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Tema 2: Eu Mente Construo da Identidade

Cognio

Mente

Emoo Conao

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10. A MENTE E OS PROCESSOS MENTAIS

Caracterizar a mente como um conjunto integrado de processos cognitivos, emocionais e conativos: Confrontar a concepo linear de mente com a concepo integradora. Inter-relacionar processos mentais e orgnicos. Apresentar os diversos domnios integrantes da mente (cognio, emoo e conao).

Salientar o carcter interactivo dos processos cognitivos, emocionais e conativos.

a) Qual o significado de mente? Qual o suporte biolgico da mente? De que resulta a actividade mental? Caractersticas e operaes prprias da actividade mental? Que implicaes tem a mente sobre o equilbrio fisiolgico? Significados que vulgarmente aparecem associados mente: pensamento, conscincia, lembrana, memria, recordao. Por tradio, a mente est associada a contedos intelectuais: ideias, juzos, raciocnios. A mente era considerada como a sede da conscincia; teria, assim, uma funo cognitiva (pensamento/razo) contrapondo-se mesmo ao sentimento e emoo (cuja sede seria o corao). Da concepo linear de mente a uma viso integradora: - O modo tradicional de ver a mente deu lugar a uma viso integradora, de conjunto: a mente resulta da conjugao de processos cognitivos (o saber: pensamento, memria, aprendizagem), afectivos (o sentir: emoes, sentimentos, afectos,
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paixes) e conativos (o querer fazer: vontade, inteno, deliberao). Resumindo: uma viso tradicional privilegia aspectos

intelectuais, cognitivos (sendo os aspectos emotivos e afectivos abordados numa perspectiva de quase intruso sobre a componente cognitiva); uma viso integradora tenta demonstrar que os processos mentais resultam da conjugao de aspectos cognitivos, afectivos e conativos.

Biologicamente, a mente e a actividade mental relacionam-se directamente com o crtex. No entanto h uma interaco com outros factores (aspectos hormonais e diferentes reas cerebrais). Alm disso, o que designamos por actividade mental traduz-se por um complexo sistema de processos bioelctricos entre neurnios. Associado mente est, ento, um vasto conjunto de caractersticas: Domnio cognitivo: aprendizagem, memria, conscincia, imaginao, pensamento, raciocnio, linguagem, simbolismo
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Domnio afectivo: emoes, sentimentos, paixes, apatia, frieza Domnio conativo: vontade, motivao, deliberao, rejeio H, no entanto, algum risco em estabelecer demarcaes ou barreiras entre cada um dos aspectos decorrentes destes conceitos. Influncia da mente sobre o equilbrio fisiolgico. H uma interaco entre o lado orgnico/somtico e o lado mental/psquico. As lceras gstricas so um dos lados mais visveis desta interaco (muitos outros exemplos h): o stress desencadeia uma lcera e a preocupao de uma lcera aumenta o stress. Importncia do optimismo e do pensamento positivo

1. Eventualmente conheces pessoas optimistas e pessoas pessimistas E se bem analisares, verificars que a vida dos pessimistas no necessariamente pior do que a dos optimistas.

2. O que est, ento, na base do optimismo e do pessimismo? H decerto uma base biolgica associada a questes hormonais e a neurotransmissores, mas acredita-se que a sua influncia sobre a personalidade no determinante: significa que cada pessoa que pode construir caminhos que a levam a ser optimista ou pessimista.
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3. O optimismo e o pensamento positivo so apresentados como factores explicativos da longevidade (o pessimismo gera ansiedades e tenses com implicaes orgnicas negativas). Sabe-se, tambm, que a esperana de cura factor importante na recuperao de doenas cancergenas.

b) A cognio, emoo e conao: A cognio:

Diz respeito ao saber. Abrange o conjunto de processos cujo resultado o conhecimento; a aco de conhecer: a cognio tende para a objectividade, impessoalidade, cientificidade. Fisiologicamente, no processo cognitivo esto envolvidos: o meio que estimula rgos receptores dando origem a influxos nervosos conduzidos por nervos sensoriais at ao crtex que lhes dar um sentido em funo de dados j interiorizados. Psicologicamente, fazem parte da cognio os processos associados percepo, aprendizagem e memria. A emoo: Designa o sentir diz respeito a aspectos afectivos, isto , ao modo como as coisas mexem connosco: agradam ou desagradam, alegram ou entristecem, entusiasmam ou provocam a apatia, excitam ou inibem
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Fisiologicamente, os processos emocionais, tal como os cognitivos, esto associados estimulao e mobilizam a interveno, entre outros, o hipotlamo. Psicologicamente, fazem parte dos processos emocionais: emoes, afectos e sentimentos. A conao: Remete para o fazer diz respeito aco deliberada e, como tal, resultante do querer determinado pela vontade prpria, pela inteno de fazer. Fisiologicamente, o crtex pr-frontal e os lobos frontais esto implicados no agir humano. Psicologicamente, fazem parte dos processos conativos: inteno, vontade, deciso.

Cognio
11.

O Carcter especfico dos processos cognitivos: Explicar o carcter especfico dos processos cognitivos: Identificar os elementos centrais do processo cognitivo: percepo, aprendizagem e memria. Definir sensao e percepo. Mostrar o processo que vai da sensao percepo. Confrontar as perspectivas do associacionismo e do gestaltismo relativamente organizao perceptiva.
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Caracterizar as leis da percepo apresentadas pelo gestaltismo. Explicar o papel da ateno no processo perceptivo. Indicar os factores centradores da ateno. Salientar o carcter subjectivo da percepo. Correlacionar mundo real e mundo mental. Confrontar percepo, iluso e alucinao. a) Os processos cognitivos envolvem trs aspectos fundamentais: A percepo: organiza as sensaes em conhecimentos. A aprendizagem: interioriza competncias, conhecimentos, comportamentos. A memria: fixa, retm e recorda os aspectos aprendidos.

b) A percepo da captao significao:

A percepo o processo imediato sensao: 1 Sente-se (inconscientemente): os rgos dos sentidos so estimulados (sensao) sendo os estmulos orientados para o crebro atravs das vias nervosas. 2 Percepciona-se/percebe-se: o crebro integra cada novo dado, relacionando-o com os dados j interiorizados (organizao perceptiva).

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A percepo , ento, o processo em que a mente organiza, descodifica e transforma a informao sensorial em conhecimento. A sensao: Depende dos rgos dos sentidos. Consiste na recepo de estmulos. Recebe a matria-prima do que vir a ser a informao do meio. A sensao sem a percepo, cega. A percepo: processada pelo crtex cerebral. Torna as sensaes em informaes. Permite compreender os estmulos e equacionar as respostas. Organizao Perceptiva: Como construmos as imagens/informaes que temos das pessoas e do mundo? H dois modelos explicativos distintos: o associacionismo e o gestaltismo. O associacionismo:

Acha que formamos a imagem de cada objecto ou pessoa por um acumular de sensaes. Cada pessoa capta os estmulos, memoriza-os e relaciona-os: a sua viso do mundo depende, ento, da experincia.
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Cada novo dado que sinto permite enriquecer a experincia e acrescentar um novo aspecto realidade anterior que tenho memorizada. Esta concepo defende, por isso, um atomismo psicolgico: a mente bombardeada por inmeros estmulos a partir dos quais se construir a imagem completa de um objecto. Resumindo: para o associacionismo a percepo resulta do somatrio das sensaes que so captadas e processadas na percepo. O Gestaltismo:

letra, gestaltismo significa teoria da forma. Segundo esta teoria, a percepo dos objectos e das formas biolgica e geneticamente determinada. Por isso, no se processa por uma soma de estmulos, adquiridos pela experincia, como defendia o associacionismo. A organizao perceptiva com base em caractersticas genticas explica por que todas as pessoas (sem deficincias biolgicas) so levadas a percepcionar as formas de modo idntico. A percepo da realidade obedece s seguintes leis da percepo, geneticamente inscritas em cada um: tendncia para a estruturao, segregao figura-fundo, constncia perceptiva.
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Tendncia para a estruturao: - Quando vemos alguma coisa, somos levados automaticamente a organizar o que captamos como um todo. Vemos um automvel no seu todo e no um conjunto de peas separadas. A tendncia para a estruturao leva-nos a organizar automaticamente os objectos de acordo com o princpio da boa forma. O princpio da boa forma faz com que cada um percepcione os objectos: completando o que est em falta princpio da continuidade (por exemplo, percepcionamos um crculo onde h uma linha curva) ou organizando os objectos em funo da sua proximidade ou semelhana [ver outros exemplos nas gravuras da p.145]. Segregao figura-fundo: - Em cada momento, o olhar foca um objecto determinado: o objecto salienta-se ( focado como figura-alvo) e a realidade envolvente fica relegada para segundo plano (fundo). O objecto tanto mais facilmente percepcionado quanto mais se salientar pregnncia relativamente ao fundo ou ao contexto. Percebe-se porque difcil perceber figuras ambguas ou encontrar uma pessoa amiga num estdio cheio... No h um elemento ou forma que se salientem. Constncia perceptiva: - Temos a noo de grandeza independentemente da distncia, da forma independentemente da posio dos objectos, da cor independentemente da luminosidade. Isto , corrigimos automaticamente as influncias do meio e das circunstncias sobre a realidade.

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Carcter bipolar da percepo: Cada ser vivo interage com o meio (processo de adaptao). A percepo integra-se no jogo da necessidade de adaptao contnua do homem ao seu meio: os receptores captam e estimulam, os centros coordenadores organizam os estmulos e actuam em conformidade. Qualquer estmulo sem percepo mudo: no adquire significado. Carcter selectivo da percepo: Simultaneamente, chegam aos sentidos mltiplos estmulos. A ateno (voluntria, dependente do indivduo, ou involuntria, dependente do meio) centra-se nuns ignorando outros. Que factores propiciam a concentrao da ateno? [estudar esquema do final da p.141]. Factores de significao: - O mundo envolvente constitudo por infindos aspectos diferentes (significantes). Centramo-nos em alguns que desencadeiam em ns pensamentos ou sentimentos (significados). O que me leva a dar importncia a coisas que outras pessoas nem sequer captam ou, se captam, no ligam? Factores de significao: - Idade, sexo, contexto cultural, motivaes, actividade profissional, experincia anterior, expectativas, estatuto social, grupo de pares (de pertena). Isto faz com que a um mesmo estmulo correspondam respostas diferenciadas. Ver sntese sobre Percepo. Os sentidos o exemplo da viso: Cada sentido tem um limiar de sensibilidade mnimo e mximo. Exemplificando: sons demasiado baixos impedem o ouvido de ouvir (limiar mnimo), assim como um rudo muito forte pode deixar algum irreversivelmente surdo (limiar mximo). H a tendncia frequente, em profisses, passatempos ou divertimentos, para pr prova as capacidades dos rgos dos sentidos, por vezes com resultados negativos irreversveis: os
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estilos de vida actuais, por exemplo, fazem com que o nvel de audio de muitas pessoas novas seja equivalente ao de uma pessoa de 60 ou mais anos.

A recepo e a imagem da realidade: - H quatro aspectos a reter:

1 - Cada sentido est especializado na captao determinados aspectos da realidade fsica (os olhos reagem a ondas luminosas, os ouvidos a ondas sonoras, a lngua a partculas gustativas). 2 - Os sentidos no do uma informao completa do meio. Embora o organismo reaja radioactividade, rarefaco do oxignio, ao monxido de carbono... a verdade que no h sentidos especializados em alertar para estes aspectos. 3 - Os sentidos captam a realidade fsica de acordo com a estrutura biolgica que os caracteriza. Se fssemos como muitos animais, veramos o mundo a preto e branco; por outro lado, vemos luz e ouvimos sons, mas no vemos propriamente partculas de luz e nem ouvimos ondas sonoras. Se tivssemos o olfacto apurado dos ces rejeitaramos muitas das comidas.

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4 - A imagem que temos do mundo depende ento, por um lado, dos estmulos que os sentidos transmitem e do modo como os transmitem; por outro lado depende da construo mental que introduzimos no que sentimos. A recepo de cada estmulo (sensao) associada experincia adquirida (percepo); daqui resulta uma leitura prpria, subjectiva, que poder explicar porque que situaes idnticas so sentidas de forma diferenciada.

Os olhos esto especializados na captao da luz. As clulas especializadas na captao da luz so: Os cones: activam-se com luz forte, permitem ver de dia, captam as cores, inibem com luz fraca. Os bastonetes: activam-se com luz pouco intensa, permitem ver de noite, no captam cores, inibem com luz forte.

A organizao perceptiva da viso: Os nervos pticos so as vias condutoras dos olhos para os lobos occipitais. O crebro organiza em imagens os estmulos que recebe de acordo com princpios indicados no gestaltismo. Recorda-se, no entanto, que ao que vemos so constantemente associados os significados com que a experincia nos foi marcando.

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Alucinaes e Iluses: As alucinaes consistem na percepo de um objecto fantasma: percepciona-se um objecto que no est fisicamente presente. As alucinaes so um produto cerebral que no provm da leitura de um estmulo externo ou, se h estmulo, ele no corresponde em nada ao que se percepciona. H alucinaes correspondentes aos diferentes sentidos: as auditivas so as mais recorrentes e as tcteis e gustativas so pouco comuns. Usos de drogas, alcoolismo, cansao extremo, depresso, stress, subnutrio, febre alta, doena grave so aspectos potenciadores de alucinaes.

As iluses consistem na percepo distorcida do objecto. Na alucinao h percepo sem estmulo. Na iluso h estmulo, que distorcido na percepo. Embora haja iluses provocadas pelo cansao ou pela desconcentrao, muitas delas resultam da associao de estmulos. As iluses pticas tm sido das mais exploradas por diferentes ramos: publicidade, moda, design, decorao, arte, arquitectura. Segundo o gestaltismo a iluso
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perceptiva diferente da alucinao resulta da tendncia inata para organizar os elementos: captamos o todo e no os elementos separadamente.

c) A aprendizagem, mudar com a experincia: Explicar o carcter especfico dos processos cognitivos: Definir aprendizagem. Indicar os elementos caracterizadores da aprendizagem. Distinguir alteraes comportamentais aprendidas das no aprendidas. Distinguir aprendizagem comportamental e aprendizagem cognitiva. Caracterizar a aprendizagem por reflexo condicionado. Caracterizar a aprendizagem por condicionamento operante Distinguir reforo positivo e negativo de castigo. Confrontar condicionamento clssico e operante. Caracterizar o insight.
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Definir o conceito de aprendizagem social na perspectiva de Bandura. Explicar os processos de modelagem.

Caracterizar a aprendizagem por reforo directo e vicariante.

Noo: A aprendizagem designa o processo que leva assimilao de conhecimentos ou competncias com incidncia no comportamento. A maior parte do que fazemos foi aprendido. As aprendizagens abrangem aspectos prticos (lidar com os outros, com os objectos, com as situaes) e outros que so tericos. Elementos caractersticos da aprendizagem: Incidncia no comportamento: aprendeu-se, ento algo se alterou em termos comportamentais [O comportamento designa o conjunto de reaces e de processos mentais]. Carcter duradoiro: o episdio fugaz desaparece e no marca. Exerccio/prtica: a memorizao, a repetio e o treino levam destreza ( fixao de competncias fsicas ou mentais). Modalidades de aprendizagem: saber como se aprende leva ao saber como se deve ensinar. No h formas consensuais de encarar esta questo. Podemos falar de duas concepes distintas: O modelo comportamental: baseia-se no pressuposto de que se aprende agindo ou vendo a fazer. A aprendizagem decorre da estimulao do meio. Sendo assim, ensina melhor quem incentivar prticas adequadas de aprendizagem e aprende mais facilmente quem participar activamente. O modelo cognitivo: considera que os processos mentais so decisivos. Aprende-se pensando, fixando, memorizando. A aprendizagem decorre do esforo mental, da concentrao.
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Condicionamento clssico (Pavlov) Modelo comportamental Modalidades de aprendizagem: Modelo cognitivo Condicionamento operante (Skinner) Aprendizagem por insight Aprendizagem social (Bandura)

O condicionamento clssico: A aprendizagem por respostas reflexas est associada s investigaes desenvolvidas por Pavlov (fisilogo russo 18491936) sobre comportamentos reflexos adquiridos. As respostas reflexas: correspondem a reaces espontneas, automticas e independentes da vontade. Ideia bsica da reflexologia Cada ser vivo (Homem includo) possui um conjunto de respostas reflexas incondicionadas (inatas, determinadas geneticamente, no aprendidas) e h respostas reflexas condicionadas, adquiridas e aprendidas atravs da estimulao. Processo de condicionamento: A construo de respostas reflexas condicionadas resulta de um processo de aprendizagem em que o indivduo submetido a estmulos que iro modificar formas naturais de comportamento ( natural salivar perante comida, no natural salivar com o rudo da gua).

Podemos considerar neste processo as seguintes fases: Aquisio: fase da interiorizao do comportamento reflexo condicionado. Generalizao do estmulo: leva o indivduo a ter o mesmo tipo de resposta em diversos contextos perante estmulos anlogos. [Veja-se a ansiedade provocada por batas brancas ou at pela cor branca, independentemente de se estar em contexto hospitalar. Veja-se a agressividade generalizada s mulheres eventualmente originada na frustrao resultante do convvio com uma s mulher.] A extino: a resposta condicionada tende a enfraquecer e a desaparecer quando no h um reforo de associao com o estmulo incondicionado.
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A importncia do condicionamento clssico: Chama a ateno para a importncia da aprendizagem por associao. Refora a ideia de que muitos medos e reaces inexplicveis podem remontar a processos de condicionamento. Permite salientar que h reaces que se sobrepem prpria fora de vontade.

Um exemplo bem interessante os dos Esquims da regio do Alasca. Um reflexo incondicionado caracterstico da espcie humana que quando sentimos dor intensa ou quando estamos muito tristes, choramos. um reflexo incondicionado comum ao homem. Porm no Alasca o homem no pode chorar. O reflexo incondicionado alterado para o condicionado de no chorar, o estmulo que leva ao choro produz uma outra resposta. Geralmente, quando sentem dor ou quando esto muito tristes, os esquims do risada. Um reflexo incondicionado que se transformou em condicionado ontogeneticamente. O organismo deles foi modificado, pois o frio to intenso que quando se chora, as lgrimas imediatamente se congelam e com isso ferem os olhos gravemente. Vejam, o organismo se modificou alterando um reflexo incondicionado para que o organismo se adaptasse ao ambiente.

O Condicionamento operante: Est associado quilo que se faz [opera] e dos resultados que se obtm. Os americanos Thorndike e Skinner so dois dos nomes da escola comportamental.
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Thorndike: Conclui que a aprendizagem processa-se por tentativas e erros e orienta-se pela lei do efeito (vdeo); ou seja, em funo dos resultados obtidos, eliminam-se os erros, os procedimentos incorrectos, e memoriza-se o modo correcto de resoluo de um problema. Skinner introduz a noo de condicionamento operante. Segundo ele h dois tipos de reforos potenciadores da aprendizagem: D-se o nome de reforo (vdeos) a todo o estmulo que fortalece (refora) uma aprendizagem ou um comportamento. H dois tipos de reforos: O reforo positivo est associado a estmulos ou situaes agradveis (uma boa classificao fortalece a ideia de que vale a pena estudar). O reforo negativo est associado a estmulos ou situaes desagradveis (estuda-se como forma de evitar uma m classificao). Em ambos os tipos de reforos pretende-se levar a um comportamento desejado, seja porque da resulta uma consequncia agradvel (reforo positivo), seja porque se evita uma situao incmoda ou desagradvel (reforo negativo).

Prmios e castigos na aprendizagem: Nos animais: o castigo imediatamente associado a uma resposta indesejada pode resultar na correco do comportamento. Nas crianas: os impactos psicolgicos do castigo [medo, agressividade, insegurana] desaconselham a sua aplicao; considera-se prefervel substituir a punio fsica pelo incentivo de respostas desejadas atravs de reforos.

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Reforo e castigo so aspectos distintos: o reforo procura activar comportamentos, o castigo procura inibir comportamentos.

Distino entre o condicionamento clssico e o operante: O clssico: respostas involuntrias, reflexas, automticas, desencadeadas pela associao de estmulos. Sujeito passivo, respostas mais simples. O operante: respostas voluntrias, direccionadas sobre o meio para encontrar satisfao ou para evitar o que desagradvel. Sujeito activo, respostas mais complexas.

O modelo cognitivo de aprendizagem: Este modelo baseia-se na convico de que a organizao do mundo mental essencialmente uma construo do indivduo. Aprendizagem por insight:

Est associada a processos intuitivos, a processos em que a mente, aplicada na resoluo de problemas ou no contacto com o meio descobre o que fazer. A inspirao, a criatividade, a descoberta repentina, so conceitos associados a este tipo de aprendizagem.

Aprendizagem social Bandura:

Para este psiclogo a aprendizagem resulta do contacto social, e resulta da observao (vdeo) e da imitao daquilo que fazem as pessoas com quem estamos em contacto. Cada pessoa serve, ento, de modelo (positivo ou negativo). Da Bandura afirmar que se aprende por
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modelagem (ou modelao): aprende-se 1 vendo, 2 imitando. Da a importncia da socializao.

Os modelos: mais fcil imitar modelos em funo da proximidade, da ligao afectiva e da sua importncia [pais, irmos mais velhos, professores]. O gnero [sexo a que se pertence], a idade, o prestgio dos estatutos e a ateno que se presta so tambm relevantes. A aprendizagem com os outros pode ser directa ou indirecta. Na aprendizagem directa, o indivduo actua e v o que faz ser apoiado, compensado, ou ser criticado e condenado (reforo directo). Na aprendizagem indirecta, o indivduo interioriza comportamentos a partir do que acontece com os outros (reforo indirecto ou vicariante).

d)

A memria Conviver com o passado: Explicar o carcter especfico dos processos cognitivos: Definir memria. Mostrar que aprendizagem e memria so indissociveis. Caracterizar memria sensorial, a curto prazo e a longo prazo. Mostrar a normalidade do processo de esquecimento. Caracterizar os factores explicativos do esquecimento. Distinguir amnsia de esquecimento. Distinguir inibio retroactiva de inibio proactiva.

Noo A memria diz respeito capacidade da mente em recordar as aprendizagens de modo a serem aplicadas futuramente. Ela , assim, fundamental aprendizagem, pois permite recuperar a informao, assim como permite que cada um conhea e se reconhea a si mesmo como pessoa. Processos que acompanham a memria: - Podemos falar de quatro aspectos: 1 recepo e codificao da informao; 2 armazenamento; 3 recuperao; 4 esquecimento.
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Diferentes tipos de memria: - Nem toda a informao recebida e descodificada tem carcter permanente: a maior parte perde-se. H diferentes tipos de memria: A memria sensorial: - Constituda por infindos registos provenientes das sensaes (memria visual ou icnica, auditiva ou ecica, tctil, olfactiva. A durao deste tipo de memria vai aos 0,25 segundos. Estes flashes instantneos perdem-se na maioria, mas alguns tornam-se em contedo da memria a curto prazo. A memria a curto prazo: - Permite armazenar temporariamente a informao. Tem uma durao de apenas alguns minutos e uma capacidade limitada de armazenamento (cerca de oito itens). Este tipo de memria fundamental para transmitir pequenos recados imediatos e para a conscincia mobilizar e organizar a informao necessria em cada momento. Da ser considerada a parte mais iluminada da mente. A memria de longo prazo: - uma memria de ficheiro, com uma grande capacidade de reter informao por bastante tempo: horas, dias, anos ou uma vida inteira. A flexibilidade da mente permite armazenar todo o tipo de informaes: mais tericas ou mais prticas, visuais ou auditivas, etc. A recuperao permanente da informao leva a memria de curto prazo a poder gerir a informao necessria em cada circunstncia.

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O esquecimento: O esquecimento leva perda da informao. O esquecimento enquadra-se num processo natural e tem uma funo selectiva (reter o mais importante ou marcante), pois a memria no ilimitada.

Factores que explicam o esquecimento: H traumas ou leses de que resultam diferentes tipos de amnsia parcial ou total. A amnsia retrgrada leva ao esquecimento do passado. A amnsia antergrada leva incapacidade de fixar novas informaes. Tirando, estes casos problemticos e no naturais, o esquecimento resulta da interaco dos trs factores seguintes: O desaparecimento e a alterao ou distoro do trao mnsico: cada informao registada no crebro vai ficando enfraquecida e a sua no utilizao leva ao seu desaparecimento; por outro lado, a informao retida pode ser deformada, alterada, contando para o efeito o modo como foi percepcionada e como recuperada. A interferncia de outras aprendizagens: h duas formas de interferncia.

A inibio proactiva faz com que aprendizagens mais antigas possam prejudicar novas aprendizagens [quem aprendeu a

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executar uma tarefa incorrectamente, tem dificuldade em utilizar um processo mais adequado].

A inibio retroactiva leva novas aprendizagens a prejudicar e esquecer aprendizagens anteriores [a aprendizagem de uma frmula de Qumica pode lanar a confuso ou levar ao esquecimento de uma outra anterior].

O esquecimento e motivao inconsciente: Freud (fundador da psicanlise) defende que o processo do esquecimento tem razes inconscientes que so atribudas ao recalcamento [o que doloroso, traumatizante, projectado no inconsciente, sendo o esquecimento uma forma de defesa da psique]. No processo de esquecimento assume particular importncia a amnsia infantil. O material, esquecido pode, no entanto, ser recuperado atravs da anlise, prpria do mtodo psicanaltico.

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