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Educao formal: necessidade estratgica ou rito de passagem?

Abstract O ser humano o animal que nasce com o menor contedo de pr-programao, ou instinto atvico, e com o maior potencial de aprendizado e acumulao de experincias durante toda a vida. Por um lado, temos a flexibilidade de atividades tornadas possveis espcie. A contrapartida a necessidade de suprimento de parte desta programao inexistente desde o nascimento de forma estruturada e organizada que permita condies mnimas de sobrevivncia ao indivduo. Na tentativa de disponibilizar uma base adequada de conhecimento num perodo razoavelmente curto de tempo estabeleceu-se, em cada ncleo de civilizao, um padro de preenchimento inicial formal e repetido. Atualmente este perodo de tempo varia entre 14 e 18 anos, dependendo do caso. Considerando que esse nmero de anos representa de 15 a 21% do tempo de vida de uma pessoa, perguntamos se essa parcela de vida est realmente sendo utilizada eficientemente e se o contedo bsico (no total ou em parte) sendo transmitido vale o esforo de aprendizado. Neste estudo definimos o escopo de trabalho no mbito do ensino recente no Brasil, procurando avaliar a percepo de atores deste contexto (professores, alunos e ex-alunos) sobre a utilidade do tempo utilizado. O estudo mostrou que o processo, bem como seu contedo, apresenta restries significativas sem que houvesse recomendao de alternativas viveis ou mesmo a idia que tais alternativas pudessem ser recomendadas. Conclumos o trabalho com reflexes a respeito de possveis modelos alternativos, bem como com a sugesto de ampliao desta pesquisa nos demais segmentos do processo. Palavras-chave: educao, eficincia de uso de tempo, aprendizado, conhecimento. I Introduo A educao formal
No lhe posso dar um crebro, mas posso dar-lhe um diploma do mgico de Oz para o espantalho

O questionamento da utilidade da educao formal, tal como realizada, no novidade. Desde a antiguidade j se discute sobre a sua utilidade para o indivduo e para a sociedade. Samuel Langhorne Clemens (Mark Twain) dizia que jamais deixou que sua escolaridade atrapalhasse sua educao. Em artigo recente, Aletheia Price defende educao em casa, e Robert G Houston Jr e Eugenia F Toma, em Home schooling: An alternative school choice citam Albert Einstein, Amadeus Mozart, George Washington, and John Stuart Mill como recebedores de educao caseira nos sculos XVII e XVIII. No est em discusso a necessidade de aquisio de conhecimento como fator de sobrevivncia nas civilizaes humanas. O ser humano o animal que nasce com o menor contedo de pr-programao, ou instinto atvico, e com o maior potencial de aprendizado e acumulao de experincias durante toda a vida. O que se pergunta se o formato geral e a padronizao adotada de massificao so eficientes no intervalo de tempo a eles dedicado. Dependendo da cultura que se considera, esse tempo varia entre 14 e 18 anos. Como esse nmero de anos representa de 15 a 21% do tempo de vida de uma pessoa, o investimento comporta a indagao de custo benefcio. Questes formuladas
Se todos estiverem pensando igual, ento algum no est pensando. George S. Patton

At que ponto ento educao, que obedece a regras governamentais e orientadas para grupos e conhecimento, que representa o real valor de sobrevivncia e competio, andam lado a lado? Quanto da matria apresentada durante um quinto da vida de um indivduo tem realmente retorno e quanto do conhecimento agregado de cada um se deve ao seu grau de escolaridade e educao formal? Outra forma de se colocar esta pergunta : ser que o modelo atual bom e representa realmente valor adicionado ao tempo investido? O educador e filsofo Mrio Cortella, em palestra recente, cita um exemplo 1 dramtico de uma criana em seu primeiro dia de aula. Aps estar exposta a 5.000 horas de televiso em casa,
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de acordo com Cortella, uma pessoa passa a assistir uma mdia de trs horas de televiso por dia a partir dos dois anos de idade, o que representam 1.000 horas anuais. Aps 5 anos dessa exposio, at atingir idade escolar, so 5.000 horas

em que assistiu de tudo, desde programas de auditrio, novelas, documentrios, filmes infantis ou no, at programas com graus variados de informao, entretenimento, violncia e sexo, a professora abre o livro e comea: -Ivo viu a uva... objetivo deste paper examinar os limites do formato do processo de educao ora utilizado. Estar-se- falando do Brasil, mas a situao no to diferente em outros locais pesquisados atravs de exames de publicaes estrangeiras, notadamente norte-americanas, canadenses, inglesas e alems. Alguns modelos educacionais alternativos sero examinados, bem como sugestes de filsofos e educadores a respeito de qual deveria ser o contedo da educao bsica. Sero tambm mostrados resultados de entrevistas de representantes de corpos docentes, discentes e ps-discentes, a respeito de sua prpria experincia pessoal, bem como resultados de mtricas oficiais e oficiosas quando disponveis. Ao final, sero apresentadas sugestes gerais, cujos contornos mais ntidos devem ser objeto de estudos futuros. II Teorias A educao formal traz resultados reais?
A Faculdade no o lugar para ir procura de idias Hellen Keller

O campo da educao vasto, e ainda mais vasto o conjunto de experincias que se tem realizado em relao ao tema. O fundador do construtivismo, Jean Piaget, defendia que a base fundamental do aprendizado era a descoberta. Entender descobrir, ou reconstruir atravs da descoberta, e estas condies devem ser respeitadas se se quer formar indivduos que no futuro tenham condies de criao e no somente de i repetio Nosso principal educador, Paulo Freire, dizia que ensinar no pode ser um processo de transferncia de conhecimento do ensinador para o ensinando. Esta a transferncia mecnica que resulta em memorizao mecnica. O estudo crtico relaciona-se com ensino que igualmente crtico, que necessariamente requer uma ii forma crtica de entendimento e de compreenso da palavra e do mundo, da leitura do texto e do contexto . Confcio enxergava o aprendizado como algo intensamente pessoal e, portanto, resultante de uma atividade altamente individualizada, mas defendia o estudo como instrumento: estudo sem pensamento trabalho perdido, pensamento sem estudo perigoso. Parece haver uma relao intensa entre pensar, pesquisar e aprender. Se isso verdade, o educador precisa induzir o educando a pensar e pesquisar. Ser que isto feito no ensino formal, massificado que existe no modelo atual? Diversas evidncias apontam para o contrrio. As matrias ensinadas parecem no ter relao umas com as outras, dando a sensao de conhecimento compartimentalizado, grande parte das avaliaes tendem a ser feitas a partir de contedo exclusivamente memorizado, estimulando a transferncia mecnica de conhecimento mencionada por Freire, e h aparentemente um maniquesmo absoluto entre o que certo e o que errado nos trabalhos e provas dos educandos, reduzindo sobremaneira as possibilidades de reflexo, iii debate e pesquisa. Issac Asimov, em seu ensaio a relatividade do erro , aborda esta questo de forma criativa: Como se escreve acar? Suponha que Alice escreva p-q-z-z-f e que Maria escreva a-s-s-u-k-a-r. Ambas esto erradas. Haver porm alguma dvida de que Alice esteja mais errada que Maria? Creio ser possvel at mesmo argumentar que a grafia de Maria superior grafia correta. Suponha, ento, que voc escreva acar da seguinte maneira: s-a-c-a-r-o-s-e, ou C12H22O11. A rigor, voc est errado, embora demonstre conhecimento sobre o tema que ultrapassa a questo da grafia convencional. Suponha, ento, que a pergunta do teste fosse: De quantas maneiras diferentes possvel escrever acar? Justifique cada uma". Ao perguntar a um professor de geografia do primeiro ciclo de uma das melhores escolas de So Paulo porque tinha considerado errada a resposta Uma galxia uma parte do universo onde se encontram corpos celestes" pergunta "Como definir uma galxia?, recebi a seguinte resposta: a aluna no colocou a extenso da via Lctea, de acordo com o texto do livro... ele no parecia se importar com o fato da criana ter aparentemente compreendido o conceito de galxia, mas estava incomodado porque ela deixou de decorar um nmero que, exceto no caso de tornar-se uma astrnoma 15 anos depois, era fundamentalmente irrelevante.

Recentemente, numa das melhores escolas de Administrao de Empresas do Brasil, um professor do departamento de produo defendia prova sem consulta porque os alunos precisavam saber a matria. Esta costuma ser a postura de diversos educadores em diversas etapas da vida escolar. Este saber parece proibir a pesquisa, reduzindo a possibilidade de descoberta e vetando a prpria essncia da construo de conhecimento. Numa prova de finanas no doutorado de uma das escolas de Administrao mais prestigiadas do Pas o uso do livro texto foi proibido porque o formulrio de Finanas tinha que ser de conhecimento dos doutorandos, inclusive daqueles que nunca mais na vida iam lidar com o tema... e por a vai. Afinal, de quem a culpa?
Existem sempre dois motivos para se fazer algo: um bom motivo e o real motivo Thomas Carlyle

Mas por que o modelo dessa forma? Parte da resposta parece vir pura e simplesmente da escala em que a iv educao deve ser ministrada. Outros motivos so, de acordo com James Dunn , as mudanas na sociedade que tm se tornado cada vez mais rpidas, o crescimento de organismos (incluindo burocracias) que os torna cada vez menos afetos a mudanas e o risco proveniente no de oposio externa, mas da prpria incapacidade estrutural de resposta. Dunn fala em seu artigo das escolas norte-americanas, mas as estruturas no so to diferentes entre um pas e outro que os sinais de esgotamento no possam ser, pelo menos em parte, transpostos. H evidncias destes sinais em nosso modelo tambm: de acordo com Joo Marcos Rainho , A quinta edio do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), realizada em agosto deste ano, apresentou o pior resultado desde sua criao: a nota mdia do teste de conhecimentos gerais foi de 34,13, em uma escala de zero a 100. O desempenho dos estudantes de ensino mdio avaliados pelo exame implantado em 1998 pelo MEC j vinha produzindo nmeros insatisfatrios, balizando o volume de crticas de educadores e especialistas na rea. Os resultados apontam as deficincias de uma educao ainda voltada para o acmulo de conhecimentos e para a decoreba. Outros sinais de que h algo de errado no modelo em geral so tambm mencionados por Dunn: inflao de notas, em que ele cita artigo da Time Magazine de 13 de junho de 1994 que reporta 93% de toda a populao vi dos alunos de Stanford obtendo A ou B em suas avaliaes, e o relatrio de Lambert , na Harvard Business Review mostrando que 91% das notas do bacharelado em Harvard tambm so A e B. Baixando o microscpio para casos especficos no Brasil, vi recentemente uma planilha de controle de notas de trabalhos na FGV com 8 de mdia. Outro sintoma de cansao o que Dunn chama de migrao curricular, ou a movimentao para cima de currculos remediais, ou cursos em aritmtica e leitura bsicas para alunos de universidades (norte-americanas no caso de Dunn, mas, considerando algumas prolas encontradas em redaes de nossas escolas superiores, talvez necessrios por aqui tambm). Os nmeros impressionam: 2/3 das universidades oferecendo cursos remediais em leitura, 4/5 em redao, e 70% em matemtica na realidade aritmtica, se se considera o tipo de problema levantado diviso de uma frao por outra. Mas estes so resultados de educao como suporte a mais educao. Talvez, l no final da jornada, tudo se resolvesse e o produto final seria realmente como previsto, de maior conhecimento, maior adaptabilidade, maior competitividade e capacidade de sobrevivncia claramente conectados a maior grau de educao ou escolaridade. Parece no ser assim. Em seu artigo A universidade s o comeo, Cassiano Elek Machado, do caderno Sinapse da Folha de S.Paulo (23/07/2002), cita diversos exemplos que contradizem esta afirmao. O caso mais dramtico o de Luis Fernando Verssimo, que teve um currculo escolar ... esburacado. O escritor gacho, que nunca fez universidade, se autoclassifica um pssimo aluno no primrio, ginsio e colegial. Minhas 2 notas eram de mdias para baixo. Odiava matemtica e portugus(!) grau de escolaridade x carreira executiva cargo A tabela ao lado saiu do mesmo artigo. Percebe- em % total presidente diretor gerente supervisor se claramente que, se h relao entre o nvel 1 1 2 0 0 doutorado hierrquico em que esto as pessoas mestrado 7 7 11 8 7 pesquisadas e seu grau de escolaridade, esta ps graduao 23 24 35 24 21 49 48 41 48 52 fraca. H tantos presidentes sem grau superior superior 20 20 11 20 20 nenhum quantos presidentes que nem sequer no tem/no concluiu concluram a universidade (ou nunca estiveram fonte: grupo catho, 2002
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grifo do autor

em uma). O mesmo ocorre nos nveis de gerente e supervisor. S no caso de diretores parece haver alguma relao entre escolaridade e desempenho profissional. Por outro lado, o 1% de doutores que se atreveram a sair da academia aparentemente se deram bem. O que a pesquisa no nos diz se o movimento foi da academia para a empresa ou se o ttulo acadmico foi obtido aps o sucesso profissional garantido. Conclui-se que nossa forma de educar atual est precisando ser reconstruda, repensada e renovada. O 3 aprendizado, assim como est definido logo abaixo , no mais aderente com a educao na busca pelo conhecimento. Essa perda de aderncia resulta em distores que acabam por expor as fragilidades do sistema, no s reduzindo sua eficincia na obteno do resultado esperado, como tambm transformando em burocrtico e obrigatrio um processo que deveria ser dinmico, energtico, estimulante e recompensador, que a descoberta de novas idias e conhecimentos, mas, mais importante que tudo, a formao de novas idias e conhecimentos. III Metodologia adotada Trabalhos bibliogrficos
Afinal, tudo o que ele [Sheakespeare] fez foi alinhavar um monte de velhas e conhecidas citaes. - Henry Louis Mencken

Comeou-se durante a elaborao deste paper a se pesquisar uma srie de bases de dados e journals acadmicos, mas rapidamente percebeu-se que, embora no faltasse material na academia com preocupaes similares s deste trabalho, e dos quais poder-se-ia obter a autoridade acadmica necessria exposio de algumas das posturas j aqui reveladas, material adicional seria necessrio para complementao das idias e dos conceitos apresentados e discutidos. Assim foram tambm pesquisados stios da internet que trabalham com o assunto, notadamente o do NCES (National Center for Education Statics), o do Blackwell History of Education Museum at Northern Illinois University in DeKalb, IL., notadamente seu Blackwell electronic journal of education history e o da New Foundations. Outras fontes
Sempre quando as idias faltam, as palavras aparecem para nos salvar - Johann Wolfgang von Goethe

Tambm foram empregadas entrevistas que, devido s restries de tempo deste trabalho, foram em menor nmero do que o desejado pelo autor. Participaram destas entrevistas desde alunos de primeiro ciclo at professores de cursos de doutorado. As entrevistas foram informais e desestruturadas, tendo sido extremamente 4 difcil o autor, como parte integrante de trs dos conjuntos de pessoas entrevistadas , manter seu julgamento fora das anlises realizadas e dos exemplos fornecidos. Foi tambm empregado um esforo consciente em diferenciar os significados dos termos educao, conhecimento e aprendizado: empregou-se, no mbito deste trabalho, as seguintes definies: Educao, como o que realizado durante o perodo de permanncia de um indivduo na linha de montagem do sistema formal. Conhecimento, como o objetivo final do processo, ou o que se procura obter atravs dele. Aprendizado, como a construo e a adio de valor observada no processo de educao e levando ao conhecimento. Treinamento, como o processo de obteno de retorno extremamente rpido de um conjunto de instrues com escopo bem definido e, no raro, limitado.

As definies acima, que tm inteno de serem precisas, no conferem necessariamente com as definies destes termos em dicionrios da lngua portuguesa: educao do Lat. Educatione s. f.,
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seo metodologia como professor universitrio, ex-aluno emrito e atual aluno de doutorado

ato ou efeito de educar; aperfeioamento das faculdades humanas; polidez; cortesia; instruo; ensino. conhecimento s. m., ato ou efeito de conhecer; idia;noo; informao; notcia; experincia; discernimento; relaes entre pessoas no ntimas; conscincia de si prprio; recibo de contribuio paga; (no pl.) instruo; (no pl.) percia; (no pl.) erudio; (no pl.) cultura; reconhecimento; gratido; presente de agradecido; Filos., noo normalmente oposta afetividade e atividade, designa a funo terica do esprito assim como o resultado dessa funo, que tem como fim tornar presente aos sentidos ou inteligncia um objeto (interno ou externo), de modo a obter dele um entendimento ou uma representao adequada. aprendizado s. m., tempo que dura a aprendizagem; condio de aprendiz; tirocnio; treino. treinamento s. m., ato ou efeito de treinar. III Resultados Consideraes preliminares
Um pessimista v dificuldades em cada oportunidade; um otimista v oportunidades em cada dificuldade - Winston Churchill

Durante todo o processo de pesquisa e levantamento de informaes, ficou cada vez mais claro que o assunto merecia muito mais dedicao, tempo e recursos do que era possvel alocar para este trabalho. Houve tambm diversos pontos de quase pnico, em que o material coletado, bem como suas ramificaes, ramificaes de ramificaes, referncias e citaes indicavam que o tema, se no inesgotvel, apresentava-se cada vez mais tortuoso e profundo. Lidava-se com um princpio ptreo, questionando-se um formato venerando e digno de todo o respeito e considerao. O risco era grande de ir contra argumentaes, ataques furiosos e olhares de desdm por um trabalho feito s pressas contra um establishment que pode se auto questionar, porm jamais ser questionado. Parte dos textos revisados serviram, porm, para reduzir aquela ansiedade. Outras vozes, mais experientes e com maior autoridade pareciam ter pontos de vista se no semelhantes pelo menos compatveis, de forma a encorajar o autor a terminar o que havia comeado. O que se apreendeu dos textos
No se preocupe com o mundo acabar hoje. Na Austrlia j amanh. - Charles Schultz

A pesquisa terica, a partir dos textos obtidos, indicou claramente que existe um problema a ser resolvido. Mostrou tambm que este problema, alm de no ter soluo fcil ou rpida, possui diversas vertentes todas tornadas complexas pelo envolvimento inevitvel do elemento humano. Se a decoreba no recomendvel, , por sua vez, um elemento inegvel de produtividade na correo de provas e exames, alm de eliminar a necessidade de o professor discutir exaustivamente com os alunos o porqu de cada certo ou errado avaliado. Se o processo de avaliao falho e parece indicar apenas a capacidade de se fazer provas ou exames e jamais a quantidade de conhecimento realmente absorvido, no h realmente outra forma isenta de vis de se avaliar, e fica-se com um mau processo na ausncia de qualquer alternativa realmente vivel. Se as matrias apresentadas so departamentalizadas e/ou fragmentadas e no gostamos disso, serve-nos de consolo a idia de que pelo menos este formato vivel se o compararmos com a alternativa, do professor que consegue ser referncia em qualquer assunto que surja. Se os currculos so montonos, destitudos de objetividade, praticidade, lgica, bom senso ou adequao ao futuro so pelo menos unificados, aceitos pela comunidade e servem como base referencial mnima para a descrio de formao futura do indivduo.

E h outros problemas em outras vertentes: educao cara, no s pelo tempo que leva mas pelos recursos que exige, e nessa contabilidade no se leva em conta o no uso potencial de tempo do educando, enquanto vii educao sua principal atividade de vida. William Simonds, em artigo na Business Week , diz que os EUA tornaram-se o primeiro pas a abraar educao superior em massa, ganhando enormes vantagens competitivas 5 numa econimia mundial que valoriza cada vez mais o trabalhador de conhecimento . Subitamente esta pedra de toque da economia norte americana est ameaada por custos cada vez maiores, receitas declinantes e uma inabilidade preocupante em contornar a crise. Os custos de universidades esto subindo mais rapidamente do qualquer outro custo da economia, com exceo dos da sade. Em qualquer outro ramo de indstria, estas presses levariam a cortes de custos drsticos e novas e radicais estratgias. O que est acontecendo aparentemente vai em outra direo: de acordo com Elizabeth Bernstein, do Wall Street viii Journal , este ms, com adolescentes do pas inteiro escolhendo suas faculdades, as escolas esto apresentando uma faceta nova: a batalha das mordomias. Esto oferecendo celulares grtis, TV a cabo nos dormitrios e at bolos de aniversrio personalizados. A universidade de Emroy oferece levar calouros aos jogos doa Atlanta Braves. Queremos que os alunos sejam felizes, diz o representante da escola. E isso no tudo. Neste ano de 2003 81% dos alunos provenientes de escolas privadas esto tendo ajuda financeira das universidades, em seu af de conseguir alunos. Vemos ento que no s o aspecto formal, tcnico, do modelo que est precisando ser repensado: o lado econmico est com sua lgica comprometida, dando escola como empresa problemas preocupantes de sobrevivncia. E nas entrevistas
Eu nunca me preocupo com o futuro, ele vem rpido o suficiente - Albert Einstein

E tudo isso para que, quando se pergunta a um graduado em engenharia na Brasil o que ele aprendeu na escola, responde: a sobreviver no campus da USP. Outro exemplo, de um graduado em administrao, que respondeu pura e simplesmente que tudo que aprendeu na escola foi ter pacincia para obter o diploma e cair fora de l. Nas entrevistas conduzidas com graduados em universidades brasileiras, mais de 75% afirmaram no terem percebido reais benefcios profissionais do tempo em que passaram nos bancos escolares. Dos demais 25%, outros 75% responderam que certas matrias ajudaram em suas vidas profissionais. Perguntados quais, nenhum (0%) soube especificar adequadamente qual. Preocupante tambm foi o resultado das entrevistas com alunos de curso superior. Embora praticamente todos (85%) tivessem dito que consideravam seu tempo na escola como til para sua vida profissional futura, muito poucos (20%) souberam realmente responder pergunta como voc v essa importncia?. As respostas tendencialmente foram vagas e evasivas: bem, como pretendo ter minha prpria empresa, acho as aulas de finanas importantes eu acho que vou usar tudo que estou aprendendo em marketing, pois pretendo trabalhar com propaganda vou assumir a firma da famlia. Considero marketing e administrao assuntos fundamentais

Por que respostas to vagas e genricas? Pode ser que isto seja estimulado pela forma em que os assuntos so passados aos alunos, o que faz com que no tenham tanta certeza de como utiliza-los na vida real. Holly ix Dolezalek , em seu artigo Outdated Education, diz que Roger Schank, professor desde 1948, que CEO (chief education officer) da Carnegie Mellon West em Moffett Field, Califrnia acha educao on-line uma piada. No por ser on line, mas porque replica o modo de educao em sala de aula, que est em descompasso com os tempos, e tem assim estado por sculos. Shank afirma que educar palestrando numa sala uma idia da idade mdia, quando nem todos sabiam ler e no havia livros suficientes para todos. Atualmente, continua ele, no s as condies que pediam o formato de palestra no existem mais, mas pesquisa de conhecimento indica que a s pessoas no retm informao minutos depois de a ouvirem. Ele endossa os formatos de pequenos grupos de discusso e trabalhos por projeto, mas acredita que tanto on line quanto no campus, o grau de bacharelado, com sua nfase em prelees,
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knowledge worker, em ingls

turmas grandes e testes de mltipla escolha intil. Prossegue ele basicamente escolas criam idiotas porque no ensinam nada de valor. Um sem nmero de currculos so cheios de contedo com o qual ningum se importa e que ningum usar. IV Discusso e Concluso Discusso
O futuro pertence aos que acreditam na beleza de seus sonhos - Eleanor Roosevelt

O que ento nos resta? Esperar que, evoluindo normalmente, o sistema se auto mude para algo mais adequado? Ou pode-se colocar algum esforo no processo de forma a tentar vencer a inrcia acumulada em diversos anos deste modelo conhecido? J existem evidentemente iniciativas e tentativas por pessoas que no se conformam com o status atual. Tais tentativas ainda so isoladas e individualistas, embora bastante interessantes e provocadoras. Tm porm a desconexo das coisas esparsas e rarefeitas. A escola de minha filha mostra seus valores antigos orgulhosamente, diz Kay Hymowitz em seu artigo The x return of Character Education? O livro do ano dos alunos insiste em respeito, cortesia, segurana e cuidado com o meio ambiente. Todo aluno obrigado a prestar 50 horas de servios comunitrios num intervalo de 4 anos para contribuir com a sociedade. Os administradores da escola no tm medo de utilizar termos como cidadania, e os adultos esto atentos contra os briges, panelinhas, e presso de pares, que discutem honestamente com os alunos em encontros e exerccios de construo de comunidade a educao de carter, em uso em algumas escolas dos EUA. Parece-se muito com a noo de educao de Aristteles e Plato, que colocavam tica junto de matemtica, geometria, astronomia, gramtica, literatura, xi poesia, retrica e poltica como matrias relevantes para os 15 a 20 anos (Aristteles ) e leitura bsica, redao, matemtica, computao (clculo), msica, ginstica, lgica, senso comum, poltica, economia, apreciao xii esttica, conhecimento do bom, harmonia do mundo, como matrias a serem ensinadas em geral (Plato ). Outro modelo encontrado foi o da educao construtivista de Piaget. Um pai de aluno em Belo Horizonte relatou impressionado os feitos de sua filha no segundo grau de uma escola seguindo esta linha, dizendo que a menina est interpretando textos de biologia gentica no segundo grau. Segundo Piaget, a criana uma cientista xiii solitria , que, at construir um certo nvel de lgica a partir de si mesmas, so no conservadoras, porque s xiv conseguem basear seu julgamento a partir do que vem . Ou seja, no s preconceito ensinado, como tambm parece vir de uma estrutura que destri algo inerentemente humano nas pessoas. Na sabedoria da idade mais tenra uma filha de um amigo, ao ser perguntada se j tinha aprendido xadrez, respondeu a jogar, j. A ganhar, ainda no. Se esta frase no encapsula a energia que fez da espcie humana a dominante do planeta, que se apresente coisa melhor. Outra iniciativa que aparentemente vem ganhando adeptos no mundo e j foi mencionada na abertura deste trabalho o home schooling. Robert Houston jr. e Eugenia Toma, em seu artigo Home Schooling: an xv Alternative School Choice estimam que atualmente 1,5 milhes de crianas so educadas em casa nos EUA, e esse nmero vem crescendo taxa de 10% ao ano. O movimento apresenta tal ordem de grandeza no pas que alguns estados at comearam a oferecer formas hbridas de participao casa-escola. Idaho permite participao dual na educao e um distrito na Califrnia oferece um vale de US$ 1.000 para crianas educadas em casa para compra de livros didticos aprovados pelo distrito. A nica tentativa de regulamentar educao xvi caseira foi derrotada na cmara norte-americana por 424 votos a 1, (Robertson in Houston & Toma ). Os autores no emitem julgamento se isto foi ou no uma boa coisa. Ainda sobre home schooling, Aletheia Price em seu artigo The Efficacy of Home Schooling Education diz que a mdia americana fez uma festa com o fato da vencedora do National Spelling Bee de 1997, Rebecca A. Sealfon de13 anos, era educada em casa. No foi posta referncia do texto de Aletheia por ter sido tirado de seu blog na internet. Aletheia tem 17 anos, ela prpria uma home schooled e tem mais de 15 citaes de seu nome no Google. Concluso
Conhecimento o nico instrumento de produo no sujeito lei dos retornos decrescentes. -- J.M. Clarke

Parece que o futuro est indicado, embora esteja algo desorganizado no momento. Nosso processo educacional tende a se modificar, quer por restries oramentrias quer por necessidades tcnicas de esgotamento, quer por impacincia do mercado em ter seus crebros de volta e mais rapidamente do que hoje O modelo a repor o atual tambm parece estar ganhando contornos, embora ainda muito pouco ntidos e ainda constrangidos pelo processo dominante. Algumas caractersticas desse modelo indicam prazos menores de recuperao de investimento uma espcie de volta ao bsico no contedo programtico energizao atravs de pesquisas e no de recompensa por notas

A lista acima pareceu ser a que resultou da pesquisa. Acredita-se que no seja exaustiva nem que todos os seus elementos venham a se materializar, porm parece apresentar uma lgica de incremento de aderncia entre aprendizado e conhecimento mais eficiente que o modelo atual. Detalhando alguns dos tpicos indicados, parece que, quanto mais se tem certeza que conhecimento algo que se adquire ao longo de uma vida toda e que aprendizado pode (e muitas vezes ) ser mais intenso e agradvel fora da escola formal, duas constataes se impem: a escola formal pode ter um ciclo mais curto, mas o aprendizado no deve terminar nunca. Os limites entre educao formal e aprendizado individual podem se tornar cada vez mais difusos no futuro. A volta ao bsico dever se dar quase que naturalmente, desde que se compreenda que os limites tcnicos e especficos dos assuntos pertencem cada vez mais a um conjunto de informaes cada vez mais pblico e cada vez mais de fcil acesso que a internet, restando estrutura formal ou a super especializao, ou a criao de novos rumos, assuntos, e cincias ou algo que poder-se-ia chamar de aprofundamento na generalidade, que seria um retorno a ensinar o bsico (linguagens incluindo a matemtica - e redao) e o humano (artes, tica, poltica, convivncia, negociao, filosofia, etc). Outros tipos de ensino. Lembro-me de episdio que ocorreu h algum tempo, quando meu filho tinha 11 anos. Trs colegas e ele reuniram-se em nossa casa para "fazer um trabalho" de histria, sobre a civilizao asteca. O processo comeou seguindo os padres normais para esse tipo de coisa. Primeiro, jogaram futebol. Depois, fofocaram sobre as meninas (uma espcie de iniciao nessa idade). Comeram alguma coisa e a lembraram-se do "objetivo" da reunio: fazer o trabalho. Que chato. Pegaram uma enciclopdia juvenil caindo aos pedaos (que j serve famlia pela segunda gerao de "coisas chatas"), acharam "ndios", e, logo depois, "astecas", e puseram-se rapidamente a copiar meio que sem critrio alguns trechos de texto, porque "a professora disse que uma ou duas pginas estaria bom". Resolvi, ento, fazer uma experincia: chamei os quatro "hunos" para perto de minha mesa (o que meu filho adorou, porque ele j pensava em pedir minha ajuda para digitar o trabalho deles) e perguntei: s isso que vocs vo fazer? sim, "tio" disse um dos amigos de meu filho. No precisa de nada mais do que isso. Mas vocs acreditam que vo entender o que eram os astecas assim? Quatro pares de olhos surpresos me encararam de volta. Que negcio esse, de "entender o que eram os astecas"? ns estamos s fazendo um trabalho, pareciam dizer. Convidei-os: Vamos dar uma olhada no "multimdia"? (a internet na poca no era grande coisa ainda) meno de tecnologia, aconteceu o alinhamento de foras normalmente contrrias a meu favor: reverentemente, dispuseram-se a pelo menos olhar Por sorte ou talvez porque seja realmente interessante pesquisar, logo no primeiro verbete da enciclopdia eletrnica surgiram as seguintes informaes: de que os astecas construram sua capital, Tenochitln, sobre uma espcie de ilha em meio a um lago semi seco (onde hoje se encontra a cidade do Mxico) e que construram trs pontes para que a terra firme pudesse ser atingida. Isso 125 anos antes de Cabral descobrir o Brasil Vocs j pensaram que pudesse haver uma civilizao que naquela poca fosse capaz de construir trs pontes como a Rio-Niteri? Logo depois, no verbete abaixo, a informao de que os astecas eram canibais. Eu no podia ter tido melhor comeo. Drama! Aventura! Tecnologia Avanada! Imaginao a mil por hora! Uma lio "chata" virou curtio to boa quanto o melhor dos videogames. O trabalho final estava dentro do padro de qualidade de crianas de onze anos. No saiu um tratado geral em profundidade sobre a civilizao asteca antiga e moderna. Mas o entusiasmo com que foi feito mais que valeu meu muito pequeno esforo de convencimento.

Esta energizao importante porque, se no for por ela o aprendizado, sendo processo individual, fica muito mais difcil e dolorido Os custos deste sistema novo podero ser bastante menores que os atuais, e isso sem necessariamente tirar do negcio as atuais escolas-empresas, que tero que mudar com alterao do paradigma. E ento o processo poder funcionar melhor. At l, a transio de um modelo a outro dever dar margem a outros estudos e avaliaes, complementando diversas lacunas de conhecimento nessa rea que hoje existem. A idia da educao formal poder ento ser resgatada, tornando vlida a citao de Theodore Roosevelt, um homem que nunca foi escola pode roubar carga de um vago, mas se tiver uma educao universitria ele tr potencial para roubar a via frrea inteira

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