ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA SEGUNDA VISITA DE PRCTICA ESCOLAR (CONTEXTO RURAL)

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA PROFRAS.: Mara Guadalupe Garca Csares Norma Alejandra Mndez Alczar

Amador Olvera Yesenia 04/01/2012

NDICE

INTRODUCCIN......................................................................................................................... 4 DESARROLLO ............................................................................................................................ 5 METODOLOGA ...................................................................................................................... 5 RESULTADOS ............................................................................................................................ 7 1 .1 Contexto ............................................................................................................................ 7 1.1.1 Contexto comunidad ......................................................................................... 7

1.1.2 Contexto infraestructura ............................................................................................ 9 1.1.2 Contexto aula .................................................................................................... 10

2.1 Organizacin escolar ...................................................................................................... 12 2.2 Jornada escolar ............................................................................................................... 14 2.3 Relaciones entre los actores .......................................................................................... 16 2.4 Nios ................................................................................................................................ 18 CONCLUSIONES...................................................................................................................... 23 REFERENCIAS ......................................................................................................................... 24 ANEXOS .................................................................................................................................... 25 DE PRIMARIA ........................................................................................................................... 25 Anexo 1 Guin de observacin contexto: comunidad ........................................................ 26 Anexo 2 Ubicacin................................................................................................................. 27 Anexo 3 Guin de observacin contexto: infraestructura .................................................. 28 Anexo 4 Croquis .................................................................................................................... 29 Anexo 5 Guin de observacin contexto: aula ................................................................... 30 Anexo 6 Guin de observacin jornada escolar ................................................................. 31 Anexo 7 Guin de observacin organizacin escolar ........................................................ 32 Anexo 8 Guin de observacin Relaciones entre los actores ........................................... 33 Anexo 9 Registro etnogrfico ............................................................................................... 34 Anexo 10 Guin de observacin nios ................................................................................ 36 Anexo 11 Entrevista a la docente ........................................................................................ 39 Anexo 12 Entrevista al padre de familia .............................................................................. 40 Anexo 13 Entrevista al nio .................................................................................................. 41

Anexo 14 Fotografa Los autgrafos.................................................................................... 42 Anexo 15 Fotografa La despedida ...................................................................................... 43 ANEXOS .................................................................................................................................... 44 DEL PREESCOLAR.................................................................................................................. 44 Anexo 16 Guin de observacin contexto: comunidad ...................................................... 45 Anexo 17 Guin de observacin contexto: infraestructura ................................................ 46 Anexo 18 Croquis .................................................................................................................. 47 Anexo 19 Guin de observacin contexto: aula ................................................................. 48 Anexo 20 Guin de observacin jornada escolar ............................................................... 49 Anexo 21 Guin de observacin organizacin escolar ...................................................... 50 Anexo 22 Guin de observacin Relaciones entre los actores ......................................... 51 Anexo 23 Registro etnogrfico ............................................................................................. 52 Anexo 24 Guin de observacin nios ................................................................................ 55 Anexo 25 Entrevista al padre de familia .............................................................................. 58 Anexo 26 Entrevista al nio .................................................................................................. 59 Anexo 27 Fotografa camino al preescolar.......................................................................... 60

INTRODUCCIN
La experiencia de observacin realizada el 9 de diciembre del 2011 , en la primaria Nios hroes y el preescolar Miguel Hidalgo , ubicados en Loma de Guadalupe del municipio de Coyotepec en el Estado de Mxico. Tuvo como propsito "identificar algunas caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubica la escuela de educacin preescolar" y "reconocer los actores de la escuela, las funciones que desempean y las relaciones que establecen". El presente informe es importante por que en ayuda a organizar lo observado en esta segunda visita a un contexto rural y un sistema educativo distinto y una modalidad diferente en el preescolar. Qu diferencias existen entre el sistema CONAFE y el sistema estatal? , Cules son las perspectivas sobre la educacin en la comunidad?, estas son algunas de las preguntas a las cuales pretende contestar el informe. Contribuyendo a la formacin, ya que se pudo conocer un contexto educativo con lo cual se pudo hacer una comparacin con lo observado el da 17 de noviembre del 2011 en el preescolar Diego Rivera registrado en el primer informe, favoreciendo as la identificacin de ciertas caractersticas del contexto rural y como influye en los actores que conforman la escuela. Para el anlisis de tales elementos, el informe se encuentra estructurado de la siguiente manera: primeramente se menciona la metodologa utilizada, y posteriormente los resultados, los cuales estn dados por unidades de observacin que son : Contexto ( el cual est dividido en niveles que son comunidad, infraestructura y aula), Organizacin escolar, Jornada escolar, Relaciones entre los actores (relacin profesor- alumno) y como ltima unidad los nios; las anteriores unidades se presentan mediante los instrumentos utilizados, que en esta ocasin fueron el guion de observacin, el registro etnogrfico , as como entrevistas realizadas a los padres de familia, a los nios y a una maestra de las escuelas visitadas. Cabe destacar que para la observacin se dividi la
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jornada escolar, de la hora de entrada al receso se observo la primaria y despus del receso a la salida se observo la jornada en el preescolar. Por lo cual en cada unidad de observacin se abarcan por separado cada una de las escuelas. En el transcurso del informe fueron abordadas las dimensiones de la prctica docente identificadas en las relaciones establecidas por los actores.

DESARROLLO
METODOLOGA El presente informe fue realizando con una metodologa de corte cualitativo; la cual busca la subjetividad, explicar y comprender las interacciones y los significados subjetivos individuales o grupales (lvarez- Gayou, 2004). En la realizacin de esta segunda visita de prctica escolar se realizaron modificaciones a los instrumentos empleados debido al sistema educativo que seria observado y al darnos cuenta de que algunos datos se repetan o era necesario tener con ms claridad e implementar, adems que se agregaron aspectos que orientaran la observacin de lo visto en el curso de psicologa y desarrollo infantil (0- 12 aos). Utilizando los instrumentos elaborados por 5 equipos para la primera

visita, resultando el guin de observacin

para las unidades de anlisis , que

como se haba mencionado se modificaron aspectos a observar ,teniendo como resultado lo siguiente: Contexto (comunidad , infraestructura, aula), Organizacin escolar (personal que labora en la institucin), Jornada escolar (horarios), Relaciones entre los actores (relacin profesor- alumno), Nios (* el cual se modifico, en el indicador hbitos de higiene de los nios de 3 a 5 aos de edad, al agregar como aspecto a observar : Tipo de alimento que consumen los nios en la hora de desayuno y enfermedades observables en los nios; y en el indicador construcciones sociales en los nios de 3 a 5 aos ya que se elimino el aspecto de Tipo de convivencia entre mismo gnero (nios y nios, nias y nias),

diferente gnero (nios y nias) y maestro con nios, ya que era un aspecto que se repeta en uno de las unidades de observacin anterior. Tambin fue utilizada la entrevista siendo esta una conversacin que tiene una estructura y un propsito, el cual es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretacin de los significados de los fenmenos descritos (lvarez- Gayou, 2004), fue uno de los instrumento implementados en la prctica de observacin; que tambin fue modificado. Para la primera visita fueron diseadas y utilizadas 4 entrevistas estructuradas: al director, a la maestra, al nio y al padre de familia, empero, esta vez por las caractersticas del sistema educativo a visitar se conjuntaron la entrevista a director y maestra (omitiendo algunas preguntas) y aadiendo preguntas con el fin de obtener informacin sobre el sistema de CONAFE; quedando un total de 16 preguntas. En el caso de la entrevista al padre de familia tambin fue modificada resultando en vez de 11 preguntas 7; en la entrevista al nio se agrego la pregunta Por qu vienes a la escuela?, resultando 6 preguntas, adems que se considero importante agregar a los datos el nombre del nio entrevistado. El papel asumido por est autora durante la observacin fue el de

observador como participante, el cual se refiere al investigador que cumple la funcin de observador durante periodos cortos, pues generalmente a esto le siguen las observaciones de entrevistas estructuradas (lvarez- Gayou, 2004). Al avisarse de las escuelas a visitar, se informo que pertenecan al sistema de Consejo Nacional de fomento a la educacin (CONAFE) y se observara tanto el preescolar como la primaria, dividiendo la jornada escolar por horarios dependiendo del equipo; Adems se tomo como referente que el preescolar visitado perteneca a la modalidad de educacin preescolar comunitaria por lo que est dirigida a la poblacin rural del pas, atendiendo a las comunidades que por su dispersin geogrfica, escasa poblacin y difcil acceso han estado al margen de los beneficios de la educacin (Garca, 1997).

Despus de recibir la informacin del lugar y el sistema a observar, nos organizamos para llevar un obsequio y decidir el la forma de llegada al municipio de Coyotepec, donde se encontraban las escuelas. Realizando un recorrido antes de llegar a la escuela para observar el contexto. Finalmente antes de realizar el este informe se ley la parte de

dimensiones de la prctica docente y se contestaron preguntas que permitieran entender cada dimensin, tomndolas como referente en la informacin obtenida en esta prctica de observacin.

RESULTADOS 1 .1 Contexto 1.1.1 Contexto comunidad En la colonia de Loma de Guadalupe del municipio de Coyotepec (Ver anexo 2), Estado de Mxico se encuentra ubicada una Unidad Educativa debido a que es la unidad organizacional conformada al interior de un establecimiento educativo que tiene por objetivo impartir educacin en torno a un tipo de educacin (comunitaria en este caso) ((INDEC), 1991)la cual estaba integrada por la Primaria Nios hroes , el Preescolar Miguel Hidalgo situado en las calles rosal y Alcanfor adems de una secundaria, sin embargo como ya se haba dicho fueron motivo de observacin solamente el preescolar y la primaria. En el camino primero se encontraba la secundaria, despus la primaria y a un tramo de estas estaba el preescolar (ver anexo 27). La comunidad donde est ubicada la Unidad Educativa es del tipo Rural, definida por la INEGI como la poblacin que vive en localidades menores a 5mil habitantes; otra definicin mas amplia de el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), es que se trata de una poblacin distribuida en pequeos asentamientos dispersos, con una baja relacin entre el nmero de habitantes y la superficie que ocupan, as como predominio de actividades primarias, niveles bajos de bienestar y condiciones de vida (Villalvazo, 2002)

Tomando en cuenta las definiciones anteriores, la comunidad visitada cumple con las caractersticas del contexto rural ya que se pudo observar y registrar informacin proporcionada por los habitantes, que en la comunidad de Loma de Guadalupe, faltan o son deficientes los servicios pblicos; teniendo as que el agua llega por medio de pipas y en el caso de las escuelas es almacenada en una cisterna ubicada en la secundaria; con escases en algunas ocasiones. La comunidad cuenta con luz elctrica, sin embargo la infraestructura del mismo es mala, ya que los cables elctricos se encuentran a muy baja altura y estn colocados en postes de madera. Adems La comunidad no cuenta con servicios de Telfono (de casa), internet ni drenaje (el cual es sustituido por fosas spticas).Por ltimo los servicios mdicos no eran cercanos a la comunidad, sin embargo, al observar la ruta de las combis que pasaban cerca, exista como destino un DIF. Para llegar a la comunidad se toma la carretera Mxico- Quertaro (Ver anexo 2), sin embargo despus de entrar al municipio de Coyotepec y dirigirse a la comunidad fue necesario caminar un tramo para debido al transporte aprovechando ese tiempo en ir observando el contexto. Las calles dentro de la comunidad eran de terracera; aun con esto a unas calles de las escuelas pasaban combis, aunque estas tardaban en pasar. Otro aspecto observado fue que se encontraban cercanos pocos establecimientos, como son 1 tienda, 1 depsito de cerveza (o tienda), y una papelera, la cual casi no se encuentra abierta. En cuanto a las casas aledaas a la comunidad estas estaban muy alejadas unas de otras, pues se encontraban rodeadas o al lado de los terrenos de siembra o baldos, adems de que algunas contaban con corrales; eran solas, la mayora de una sola planta y el techo de algunas era de concreto, pero la mayor parte con tenia techo de lmina, en cuanto a las paredes estas eran de tabique y los pisos de concreto. * Retomado de guin de observacin: contexto anexo 1). comunidad (ver

Con lo observado se pudo constatar que las escuelas se encuentran insertas en el contexto rural ya que la cantidad de casas era mnima respecto a la cantidad de espacio, algunas de las actividades de trabajo eran la agricultura, la lea; y los niveles bajos de bienestar observados en la falta y/o deficiencia de los servicios pblicos. La comunidad de Loma de Guadalupe era un entorno con caractersticas histricas, polticas, sociales, culturales y econmicas que representan para el maestro la realidad derivada de las condiciones de vida de cada alumno, por ello cada maestro, percibe y expresa su tarea docente destinada al sector social, adems de saber lo que representa su trabajo en ese lugar (Fierro, 1999).Lo anterior es abarcado por la dimensin social, que en las maestras observadas , pudo notarse, ya que su trato era sin prejuicios tanto con los alumnos como con los padres de familia; adems otro punto rescatable de la dimensin social fue que con la maestra de preescolar se contaba con un nio con problemas de aprendizaje y la actitud de la maestra era adecuada y acertada pues haba informado a los padres sobre el caso del nio para que recibiera ayuda especializada y propiciaba en el aula la igualdad para aprender de cada nio. Adems la comunidad hospedaba a las maestras y durante el receso pudo

observarse como se relacionaban las maestras y los padres de familia, observando con lo anterior la dimensin valoral, ya que cada maestra de manera intencional o inconsciente, comunicaba continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas. 1.1.2 Contexto infraestructura y Primaria La primaria estaba ubicada en una casa prestada, debido a que el terreno donde se quiere construir an no ha sido aceptado por cuestiones legales ya que forma parte del ejido; siendo la casa el equivalente a un edificio, se encuentra dividido en 3 aulas, 1 espacio de materiales y libros (biblioteca), un bao y 1 cuarto de las maestras (Ver anexo 4).

El patio de la casa contaba con un pasillo de concreto y franjas de pasto a los costados, donde fue detectada una posible zona de riesgo: en una esquina se encontraba un rollo de malla y botes de basura oxidados que ante una cada podran causar dao. Las condiciones por tanto del edificio escolar, se consideraron regulares, debido al espacio y la falta de servicios completos para los alumnos. *Retomado del guin de observacin (Ver anexo 3). y Preescolar

El preescolar estaba situado en 2 cuartos constituyendo estos el edificio escolar; siendo as 2 aulas, de las cuales 1 funga como aula de trabajo manual y la otra para distintas actividades (Ver anexo 18). No se contaba con bao escalones al salir, pues eran de tabique y no estaban fijos. Considerando de observacin (Ver anexo 17). * Aunque se observaron zonas de riesgo, es posible que para los nios de la primaria y de preescolar, no representasen riesgo alguno. 1.1.2 Contexto aula y Primaria Se observo la jornada de la primaria en el 2do nivel (3ero y 4to grado) de las 9pm a la hora del receso. El nmero de alumnos era de 7: 3 nios y 4 nias, aunque ese da no fue uno de los nios. El mobiliario del saln constaba de mesas (2 de plstico y fierro) por lo que era seguro pues adems de ser de plstico se encontraba forrado y en buen estado, 8 sillas y un pizarrn verde, adems de tener una mesa para los materiales y cajas de madera para los cuadernos o libros. Se considero en buenas y lo tampoco con instalacin elctrica fija. Se detecto como zona de riesgo los anterior las condiciones del edificio escolar son regulares. *Retomado del guin

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condiciones el mobiliario ya que se encontraba en buen estado y era suficiente para la cantidad de alumnos del saln. Respecto al material con el que contaba el aula se encontraban libros (algunos ubicados en la parte exterior marcados como favoritos) y lminas que referan a lo visto durante el transcurso escolar: el plato del buen comer, la historieta, las actividades de trabajo en la comunidad, lminas que estaban ubicadas cada una cerca del nombre de la materia que perteneca; ya que en primaria no se trabaja por reas sino por materias, las cuales eran en este nivel: Ciencias sociales, Matemticas, Espaol y ciencias naturales. En cuanto a las condiciones del aula, esta contaba con ventilacin por parte de una ventana en la parte de atrs del saln, y su iluminacin era apoyada por sta y un foco; algo desfavorable era la distribucin por lo reducido del espacio. Ya que por ejemplo las cajas que contenan algunos materiales estaban apiladas una sobre otra. Tambin se encontraba atravesando el saln un cable que conduca la luz para el cuarto de la maestra lo cual era peligroso. *Retomado del guin de observacin (Ver anexo 5). y Preescolar Los alumnos que conformaban el grupo eran 10, aunque en ese da

faltaron 2 por lo cual solo acudieron 5 nios y 3 nias. En el saln el mobiliario era de 7 mesas pequeas y 5 mesas grandes, existan muchas sillas de plstico y un estante de metal para los libros (biblioteca). Por lo que se considero que el estado del material era bueno y suficiente ya que sobraban muchas sillas. El aula contaba con libros de lectura, de recorte y revistas. Existan lminas que indicaban los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y salud, apreciacin y expresin artsticas. No se observo que se trabajara por reas como en el caso del Jardn de nios Diego Rivera de Cuautitln Izcalli; adems se tena, en una de las aulas los materiales de aseo.
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En las condiciones del aula, se observo que haba 2 ventanas en cada aula, y la puerta que permitan la ventilacin y la iluminacin, ya que solo se contaba con un foco. En cuanto a la distribucin, exista demasiado mobiliario que quitaba espacio. Por tanto a seguridad para los nios en el aula no era muy buena, adems que exista un cable para el foco, que atravesaba una parte del saln; el estante de de los libros no estaba sujetado y el pizarrn se encontraba sobrepuesto en una mesa grande. Las mesas pequeas que utilizaban los nios estaban forradas con plstico y en el saln no existan contactos elctricos, solamente estaban las cajas de fierro para su instalacin. *Retomado del guin de observacin (Ver anexo 19). En ninguna de las escuelas se observo la existencia de un botiqun de primeros auxilios.

2.1 Organizacin escolar y Primaria En su totalidad la escuela contaba con una matricula escolar de 38 alumnos. De los cuales 20 estaban en el 1er ciclo con la maestra Lilia Cruz Navarrete, en el 2do ciclo: 7 (3 hombres y 4 mujeres) y en 3er ciclo: 11(6 hombres y 5 mujeres); del 2do y 3er ciclo se encargaba la maestra Karla Anaya Martnez. Con la finalidad de obtener ms informacin acerca de la organizacin de la escuela se llevo acabo una entrevista a la maestra Lilia (ver anexo 11), de donde se obtuvo algo del contexto histrico de la escuela: la cual fue fundada hace 10 aos aproximadamente. Adems se obtuvo informacin sobre la trayectoria de la docente y del sistema CONAFE: la maestra Lilia lleva un ao de servicio, pero en la escuela primaria tiene aproximadamente 6 meses; comento que CONAFE es un organismo que brinda apoyo a los jvenes que quieren seguir estudiando, y que no tienen los recursos econmicos, realizando exmenes de colocacin, asignando a la zona y el nivel, dando capacitaciones para que puedan dar el servicio y les brinda 2 aos de beca. Viendo en la entrevista la dimensin

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personal, la cual abarca al maestro como un sujeto que enlaza su vida personal con su trayectoria, profesional, su vida cotidiana y la escuela (Fierro, 1999); ya que la maestra nos hablo de que como ella haba llegado ah, por que no tenia recursos y haba participado para ser instructora de CONAFE por lo que debido a pertenecer a este sistema estaban sujetos a una normatividad que demandaba, por lo que era un espacio de formacin de valores , teniendo a si en su practica la dimensin valoral; sin embargo aunque fuera una necesidad su trabajo, le gustaba su trabajo pues ayudaba y serva a los dems, mostrando as la satisfaccin de la trayectoria de un ao ya de trabajo. Tambin en la entrevista la maestra nos hablo que la organizacin de la escuela corra a cargo de los padres de alumnos, instructores (maestras) y padres de familia, los cuales organizaban las juntas y actividades. Sin embargo algunas veces se presentaban problemas con ellos pues no cooperaban. Viendo lo anterior, la dimensin interpersonal se dibuja, ya que el esfuerzo diario de las maestras de trabajar en conjunto, al ponerse de acuerdo con los padres de familia, al tomar las decisiones , participar en las acciones y resolver los problemas, ya que como se respondi en la entrevista ellas solamente gestionan las actividades, adems no solo implica la relacin con los padres de familia si no con las autoridades de CONAFE respondiendo ante estas y estableciendo acuerdos por ejemplo la obtencin del terreno para la escuela .En cuanto al reglamento escolar este era establecido de manera particular por los integrantes de cada saln. Los padres podan entrar y salir de la escuela, acudan constantemente, realmente era una escuela abierta (Francesco Tonucci) pues no haba motivo de inseguridad. Obteniendo tambin que a escuela cuenta con sociedad de padres de familia, denominada APEC (Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria),adems por lo observado y comentado por los distintos actores, la escuela recibe el apoyo de la comunidad, para cuestiones de aseo, venta de alimentos, conseguir el espacio, la estancia y alimento de las maestras.

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Tambin la escuela al igual que las pertenecientes al estado es visitada en ocasiones por la supervisin de CONAFE y formando igualmente parte de los programas de evaluacin como Enlace. (*Obtenido de una conversacin informal entre la maestra Karla Anaya Martnez y la maestra Mara Guadalupe Garca Csares al inicio de la jornada escolar presenciada por el equipo de la misma). y Preescolar En el preescolar solo se contaba con una maestra (Nancy Domnguez

Coln) que atenda a 8 alumnos (5 hombres y 3 mujeres) de los cuales 6 eran de 3ero y 2 de 2do grado (Ver anexo 21). Y aunque debido a la divisin de tiempos para visitar las dos escuelas, no se pudo realizar la entrevista a un padre de familia de preescolar y al nio, se solicito a una compaera las misma para completar la informacin, obteniendo de la entrevista al padre de familia (ver anexo 25) que la escuela cuenta sociedad de padres de familia constituida por una mesa directiva. En ambas escuelas observadas se hace presente la dimensin

institucional, debido a que, por medio de su paso en distintas escuelas las maestras (como es el caso de la maestra Lilia) han adquirido saberes y practicas de enseanza (en las capacitaciones) y modelos de organizacin de la escuela, que como ya se ha mencionado son participes los padres de familia, agregando tambin que su prctica docente en el contexto institucional acontece al margen de las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la escuela desde la administracin del sistema educativo (CONAFE) (Fierro, 1999). 2.2 Jornada escolar Primaria

La hora de entrada a la primaria es a las 9 am (aunque no se pregunto se supuso que el cambio de horario se deba a las bajas de la temporada) siendo el horario de salida de las 2:00 a 2:30 pm. A la hora de entrada son muy pocos las
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madres de familia que llevan a sus hijos a la escuela, gran parte de los nios llegan solos. Debido a que, en la comunidad no existe situacin que represente algn riesgo, en los horarios de entrada, salida y recreo, la seguridad se considero buena. El recreo tena una duracin de 30 minutos, durante el cual algunos nios compraban dentro de la escuela, a unos les llevaban sus mamas la comida y otros iban a su casa a comer. Durante el recreo las maestras platicaban con las mamas, y los nios despus de haber comido y pedan autgrafos a las practicantes (ver anexo 14) El saln observado fue el de la maestra Karla, por lo cual se encontraba a cargo de dos grupos, y mientras los nios trabajaban ella iba al otro saln a explicaba, dejaba trabajo y resolva posibles dudas, aunque en algunas ocasiones eran los nios quienes acudan al otro saln para resolver sus dudas. En lo anterior se hace notar la dimensin didctica de la prctica docente de la maestra ya que a travs de su proceso de enseanza, orientaba, diriga, facilitaba y guiaba la interaccin entre los alumnos con el saber (Fierro, 1999). *Retomado del guin de observacin (Ver anexo 6). y Preescolar En el preescolar tenan un horario de 9am a 12: 45 pm; aunque no fue posible observar la primera parte de la jornada, ya que como se dijo al inicio del informe, se observo el preescolar de las 11:45am a la las 12:45pm aproximadamente. Aunque no se observo el recreo, las compaeras comentaron que las mamas llevaban de comer a los nios. Otro aspecto observado fue que mientras los nios trabajaban la maestra los supervisaba y apoyaba lo que hacan, preguntaba si ya haban concluido, repeta las indicaciones y proporcionaba nuevas, para el cambio de actividad, En lo anterior se hace notar la dimensin didctica de la prctica docente de la maestra ya que se observo como la maestra
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conduca las situaciones de enseanza (Fierro, 1999) orientando la adquisicin de habilidades en los nios. *Retomado del guion de observacin (Ver anexo 20). 2.3 Relaciones entre los actores

Primaria Dado que al inicio de la jornada nos encontrbamos realizando entrevistas y

el tiempo se paso muy rpido, acudimos unos minutos despus del inicio de la clase al saln, por lo que no se pudo observar como actan los nios cuando la maestra entra al saln de clases, sin embargo se pudo ver que una nia llego tarde y saludo a la maestra de beso. *Tomado del registro etnogrfico (Ver anexo 9). Durante el transcurso de la jornada, el ambiente generado por la maestra era propicio, ya que instaba a los nios a resolver problemas en equipo sobre razonamiento matemtico, adems por medio de preguntas rescataba informacin vista con anterioridad, observado que a los nios les gustaba participar. Adems durante la observacin se observo que la relacin que tenan los nios con la maestra era buena, ya que ella se diriga con un lenguaje afectivo hacia ellos, los nios la saludaban y platicaban con ella, ya que les interesaba ser escuchados Como se ha dicho ya, debido a que se observo el saln a cargo de la maestra Karla quien desempeaba su trabajo en dos grupos, durante el tiempo en que la maestra se ausentaba los nios adems de trabajar, platicaban e incluso durante un momento 2 nios pelearon. Empero, la relacin entre el grupo no era homognea ya que al realizar equipos de trabajo, el grupo se dividan por nios y nias. Ya estando los equipos al igual que los nios las nias peleaban, aunque se vea que ellas eran ms unidas. Todos se ayudaban entre si. Para obtener ms informacin de los actores se realizaron entrevistas para la docente, el padre de familia, y el nio.

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De la entrevista realizada a la maestra Lilia (ver anexo11) se obtuvo que le gustaba su trabajo por que serva a los dems y algo que le costaba trabajo aplicar con los nios era lectura. Tambin que las planeaciones para trabajar en el aula de clase, eran proporcionadas en las capacitaciones que reciban por parte de CONAFE. Respecto a la informacin obtenida del padre de familia (ver anexo 12) se consigui que, el motivo por el cual mandaba a la escuela al su hijo, era para que aprenda y sea alguien en la vida; la imagen que la madre de familia tenia de la escuela era de una institucin que proporciona buen servicio y que cuenta con el apoyo de los padres para la realizacin de actividades; finalmente que las tareas que les dejaba la maestra eran apoyadas por la mam. Por ltimo la entrevista realizada a una nia de 2do grado (ver anexo 13) fue similar a la respuesta dada a la madre, pues la nia contesto que a la escuela iba a estudiar y aprender, gustndole las actividades que realizaba en el saln, al igual que las tareas dejadas por su maestra. En cuanto a la opinin de la escuela y de la maestra era buena. y Preescolar No se observo en el preescolar, como actuaban los nios cuando la maestra entraba al saln de clases. En el tiempo observado se pudo ver que el ambiente que generaba la maestra era propiciando que el nio desarrollara los aspectos de las competencias del campo de: pensamiento matemtico con actividades donde utilizase objetos de la naturaleza, expresando el nmero de objetos (que en este caso fueron 6). Adems hacia preguntas respecto a las actividades y a una lectura realizada, fomentando la expresin de los nios. En la relacin de los nios con la maestra, se observo que le platicaban cuestiones personales, pedan su atencin, y tenan confianza para preguntarle dudas sobre las actividades; por tanto cuando la maestra se iba algunos se paraban y la seguan tomndola del brazo, pues le tenan afecto.

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La relacin que tenan los nios y nias tambin era un poco dividida al igual que en la primaria, sentndose nias y nias en distinto lado; los nios peleaban entre si y tanto nias como nios platicaban durante las actividades. Cabe mencionar que haba 2 nios muy callados y una nia que no gustaba de compartir el material, por lo que la maestra trataba de que los nios pasaran de la socializacin primaria dada en su hogar, a una ms amplia (Prez Garca, 1999). *Lo anterior fue retomado del guin de observacin relacin profesor-alumno (Ver anexo 22) Para obtener ms informacin de los actores se realizaron entrevistas para, el padre de familia, y el nio (Proporcionadas por una compaera). De la entrevista al padre de familia (ver anexo 25) se obtuvo que mandaba su hijo por que le interesaba su educacin y tenia buena impresin de la escuela pues su hijo aprenda y al igual que en la entrevista de primaria, era ella quien le ayudaba en su tarea. En la entrevista al nio (Ver anexo 26) se obtuvo que venia a la escuela para colorear y por ello y los juegos le gustaba su escuela ya que le pareca divertida y le gustaba lo que su maestra le enseaba. En esta unidad de relacin entre los actores se puede interpretar la dimensin interpersonal de la prctica docente, ya que la construccin social, resultado de la actuacin individual en el seno de la escuela, producida frente al quehacer educativo institucional, reconoce que individuos y grupos tienen diferentes perspectivas y propsitos de este quehacer (Fierro, 1999), viendo lo anterior en las respuestas sobre Por qu manda a su hijo a la escuela? y Por qu vienes a la escuela?. 2.4 Nios y Primaria Las caractersticas de fsicas de los nios y nias de entre edades de 8 y 9 aos eran: presentaban una altura promedio al igual que el peso. Encontrando un posible caso de sobrepeso.
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Durante la jornada escolar se pudieron observar algunas capacidades motoras finas que a su edad, hacen muy bien como son: iluminar, tomar el lpiz, pegar, escribir y respecto a las capacidades motoras gruesas se pudo observar que son nios que corren con facilidad. Refirindose a los hbitos de higiene y salud, los nios presentaban limpieza en su aspecto personal, es importante mencionar que en el da visitado los nios no llevaban uniforme por ser Viernes; tanto nias como nios se presentaban bien peinados. En el transcurso observado no se pudieron observar hbitos de higiene en la hora de receso o al trmino de alguna actividad. En el horario de receso algunos nios iban a sus casas a comer, a otros les llevaban sus mamas y otros coman lo que se venda en la escuela que eran tortas de jamn, frituras y de bebidas tipo Frutsi. Dentro del saln tambin se observo un nio que tal vez podra tener un trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) pues se distraa fcilmente de las actividades que tenia que realizar y se mova todo el tiempo y no estaba quieto. Por otra parte se observo que la maestra estaba enferma de tos y en cuanto a los nios estos presentaban los denominados jiotes problema de la piel vinculado a mltiples factores siendo el principal la exposicin solar, adems de hbitos de higiene y piel seca (Dermatologia, 1995) Las construcciones sociales de los nios de 8 y 9aos: se observo que entre los nios prevalecan los valores de solidaridad, ya que se ayudaban para concluir las actividades dicindose si estaban equivocados y mostrando como era lo correcto, la amistad que tenan las nias y los nios, adems de el respeto que tenan hacia los maestros y las practicantes; un aspecto que parece relevante rescatar y que llamo la atencin, es que los nios se dirigan de usted a sus mayores, incluyendo a las practicantes.

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Durante las actividades los nios se interesaban, pues ponan atencin a las indicaciones y las realizaban inmediatamente; viendo que lo que mas les atraa era hacer dibujos, por ejemplo, les llamaba la atencin la creacin de una historieta; en el grupo solo un nio se mostraba aburrido y se distraa rpidamente con las actividades realizadas. En sus trabajos se poda observar que las nias eran ms dedicadas y el tiempo aproximado en que nias y nios concluan el trabajo era de 10 a 15 minutos. Entre las actividades que realizaron, de acuerdo a las materias de Matemticas y espaol: una portada, problema matemtico con material didctico (regletas y fichas) dibujando el resultado del problema y una lectura con la que haran la historieta.*Retomado del guin de observacin (Ver anexo 10). y Preescolar Las caractersticas fsicas de los nios de 5 y 4 aos, se encontr que tenan un peso y estatura promedio entre 100 y 107 cm de altura. Tambin se observo, que los nios estaban en proceso de realizar las capacidades motoras finas de: iluminar, escribir, dibujar, pegar e iluminar; en cuanto a las capacidades motoras gruesas solo fue posible observar que los nios ya corran con facilidad. Igualmente se pudo observar lo que respecta a los hbitos de higiene y salud de los nios, teniendo que su imagen personal era de limpieza, exceptuando que debido a que haba pasado el recreo algunos en especial los nios por andar corriendo se haban ensuciado de tierra y pasto. La maestra fomentaba los hbitos de higiene en los nios, ya que se pudo observar que contaban en una de las aulas, con artculos de higiene bucal, adems que al terminar una de las actividades los nios eran quienes limpiaban su mesa de trabajo con un trapo. Asimismo se pudo observar que en el saln exista un nio con posibles necesidades educativas especiales, el cual por comentario de la maestra a sus

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padres ya atencin especializada. En cuanto a las enfermedades detectadas en los nios se vio que 2 de los nios presentaban gripa. De acuerdo a lo observado de las caractersticas sociales en los nios, se vio que tenan valores como la perseverancia para terminar sus trabajos, responsabilidad y cooperacin entre ellos, compartiendo sus materiales. Tambin ante las actividades los nios prestaban inters; llamando la atencin un nio que pona mucha dedicacin en su trabajo. Por lo que las actitudes de los nios ante las situaciones didcticas presentadas, eran de alegra, en especial cuando tenan que buscar recortes sobre lo que queran que les regalaran en navidad. Algo que llamo la atencin es que la maestra dio la indicacin de que puntearan con pintura en un dibujo alusivo a la navidad y al terminar le hicieran margen, todos los nios excepto uno empezaron a primero a puntear y luego rellenaron en su totalidad el dibujo, y el nio al ver esto dejo de puntear y hacer su margen para ponerse a rellenar todo. En relacin a lo anterior a la mayora de los nios les interesaba comenzar con una nueva actividad, sin embargo haba un nio que se mostraba triste y no se levantaba por su material para comenzar una actividad de recorte, hasta que la maestra le llevo el material hasta su lugar; tambin de acuerdo a las actividades se pudo observar que se haba trabajado el campo de Pensamiento matemtico en el aspecto del nmero, tambin el campo de desarrollo fsico y salud por el uso de las capacidades motoras finas de recortar y pegar. Adems de trabajar con la pintura perteneciente al campo de Expresin y apreciacin artstica, en el aspecto de expresin y apreciacin visual, desarrollando el aprendizaje de experimentar con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica (SEP, 2011) que en este caso fue el punteado. Viendo que a los nios les gustaba mucho este tipo de actividades. Ocupando para esta y las otras actividades, alrededor de 15 a 20 minutos, ya que algunos se iban retrasando para entregarla. En el tiempo observado realizaron las siguientes actividades: salieron a recolectar determinados objetos para pegarlos en una pedazo de papel, contarlos ,
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entregndoselo con su nombre escrito a la maestra, realizaron la actividad de punteado descrita anteriormente para la que utilizaron pintura y palitos de madera, recortaron imgenes y las pegaron en su cuaderno. Tambin fue ledo un cuento por algunas de las practicantes para lo cual al finalizarlo la maestra les realizo algunas preguntas.*Retomado del guin de observacin (ver anexo 26).

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CONCLUSIONES

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REFERENCIAS
(INDEC), E. I. (1991). SISTEMA DE ESTADSTICAS SOCIODEMOGRFICAS. Definiciones y conceptos. Argentina: Recuperado 2 de enero, 2012, de http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_sesd_educacion.pdf. lvarez- Gayou, J. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids. Dermatologia, F. M. (1995). Dermatitis Solar Hipocromiante (Jiotes). Mxico: Recuperado 1 de enero, 2012, de http://www.fmd.org.mx/index.php?jiotes. Fierro, C. R. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paids. Garca, B. y. (1997). La educacion preescolar en Mxico, modalidades de atencin. Mxico: Facultad de psicologa- UNAM, documento. Prez Garca, R. M. (1999). "Ser educadora: una experiencia". Prez Garca, R. M. SEP. (2011). Programa de educacion preescolar (PEP) ,"campos formativos". Mxico: SEP. Villalvazo, P. P. (2002). Urbano- rural, constante busqueda de fronteras conceptuales. Revista de informacin y anlisis Nm.20.

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ANEXOS DE PRIMARIA

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Anexo 1 Guin de observacin contexto: comunidad

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Anexo 2 Ubicacin

Ubicacin de Lomas de Guadalupe, INEGI. Catlogo General de Localidades, Octubre 2011. http://mapserver.inegi.org.mx/

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Anexo 3 Guin de observacin contexto: infraestructura

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Anexo 4 Croquis

Croquis de la primaria Nios hroes elaborado por: Yesenia Amador

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Anexo 5 Guin de observacin contexto: aula

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Anexo 6 Guin de observacin jornada escolar

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Anexo 7 Guin de observacin organizacin escolar

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Anexo 8 Guin de observacin Relaciones entre los actores

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Anexo 9 Registro etnogrfico

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35

Anexo 10 Guin de observacin nios

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Anexo 11 Entrevista a la docente

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Anexo 12 Entrevista al padre de familia

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Anexo 13 Entrevista al nio

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Anexo 14 Fotografa Los autgrafos

Durante el receso los nios de la primaria decidieron recolectar autgrafos de las practicantes y de las maestras visitantes. Foto: Viridiana Morales.

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Anexo 15 Fotografa La despedida

Al trmino de la jornada escolar fueron entregados los obsequios tanto al preescolar como a la primaria. Foto: Viridiana Morales.

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ANEXOS DEL PREESCOLAR

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Anexo 16 Guin de observacin contexto: comunidad

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Anexo 17 Guin de observacin contexto: infraestructura

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Anexo 18 Croquis

Croquis del preescolar Miguel Hidalgo , Elaborado por: Yesenia Amador O.

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Anexo 19 Guin de observacin contexto: aula

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Anexo 20 Guin de observacin jornada escolar

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Anexo 21 Guin de observacin organizacin escolar

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Anexo 22 Guin de observacin Relaciones entre los actores

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Anexo 23 Registro etnogrfico

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Anexo 24 Guin de observacin nios

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57

Anexo 25 Entrevista al padre de familia

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Anexo 26 Entrevista al nio

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Anexo 27 Fotografa camino al preescolar

Los alumnos del grupo 11 dirigindose al preescolar antes de empezar la observacin por equipos. Foto: Nayeli Mrquez.

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