Pressupostos tecnolgicos e cognitivos para aperfeioamento de ambientes colaborativos virtuais e laboratrios virtuais para radiofarmcia Roberto Correia de Melo

Centro Estadual de Educao Tecnolgica - CEETEPS So Paulo Brasil robertomelo2006@uol.com.br Joo Alberto Osso Jr. IPEN-CNEN/SP USP So Paulo Brasil jaosso@ipen.br Resumo Este artigo descreve os pressupostos tecnolgicos e cognitvos considerados imprescindveis para o aperfeioamento de ambientes colaborativos virtuais (CVE) e laboratrios virtuais (LV) para radiofarmcia. O tema LV/CVE multidisciplinar, envolve fatores das tecnologias da informao e comunicao (TIC), simulaes, cognio, e-learning e realidade virtual (RV), alm da compreenso de princpios de teorias cognitivas, tais como: inteligncias mltiplas e mindful learning. Aqui, alm das consideraes tericas sobre o tema, exemplifica-se com o prottipo de um LV/CVE voltado para a especialidade de radiofarmcia, concebido a partir das caractersticas do portal do europeu do Projeto VirRAD e das necessidades e perfil de seus usurios. Palavras-chave: Laboratrios virtuais, ambientes inteligncias mltiplas, mindful learning, cognio. colaborativos virtuais,

Summary The purpose of this work is to describe the essential technological and cognitive prerequisites for creating and using collaborative virtual environments (CVE) and virtual laboratories (VL). The VL/CVE theme is essentially multidisciplinary, encompasses information technology (IT), simulations, cognition, e-learning and virtual reality (VR), and also needs an understanding of two cognitive theories: multiple intelligences and mindful learning. Besides an introduction to the VL/CVE theme, a software prototype for radiopharmacy users created based on VirRAD solution and their users cognitive profile - is given here. Key-words: Virtual laboratories, collaborative virtual environments, multiple intelligences, mindful learning, cognition. Introduo A relevncia do tema LV/CVE (como passaremos a design-lo) cresceu na dcada atual e tornou-se de interesse estratgico para a UNESCO, que apia o tema por intermdio do seu Committee on Data for Science and Technology (CODATA), cujo foco de ao ajudar pases em desenvolvimento a obter seus recursos para criar LV/CVE com nfase em tecnologia. (Unesco, 2000) Na viso da UNESCO, LVs tm o potencial para representar um novo paradigma e uma nova cultura para as cincias, e seu uso pode gerar avanos significativos especialmente quando implantados em conjunto com abordagens cognitivistas de ensino e aprendizagem. O potencial de benefcios do uso de LV cresce exponencialmente quando esses so utilizados em conjunto com ambientes colaborativos virtuais (CVE), e o

tema LV/CVE de natureza multidisciplinar: envolve fatores tecnolgicos pertencentes, entre outros, s tecnologias da informao e comunicao (TIC), comunicao mediada por computador (CMC) e realidade virtual (RV). E envolve fatores cognitivos tais como os pertencentes s teorias cognitivas inteligncias mltiplas, de Gardner, e mindful learning, de Langer. Nesse artigo, relata-se a anlise do LV/CVE do Projeto VirRAD, um projeto europeu voltado para suportar profissionais de radiofarmcia, bem como inclui-se um prottipo de software proposto para aperfeio-lo, partindo-se de concluses obtidas em um estudo de caso conduzido junto a seus usurios Pressupostos tecnolgicos intervenientes em LV/CVE Os pressupostos tecnolgicos intervenientes no tema LV/CVE podem ser divididos em trs grupos: 1) os pertencentes s TIC, 2) os relativos comunicao mediada por computador (CMC) e 3) os referentes realidade virtual (RV). Dentre os pressupostos relacionados s TIC, os mais crticos so: redes de comunicao de dados de alta velocidade, bancos de dados distribudos, recursos de informao e de comunicao (tais como vdeos, vdeoconferncia e chat real-time), alm de fatores como altas velocidades de renderizao de imagens e alto grau de realismo dos aplicativos, obtidos por meio da utilizao de recursos de RV, como avatares. (Alexiou et al., 2006) Dentre os requisitos pertencentes CMC, temos: e-mail, bulletin-boards (BBS), os conceitos primitivos do uso do computador como tutor, tool, tuttee e toy (os trs primeiros compem os 3T, propostos h dcadas por cientistas norteamericanos), e a viso de CMC como uma ferramenta de pensar (mindtool), na qual CMC cumpre vrios requisitos que contribuem para aumentar a funcionalidade de um LV/CVE. (Taylor, 1980) Com referncia ao grupo de RV, temos os requisitos: displays grficos, perifricos de comunicao e controle, dispositivos multisensoriais, uso de avatares, ambientes virtuais 3D, aplicativos real-time, entre outros. (Kirner e Tori, 2004) Os pressupostos tecnolgicos a serem considerados para qualquer LV/CVE so importantes, mas insuficientes, para gerar um ambiente para capacitar pessoas com profundidade. Para aumentar a eficcia de um ambiente LV/CVE, fundamental considerar tambm os aspectos cognitivos envolvidos. Pressupostos cognitivos intervenientes em LV/CVE H vrios pressupostos cognitivos fundamentais gerais intervenientes no tema LV/CVE, que devem ser analisados antes de se apreciar qualquer teoria cognitiva, porque esses formam uma base de conceitos primitivos em cognio, que so: a) desenvolvimento cognitivo, b) linguagem e pensamento, c) aprendizagem colaborativa, d) formao de significados em colaborao, e) aprendizagem em rede. (Melo, 2009) Entende-se, a partir dos trabalhos de Piaget, que o desenvolvimento cognitivo de uma pessoa apresenta trs caractersticas: a) ocorre em ritmos distintos de uma pessoa para outra, b) segue a mesma sequncia em todos os indivduos, c) ocorre sempre de modo gradual e passa por transies lentas. A relao entre linguagem e pensamento outro fator-chave envolvido e apresenta aspectos estruturais (a gramtica), e o conhecimento de como combin-los (a sintaxe) e aspectos funcionais (referentes aos usos que se faz da linguagem para se comunicar, pensar e resolver problemas).

Piaget props que o pensamento precederia a linguagem, enquanto Vygotsky argumentou o contrrio: para ele, a linguagem no s precederia o pensamento como tambm contribuiria para sua formao (ou seja, para Vygotsky, a linguagem gera o pensamento). (Vygotsky, 1999). Aprendizagem colaborativa a situao na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender juntas qualquer assunto. Nessa questo importante atentar para: a) a idia de dois ou mais pode englobar desde um par de pessoas at centenas ou milhares; b) o prprio conceito de aprender algo pode ser interpretado de diferentes maneiras, tendo em vista diferentes teorias cognitivas e suas vises; c) a condio descrita por juntos tambm pode ter diferentes sentidos relativos ao tempo e ao espao. (Dillenbourg, 1999), Quanto formao de significados, pode-se afirmar que a elaborao de sentido tida como uma atividade essencialmente social, que conduzida juntamente, ou colaborativamente, por uma comunidade de pessoas, ao invs de ser conduzida por um indivduo isolado. As atividades de colaborao constituemse de quatro vertentes: 1) construo colaborativa de conhecimentos, 2) perspectivas pessoais e de grupos, 3) mediao de comunicao por meio de artefatos, 4) anlise das interaes ocorridas. A natureza dos significados tem um papel preponderante nas cincias e na histria humana, portanto a compreenso da formao dos significados um aspecto chave para as cincias da aprendizagem. (Stahl, 2003) Sobre a aprendizagem em rede, considera-se que o desenvolvimento da fluncia epistmica de uma pessoa ocorre por meio de sua participao em jogos epistmicos, e no apenas por observ-los ou ouvir a respeito deles, e que desenvolve-se fluncia epistmica por meio da interao do aprendiz com outras pessoas que j sejam relativamente mais fluentes. (Morrison e Collins, 1996) Segundo as formulaes das teorias cognitivas de nosso recorte, a teoria das inteligncias mltiplas apontou que h oito tipos distintos de inteligncias, que ocorrem e todas as pessoas, de modo simultneo e em diferentes propores. (Gardner, 1995) Cada tipo de inteligncia sensibilizado/estimulado/atendido de um modo diferente pelos recursos envolvidos em um LV/CVE, e os tipos de inteligncias e os fatores cognitivos apontados por essa teoria so mostrados no QUADRO 1:
QUADRO 1. Fatores cognitivos referentes teoria Inteligncias Mltiplas

Inteligncia
VERBAL/ LINGUISTICA LGICO/ MATEMTICA VISUAL/ ESPACIAL

Pontos fortes
Escrita, leitura, memorizao de datas, pensar em palavras, etc Matemtica, lgica, resoluo de problemas, raciocnio, padres Mapas, leitura, grficos, desenhos, visualizaes, abstraes

Preferncias
Escrever, ler, contar estrias, conversar, memorizar, etc Questes com nmeros, experimentos, resolver problemas Desenhar, construir, desenvolver, criar, apreciar pinturas

Aprende melhor por meio de Ouvir e ver palavras, falando, lendo, escrevendo Relacionamentos e padres, classificando, abstraes. Trabalho com cores e pinturas, visualizaes, imaginao

Necessita de
Livros, cadernos, instrumentos de escrita, dilogos, discusses. Fatos e fenomenos para pensar e explorar, materiais cientficos, etc LEGO, vdeos, filmes, slides, arte, jogos, quebracabeas

CORPREOCINESTSICA MUSICAL INTERPESSOAL INTRAPESSOAL NATURALSTICA

Esportes, dana, competies, uso de ferramentas, atuao Sons, lembrar-se de melodias, ritmos, canto Liderana, organizao, resolver conflitos, vender Reconhecer pontos fortes e fracos, compreender-se Compreender a natureza, identificar fauna e flora

Mover-se, tocar e falar, linguagem corporal Cantar, tocar um instrumento, ouvir msica Falar a pessoas, ter amigos, unir grupos Trabalhar sozinho, refletir interesses Estar envolvido com a natureza, tomar decises

Toque, movimento, conhecimento por sensaes Ritmo, melodia, ouvindo msicas e melodias Comparando, relacionando, compartilhando Trabalhando sozinho, refletindo Trabalhando com a natureza, explorando seres vivos

Atuao, objetos para construir, movimento, esportes Tempo para cantar concertos, instrumentos Amigos, jogos coletivos, eventos sociais, clubes Lugares secretos, tempo sozinho, projetos prprios Ordem, padres iguais/diferentes, conexes com a vida real

Fonte: (Gardner, 1995) A teoria mindful learning, de Langer, defende que h sete mitos prejudiciais s atividades de ensino e aprendizagem que as acometem frequentemente e, que h tambm trs atitudes que caracterizam uma aprendizagem desatenta (mindless, no original) (e suas recprocas, que caracterizam uma aprendizagem atenta (mindful, no original)). (Langer, 1989 e 1997) Esses pressupostos ocorrem com freqncia em atividades de ensino e aprendizagem, sejam elas tradicionais ou mesmo nas que se utilizam de tecnologias, dentro de um LV/CVE, precisam ser combatidos, e so representados no QUADRO 2.
QUADRO 2. Fatores cognitivos referentes teoria Mindful Learning Mito
ML1 ML2 ML3 ML4 ML5 ML6 ML7 ML8 ML9 ML10

Atitude

Descrio Os fundamentos de um assunto devem ser aprendidos (e incorporados) to profundamente a ponto de tornarem-se uma segunda natureza da pessoa. Prestar ateno significa que o aprendiz est focado em um s assunto de cada vez. importante retardar gratificaes, postergando-as para aps a finalizao das atividades de aprendizagem. Memorizao um fator essencial no processo de ensino e aprendizagem. Memorizar deve ser uma meta para o aluno. Esquecer um problema: os assuntos importantes no podem ser esquecidos pelos aprendizes. Inteligncia conhecer as coisas exatamente como elas so ou conhec-las exatamente como foram propostas. Existem somente respostas certas ou respostas erradas. No h espao para talvez. Classificao de novos assuntos em categorias antigas Comportamento automtico que exclui atender a novos sinais Adoo de aes que operam sob uma perspectiva nica

Fonte: (Langer, 1989)

Os fatores referentes aos aspectos tecnolgicos (relativos s TIC, CMC e RV) envolvidos em ambientes LV/CVE e sobre os quais perguntou-se aos usurios do LV/CVE VirRAD, so representados no QUADRO 3.
QUADRO 3. Caractersticas tecnolgicas desejveis no LV/CVE Proposto
Caracterstica desejvel Aes para refor-las Aspecto

1 2 3 4 5 6 7

Uso de avatar Maior exatido Maior completeza Maior usabilidade Maior fidedignidade Adequao de escala de tempo Maior variedade de cenrios

Usar avatares em todas a funes de comunicao, ensino e aprendizagem Aumentar exatido dos processos reproduzidos virtualmente. Aumentar detalhamento dos processos reproduzidos virtualmente. Aumentar facilidade de uso dos processos reproduzidos virtualmente. Aumentar fidedignidade dos processos reproduzidos virtualmente. Aumentar correspondncia escala de tempo dos processos reproduzidos virtualmente. Incluir processos ainda no considerados no ambiente virtual.

TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7

Fonte: (Melo, 2009) Tendo em vista os pressupostos apresentados, os objetivos buscados nesse estudo de caso foram: a) identificar os tipos de inteligncias predominantes nos usurios do LV/CVE VirRAD, b) identificar os mitos prejudiciais presentes neles, bem como a presena de atitudes mindless que os afetam, c) identificar os fatores tecnolgicos importantes para os usurios. A compilao desses pressupostos, reunidos na fase final do trabalho, conduziu proposio de aperfeioamentos ao ambiente LV/CVE estudado. Caractersticas do LV/CVE VirRAD O projeto VirRAD foi iniciado em 2002, em cumprimento ao estabelecido no programa de 2001 da Information Society Technologies (IST), um grupo de trabalho da Comunidade Europia que visa atender s especificaes da European Association of Nuclear Medicine (EANM). (Virrad, 2009) O projeto de desenvolvimento do sistema VirRAD o dividiu em 4 reas: 1) Public website; 2) Community; 3) Instructional component; 4) Project internal site (Alexiou et al., 2004) O portal VirRAD est dividido em trs partes: a) a implementao da comunidade virtual de ensino e aprendizagem, b) os recursos multimdia de aprendizagem, c) as simulaes de processos de radiofarmcia dentro do laboratrio 3D RV. Metodologia Optou-se, quanto natureza da pesquisa, pela pesquisa exploratria, porque ela tem por objetivo, primeiramente, aprimorar a familiaridade do pesquisador com o problema focalizado. Quanto ao mtodo de pesquisa, optouse pelo estudo de caso, porque esse aborda casos reais, tratados em campo diretamente onde ocorrem, e mais caracterstico do tipo de pesquisas
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qualitativas do que de pesquisas quantitativas, e considerado por diferentes autores como o mais adequado para investigar acontecimentos contemporneos. Quanto ao tipo de pesquisa, optou-se pela pesquisa qualitativa, porque essa busca explicitar o conhecimento associado expresso conceitual (e no numrica) dos fatos. Para a coleta dos dados, foi elaborado um instrumento de pesquisa do tipo questionrio de respostas fechadas (de mltipla escolha), contendo 59 (cinqenta e nove) questes, sem identificar o respondente, e colocado disposio, entre outubro a dezembro de 2008, em modo on-line. Foram coletadas respostas de 46 (quarenta e seis) usurios, sendo que o critrio de escolha dos respondentes foi apenas pertencerem ao universo de usurios ativos do LV/CVE VirRAD. Resultados Os resultados referentes aos fatores da teoria inteligncias mltiplas so representados no QUADRO 4. De acordo com eles, so predominantes entre os usurios as inteligncias: verbal, lgico-matemtica, visual-espacial, naturalstica e inter-pessoal. E no so predominantes as inteligncias: corprea-cinestsica, musical e intrapessoal. Como premissa da teoria inteligncias mltiplas que todos usurios detm todos os tipos de inteligncias, em diferentes graus, os tipos j predominantes na amostra precisam ser estimulados a se manter (ou aumentar) e os tipos no predominantes precisam ser estimulados a tornarem-se presentes por meio da ativao/reforo de vrios recursos no LV/CVE.
QUADRO 4. Presena das oito inteligncias nos usurios Tipo
MI1 MI2 MI3 MI4 MI5 MI6 MI7 MI8

Inteligncia
VERBAL LGICO-MATEMTICA VISUAL-ESPACIAL CORPREA-CINESTSICA NATURALSTICA MUSICAL INTRAPESSOAL INTERPESSOAL

% de Presena
93.5 76.1 89.1 45.6 58.7 32.6 34.8 82.6

Fonte: (Melo, 2009) Os fatores referentes s trs atitudes que caracterizam uma aprendizagem desatenta (mindless), presentes entre seus usurios, so representados em itlico no QUADRO 5, juntamente com os fatores que caracterizam uma aprendizagem atenta (mindful), representados em caracteres normais. De acordo com os resultados obtidos, a predominncia das trs atitudes j so confirmadas pela maioria dos usurios.

QUADRO 5. Viso dos usurios sobre abordagem mindless

versus abordagem mindful

Descrio

Atitude ML8 ML9 ML10

% de confirmao 80.4 91.3 67.4

(Classificao de novos assuntos em categorias antigas) Criao contnua de novas categorias de conhecimentos. (Comportamento automtico que exclui atender a novos sinais) Abertura contnua a novas informaes. (Adoo de aes que operam sob uma perspectiva nica) Ateno implcita e simultnea a mais de uma perspectiva

Fonte: (Melo, 2009) Quanto s caractersticas tecnolgicas que precisam estar presentes no ambiente LV/CVE, referentes a TIC, CMC e RV, para adequar o LV/CVE proposto s demandas originadas por seus usurios, de acordo com o estudo de caso realizado, obteve-se os percentuais mostrados no QUADRO 6:
QUADRO 6. Viso dos usurios sobre aspectos tecnolgicos
Item 1 2 3 4 5 6 7 Caracterstica desejvel Uso de avatar Maior exatido Maior completeza Maior usabilidade Maior fidedignidade Adequao de escala de tempo Maior variedade de cenrios % de confirmao 91.3 89.3 82.5 78.3 89.3* 89.1 58.7

* considerado em conjunto com o item 2

Fonte: (Melo, 2009) Discusso e concluses Quanto presena dos tipos de inteligncias apontados pela teoria inteligncias mltiplas observadas nas respostas dos usurios do LV/CVE VirRAD, conclui-se que: a) A maioria dos usurios possui inteligncia verbal, lgicomatemtica, visual-espacial, naturalstica e inter-pessoal bem desenvolvidas, e esse um fator positivo, portanto recomendvel incrementar facilidades ao LV/CVE VirRAD que reforcem esses tipos de inteligncias; b) A maioria dos usurios no possui as inteligncias corprea-cinestsica, musical e intrapessoal bem desenvolvidas, e esse um fator negativo, portanto recomendvel prover recursos ao LV/CVE VirRAD que estimulem esses tipos de inteligncia. Quanto s aes que podem evitar que os usurios incorram nos sete mitos educacionais prejudiciais s atividades de ensino e aprendizagem, conforme a teoria mindful learning, conclui-se que: a) A maioria dos usurios tem aes aderentes a confirmar a prevalncia dos mitos 1 e 2, e esse um fator negativo, portanto recomendvel incrementar recursos para desestimular as condies geradoras desses mitos; b) A maioria dos usurios tem aes
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aderentes a confirmar os efeitos negativos da prevalncia dos mitos 3, 4, 5, 6 e 7, e esse um fator positivo, portanto recomendvel incrementar recursos para estimular as condies que mantenham esses mitos distantes do LV/CVE VirRAD. Quanto s recomendaes da teoria mindful learning para que se estimule a adoo e desenvolvimento de uma abordagem mindful e se evite uma abordagem mindless em atividades de ensino e aprendizagem, conclui-se que a maioria dos usurios: 1) est aberta criao de novas categorias; 2) est receptiva continuamente a novas informaes; 3) tem sua ateno voltada a mltiplas perspectivas simultaneamente; e que esses so trs aspectos positivos. Quanto aos fatores tecnolgicos observados no LV/CVE VirRAD, referentes a TIC, CMC e RV, conclui-se que a maioria dos usurios tm uma viso positiva sobre sua presena dentro do LV/CVE VirRAD, porem demandam melhorias neles. Todos os fatores combinados, necessrios para aperfeioar o ambiente LV/CVE VirRAD, esto descritos nos QUADROS 7 e 8. Neles, h trs colunas: a) o menu ao qual pertence a funo indicada, b) a funo sob anlise, c) quais os aspectos das teorias cognitivas so atendidos pela funo indicada. QUADRO 7. Funcionalidade completa do LV/CVE Proposto
Menu Geral Pessoas Funo 1.FAQs/Documentao 2.Projetos Relacionados 3.Search-engine 1.Administradores 2.Cientistas radiofarmcia 3.Perfs 4.Pesquisadores 1.Criao de simuladores 2.Criao de tutoriais 3.Curso formao instrutores 4.Foruns (grupos especiais) 5.Pessoas/contatos 1.Laboratrio virtual (com avatar) 1.Atividades 2.Cenrios de radiofarmcia 3.Foruns (iniciantes) 4.Introduo 5.Simuladores 6.Testes/avaliaes 7.Tutoriais 1.Acesso a Web 2.Cursos on-line 3.Formao de grupos 4.Glossrio 5.Hospitais 6.Links com outros vlabs 7.Mercado de radiofarmcia 8.Notcias 9.Papers 10.Reaes adversas 11.Search-engine 12.Vdeo-conferncia 13.Vdeos Satisfaz aspectos 2. ML6,ML8,TC7 3. MI1 2. MI8,ML10 1. MI3,ML1,TC1 2. MI1,TC1 3. MI8,ML9,TC1 4. MI8,ML2,TC1 5. MI8,ML10,TC1 Ver Quadro 8 3. MI8,ML9,TC1 5. MI3,7,8,ML6,9,TC1,5,7 6. MI2,ML4,ML7,ML8,TC1,TC3,TC4 1. MI4,8,ML2,3,6,7,9,TC1,7 2. MI8,ML1,2,3,6,10,TC1 3. MI8,ML9,TC1 5. MI1,8,ML1-10,TC1,7 6. MI1,8,ML1-10,TC1,7 7. MI1,8,ML1-10,TC1,7

Instrutores

3D VR Lab

Estudantes

Recursos

11. MI1,ML7,8 12. MI3,8,ML2,6,9,TC1-7 13. MI3,ML2,10,TC1-7

Fonte: (Melo, 2009)

QUADRO 8. Funcionalidade completa do LV/CVE Proposto

Menu 3D VR Lab

Menu

3D VR Lab

Funo 1.Acesso Web 2.Animaes 3.Avaliaes/check-points 4.Avatar multi-user 5.Avatar single-user 6.Biblioteca 7.Chat 8.Comparaes com outros assuntos 9.Cores 10.Dicionrio/tradutor simultneo 11.Dispositivos hpticos 12.Histrico da utilizao anterior 13.Imagens 14.Integrao com outros VR Labs 15.Modo de estudo / modo de trabalho 16.Nveis de dificuldades diferentes 17.Permitir formao de equipes c/ lder 18.Propostas de novas categorias 19.Reconhecimento de voz 20.Recursos multimdia 21.Simulaes baseadas na natureza 22.Simulaes usando avatares 23.Sons, msicas, vinhetas 24.Vdeo-conferncia 25.Vdeos de experimentos

Satisfaz aspectos 1. MI8,ML3,ML6,ML9,TC1,7 2. MI3,5,ML1,4,9,10,TC1 3. MI1,ML7,8,9,10,TC7

6. MI1,ML3,10,TC2 8. ML8,ML9 9. MI3,MI5,ML4,9,TC3,4 10.TC1-7 11.MI4,ML6,TC5 12.MI5,ML2,8,TC5 13.MI3,ML6,10,TC2-7 14.MI8,ML6,TC1-7 16.MI2,ML2,9,10,TC1-7 17.MI4,MI6,ML2,TC1-7 18.ML8 19.MI4 20.MI3,MI8,ML9,TC1-7 21.MI5,ML6,10,TC1-7 23.MI4,MI6,ML2,TC1-7 24.MI4,MI6,ML2,TC1-7 25.MI4,MI6,ML2,TC1-7

Fonte: (Melo, 2009) Prottipo de LV/CVE aperfeioado para radiofarmcia O prottipo do LV/CVE aperfeioado proposto para uso da comunidade internacional de radiofarmcia foi desenvolvido a partir dos princpios observados no desenvolvimento do Projeto VirRAD, e acrescidas funes consideradas importantes para os membros da comunidade quando da realizao da pesquisa para o estudo de caso. O prottipo do software foi desenvolvido em uma plataforma Windows, utilizando-se a tecnologia ASP com HTML/JavaScript, com interface grfica elaborada com Front-Page. Sua tela inicial mostrada na Fig. 1.

Figura 1 LAB 3D IPEN Tela de apresentao Fonte: (Melo, 2009) Concluso Os temas LV e CVE tm sido abordados isoladamente at o momento mesmo na literatura especializada internacional, porm defende-se aqui que ambos devem ser abordados conjuntamente, para que possam gerar benefcios mais amplos na capacitao de profissionais. Ambientes integrados LV/CVE de ensino e aprendizagem ainda so pouco conhecidos no Brasil e, consequentemente, tambm pouco difundida sua utilizao em atividades de comunicao e capacitao, privando estudantes e profissionais brasileiros de beneficiarem-se plenamente desses recursos. Dentre os ambientes LV/CVE em uso internacionalmente, estudamos os conceitos presentes no VirRAD Virtual Radiopharmacy, juntamente com a anlise dos fatores tecnolgicos e cognitivos considerados essenciais intervenientes nesse tema, e dessa anlise (e do estudo de caso conduzido junto a usurios do VirRAD), obtivemos as propostas de melhorias apresentadas neste artigo e que foram acopladas ao prottipo de um LV/CVE que engloba todas as caractersticas desejveis. Como possibilidades futuras de expanso desse estudo, outros pressupostos podem ser estudados visando o aperfeioamento de LV/CVE, tais como o pressuposto tecnolgico IHC interface homem-computador, e os pressupostos cognitivos abordados pela teoria aprendizagem significativa, de David Ausubel. Referncias [1] ALEXIOU, A., BOURAS, C., GIANNAKA, E. (2006) Virtual laboratories in education. A cheap way for schools to obtain laboratories for all courses, by using the computer laboratories. Disponvel em <http://ru6.cti.gr/publications/1009.pdf >. Acesso em: 10 de setembro de 2006. [2] ALEXIOU, A., BOURAS, C., GIANNAKA, E., KAPOULAS, V., NANI, M., TSIATSOS, T. (2004). The Virtual Radiopharmacy Laboratory: A 3D Simulation for

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