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Fixamente do livro: MANTOAN, Maria Tereza Eglr. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como Fazer? 2 ed.

So Paulo: Moderna, 2006. (Cotidiano escolar: ao docente). 64 p. Captulo 1: Incluso escolar: o que ? (Nesse captulo so apresentadas as conceituaes e definies bsicas para que se compreenda o que a incluso escolar de alunos PNEE, diferenciando-a do processo de integrao.) Crise de paradigmas Conforme pensavam os gregos, os paradigmas podem ser definidos como modelos, exemplos abstratos que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto. Podem tambm ser entendidos, segundo uma concepo moderna, como um conjunto de regras, normas, crenas, valores, princpios que so partilhados por um grupo em um dado momento histrico e que norteiam nosso comportamento, at entrar em crise, porque no nos satisfazem mais, no do mais conta dos problemas eu temos de solucionar. (p. 13-14) A escola se entupiu do formalismo da racionalidade e cindiu-se em modalidades de ensino, tipos de servio, grades curriculares, burocracia. Uma ruptura de base em sua estrutura organizacional, como prope a incluso, uma sada para que a escola possa fluir novamente, espalhando sua ao formadora por todos os que dela participam. A incluso, portando, implica mudana desse atual paradigma educacional, para que se encaixe no mapa da educao escolar que estamos retraando. (p. 14) A excluso escolar manifesta-se das mais diversas e perversas maneiras, e quase sempre o que est em jogo a ignorncia do aluno diante dos padres de cientificidade do saber. Ocorre que a escola se democratizou, abrindo-se a novos grupos sociais, mas no aos novos conhecimentos. (p.15) Os sistemas escolares tambm esto montados a parti de um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir os alunos em normais e deficientes, as modalidades de ensino em regular e especial, os professores em especialistas nesta e naquela manifestao das diferenas. (p.16) Integrao ou incluso? Os termos de integrao e incluso, embora tenham significados semelhantes, so empregados para expressar situaes de insero diferentes e se fundamentam em posicionamento teerico-metodolgicos divergentes. (p.17) Integrao escolar

O uso da palavra integrao, refere-se mais especificamente insero de alunos com deficincia nas escolas comuns, mas seu emprego d-se tambm para designar alunos agrupados em escolas especiais para pessoas com deficincia, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer ou residncias para deficientes. (p.18) A integrao escolar pode ser entendida como o especial na educao, ou seja, a justaposio do ensino especial ao regular, o que ocasiona um inchao dessa modalidade pelo deslocamento de profissionais, recursos, mtodos e tcnicas da educao especial para as escolas regulares. (p.19) Incluso escolar

O objetivo da integrao inserir um aluno ou um grupo de alunos que j foi anteriormente excludo. O mote da incluso, ao contrrio, no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo da vida. As escolas inclusivas propem um modo de organizao do sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades. (p.19) Na perspectiva inclusiva, suprime-se a subdiviso dos sistemas escolares em modalidades de ensino especial e ensino regular. As escolas atendem as diferenas sem discriminar ou trabalhar a parte com alguns alunos. (p.19) Na perspectiva de o especial da educao, a incluso uma provocao, cuja a inteno melhorar a qualidade do ensino nas escolas, atingindo todos alunos que fracassam e suas salas de aula. (p.20)

Captulo 2: Incluso escolar: por qu? (Esse captulo apresenta o pontos que necessitam de uma reformulao visando garantir a pratica cotidiana de uma real educao inclusiva). A escola brasileira marcado pelo fracasso e pela evaso de uma parte significativa de seus alunos, marginalizados pelo insucesso, por privaes constantes e pela baixa auto-estima resultantes das excluses escolar e social. (p.21) A incluso total e irrestrita uma oportunidade que temos para reverter a situao da maioria de nossas escolas, as quais atribuem aos alunos as deficincias que so do prprio ensino ministrado por elas. (p.21) A questo da identidade x diferena

Ao avaliar as propostas de ao educacional que visam incluso, encontramos habitualmente dimenses ticas conservadoras nas orientaes dessas aes. No geral, elas se expressam sobretudo pela tolerncia e pelo respeito ao outro, sentimentos que precisamos analisar com mais cuidado para entender o que podem esconder em suas entranhas. (p.22) Nossas aes educativas tem como eixos o convvio com as diferenas e a aprendizagem como experincia relacional, participativa, que produz sentido para o aluno, pois contempla sua subjetividade, embora construda no coletivo das salas de aula. (p.23) O direito a diferena nas escolas desconstri, portanto, o sistema atual de significao escolar excludente, normativo, elitista, bem como suas medidas e seus mecanismos de produo da identidade e da diferena. (p.24) A maior parte dos alunos das classes especiais constituda pelos que no conseguem acompanhar seus colegas de turma, os indisciplinados, os filhos dos pobres, os filhos dos negros e outros. Pela ausncia de laudos periciais competentes e de queixas escolares bem-fundamentadas, esses alunos correm o risco de serem admitidos e considerados PNEE. (p.25) Problemas conceituais, desrespeito a preceitos constitucionais, interpretaes tendenciosas de nossa legislao educacional e preconceitos distorcem o sentido da incluso escolar, reduzindo unicamente insero de alunos com deficincia no ensino regular. (p.26) Ao garantir a todos o direito educao e ao acesso escola, a Constituio federal no usa adjetivos. Por essa razo, toda escola deve atender aos princpios constitucionais sem excluir nenhuma pessoa em decorrncia de sua origem, raa, sexo, cor, idade ou deficincia. (p.26) A Constituio, contudo garante a educao para todos, o que significa que para todos mesmo. No entanto, para que se alcancem o pleno desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania, entende-se que essa educao no pode se realizar em ambientes segregados. (p.27) A escola comum o ambiente mais adequado para garantir o relacionamento entre os alunos com ou sem deficincia e de mesma idade cronolgica, bem como a quebra de qualquer ao discriminatria e todo tipo de interao que possa beneficiar o desenvolvimento cognitivo, social, motor e afetivo dos alunos em geral. (p.27) Prticas escolares que contemplam as mais diversas necessidades dos estudantes, inclusive eventuais necessidades especiais, devem ser regras no ensino regular e nas demais modalidades de ensino como a educao de jovens e adultos, a educao profissional , uma vez que no se justifica a manuteno de um ensino especial apartado. (p.28) Para os defensores da incluso escolar, indispensvel que os estabelecimentos de ensino eliminem barreiras arquitetnicas e adotem

prticas de ensino adequadas s diferenas dos alunos em geral, oferecendo alternativas que contemplem a diversidade, alm de recurso de ensino e equipamentos especializados que atendam a todas as necessidades educacionais dos educandos, com ou sem deficincias, mas sem descriminaes. (p.30) A questo as mudanas Uma das maiores barreiras para mudar a educao a ausncia de desafios, ou melhor, a neutralizao de todos desequilbrios que eles podem provocar em nossa velha forma de ensinar. E, por incrvel que parea, essa neutralizao vem do prprio sistema de educacional que se prope a se modificar, que est investindo na inovao, nas reformas do ensino para melhorar sua qualidade. (p.32) A incluso pegou as escolas de calas curtas isso irrefutvel. E o nvel de escolaridade que mais parece ter sido atingido por essa inovao o ensino fundamental. (p.33) Os alunos do ensino fundamental esto organizados por sries, o currculo estruturado por disciplinas e o seu contedo selecionado pelas coordenaes pedaggicas, pelos livros didticos, enfim, por uma inteligncia que define os saberes e a seqncia em que devem ser ensinados. (p.33) Com esse perfil organizacional, podemos imaginar o impacto da incluso na maioria das escolas, em especial quando se entende que incluir no deixar ningum de fora de escola comum, ou seja, ensinar a todas as crianas indistintamente. (p.33) Conhecemos os argumentos pelos quais a escola tradicional resiste incluso eles refletem sua incapacidade de atuar diante da complexidade, da diversidade, da variedade, do que real nos seres e nos grupos humanos. (p.34) Ns, professores, temos de retomar o poder da escola, que deve ser exercido pelas mos dos que fazem, efetivamente, acontecer a educao. Temos de combater a descrena e o pessimismo dos acomodados e mostra que a incluso uma grande oportunidade para que os alunos, pais e educadores demonstrem no s suas competncias, mas tambm seus poderes e suas responsabilidades educacionais. (p.35) Incluir necessrio, primordialmente, para melhorar as condies da escola, de modo que nela se possam formar geraes mais preparadas para viver a vida em sua plenitude, com liberdade, sem preconceitos, sem barreiras. (p.36) Captulo 3: Incluso escolar: como fazer? ( Esse capitulo da destaque a questo do professor frente ao professor

de incluso de alunos PNEE em salas de ensino regular, mostrando suas dificuldades, temores e a necessidade de mudanas.) No adianta, contudo, admitir o acesso de todos s escolas sem garantir o prosseguimento da escolaridade at o nvel que cada aluno for capaz. (p.39) Nas redes de ensino publico e particular que resolveram adotar medidas inclusivas de organizao escolas, as mudanas podem ser observadas sob trs ngulos: p dos desafios provocados por essa inovao; o as aes no sentido de efetiva-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho de formao de professores; e finalmente, o das perspectivas que se abrem educao escolar, a partir da implementao de projetos inclusivos. (p.40) Incluso no : Quando h uma classe de incluso Quando seu filho est includo numa escola comum em um perodo e no outro turno freqenta uma outra escola, para que possa acompanhar a turma. Quando sua criana a que vai para o recreio sozinha com um assistente. Quando o ptio da escola dividido, justamente por causa de seu filho. Quando o professor itinerante/assistente vive colado a sua criana o tempo todo na sala de aula da escola comum. (p.42-43) Recriar o modelo educativo Superar o sistema tradicional de ensinar um propsito que temos de efetivar com toda urgncia. Essa superao refere-se ao que e o como ensinamos aos nossos alunos, para que eles cresam e se desenvolvam, sejam ticos, justos e consigam reverter uma situao que no conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torn-lo mais humano. Recriar esse modelo diz respeito ao que entendemos como qualidade de ensino. (p.44) As escolas de qualidade so espaos educativos de construo de personalidades humanas autnomas, crticas, onde crianas e jovens aprendem a ser pessoas. Nesses ambientes educativos, os alunos so orientados a valorizar a diferena pela convivncia com seus pares, pelo exemplo dos professores, pelo ensino ministrado nas salas de aula, pelo clima socioafetivo das relaes estabelecidas em toda a comunidade escolar sem tenses competitivas, mas com esprito solidrio, participativo. (p.45) Reorganizar as escolas: aspectos pedaggicos e administrativos A reorganizao das escolas depende de um encadeamento de aes que esto centradas no projeto poltico-pedaggico. (p.46) Os dados do projeto poltico-pedaggico esclarecem diretor, professores, coordenadores, funcionrios, e pais sobre a clientela e os

recursos, humanos e materiais, de que a escola dispe. (p.46) A incluso no prev o uso de prticas de ensino escolar especificas para esta ou aquela deficincia e/ou dificuldades de aprender. Ao alunos aprendem nos seus limites, e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levar em conta esses limites e explorar convenientemente as possibilidades de cada um. (p.47) A reorganizao administrativa e os papeis desempenhados pelos membros da organizao escolar so outros alvos que precisam ser alcanados. (p.48) Ensinar a turma toda: sem excees e excluses O ponto de partida para ensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino para cada aluno ou grupo de alunos, entender que a diferenciao feita pelo prprio aluno ao aprender, e no pelo professor ao ensinar. Essa inverso fundamental para que se possa ensinar a turma toda naturalmente, sem sobrecarregar o professor (na produo de atividades e acompanhamento de diferentes grupos de alunos), bem como alguns alunos( na tentativa de se igualar aos colegas de turma). (p.49) Quando se ensina a turma toda, indispensvel suprimir o carter classificatrio de notas e provas e substitu-lo por uma viso diagnostica da avaliao escolar. (p.50) No podemos imaginar uma educao para todos quando camos na tentao de constituir grupos de alunos por sries, nveis de desempenho escolar e determinamos objetivos para cada nvel. (p.51) E a atuao do professor? O professor que ensina a turma toda partilha com seus alunos a construo/autoria dos conhecimentos produzidos em uma aula. Ele baniu o ensino expositivo de sua sala de aula, onde todos interagem e constroem ativamente conceitos, valores, atitudes. Esse professor explora os espaos educacionais com seus alunos, buscando perceber o que cada um deles consegue aprender do que est sendo estudado e como procedem ao avanar nessa explorao. (p.52) Sem estabelecer uma referencia, sem buscar o consenso, mas investimento nas diferenas e riqueza de um ambiente que confronta significados, desejos e experincias, o professor deve garantir a liberdade a diversidade de opinies dos alunos. (p.53) Como preparar-se para ser um professor inclusivo Por terem internalizado o papel de praticantes, os professores esperam que os formadores lhe ensinem a trabalhar na prtica, com turmas de alunos

heterogneas, a partir de aulas, manuais, regras, transmitidos e conduzidos por formadores do mesmo modo como ensinam nas salas de aula. (p.54) A cooperao, as autonomias intelectual e social e a aprendizagem ativa so condies que propiciam o desenvolvimento global de todos os professores no processo de aprimoramento profissional. (p.55) O fato de professores fundamentarem suas prticas e seus argumentos pedaggicos no senso comum dificulta a explicitao dos problemas de aprendizagem. Essa dificuldade pode mudar o rumo da trajetria escolar de alunos que muitas vezes so encaminhados indevidamente para as modalidades do ensino especial e outra opes segregativas de atendimento educacional. (p.56) O sucesso dessa proposta de formao nas escolas aponta como indicadores o reconhecimento e a valorizao das diferenas como elemento enriquecedor do processo de ensino-aprendizagem; professores conscientes do modo como atuam para promover a aprendizagem de todos os alunos; cooperao entre os implicados no processo educativo dentro e fora da escola; valorizao do processo sobre o produto e estratgicas pedaggicas que possibilitam a construo coletiva do conhecimento. (p.59) Consideraes Finais Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar a escola para adequ-la aos novos tempos. Se ainda hoje esses projetos se resumem a experincias locais, estas demonstram a viabilidade da incluso em escolas e redes de ensino brasileiras, porque tm a fora do bvio e a clareza da simplicidade. (p.60) Apreciao A construo de uma sociedade inclusiva requer a ruptura de velhos paradigmas. Em toda a sua cultura, a sociedade atravessou diversas fases no que se refere s prticas sociais. No decurso da histria da humanidade, o sentido da deficincia foi tomando diferentes interpretaes. A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, embora amparada por lei, tem sido objeto de grandes questionamentos no que se refere s condies bsicas necessrias para efetiv-la. A escola atual passa por um processo de redemocratizao, buscando garantir o direito de cidadania a todos, buscando, independente das necessidades do mercado, o acesso ao conhecimento e formao. A luta do movimento da Educao Inclusiva pelo direito ao ingresso e permanncia na escola e que esta propicie condies de eqidade, oportunizando a todos acesso ao saber, a construo de conhecimento e a formao cidad. No fcil preparar as escolas regulares para assumirem o compromisso da

incluso, ou seja, de colocar entre os seus alunos as crianas com necessidades especiais, como os surdos, os cegos, os que tm dificuldade de locomoo ou outras limitaes de carter fsico-psquico ou social, bem como os superdotados, os hiperativos, entre outros, j que a escola na atualidade no consegue formar nem as crianas por ela consideradas normais. Habilitar a escola para o exerccio e a promoo do convvio e da harmonia entre os diferentes, trata-se de ampliar as possibilidades de uns para buscar a igualdade de oportunidades, para que cada um tenha possibilidades reais de construir-se como participante do mundo que o cerca, completo como indivduo, integral como ser humano.