turma diz fazer acompanhamento das actividades. Estes valores entram em contradio com os valores registados na Tabela 44 (conhecimento das orientaes programticas) no sendo claro de que forma este acompanhamento pode ser efectivado.

Analisando

os

dados

da

Tabela

48,

verifica-se

que

as

metodologias de

acompanhamento mais utilizadas so as reunies de trabalho seguidas da observao das actividades, perfazendo mais de 56% das metodologias registadas.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 48

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Tabela 48 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) Metodologias de acompanhamento Reunies de trabalho Elaborao de relatrios intermdios Observao de actividades Entrevistas/Questionrios aos tcnicos Entrevistas/Questionrios aos alunos Entrevistas/Questionrios aos pais Outra Total Professores Titulares N 84 45 66 14 22 20 15 266 % 32 17 25 5 8 8 6 100 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Verificamos que, em todas as actividades as formas de articulao pedaggica entre o PTT e os tcnicos das AEC so a partilha de informao sobre os alunos seguida da reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos.
Tabela 49 PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010) Articulao Pedaggica Partilha a informao sobre os alunos Partilha a informao especificamente sobre casos de alunos com NEE Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Construo de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra EI 1, 2, 3 e 4 anos 115 46 96 71 22 26 3 AFD 112 50 91 65 16 28 3 EM 98 39 79 55 17 23 1 OA 36 16 31 24 12 10 2 TOTAL 361 151 297 215 67 87 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

A avaliao do desenvolvimento das AEC feita, maioritariamente, atravs da elaborao de um relatrio global (48%) ou da elaborao de relatrios por actividade (46%) que apresenta uma subida face ao ano anterior.

A realizao de reunies com os pais e encarregados de educao, exclusivamente sobre as AEC, apresenta um valor de 12% o que representa uma diminuio de 19% face ao ano anterior. A maioria dos professores titulares de turma (97%) afirma que foram realizadas reunies com os pais e encarregados de educao tendo as AEC sido um dos assuntos abordados.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 49

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2.9. Observao das Actividades


A observao directa das actividades, por parte de elementos das Direces Regionais de Educao conjuntamente com os peritos indicados pelas Associaes Profissionais de Professores, reveste-se de particular importncia pois permite observar parmetros especficos de cada uma das actividades.

2.9.1 Material didctico


Na primeira visita foram visitadas 110 escolas nas quais se procedeu observao das diferentes actividades (num total de 315). Nessa observao uma das dimenses a considerar foi o material utilizado nas diferentes actividades sendo a listagem a que se apresenta na Tabela 50:
Tabela 50 Material Observado por AEC (2009/2010) Materiais Manual Outras Publicaes Caderno do Aluno Cartazes Dicionrios Jogos Flashcards CD DVD Software Kit Instrumentos Musicais Outros Instrumentos Musicais Flautas de Bisel Arcos Aparelhos Banco Sueco Bolas (diversos tipos) Colches Coletes Cones/Pinos/Sinalizadores Cordas Patins Raquetas Planos inclinados Redes Outro EI 12 6 2 10 14 0 13 17 9 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 EI 34 29 14 53 34 3 21 54 28 8 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 AFD 3 3 0 2 0 5 1 7 5 2 1 0 1 53 22 22 74 36 47 78 37 10 16 9 18 14 EM 7 11 28 12 1 8 7 50 7 9 34 18 19 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 19 Outra 1 0 1 6 0 3 1 5 1 2 6 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 26

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 50

Actividades de Enriquecimento Curricular

2.9.2 Documentos
Outro aspecto observado no mbito das visitas de acompanhamento foi o tipo de documentos utilizado nas AEC. Da anlise da Tabela 51 verifica-se que as planificaes, o registo de sumrios e o registo de presenas/faltas dos alunos so os documentos mais observados nas diferentes actividades.
Tabela 51 Nmero de documentos observados, por actividade (2009/2010) Documentos observados Dossier da Turma Dossier do Professor Registos de Sumrios Cadernos/Dossier dos Alunos Planificaes Registo de Avaliao Formativa Registos Presenas/Faltas Alunos Outro Total EI 1 2 12 11 23 9 20 1 16 2 94 EI 3 4 23 29 60 42 59 21 47 7 288 AFD 33 53 77 2 83 30 70 6 354 EM 21 41 61 30 66 18 57 1 295 OA 8 9 27 4 26 5 24 4 107 Total 97 143 248 87 254 75 214 20 1138

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.9.3 Recurso s TIC


No que concerne ao recurso s TIC podemos observar, a partir da Tabela 52, que apenas 27% recorre s TIC sendo a Outra (16%) a que apresenta um valor mais baixo. de salientar a tendncia de descida no recurso s TIC que se verifica no ensino do Ingls 3 e 4 anos.
Tabela 52 Nmero de observaes em que h evidncia do recurso s TIC (2009/2010) Recurso s TIC Evidncia de recurso s TIC EI 12 N 10 % 37 EI 34 N 21 % 29 AFD N 20 % 22 N 24 EM % 32 Outra N 5 % 16 Total N 80 % 27

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 20 Percentagem de observaes com recurso s TIC (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010)
80 67 60 37 30 37 38 29 19 20 19 22 32 32 25 30 16

40

34

0 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 EI 12 EI 34 AFD EM OA

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 51

Actividades de Enriquecimento Curricular

Face aos valores registados no ano passado verificou-se um ligeiro decrscimo no recurso s TIC, mais evidente na Outra Actividade (-14%). Esta constatao est em sintonia com as respostas dos tcnicos das diferentes actividades.

2.9.4 Planificao
No que respeita planificao, o suporte mais utilizado em todas as actividades foi o livro/caderno/dossier adaptado, com valores iguais ou superiores a 49%, seguindose, em todas as actividades excepto a AFD, o suporte informtico, com valores que oscilam entre os 18% (Outra) e os 29% (Ingls 1 e 2 anos). Face ao ano anterior estes valores representam uma alterao no suporte de planificao a utilizar, bem como um incremento (11%) no recurso informtica.
Tabela 53 Suporte da Planificao (2009/2010) Suporte de Planificao Livro Prprio Livro/Caderno/Dossier adaptado Informtico EI 12 3 14 7 EI 34 10 45 19 AFD 27 49 24 EM 11 51 19 Outra 4 24 6 Total 55 183 75

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Quanto ao contedo da planificao observada, verificamos que: A planificao pr-concebida pela entidade promotora/parceira no atinge, em nenhuma actividade, os 20%. A planificao concebida pelo professor regista, em todas as actividades excepto na AFD, os valores mais elevados (acima dos 34%). Na AFD a planificao concebida de acordo com as orientaes programticas que surge com o valor mais elevado (40%). Em todas as actividades, excepto em Outra, verifica-se uma aproximao percentual entre a planificao concebida pelo professor e a planificao de acordo com as orientaes programticas cuja diferena mxima de 4%. No se verificam evidncias significativas de articulao com a planificao do professor titular de turma em nenhuma das actividades.
Tabela 54 Observaes do Contedo da Planificao (2009/2010) Contedo da Planificao Pr concebido pela Entidade Promotora / Parceira Concebida pelo Tcnico De acordo com as Orientaes Programticas Evidncias de articulao com a planificao do PTT EI 12 N 8 18 17 5 % 17 38 35 10 EI 34 N 20 57 50 19 % 14 39 34 13 AFD N 24 67 74 22 % 13 36 40 12 N 23 48 47 25 EM % 16 34 33 17 Outra N 10 24 12 9 % 18 44 22 16 Total N 85 214 200 80 % 15 37 35 14

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 52

Actividades de Enriquecimento Curricular

Relativamente tipologia da planificao, observando os dados da Tabela 55, verificase que, em geral, a planificao anual a mais utilizada. Os valores mais elevados registaram-se no Ensino do Ingls 3 e 4 anos e na AFD. de destacar que: no Ensino da Msica a planificao diria apresenta os valores mais elevados seguida, com valores muitos prximos, da planificao anual; no Ensino do Ingls 1 e 2 anos, a planificao mensal e a planificao diria registam anos os valores mais elevados, com valores muito prximos; na Outra a planificao semanal surge com o segundo valor mais elevado sendo a nica actividade a apresentar este registo; De referir, ainda, que a planificao diria a segunda tipologia mais utilizada em todas as actividades excepto em Outra Actividade.
Tabela 55 Nmero de observaes tipologia da planificao (2009/2010) Tipologia da Planificao Diria Semanal Mensal Por perodo lectivo Anual EI 12 12 2 13 7 11 EI 34 27 15 9 25 46 AFD 40 28 29 32 46 EM 31 17 27 23 30 OA 10 13 9 6 14 Total 120 75 87 93 147

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.9.5 Registo de Sumrios


O suporte mais utilizado para o registo de sumrios , em todas as actividades, o livro prprio, que apresenta no Ensino do Ingls 1 e 2 anos a percentagem mais elevada (75%).
Tabela 56 Nmero de observaes ao Registo de Sumrios das Actividades (2009/2010) Suporte de Planificao Livro Prprio Livro/Caderno/Dossier adaptado Informtico EI 12 18 5 1 EI 34 42 28 4 AFD 69 32 9 EM 41 33 2 Outra 21 12 2 Total 191 110 18

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Ao analisarmos o tipo de registo dos sumrios verificamos que, semelhana do registado no ano anterior, os temas abordados so o registo mais utilizado seguido da descrio das actividades. As experincias de aprendizagem so o terceiro registo em todas as actividades excepto na AFD em que a referncia aos materiais apresenta um valor mais elevado.

Os registos actualizados dos sumrios das vrias actividades so ainda em nmero significativo, conforme se pode observar na Tabela 57.
Relatrio Pedaggico 2009/2010 53

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Tabela 57 Nmero de tipo de registos de sumrios das actividades realizadas (2009/2010) Tipo de registo dos sumrios Temas abordados Experincias de aprendizagem Descrio das actividades Referncia aos materiais Registos actualizados EI 12 22 7 13 4 13 EI 34 61 16 44 16 31 AFD 71 15 65 20 37 EM 46 16 44 5 20 Outra 21 7 16 4 14 Total 224 61 185 49 115

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 21 Percentagem de sumrios actualizados, por AEC (2009/2010)
60 43 40 % 20 42 36 25 42

0 EI 1e 2 anos EI 3 e 4 anos AFD EM AO

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

De entre o universo que tem os registos de sumrios actualizados, o Ensino do Ingls e a Outra Actividade apresentam a percentagem mais elevada com valores acima dos 40%, como podemos observar na Figura 21.

2.9.6 Instrumentos de avaliao


No que respeita aos instrumentos de avaliao observados, verifica-se que o Caderno/Dossier do aluno apresenta mais registos no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica. As Grelhas de observao so o instrumento mais utilizado na AFD. Por sua vez, a Outra Actividade recorre a instrumentos de avaliao alternativos. O recurso aos instrumentos de avaliao apresenta variaes consoante a actividade em anlise, conforme se observa na Tabela 58.
Tabela 58 Nmero de registos de instrumentos de avaliao observados (2008/2009) Instrumentos de Avaliao Porteflios Grelhas de observao Listas de verificao Fichas de auto-avaliao Testes/Provas Caderno/Dossier do aluno Outro EI 12 5 4 1 5 0 8 2 EI 34 13 24 9 19 7 40 6 AFD 6 64 20 10 8 1 6 EM 7 21 15 1 4 24 OA 3 6 1 1 0 2

5 10 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 54

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2.9.7 Nvel de adequao


No Ensino do Ingls no 1 e 2 ano verifica-se que, no nvel de adequao das estratgias/actividades aos alunos bem como aos temas tratados, os registos apresentam valores muito prximos para o Satisfaz e o Satisfaz Bem o que representa uma melhoria face ao ano anterior. No que se refere ao nvel de adequao da planificao o Satisfaz apresenta o maior nmero de registos, tendo-se verificado igualmente um aumento do nmero de registos No satisfaz, o que representa um recuo relativamente a anos anteriores. Tambm na adequao dos materiais se verificou um aumento dos registos de Satisfaz Muito Bem e Satisfaz. No que concerne qualidade e quantidade geral dos materiais registou-se um aumento do Satisfaz e do No Satisfaz particularmente no item Quantidade.
Tabela 59 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010) Ingls 1 2 anos N = 27 aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 3 3 5 2 4 11 9 10 11 10 5 9 6 7 7 7 5 6 6 5 Fonte: DGIDC/DRE, 2010 No Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem Satisfaz Muito Bem 6 6 6 6

Nvel de adequao estratgias/actividades 4 4 3 3 9 9 7 7 8 8 6 6

Nas

segundas

visitas

registou-se

uma

melhoria

na

adequao

das

estratgias/actividades, bem como na quantidade e qualidade geral dos materiais. No entanto, apesar dos esforos desenvolvidos pelos diferentes intervenientes no processo, os nveis de adequao da planificao e de adequao dos materiais continuaram a apresentar uma tendncia descendente. Esta situao que pode, eventualmente, estar relacionada, entre outros motivos, com a grande mobilidade dos tcnicos que ministram esta actividade, deve ser objecto de anlise.

No

Ensino

do

Ingls

no

anos,

no

nvel

de

adequao

das

estratgias/actividades aumentaram os registos de Satisfaz o mesmo se tendo verificado no nvel de adequao da planificao. No nvel de adequao dos materiais, bem como na sua qualidade e quantidade, registou-se um aumento do

Relatrio Pedaggico 2009/2010 55

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Satisfaz Muito Bem mas, igualmente, um aumento dos registos de No satisfaz, particularmente na adequao dos materiais s experincias de aprendizagem.
Tabela 60 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 3 4 anos (2009/2010) Ingls 3 4 anos N = 77 aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 7 5 11 7 9 24 23 20 22 25 21 24 21 24 19 21 21 21 20 20 4 2 25 25 21 21 12 14 No Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem 19 21 Satisfaz Muito Bem 19 19

Nvel de adequao estratgias/actividades 10 8 25 25

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Na AFD todos os itens apresentam um nvel de adequao de Satisfaz Bem (resultado similar ao registado o ano passado), seguido de Satisfaz e de Satisfaz Muito Bem. Continua tambm a verificar-se, no captulo dos materiais, a mais baixa frequncia de respostas No Satisfaz, se comparada com o Ensino do Ingls e com o Ensino da Msica. de salientar que, face ao ano anterior, se verifica uma ligeira melhoria na sua qualidade e quantidade dos materiais (embora menos significativa no ltimo item).
Tabela 61 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010) Actividade Fsica e Desportiva N = 100 aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 1 1 5 5 5 9 14 28 28 31 33 32 30 28 38 37 33 31 31 30 27 26 27 28 27 27 27 28 No Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem 48 44 Satisfaz Muito Bem 22 24

Nvel de adequao estratgias/actividades 3 1 26 29

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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No Ensino da Msica, semelhana do registado em 2007/2008, todos os campos apresentam um nvel de adequao de Satisfaz embora se registe um nmero aumento de respostas no nvel Satisfaz Muito Bem. , no entanto, de referir que existe, tambm, um elevado nmero de respostas No Satisfaz particularmente no nvel de adequao da planificao, no nvel de adequao dos materiais s experincias de aprendizagem e na qualidade e quantidade dos materiais. No nvel de adequao das estratgias/actividades o nmero de respostas No Satisfaz foi, igualmente, elevado embora se tenha verificado uma ligeira melhoria neste parmetro.
Tabela 62 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) Ensino da Musica N = 78 aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 9 9 5 8 9 5 13 30 27 40 39 37 40 35 11 13 15 14 12 14 13 17 19 16 15 17 14 12 No Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem 9 10 Satisfaz Muito Bem 23 21

Nvel de adequao estratgias/actividades 12 9 31 34

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Nas Outras Actividades verifica-se que, no nvel de adequao, h uma aproximao entre os valores de Satisfaz e Satisfaz Bem, registando o maior nmero de respostas. Face aos valores do ano anterior verificou-se um aumento das respostas No Satisfaz, embora seja nesta actividade que se continue a observar a menor frequncia de respostas neste parmetro.
Tabela 63 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) Outra actividade No Satisfaz N = 33 Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 0 1 3 0 5 13 11 9 16 13 12 12 13 10 8 6 6 4 4 4 3 3 11 11 10 11 5 5 3 4 Satisfaz Satisfaz Bem 12 11 Satisfaz Muito Bem 6 6

11 11

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Registe-se com preocupao a frequncia e o elevado nmero de apreciaes No satisfaz em todas as actividades.

2.9.8 Ao nvel das interaces sociais na sala de aula


Analisando a Tabela 64 verificamos que, em todas as actividades, a maioria dos observadores Concorda que a interaco professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem. no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica que encontramos mais respostas discordantes.
Tabela 64 A interaco Professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 7 15 4 1 EI 34 29 35 8 0 AFD 43 49 2 0 EM 34 35 4 0 OA 13 16 2 0 Total 126 153 20 1

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

No que concerne interaco entre pares (aluno - aluno), a maioria dos observadores Concorda que esta propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber. no Ensino do Ingls, em particular no 3 e 4 anos, que encontramos o maior nmero de respostas menos positivas.
Tabela 65 A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 5 16 3 3 EI 34 14 37 16 1 AFD 30 57 7 0 EM 20 45 7 1 OA 8 19 4 0 Total 80 174 37 5

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Assim, ao nvel das interaces sociais na sala de aula predominam as respostas positivas (Concordo / Concordo Totalmente).

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Figura 22 Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010)


100 19 80 60
%

11

6 22 25

11

13

40 20 0

81

89

98

95

94 78 75

93

89

87

EI 1 2

EI 34

AFD

EM

OA

EI 12

EI 34

AFD

EM

OA

Interaco Professor-Aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem

Interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber

Positivo

Negativo

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Em sntese, e comparando com o ano anterior, observa-se uma diminuio das respostas Concordo Totalmente e um aumento das respostas discordantes, em particular no Ensino do Ingls.

2.9.9 Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos


Observando os dados da Tabela 66 podemos verificar que, em todas as actividades, se considera que, no que se refere questo Revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos alunos se destaca o Concordo seguido do Concordo Totalmente. De ressalvar que uma percentagem significativa de respostas mostra discordncia, particularmente no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica.
Tabela 66 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos alunos (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 6 14 6 1 EI 34 14 43 14 2 AFD 28 67 2 0 EM 23 39 12 1 OA 6 19 5 0 Total 77 185 39 4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Da anlise da Tabela 67 possvel aferir que os observadores consideram as AEC reveladoras de solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e de hbitos de trabalho. Tambm aqui o Ensino do Ingls e o Ensino da Msica apresentam uma percentagem muito significativa de respostas discordantes.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 59

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Tabela 67 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e hbitos de trabalho (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 5 14 5 3 EI 34 10 48 14 1 AFD 25 65 5 1 EM 19 38 15 1 OA 7 19 5 0 Total 69 184 44 6

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Em relao motivao dos alunos perante a aprendizagem de salientar que, no Ensino do Ingls 1 e 2 anos, o Concordo Totalmente surge em primeiro lugar seguido do Concordo, enquanto nas restantes actividades observamos uma inverso na ordem das respostas. De realar que, no Ensino do Ingls (em particular o 1 e 2 anos) e no Ensino da Msica, o nmero de observadores que considera que a actividade no motiva os alunos muito relevante.
Tabela 68 O projecto revela solues que conduzem motivao dos alunos perante a aprendizagem (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 12 9 5 1 EI 34 28 37 7 1 AFD 37 56 3 0 EM 29 38 7 1 OA 10 19 2 0 Total 119 159 24 3

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos prevalece o Concordo / Concordo Totalmente. No entanto, o nmero de respostas discordantes, no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica, muito acentuado, apresentando um ligeiro acrscimo face ao ano anterior.
Figura 23 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010)
100 26 80 60
%

2 22 17 17 30 21

6 22

16

22

11

11

98 40 20 0 EI 12 EI 34 AFD EM OA EI 12 EI 34 74 78 83 83 70 79

94 78

84

78

89

97

89

94

AFD

EM

OA

EI 12

EI 34

AFD

EM

OA

Desenvolvimento de competncias dos alunos

Desenvolvimento de autonomia e de hbitos de trabalho Positivo Negativo

Motivao dos alunos perante a aprendizagem

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 60

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2.9.10. Ao nvel da cultura de escola


No que respeita cultura de escola, um dos aspectos a considerar a articulao entre ciclos. Neste campo, os observadores consideram que, embora o projecto revele algumas solues que conduzem articulao entre ciclos, esta ainda muito pouco conseguida, tal como se verificou no captulo da Superviso Pedaggica. Esta dificuldade est patente em todas as actividades, como podemos observar pela percentagem de respostas negativas verificadas superior a 50% em todas as actividades, excepto AFD.
Tabela 69 O Projecto revela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade (2009/2010) Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente EI 1 2 4 8 10 4 EI 3 4 5 28 25 9 AFD 15 33 33 12 EM 8 28 30 8 OA 2 10 12 6 Total 34 107 113 39

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Dos dados da Tabela 70, constata-se que os peritos consideram que as actividades revelam solues que conduzem a uma maior flexibilidade organizacional (espaos / tempos). No entanto, a percentagem de opinies discordantes superior a 20%, em todas as actividades, sendo particularmente sentida no ensino da Msica 34%).
Tabela 70 O Projecto revela solues que conduzem flexibilidade organizacional (espaos/tempos) (2009/2010) EI 12 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 5 16 6 0 EI 34 10 38 19 1 AFD 12 59 19 6 EM 10 38 23 2 OA 2 21 7 1 Total 39 175 74 10

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Os observadores consideram que, na maioria dos casos, existe uma cultura de colaborao entre professores e tcnicos (generalista e especialista), como se pode observar na Tabela 71, embora as opinies discordantes apresentam valores superiores a 20% em todas as actividades.
Tabela 71 O Projecto revela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre professores e tcnicos (generalista e especialista) (2009/2010) EI 1 2 Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 5 16 5 1 EI 3 4 9 45 15 2 AFD 19 48 23 4 EM 12 44 14 3 OA 6 16 6 1 Total 51 169 66 11

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Figura 24 Nvel da cultura de escola (2009/2010)


100 22 80 54 60
%

29

26

34

26

22

24

29

23

24

51

48

51

60

40 20 0 EI 12 EI 34 AFD EM OA 46 49 52 49 40

78

71

74

66

74

78

76

71

77

76

EI 12 EI 34

AFD

EM

OA

EI 12 EI 34

AFD

EM

OA

Articulao entre ciclos de escolaridade

Flexibilidade organizacional (espaos, tempos)

Cultura de colaborao entre professores (generalista e especialista)

Positivo

Negativo

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Face observao realizada no ano passado verificou-se um aumento de opinies discordantes no mbito da cultura de escola.

A anlise mais aprofundada das manifestaes de discordncia registadas nos pontos 2.9.7. a 2.9.10. carece de informao adicional.

2.10. Visitas de acompanhamento evoluo da situao


Para se aferir da evoluo das dificuldades identificadas nas 1s visitas procedemos ao tratamento dos dados das 65 escolas visitadas duas vezes. Apresentamos, de seguida, as tabelas comparativas dos principais itens em anlise.

2.10.1 Articulao horizontal


No que se refere articulao horizontal, verificou-se um aumento das diferentes formas de articulao. Na articulao com o PTT o aumento fez-se sentir principalmente na Programao das Actividades, na Construo de Materiais e na Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos. A Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem e a Participao em reunies de trabalho foram os parmetros onde se verificou um maior aumento da articulao entre os tcnicos.

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Tabela 72 Articulao com os PTT (2009/2010) Articulao com os PTT Partilha de informao sobre alunos Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos Programao de actividades Construo materiais Construo de instrumentos avaliao Trabalho conjunto Outra 1 Visita N 156 116 93 18 19 59 11 % 90 67 54 10 11 34 6 N 170 141 125 44 31 74 16 2 Visita % 96 79 70 25 17 42 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 73 Percentagem Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC (2009/2010) Articulao com os PTT Partilha de informao sobre alunos Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos Programao de actividades Construo materiais Construo de instrumentos avaliao Trabalho conjunto Outra EI 12 1 v 88 69 69 13 25 31 38 2 v 94 88 65 18 24 47 59 EI 34 1 v 80 61 48 11 7 9 2 2 v 91 75 70 34 14 18 7 93 69 51 5 11 48 5 AFD 1 v 2 v 97 79 61 13 19 50 3 1 v 100 66 63 13 9 50 3 EM 2 v 100 79 94 21 21 61 0 1 v 90 75 50 20 10 25 0 OA 2 v 95 82 64 50 9 32 5

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 74 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010) Articulao entre tcnicos das AEC Participao em reunies de trabalho Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra 1 visita N 118 99 98 56 45 5 % 68 57 57 32 26 3 N 149 136 122 76 57 6 2 visita % 84 76 69 43 32 3

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 75 - Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010) Articulao entre tcnicos das AEC Participao em reunies de trabalho Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra EI 12 1 v 63 56 69 56 31 6 2 v 94 82 76 47 35 6 EI 34 1 v 61 55 50 32 18 0 2 v 73 61 70 43 23 5 AFD 1 v 74 57 52 20 23 3 2 v 85 77 66 40 35 5 66 56 69 38 44 0 EM 1 v 2 v 85 85 73 48 52 0 75 65 55 45 20 10 OA 1 v 2 v 91 86 59 36 9 0

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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2.10.2 Articulao vertical entre tcnicos AEC e docentes dos 2 e 3 ciclos do Agrupamento
No que diz respeito articulao vertical registou-se tambm um aumento das diferentes formas de articulao, que se fez sentir principalmente na Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem. de salientar que todas as actividades, excepto a AFD e Outra Actividade, registaram um aumento nas formas de articulao.
Tabela 76 N de tcnicos que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) Articulao com os docentes 2 e 3 ciclos do agrupamento Participao reunies trabalhos Reflexes conjuntas sobre metodologias e estratgias de Ensino Aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos avaliao Outra 1 Visita N 64 47 50 20 24 4 % 37 27 29 12 14 2 N 73 61 61 28 27 6 2 Visita % 41 34 34 16 15 3

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 77 N de tcnicos, por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do agrupamento (2009/2010) Articulao com os docentes do 2 e 3 ciclos do agrupamento Participao reunies trabalhos Reflexes conjuntas sobre metodologias e estratgias de Ensino Aprendizagem Programao de actividades Seleco de materiais Construo de instrumentos avaliao Outra EI 12 1 v 25 2 v 35 EI 34 1 v 36 2 v 50 AFD 1 v 43 2 v 42 EM 1 v 38 2 v 45 OA 1 v 30 2 v 18

25 31 19 13 0

29 41 18 24 0

25 25 16 14 2

45 43 32 23 9

36 34 10 13 5

35 40 8 11 3

25 28 9 19 0

33 24 12 18 0

10 20 5 10 0

14 9 9 0 0

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.10.3 Apoio ao Estudo


Verificou-se uma ligeira tendncia negativa no domnio da articulao com outros docentes.

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Tabela 78 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo (2009/2010) Articulao com outros docentes Partilha de materiais e recursos Programao de actividades Outras 1 Visita N 52 42 7 % 91 79 54 N 50 40 5 2 Visita % 89 77 42

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 25 - Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de Apoio ao Estudo
100 80 60 % 40 20 0 Partilha de materiais e recursos Programao de actividades Outras 91 89 79 77 54 42
1 visita 2 visita

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.10.4. Superviso pedaggica


Nas segundas visitas constatou-se uma melhoria no acompanhamento e superviso das AEC por parte das estruturas dos Agrupamento e dos PTT. Apesar do aumento verificado ainda significativa a percentagem de PTT que no realiza

acompanhamento das actividades.


Tabela 79 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das Orientaes Programticas, por AEC (2009/2010) EI 12 1 v Sim, conhece No, conhece 77 23 2 v 86 14 EI 34 1 v 82 18 2 v 86 14 91 9 AFD 1 v 2 v 92 8 1 v 87 13 EM 2 v 90 10 85 15 Total 1 v 2 v 89 11

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 80 - N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de Docentes (2009/2010) 1 Visita N Recebeu orientaes do Conselho Pedaggico ou Executivo p/ Superviso Em contexto de Conselho de Docentes foram discutidas questes de superviso 57 56 % 86 85 2 Visita N 61 64 % 91 96

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 65

Actividades de Enriquecimento Curricular

Tabela 81 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos das AEC (2009/2010) Trabalho de programao conjunto Sim, existiu trabalho conjunto No, existiu trabalho conjunto EI 1, 2, 3 e 4 anos 1 v 68 32 2 v 81 19 AFD 1 v 66 34 2 v 80 20 EM 1 v 60 40 2 v 74 26 OA 1 v 80 20 2 v 82 18 Total 1 v 66 34 2 v 79 21

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 82 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) Acompanhamento das AEC Realiza acompanhamento da AEC No realiza acompanhamento da AEC EI 1, 2, 3 e 4 anos 1 v 89 11 2 v 92 8 AFD 1 v 87 13 2 v 89 11 EM 1 v 78 22 2 v 89 11 OA 1 v 81 19 2 v 91 9 Total 1 v 85 15 2 v 90 10

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 83 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) Metodologias de acompanhamento Reunies de trabalho Elaborao de relatrios intermdios Observao de actividades Entrevistas/Questionrios aos tcnicos Entrevistas/Questionrios aos alunos Entrevistas/Questionrios aos pais Outra Total 1 visita N 47 25 35 10 16 16 11 160 % 29 16 22 6 10 10 7 100 N 54 31 40 12 14 16 10 177 2 visita % 31 18 23 7 8 9 6 100

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 84 - PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010) Articulao Pedaggica Partilha a informao sobre os alunos Partilha a informao especificamente sobre casos de alunos com NEE Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem Construo de materiais Construo de instrumentos de avaliao Outra EI 1, 2, 3 e 4 anos 1 v 66 23 57 39 13 12 1 2 v 67 22 62 50 14 15 3 AFD 1 v 65 25 52 35 11 13 1 2 v 68 23 61 49 11 17 3 EM 1 v 53 18 43 26 8 9 1 2 v 49 17 46 35 10 12 1 OA 1 v 24 9 22 17 8 6 0 2 v 30 9 32 30 11 9 2 TOTAL 1 v 208 75 174 117 40 40 3 2 v 214 71 201 164 46 53 9

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Actividades de Enriquecimento Curricular

2.10.5. Nvel de adequao


Nas segundas visitas registou-se uma melhoria nos nveis de adequao das diferentes actividades. No entanto, verificou-se um aumento de registos no satisfaz ao nvel da adequao da planificao, no Ensino do Ingls, e ao nvel da adequao dos materiais na Outra Actividade.
Tabela 85 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010) Ingls 1 e 2 anos No Satisfaz 1 v Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 17 17 17 17 25 17 25 21 14 14 14 21 0 7 17 17 42 33 33 33 25 29 36 14 21 21 21 29 17 17 8 33 25 25 17 21 29 50 43 43 64 43 25 25 33 17 17 17 25 29 21 21 21 14 14 21 25 25 14 7 17 25 43 57 25 25 21 14 33 25 21 21 2 v Satisfaz 1 v 2 v Satisfaz Bem 1 v 2 v Satisfaz Muito Bem 1 v 2 v

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Tabela 86 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 3 4 anos (2009/2010) Ingls 3 e 4 anos No Satisfaz 1 v Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos 15 aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 8 8 15 8 15 7 7 13 4 11 42 40 35 38 42 27 24 27 36 33 27 29 27 31 23 44 44 38 33 33 23 23 23 23 21 22 24 22 24 22 4 4 11 9 42 42 29 27 31 29 38 44 6 8 18 16 13 2 v 16 13 Satisfaz 1 v 42 42 2 v 22 24 Satisfaz Bem 1 v 21 27 2 v 40 38 Satisfaz Muito Bem 1 v 23 19 2 v 22 24

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Tabela 87 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010) Actividade Fsica e Desportiva No Satisfaz 1 v Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 8 8 8 12 20 7 7 5 7 8 34 34 34 36 29 23 23 28 33 30 32 31 31 25 25 48 53 50 32 24 24 24 25 20 15 17 28 2 2 0 2 34 34 35 35 37 36 42 42 19 20 17 15 3 2 0 3 34 36 32 27 47 44 45 48 15 19 22 18 2 v Satisfaz 1 v 2 v Satisfaz Bem 1 v 2 v Satisfaz Muito Bem 1 v 2 v

37 25 25 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Tabela 88 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) Ensino da Msica No Satisfaz 2 v 13 8 13 10 3 8 8 5 5 Satisfaz 1 v 53 61 53 53 68 68 63 66 50 2 v 43 45 43 43 53 50 50 50 58 Satisfaz Bem 1 v 8 11 5 8 13 11 11 11 13 2 v 20 23 25 28 25 23 25 23 23 Satisfaz Muito Bem 1 v 13 11 8 11 8 5 8 11 5 2 v 25 25 15 15 20 20 18 23 15

1 v Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 21 16 11 16 18 8 29 26 18

Tabela 89 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) Outra Actividade No Satisfaz 1 v Nvel de adequao estratgias/actividades aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao planificao aos alunos aos temos tratados Nvel de adequao dos materiais aos alunos aos temos tratados s experincias de aprendizagem Qualidade Geral dos materiais Quantidade de Materiais 0 3 9 0 15 4 4 8 4 8 36 30 24 42 30 50 42 42 54 50 21 21 24 18 15 38 42 42 6 6 3 8 8 8 9 12 9 9 4 8 0 0 33 33 33 33 38 35 46 54 15 12 18 18 46 46 31 27 6 6 0 0 12 12 8 8 2 v Satisfaz 1 v 2 v Satisfaz Bem 1 v 2 v Satisfaz Muito Bem 1 v 2 v

35 3 8 35 3 8 Fonte: DGIDC/DRE, 2010

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Actividades de Enriquecimento Curricular

2.10.6. Ao nvel das interaces sociais na sala de aula


Nas segundas visitas verificou-se uma melhoria nas interaces sociais na sala de aula particularmente na interaco entre pares (aluno-aluno). Na interaco professor-aluno de referir que a AFD no registou alteraes e a Outra Actividade apresenta mais registos discordantes.
Tabela 90 A interaco Professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 3 5 3 1 2 v 6 5 3 0 EI 34 1 v 19 21 8 0 2 v 21 17 6 0 AFD 1 v 27 29 1 0 2 v 27 30 1 0 12 22 2 0 EM 1 v 2 v 16 24 0 0 4 15 2 0 OA 1 v 2 v 8 14 2 1 Total 1 v 65 92 16 1 2 v 78 90 12 1

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 91 A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 3 5 1 3 2 v 2 9 3 0 EI 34 1 v 7 25 13 1 2 v 19 17 7 1 AFD 1 v 18 34 5 0 2 v 19 37 1 0 EM 1 v 7 23 5 0 2 v 12 27 1 0 OA 1 v 1 16 4 0 2 v 4 20 0 1 Total 1 v 36 103 28 4 2 v 56 110 12 2

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 26 - Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010)
21 14 2 0 12 21 18 2 3 4

79
%

86

98

100

88

79

82

98

98

96

33

17

10

33

30

14

19

67

83

98

94

90

67

70

91

86

81

EI 12

EI 34

AFD

EM

OA

EI 12

EI 34

AFD

EM

OA

Interaco Professor-Aluno conduz criao de um ambiente favorvel aprendizagem

A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da construo do saber

1 v Positivo

1 v Negativo

2 v Positivo

2 v Negativo

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 69

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2.10.7. Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos


No que se refere ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos, nas segundas visitas, verificou-se um aumento significativo do nmero de registos Concorda / Concorda Totalmente, com todos os parmetros a registarem valores superiores a 85% excepto no item motivao dos alunos perante a aprendizagem em que, no Ensino do Ingls no 1 e 2 ano se registaram 79% e no 3 e 4 anos 84%.
Tabela 92 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos alunos (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 4 3 4 1 2 v 4 8 2 0 EI 34 1 v 8 27 12 1 2 v 20 19 4 2 AFD 1 v 14 42 2 0 2 v 23 35 2 0 6 22 10 0 EM 1 v 2 v 11 23 5 1 2 13 5 0 OA 1 v 2 v 7 17 1 1 Total 1 v 34 107 33 2 2 v 65 102 14 4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 93 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e hbitos de trabalho (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 2 5 2 3 2 v 2 9 3 0 EI 34 1 v 3 33 12 0 2 v 15 23 5 2 AFD 1 v 14 37 5 1 2 v 17 38 4 0 EM 1 v 5 20 13 0 2 v 8 27 4 1 OA 1 v 3 13 5 0 2 v 6 16 2 1 Total 1 v 27 108 37 4 2 v 48 113 18 4

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 94 O projecto revela solues que conduzem motivao dos alunos perante a aprendizagem (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 5 4 2 1 2 v 4 8 1 0 EI 34 1 v 17 25 5 1 2 v 24 15 3 3 AFD 1 v 23 32 3 0 2 v 27 32 1 0 9 22 6 0 EM 1 v 2 v 12 24 1 2 3 16 2 0 OA 1 v 2 v 9 15 1 1 Total 1 v 57 99 18 2 2 v 76 94 7 6

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 70

Actividades de Enriquecimento Curricular

Figura 27 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010)

14

13

3 97

15

21

16

7 93

13

12

13

2 98

86
%

87

85

92

79

84

88

88

92

87

92

92

42

27

26

25

42

25

11

34

24 76

25

13

16 84

10

58

73

97

74

75

58

75

89

66

75

88

95

90

EI 12 EI 34

AFD

EM

OA

EI 12 EI 34

AFD

EM

OA

EI 12 EI 34

AFD

EM

OA

Desenvolvimento de competncias dos alunos

Desenvolvimento de autonomia e de hbitos de trabalho 1 v Negativo 2 v Positivo

Motivao dos alunos perante a aprendizagem

1 v Pos itivo

2 v Negativo

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

2.10.8. Ao nvel da cultura de escola


Nas segundas visitas registou-se uma melhoria ao nvel da cultura de escola. No entanto, continua a ser neste domnio que se verifica a maior dificuldade de implementao do projecto nomeadamente no que se refere articulao entre ciclos onde os registos positivos oscilam entre os 44 e os 55%.
Tabela 95 O Projecto revela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade (2009/2010)
EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 1 2 6 3 2 v 1 6 4 3 EI 34 1 v 4 16 19 7 2 v 5 19 13 7 8 16 21 11 AFD 1 v 2 v 5 23 24 6 1 v 1 11 19 6 EM 2 v 3 14 17 4 1 v 1 5 11 5 OA 2 v 0 11 12 2 Total 1 v 15 50 76 32 2 v 14 73 70 22

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Tabela 96 O Projecto revela solues que conduzem flexibilidade organizacional (espaos/tempos) (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 0 9 3 0 2 v 1 9 3 1 EI 34 1 v 4 21 19 1 2 v 4 27 11 2 4 37 13 4 AFD 1 v 2 v 4 36 14 2 2 18 14 2 EM 1 v 2 v 4 24 8 2 1 16 4 1 OA 1 v 2 v 1 20 4 1 Total 1 v 11 101 53 8 2 v 14 116 40 8

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 71

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Tabela 97 O Projecto revela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre professores (generalista e especialista) (2009/2010) EI 12 1 v Concordo totalmente Concorda Discorda Discorda totalmente 1 7 3 1 2 v 3 8 3 0 EI 34 1 v 6 29 12 1 2 v 10 31 4 0 9 26 18 4 AFD 1 v 2 v 7 30 20 1 2 19 14 2 EM 1 v 2 v 2 30 7 0 3 11 6 1 OA 1 v 2 v 3 18 5 0 Total 1 v 21 92 53 9 2 v 25 117 39 1

Fonte: DGIDC/DRE, 2010 Figura 28 Nvel da cultura de escola (2009/2010)


29 55 56 71 45 44 25
1 Visita

2 Visita

50

45

52

30

29

26

19

21

9 36 91 64

18

19

50

55

48

70

71

74

81

79

82

81

75

57

57

44

29

44

23

33

27

39

43

33

68

73 75 56 71 56 77 67 73 61 57 67

25
EI 12

43
EI 34

43
AFD

32
EM

27
OA EI 12 EI 34 AFD EM OA EI 12 EI 34 AFD EM OA

O Projecto rev ela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade

O Projecto rev ela solues que conduzem flex ibilidade organizacional (espaos/tempos)

O Projecto rev ela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre professores (generalista e especialista)

1 v Positivo

1 v Negativo

2 v Positivo

2 v Negativo

Fonte: DGIDC/DRE, 2010

Relatrio Pedaggico 2009/2010 72

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3. REFLEXES SOBRE AS VISITAS DE ACOMPANHAMENTO


3.1. Ponto de vista das Direces Regionais de Educao
Conforme se pode ler na Nota Metodolgica, foram realizadas visitas de acompanhamento no 1 e 2 perodo de 2009/2010 tendo, no 3 perodo, sido repetidas as observaes nas escolas que evidenciaram dificuldades na implementao do programa.

Estas visitas de acompanhamento revestem-se de particular importncia pois permitem o contacto directo com os diversos intervenientes no processo, fomentando a partilha de ideias, a identificao das dificuldades e as solues encontradas. De referir o carcter pedaggico e formativo dos instrumentos de recolha de dados, os quais, quando da sua aplicao, potenciam a reflexo e a partilha.

ainda de salientar a importncia das Mesas-Redondas como momento de reunio simultnea entre os diferentes intervenientes neste processo, facilitando a troca de informaes e a partilha de experincias e possibilitando identificar constrangimentos e encontrar solues.

De seguida, apresentam-se alguns dos aspectos mais significativos dos relatrios produzidos pelas Direces Regionais de Educao e pelos intervenientes nas mesas redondas. Esta sntese apenas pretende coligir e realar os principais

aspectos/concluses resultantes destes momentos de reflexo e no reproduzir integralmente os documentos analisados.

3.1.1 Aspectos estruturais Condies fsicas dos espaos onde tm lugar as actividades e recursos materiais
As condies de adequao dos espaos onde tem lugar as actividades so, maioritariamente, satisfatrias. A maior dificuldade regista-se no mbito da AFD com espaos inadequados e carncia de materiais (qualidade e quantidade). Para colmatar esta situao so, muitas vezes, estabelecidas parcerias com entidades locais o que permite rentabilizar espaos e se tem revelado uma boa prtica. No entanto, esta

Relatrio Pedaggico 2009/2010 73

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situao implica a deslocao dos alunos e um esforo acrescido, por parte de todos os intervenientes, para garantir que a mesma decorra de acordo com as normas/regras de segurana legalmente estabelecidas.

Apesar da dificuldade com o transporte dos alunos, o recurso a espaos alternativos , muitas vezes, visto como um factor positivo pois resulta num incentivo aos alunos e permite minimizar um dos condicionalismos apontados a este programa o tempo excessivo que os alunos permanecem em sala de aula.

So tambm registadas diversas situaes em que o espao, normalmente a sala de aula, no o mais apropriado para o Ensino da Msica que se depara com alguns constrangimentos na adequao dos espaos e dos materiais. A inexistncia de materiais em quantidade suficiente uma dificuldade tambm referida, em particular nas Outras Actividades.

De salientar o empenho dos agrupamentos e das entidades na aquisio / substituio dos equipamentos e materiais necessrios ao bom desenvolvimento das actividades o que tem permitido colmatar/minimizar algumas das situaes reportadas.

Horrio de funcionamento das actividades e constituio de turmas


O horrio de funcionamento das actividades um dos constrangimentos fidelizao dos tcnicos bem como consecuo da articulao horizontal e vertical.

O recurso flexibilizao permite a oferta de horrios mais atractivos para os tcnicos e pode resultar numa melhoria da articulao, nomeadamente horizontal mas nem sempre bem aceite pelos encarregados de educao, em particular quando estes no participam na definio dos perodos de funcionamento das AEC.

Nalguns casos (DREC) recorreu-se concentrao de dois tempos numa tarde (tardes temticas). Esta opo (excepto no caso do ingls) permite minimizar as deslocaes dos tcnicos, colmatar a falta de AAE e contribuir para a planificao conjunta.

Na distribuio da carga horria verifica-se que alguns agrupamentos procuram acautelar os momentos para os alunos lancharem e brincarem, variando o tempo de durao entre as actividades.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 74

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Foram, no entanto, registadas algumas situaes em que a durao legalmente prevista para cada actividade no estava a ser cumprida, nomeadamente por dificuldades na contratao de tcnicos com o perfil preconizado e na distribuio dos espaos, em particular nas escolas que funcionam em regime duplo.

Embora a constituio das turmas respeite, na sua maioria, o preconizado no despacho, nalguns casos, verificou-se a necessidade de juntar alunos oriundos de uma ou mais turmas de anos diferentes. Esta situao, que se deveu, entre outros factores, fraca adeso dos encarregados de educao na inscrio dos seus educandos nestas actividades, apresenta diversos constrangimentos e no potencia a articulao horizontal.

Mobilizao de recursos humanos


O recrutamento e fidelizao dos recursos humanos , neste momento, uma das fragilidades do programa. A dificuldade de contratao de tcnicos com o perfil preconizado para o Ensino do Ingls, e as substituies ao longo ao ano lectivo geram dificuldades organizativas e um aumento do recurso flexibilizao. De salientar a preocupao que alguns parceiros demonstram em assegurar a sua substituio.

Tambm no Ensino da Msica a falta de tcnicos com o perfil constante do Despacho se continua a fazer sentir o que implica, em muitas situaes, a alterao da actividade.

Sempre que a seleco de tcnicos foi feita em parceria Entidade Promotora / Agrupamento resultou numa maior adequao do seu perfil. O desenvolvimento de um processo de seleco partilhado facilita a fidelizao dos tcnicos e a articulao entre os diferentes intervenientes. De realar o melhor entendimento por parte das direces dos agrupamentos do seu papel na anlise/verificao dos currculos dos tcnicos a contratar pelas entidades promotoras/parceiras. Mas, algumas escolas ainda tm dificuldade em se organizarem atempadamente para este fim, demorando a agir ou preferindo mesmo ignorar a situao.

A formao foi reconhecida como um factor de qualificao e melhoria das competncias profissionais dos tcnicos.

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Articulao entre parceiros


Verificou-se uma evoluo positiva neste processo com uma melhoria na articulao Entidade Promotora/Agrupamentos. No entanto, quando a actividade assegurada por entidades parceiras, verificaram-se alguns constrangimentos sendo a articulao mais difcil de operacionalizar. De salientar o esforo dos diferentes intervenientes para encontrar formas de ultrapassar / minimizar esta situao.

Apesar das melhorias registadas, continuam a verificar-se situaes em que a superviso assumida pela entidade promotora / parceira em detrimento dos Professores Titulares de Turma e dos respectivos Departamentos Curriculares.

3.1.2 Aspectos dinmicos Articulao curricular e superviso pedaggica.


A articulao curricular e os diferentes aspectos da superviso pedaggica continuam a preocupar as diferentes entidades. A Articulao horizontal apresenta avanos significativos, embora ainda muito sustentada no contacto informal tendo em vista a resoluo imediata de problemas (em geral questes sobre o comportamento dos alunos) que vo depois evoluindo para uma articulao mais estruturada. Nalguns agrupamentos ela comea a fazer-se de forma efectiva e sistmica.

Verificou-se uma melhoria na articulao entre os PTT e os tcnicos das AEC sendo de registar a consistncia deste trabalho em algumas escolas. A dificuldade de conciliao de horrios e o no pagamento aos tcnicos de horas para a realizao de reunies so dois dos maiores obstculos. Apesar das dificuldades referidas tm-se verificado uma grande disponibilidade de todos os intervenientes para procurar solues que permitam uma efectiva articulao pedaggica.

A incluso das AEC nos planos curriculares ainda no se verifica, havendo no entanto, uma maior conscincia de que estas devem fazer parte do Plano Anual de Actividades e do Projecto Educativo.

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A Articulao vertical ainda muito deficitria. As mesas redondas so, em muitos casos, o primeiro contacto que os departamentos tm com as AEC e respectivas Orientaes Programticas.

Apesar deste condicionalismo de salientar que se comea a percepcionar a preocupao, por parte dos departamentos curriculares, em desenvolver um trabalho de apoio aos tcnicos. Algumas entidades promotoras/parceiras tambm reconhecem a sua mais valia e incluem, nos contratos de trabalho, o pagamento de horas para reunies.

Orientaes Programticas As planificaes pr-concebidas pelas entidades promotoras / parceiras apresentam, em alguns casos, desvios ao preconizado nas Orientaes Programticas das diferentes actividades. As Direces dos Agrupamentos esto mais sensveis para a necessidade premente de corrigir este desvio, atravs de mecanismos pedaggicos internos que possibilitem a superviso e a articulao.

Envolvimento dos pais e encarregados de educao


Embora se registe um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao o entendimento que estes tm das AEC muito diferenciado. A forma como os agrupamentos transmitem a informao fundamental neste processo. A realizao, no incio do ano lectivo, de uma reunio em que esto presentes os pais e encarregados de educao bem como os tcnicos das diferentes actividades, ou a participao/assistncia dos pais nas prprias actividades, so factores essenciais para uma mudana na forma de encarar as AEC.

Os condicionalismos de participao dos pais esto mais esbatidos nas escolas de menor dimenso.

A excessiva mobilidade dos tcnicos, os longos perodos sem substituio e a flexibilizao de horrios criam grande instabilidade e dificuldades acrescidas na relao com os encarregados de educao e na aceitao das AEC por parte dos mesmos.

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3.1.3 Melhorias e solues encontradas e dificuldades por superar


Nas segundas visitas foram diversas as melhorias / solues encontradas: Reunies peridicas com os docentes do 2 ciclo; Integrao das AEC nos projectos curriculares de escola/turma e envolvimento dos tcnicos das AEC na sua construo; Envolvimento das estruturas de orientao educativa na definio de orientaes pedaggicas para o desenvolvimento das AEC; Investimento por parte das entidades promotoras com a aquisio de materiais e na melhoria dos espaos para a prtica da AFD, nomeadamente no sentido de garantir condies de segurana para a prtica desportiva; Recurso s novas tecnologias como meio facilitador do contacto entre os diferentes intervenientes (PTT / Tcnicos / Departamentos Curriculares); Divulgao aos encarregados de educao das Orientaes Programticas e convite para que participem / colaborem; Reestruturao da distribuio dos tempos das AEC e das Actividades Curriculares. Reorganizao dos horrios das actividades para diminuir o tempo de espera nas deslocaes; Reunies entre os agrupamentos e as entidades promotoras e parceiras; Criao de instrumentos de registo facilitadores da comunicao entre os diferentes intervenientes no processo.

As solues encontradas, resultantes do esforo dos diferentes intervenientes no processo, permitiram: Melhorar a articulao pedaggica e curricular; Reforar o processo de superviso pedaggica; Proceder substituio de actividades / tcnicos; Melhorar a qualidade e quantidade dos materiais; Melhorar os espaos ou procurar espaos alternativos; Assumpo e aplicao, pelos tcnicos das AEC, das recomendaes pedaggicas feitas nas primeiras visitas demonstrativas do impacto e aceitao dos contributos dos peritos.

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Dificuldades ainda por superar A participao dos agrupamentos no processo de seleco dos tcnicos; A articulao com os Departamentos Curriculares particularmente no que diz respeito s competncias e experincias de aprendizagem dos alunos; O assumir por parte do PTT da superviso pedaggica das AEC; A programao conjunta das actividades (tendo por base o despacho, as Orientaes Programticas e o Currculo Nacional do Ensino Bsico na ausncia das OP) e a sua integrao no Projectos Curriculares de Escola / turma; A articulao entre os Agrupamentos / Entidades Promotoras / Parceiras; Adequao dos espaos, nomeadamente para a prtica da AFD.

3.2. Ponto de vista das Associaes Profissionais


Apresentam-se, de seguida, os aspectos mais relevantes dos relatrios elaborados pelas Associaes Profissionais que participam na CAP. A verso integral destes relatrios encontra-se disponvel na pgina da DGIDC.

3.2.1 Ensino do Ingls


Da anlise do relatrio da APPI evidenciam-se os seguintes aspectos relativos ao Ensino do Ingls:

A APPI reitera que o alargamento da oferta obrigatria do Ingls aos 4 anos de escolaridade, acrescido do nmero de horas reduzidas no horrio da maioria dos tcnicos, em virtude da maior parte das escolas continuar a no ter flexibilizao dos horrios das AEC, fez com que aumentasse a necessidade de mais tcnicos nesta actividade. Esse acrscimo fez com que tivessem sido recrutados muitos tcnicos que no detinham habilitaes para o ensino do Ingls ou prtica de ensino a esta faixa etria.

Paralelamente, a grande quantidade de horrios reduzidos (uma maioria com 10 tempos, no mximo), com uma contrapartida financeira pouco compensatria, e o aumento de aposentaes dos professores do 2 e 3 CEB e do Ensino Secundrio fizeram com que muitos dos tcnicos inicialmente contratados pelas Entidades Promotoras ou pelas Entidades Parceiras, regra geral os mais qualificados, fossem colocados nas escolas pblicas. Este facto veio criar ainda mais lacunas no

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recrutamento de tcnicos com habilitaes e experincia no ensino do Ingls aos mais novos e, concomitantemente, levando a que vrias Entidades Promotoras tivessem a necessidade de substituir a oferta do Ingls por outra actividade. Outros casos houve em que os alunos conheceram 2 e 3 professores ao longo do ano ou ficaram sem a actividade por impossibilidade de substituio do professor numa fase j tardia do ano lectivo.

Nas visitas de acompanhamento a APPI constatou casos de tcnicos que no detinham as habilitaes preconizadas no Despacho das AEC, situao que denota, por um lado, a tentativa da Entidade que recruta (Promotora ou Parceira) de no cumprir o estipulado na legislao e, por outro, a demisso do Agrupamento no envolvimento no processo de recrutamento e de verificao das habilitaes.

A APPI congratula-se com o facto de haver cada vez mais e melhor articulao entre a APPI e as DRE. No entanto, e no sentido de minorar algumas situaes ainda problemticas, a APPI prope que: sempre que possvel, haja um maior equilbrio na distribuio das observaes das diferentes actividades e da mesa-redonda, de forma a minorar as deslocaes dos peritos; a escola do perito receba, atempadamente, o ofcio com a data e o horrio da visita para que aquele possa legalmente faltar ou alterar as suas aulas ou outras actividades da componente no lectiva.

No que diz respeito s observaes das aulas, se nos anos anteriores se tinha observado uma progressiva melhoria na prtica pedaggica, nomeadamente nas situaes em que houve continuidade da Entidade Promotora e/ou do professor no Programa, acrescido do facto de muitos tcnicos j terem tido formao na rea das metodologias do ensino do Ingls aos mais novos (curso DGIDC online e/ou frequncia de outros cursos de formao presenciais), o mesmo j no aconteceu este ano lectivo devido falta de tcnicos.

Da observao das aulas os peritos da APPI destacam como aspectos positivos, em termos metodolgicos e relacionais, os seguintes aspectos: o uso da lngua inglesa por parte de muitos tcnicos, tanto na linguagem de sala de aula como na interaco com os alunos; o estmulo ao uso do Ingls, por parte dos alunos, criando verdadeiros momentos de interaco que permitem a aprendizagem da lngua de uma forma natural,
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contrastando com a explorao de listas de vocabulrio como nico objectivo da aprendizagem; a diversificao de actividades e estratgias; a incluso de estratgias de aprendizagem e actividades com recurso ao ldico e apelando criatividade dos alunos; a avaliao de acordo com as propostas sugeridas nas Orientaes Programticas (OP); a motivao dos alunos para a aprendizagem da lngua inglesa; a boa relao pedaggica; o recurso ao reforo positivo, estimulando a participao de todos o alunos nas actividades propostas; a adequada gesto de sala de aula.

Apesar de quase todos os tcnicos referirem ter conhecimento das OP, nem todos revelaram no seu trabalho a assimilao das mesmas. A observao efectuada demonstrou ainda fragilidades, das quais se destaca a insegurana na tomada de decises pedaggicas e na elaborao de materiais; a indisciplina que ainda muito evidente em muitas turmas; o cansao dos alunos que tm a actividade sistematicamente no final do dia; a ainda, por vezes, dbil articulao com o Departamento de Lnguas do Agrupamento; e a falta de integrao do Ingls e das outras AEC no Projecto Curricular da Turma e da Escola.

A APPI salienta que a responsabilidade no cabe exclusivamente aos tcnicos, estas situaes so, em muitos casos, motivadas pela falta de apoio por parte de algumas Entidades Promotoras/Entidades Parceiras que tm a seu cargo a colocao dos respectivos tcnicos, descurando a sua preparao pedaggica, no prevendo quaisquer mecanismos de formao para os mesmos. Foram detectadas situaes que revelaram a falta de informao para os diferentes tcnicos nomeadamente informao sobre as OP.

Pela anlise dos questionrios, a APPI constatou que a articulao horizontal (professor de Ingls - professor titular) j se faz de forma generalizada, a maior parte das vezes com carcter informal e essencialmente ao nvel dos dois primeiros pontos: partilha de informao sobre os alunos e reflexo conjunta sobre as competncias dos alunos e, mais raramente, na programao de actividades conjuntas.

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A articulao vertical (professor de Ingls - Departamento de Lnguas do Agrupamento/professor de Ingls do 2 Ciclo) continua a ser um dos pontos fracos na concretizao do Programa, apesar de uma evidente preocupao da necessidade da mesma, medida que os alunos vo chegando ao 5 ano com mais conhecimentos da lngua. No entanto, h j Agrupamentos que tm essa prtica instituda com periodicidade regular.

A APPI continua a constatar que nas mesas redondas que, frequentemente, todos os implicados no processo se renem pela primeira vez e debatem a implementao das AEC nas suas escolas, nos seus aspectos estruturais e dinmicos. tambm nestas reunies que os Tcnicos/Agrupamentos/Entidades Promotoras/pais/encarregados de educao se consciencializam da importncia e dimenso do Programa. A APPI sinaliza, com apreenso, que nem sempre os Coordenadores de Departamento participam nas mesas-redondas, evidenciando a ainda dbil articulao vertical, e que o representante da Entidade Promotora ou Parceira denota uma preocupao de cariz meramente administrativo na implementao das AEC.

So de referir alguns aspectos estruturais e organizacionais que continuam a carecer de novos procedimentos: a subcontratao de empresas/escolas de lnguas por parte da Entidade Promotora, o que implica a multiplicao dos intervenientes e cria situaes de pouco controlo no desenvolvimento do Programa, nomeadamente na forma como a verba atribuda foi distribuda e onde se nota muitas vezes que o objectivo primeiro dessas Entidades o lucro e no a qualidade do servio prestado; o arranque tardio pela falta de tcnicos; (Como exemplos: o Algarve - algumas zonas s comearam com o Ingls em Janeiro; ou o Alentejo - turmas que comearam com o Ingls mas foram forados a cancelar a actividade pela falta de professor) a concentrao do horrio das AEC em grande parte das escolas, num perodo de 2 horas dirias, entre as 15h30 e as 17h30, tem como consequncia horrios reduzidos para os tcnicos de cada actividade nos Agrupamentos em que no houve recurso flexibilizao dos horrios do professor titular; a falta de auxiliares de aco educativa de apoio s escolas e aos alunos durante o horrio das AEC;

Continua a verificar-se alguma controvrsia no que respeita o pagamento do manual para a actividade de Ingls pelos encarregados de educao, quando h lugar sua
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adopo. Continua a haver Entidades que cobram o pagamento do manual aos alunos no subsidiados. A APPI considera que a Educao Bsica gratuita e as Entidades Promotoras/Parceiras que deveriam suportar o custo do mesmo, uma vez que o financiamento por parte do ME prev a compra de materiais para a concretizao das actividades.

Apesar de se ter verificado que a maioria dos tcnicos possuem as habilitaes definidas no Despacho n 14460/2008, em alguns casos, foi ainda evidente a falta de formao pedaggica para trabalharem com esta faixa etria, a falta de experincia como docentes e, por vezes, a falta de habilitaes adequadas, como comprovado nas visitas de acompanhamento e na observao de algumas aulas.

A APPI reitera a necessidade de se delinear uma formao focalizada na didctica do Ingls, na vertente de curso ou oficina, com a realizao de formao mais especfica e em contexto local, direccionada aos reais problemas dos docentes, atravs dos Centros de Formao de Associao de Escolas, com a colaborao de instituies do ensino superior e das associaes profissionais.

Apesar de muitas das recomendaes terem j sido elencadas em relatrios anteriores, e de muitas j terem sido incorporadas nas prticas dos diferentes intervenientes no Programa, a APPI considera que estas continuam a ser pertinentes, at porque algumas delas no tiveram ainda impacto nos intervenientes a que se destinam.

3.2.2 Ensino da Msica


Da anlise do relatrio da APEM evidenciam-se os seguintes aspectos relativos ao Ensino da Msica:

A APEM reafirma a importncia de um programa de acompanhamento que, centrado numa metodologia de superviso pedaggica, permite a construo de uma viso local e simultaneamente global, necessria para a fundamentao da avaliao de determinadas situaes e do reconhecimento por parte das escolas e dos tcnicos do papel formativo desta monitorizao. A observao de aulas, a reunio com o professor da AEC Ensino da Msica e a Mesa Redonda incorporam trs momentos de um processo de superviso que permite abrir portas para a reflexo das prticas tanto organizativas como pedaggicas.

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A deciso da CAP, no ano lectivo anterior, de estender as visitas ao 2 perodo e s se repetirem, no 3 perodo, as visitas onde tivessem sido detectados problemas, teria tido consequncias mais positivas, segundo a APEM, se este critrio fosse aplicado em todas as DRE. Neste sentido, a APEM faz referncia a situaes ocorridas na rea da DRELVT onde considerou desnecessria a repetio de algumas visitas.

No que se refere aos questionrios aplicados, a APEM afirma que estes necessitam de ser reformulados e ajustados a uma realidade que j exige outras informaes. Foi referido em vrios relatrios dos peritos que em muitos casos se verificaram melhorias de prticas pedaggicas das primeiras para as segundas visitas. Este facto corrobora o posicionamento da APEM relativamente importncia de um acompanhamento e superviso dos trabalhos dos tcnicos numa perspectiva formativa e em contexto. A APEM sublinha a tendncia j referida em relatrios anteriores que aponta para uma diminuio dos nveis insatisfatrios das aulas observadas e o aumento de nveis bons e satisfatrios.

Embora o nmero de tcnicos que tm formao musical insuficiente seja ainda muito preocupante, a APEM constata, no seguimento do relatrio anterior, uma melhoria na qualificao dos tcnicos. Tambm se verificou uma melhoria do nmero de tcnicos com componente pedaggica na sua formao. No entanto, estas constataes apenas podem ser consideradas possveis tendncias, dado que nem as amostras do ano anterior nem as deste ano so representativas da totalidade dos tcnicos da AEC Ensino da Msica.

Como j foi referido em relatrios anteriores, a dificuldade na contratao de tcnicos para as AEC - Ensino da Msica com perfil adequado tem contribudo para uma maior tendncia das Entidades Promotoras desistirem da AEC Ensino da Msica e organizarem outras actividades. Mantm-se assim o j verificado em anos lectivos anteriores professores licenciados em Ensino Bsico a dinamizarem as AEC nas reas de Expresso Musical, Expresso Artstico-Musical, Expresses, entre outras.

As mesas redondas continuam a ser momentos, espaos e tempos de oportunidade para se poder reflectir localmente e conjuntamente com todos os intervenientes no Programa sobre os pontos fortes e fracos do funcionamento das AEC e as estratgias possveis de melhoria.

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Foi sugerida, em vrias mesas redondas, a importncia de reunies prvias abertura do ano lectivo, ou seja, na semana imediatamente anterior ao incio das aulas, como ponto de partida para uma articulao curricular mais sustentada. No entanto, a dificuldade de contratao atempada de tcnicos dificulta esta estratgia assim como a falta de sensibilizao de muitas Entidades Parceiras para inclurem este tempo de preparao de aulas na remunerao dos tcnicos, nos casos em que a remunerao paga por hora/ tempo leccionado.

Outra questo muito referida nas mesas redondas foi ainda a pouca articulao do Ensino da Msica com o PTT. Tambm a articulao com o 2 ciclo praticamente inexistente; a maior parte dos professores do 2 ciclo ainda desconhece as orientaes programticas para as AEC.

Apesar da vontade dos diversos intervenientes em melhorar procedimentos, a maior parte das situaes levantadas j tinham sido referidas no acompanhamento e relatrio de anos anteriores, e ainda se mantm, nomeadamente a necessidade de: flexibilizar os horrios das AEC permitindo uma melhor gesto dos recursos humanos e maior articulao com os trabalhos dos PTT; melhorar e adaptar os espaos onde decorrem as AEC; apetrechar as escolas com materiais musicais adequados AEC Ensino da Msica; verificar os currculos dos tcnicos; articular as actividades com o professor titular e o Departamento de Expresses; formao dos tcnicos das AEC; contemplar tempos de reunio nos horrios dos tcnicos; valorizar o trabalho dos tcnicos das AEC nomeadamente atravs de

remuneraes condignas.

No mbito da parceria entre a DGIDC e a APEM, realizou-se a terceira edio da formao online para os tcnicos de Ensino da Msica das AEC. A avaliao da formao pelos formandos foi muito positiva, tendo a maioria sugerido a necessidade de mais tempo de formao presencial assim como outras temticas centradas no desenvolvimento das actividades em sala de aula. A APEM reitera a necessidade da organizao e promoo de formao centrada na didctica do ensino da msica em vrias modalidades e com diversas duraes mas essencialmente direccionada para os problemas concretos dos tcnicos.

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A APEM considera notrio tambm ao longo deste tempo de acompanhamento, que o sucesso da organizao e desenvolvimento das AEC, com todos os princpios, limitaes e enquadramentos legais, se tornou uma realidade quando o Agrupamento se constituiu como Entidade Promotora e accionou todos os seus instrumentos de autonomia na gesto deste Programa. Noutras situaes, o profissionalismo de excelncia e a verdadeira parceria entre as pessoas directamente envolvidas e responsveis na organizao das AEC quer do Agrupamento quer das Autarquias revelou-se o elemento chave tambm para o sucesso do Programa.

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