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CONCURSO PBLICO EDITAL 01/UFSC-UFFS/2009

CAMPO DE CONHECIMENTO: DIDTICA GERAL


Ateno: NO ABRA este caderno antes do incio da prova. Tempo total para resoluo desta prova: 4 (quatro) horas. INSTRUES
Confira, no carto-resposta, seu nome, seu nmero de inscrio e o campo de conhecimento para o qual se inscreveu. Transcreva seu nome e seu nmero de inscrio nos campos abaixo. Transcreva tambm os nmeros correspondentes ao local, setor, grupo e ordem. Assine no local indicado. Verifique no caderno de prova se faltam folhas, se a sequncia de questes est correta e se h imperfeies grficas que possam causar dvidas. Comunique imediatamente ao fiscal qualquer irregularidade. Para cada uma das 20 (vinte) questes objetivas so apresentadas 5 (cinco) alternativas (de A a E), das quais apenas 1 (uma) correta. A interpretao das questes parte integrante da prova, no sendo permitidas perguntas aos fiscais. Utilize os espaos e/ou pginas em branco para rascunho. No destaque folhas do caderno de prova. Examine o carto-resposta e veja se h marcaes indevidas no campo destinado s suas respostas. Se houver, reclame imediatamente. Transcreva com caneta esferogrfica fabricada em material transparente, de tinta preta (preferencialmente) ou azul, as respostas das questes objetivas para o carto-resposta, que ser o nico documento vlido para efeito de correo. Em nenhuma hiptese haver substituio do carto-resposta ou da folha oficial da questo discursiva por erro de preenchimento ou qualquer dano causado pelo candidato. Questes objetivas em branco, que contenham mais de uma resposta, emendas ou rasuras, no sero consideradas. A resposta da questo discursiva dever ser transcrita, com caneta esferogrfica de tinta preta ou azul e dentro do tempo de durao da prova, para a folha oficial de resposta, a qual no dever ser assinada nem identificada pelo(a) candidato(a). No ser permitida, durante a realizao da prova, a comunicao entre candidatos, o porte nem a utilizao de aparelhos celulares ou similares, de calculadoras ou similares, de relgios, de livros de anotaes, de impressos nem de qualquer outro material de consulta, sendo eliminado do concurso o(a) candidato(a) que descumprir esta determinao. Ao terminar, entregue ao fiscal o caderno de prova, o carto-resposta e a folha de resposta da questo discursiva. Voc s poder se retirar definitivamente do grupo de realizao da prova a partir das 16h30min (horrio oficial de Braslia). Para conferir suas respostas com o gabarito oficial, anote-as no quadro constante da ltima folha, o qual poder ser destacado e levado com voc.
INSCRIO NOME DO(A) CANDIDATO(A)

ASSINATURA DO(A) CANDIDATO(A)

LOCAL / SETOR / GRUPO / ORDEM

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QUESTO DISCURSIVA A Lei n 12.029, de 15 de setembro de 2009, que cria a Universidade Federal da Fronteira Sul, estabelece em seu Artigo 2 que A UFFS ter por objetivo ministrar ensino superior, desenvolver pesquisa nas diversas reas do conhecimento e promover a extenso universitria, caracterizando sua insero regional mediante atuao multicampi, abrangendo, predominantemente, o norte do Rio Grande do Sul, com campi nos Municpios de Cerro Largo e Erechim, o oeste de Santa Catarina, com campus no Municpio de Chapec, e o sudoeste do Paran e seu entorno, com campi nos Municpios de Laranjeiras do Sul e Realeza. Considerando que a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) uma instituio universitria comprometida com a promoo da extenso e com o desenvolvimento da regio na qual se insere, e considerando que uma das atribuies do professor da UFFS ser desenvolver atividades de extenso, apresente e discuta, em um texto de at 30 (trinta) linhas, uma proposta de extenso que possa produzir impacto positivo junto sociedade e que, na sua maneira de ver, deva ser considerada prioritria pela UFFS. Explicite as razes que sustentam esta priorizao, tendo em vista as contribuies que a sua rea do conhecimento poder trazer regio.

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FOLHA DE RASCUNHO QUESTO DISCURSIVA ESTE RASCUNHO NO SER CORRIGIDO! TTULO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TRANSCREVA A QUESTO DISCURSIVA DESTE RASCUNHO PARA A FOLHA OFICIAL DA QUESTO DISCURSIVA.
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PROVA OBJETIVA 01) Sobre o percurso histrico da Didtica enquanto campo de conhecimento, CORRETO afirmar que: A( ) o campo de conhecimento da Didtica surge sob a influncia das ideias de Comnio, centradas na importncia de desconsiderar os mtodos de ensino e considerar as necessidades de aprendizagem da criana. B( ) importante o papel de Rousseau na constituio histrica da Didtica, pois esse pensador tinha ideias muito semelhantes s de Comnio. C( ) a Escola Nova teve relaes com o desenvolvimento histrico da Didtica, pois as diversas tendncias ditas ativas se referem a metodologias que no so centradas no aluno. D( ) o surgimento do campo de estudos da Didtica situa-se no sculo XVII, sob a influncia das ideias de Ratquio e Comnio, no contexto do protestantismo emergente na Europa. E( ) a trajetria histrica da Didtica at a atualidade indica um percurso bastante constante, sem grandes mudanas.

02) Assinale a alternativa CORRETA. A avaliao escolar um processo que envolve tanto os estudantes quanto os professores. Os resultados da avaliao podem ser utilizados para melhorar o processo de ensino-aprendizagem nas seguintes situaes: A( ) quando servem para informar os estudantes sobre seus avanos em relao aprendizagem dos saberes escolares, e aos professores sobre os resultados do trabalho pedaggico. B( ) quando tm como principal objetivo informar os professores sobre as competncias dos estudantes, tendo em vista destacar aqueles que melhor se adaptam ao ensino. C( ) quando servem para excluir do processo de ensino-aprendizagem aqueles alunos que no obtiveram bons resultados na avaliao. D( ) quando servem para identificar e classificar o grupo de estudantes que mais cometem erros durante o processo de ensino-aprendizagem. E( ) quando servem para premiar aqueles alunos que so bem-sucedidos e punir os que no atingiram os objetivos propostos.

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03) Leia atentamente o texto abaixo: Tomar conscincia de que a Didtica hoje oscila entre diferentes paradigmas pode ser algo muito auspicioso para a comunidade pedaggica. Na verdade ela nunca foi monoltica: o que prova a prpria necessidade de adjetivao adotada tantas vezes: Didtica renovada, ativa, nova, tradicional, experimental, psicolgica, sociolgica, filosfica, moderna, geral, especial etc. Hoje, menos do que nunca. Mas o exame crtico de seus contornos e, sobretudo do ncleo de sua contribuio Educao, tem a obrigao de evitar que se pea a essa disciplina que d mais do que lhe compete produzir, ou bem menos do que dela se espera: inchar ou encolher no so sintomas de boa sade. Tambm no ser um bom remdio aquele que mate o paciente: colocandose a disciplina como derivao ou parte de outra de carter tecnolgico ou sociolgico. certo que a Didtica tem uma determinada contribuio ao campo educacional, que nenhuma outra disciplina poder cumprir. E nem a teoria social ou a econmica, nem a ciberntica ou a tecnologia do ensino, nem a psicologia aplicada Educao atingem o seu ncleo central: o Ensino. Esse ncleo, que tantas vezes ficou obscurecido pelo conceito de Mtodo, algo que deveria ser entregue, "presenteado" ao professor, e outras pela relevncia do sujeitoaluno, unilateral e individualmente, sem que se pudesse discernir a dialtica professor aluno (no singular, como no plural) que deve nortear as pesquisas sobre o processo.
CASTRO, A. D. A trajetria histrica da didtica. Srie Ideias. n. 11. So Paulo: FDE. 1991, p. 21.

De acordo com o texto citado, CORRETO afirmar que: A( ) a questo do mtodo tem grande relevncia na constituio histrica do campo da Didtica, j que este constitui seu principal objeto de estudo. B( ) as diversas modalidades de Didtica citadas no texto constituem maneiras de compreender a relao professor-aluno, objeto principal de estudo da Didtica. C( ) o que diferencia a Didtica de outros campos de conhecimento na rea de Educao seu foco no fenmeno ensino. D( ) na busca de uma definio do campo de estudos da Didtica, h uma oscilao entre paradigmas centrados ora na busca de um mtodo de ensino, ora na nfase sobre o aspecto tcnico associado ao ensino-aprendizagem. E( ) a busca pela definio do carter tecnolgico do ensino permeia as definies do campo de estudos da Didtica.

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04) Nos estudos curriculares existem trs grandes teorizaes sobre o currculo, a saber: Teorias tradicionais, Teorias crticas e Teorias ps-crticas. Cada uma dessas teorias trouxe diferentes contribuies para o campo de estudos do currculo. Relacione, nas colunas a seguir, os conceitos e categorias que foram enfatizadas por cada uma das teorizaes. Coluna 1 I. Teoria tradicional II. Teoria crtica III. Teoria ps-crtica Coluna 2 ( ) Ideologia, poder, classe social. ( ) Planejamento, objetivos, eficincia. ( ) Identidade, diferena, alteridade. ( ) Subjetividade, discurso, multiculturalismo. ( ) Currculo oculto, emancipao, conscientizao. Assinale a alternativa que apresente a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( ) II, II, III, II, I. B( ) II, I, III, III, II. C( ) III, I, II, III, II. D( ) I, III, II, II, III. E( ) I, II, III, III, II.

05) No mbito das concepes de currculo, Gimeno Sacristn e Prez Gmez so dois autores que propem o currculo compreendido enquanto processo. Nesta perspectiva, CORRETO afirmar que: A( ) o currculo determinado prioritariamente pelos objetivos, contedos e experincias de ensino selecionados pelo professor. B( ) o currculo composto pelo conhecimento escolar que organizado e imposto pelos rgos governamentais. C( ) o currculo resultado da seleo de contedos e procedimentos realizada por especialistas em educao sem a participao dos professores das disciplinas. D( ) o currculo constitudo pelas suas mltiplas dimenses, ou seja, o currculo prescrito, o currculo moldado pelo professor, o currculo avaliado e o currculo em ao. E( ) o currculo definido prioritariamente pelas legislaes e regulamentaes organizadas pelo governo federal, cabendo s escolas simplesmente cumprir o que previamente determinado.

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06) Em relao organizao e ao desenvolvimento do trabalho pedaggico, analise as afirmativas abaixo: A organizao do trabalho pedaggico depende de escolhas derivadas dos pressupostos epistemolgicos e educativos do professor, adequadas ao contexto escolar. II. A cultura da escola tem papel fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois este depende diretamente de possibilidades e limitaes presentes no cotidiano escolar. III. O desenvolvimento do trabalho pedaggico condicionado por diversos fatores, desde a dinmica do cotidiano escolar at as escolhas didticas do professor. IV. O planejamento, em todas as suas dimenses, tem papel preponderante no desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois se relaciona diretamente com a organizao do currculo. Assinale a alternativa CORRETA. A( ) Somente as afirmativas II e III so corretas. B( ) Somente as afirmativas I, III e IV so corretas. C( ) Somente as afirmativas III e IV so corretas. D( ) Somente a afirmativa I correta. E( ) As afirmativas I, II, III e IV so corretas. 07) A respeito das atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula, de acordo com o tipo de trabalho pedaggico proposto pelo professor, analise e identifique com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas abaixo: ( ( ( ( ( ) As atividades escolares tm papel importante pois regulam a relao professor-aluno. ) As atividades escolares buscam atingir objetivos cognitivos, meta principal do ensino. ) As atividades escolares expressam a individualidade do professor em suas escolhas didticas. ) As atividades escolares so situaes de aprendizagens mltiplas, porque enfocam aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociais. ) As atividades escolares interferem na aprendizagem, j que podem favorecer ou no a compreenso dos conceitos. Assinale a alternativa que corresponde sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( ) V F V V V B( ) V F V F V C( ) F V V V F D( ) F F V V V E( ) V V F F V
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I.

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08) Pensar o avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual pressupe uma investigao sobre algumas questes: no basta apenas levar os modernos equipamentos para a escola, como querem algumas propostas oficiais. No suficiente adquirir televises, videocassetes, computadores, sem que haja uma mudana bsica na postura do educador (MORAIS, 2000, p.17). Tal afirmativa implica necessariamente mudanas na formao docente. Sobre tais mudanas, identifique as afirmativas abaixo com Verdadeiro (V) ou Falso (F): ( ) a formao docente, a partir das tecnologias digitais, deveria provocar e estimular a construo e reconstruo de paradigmas educativos, redefinindo os papis de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo inteligncias coletivas e construindo ambientes coletivos de aprendizagem. ) a formao docente vem mudando bastante nos ltimos tempos e atende atualmente a todas as necessidades decorrentes do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs, como por exemplo a adequao do nmero de alunos por turma nos laboratrios de informtica. ) construir um espao de capacitao de professores de uma maneira instrumental e com todo o ferramental tecnolgico o grande avano e a mudana suficiente para provocar modificaes no contexto escolar. ) a formao docente, principalmente a continuada, precisa considerar o contexto escolar no qual est inserido o professor, no que diz respeito s possibilidades efetivas da implementao da mediao tecnolgica no ensino. Assinale a alternativa que corresponde sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( ) V V F V B( ) F F V F C( ) V F F V D( ) F V V F E( ) V F F F 09) No basta a utilizao de tecnologia, necessrio inovar em termos de prtica pedaggica. (SAMPAIO & LEITE, apud LEITE, 2003, p. 14). No caso do ensino, com base nessa afirmao, assinale a alternativa CORRETA. A( ) O foco da mudana provocada pelas TICs somente a comunicao, j que a relao com o conhecimento permanece a mesma em todas as esferas da sociedade. B( ) As diferentes possibilidades criadas pelas TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) podem gerar mudanas significativas nas interaes didticas, constituindo novas formas de comunicao entre professores, alunos e conhecimento. C( ) Na escola, as mudanas tecnolgicas nunca podero ser observadas, pois, por princpio, a escola uma instituio alheia inovao. D( ) As TICs trazem grandes benefcios ao cotidiano escolar, e muito fcil e prazeroso aos sujeitos da escola incorporar tais mudanas. E( ) As mudanas geradas pelas TICs no cotidiano escolar esto restritas ao processo de aprendizagem individual dos alunos, por isso no trazem contribuies ao ensino.
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10) A respeito das perspectivas interacionistas associadas aos processos de ensinoaprendizagem na escola, identifique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo: ( ( ( ( ) Numa perspectiva construtivista, o conhecimento prvio do aluno desconsiderado. ) O scio-interacionismo considera o papel importante da linguagem na aprendizagem dos conceitos. ) O conflito cognitivo deve constituir um elemento importante da prtica pedaggica numa perspectiva construtivista. ) As metodologias centradas no aluno caracterizam modelos didticos baseados nas perspectivas interacionistas. Assinale a alternativa que corresponde sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( )F F V F )V F F V )V V F F )F V F V )F V V V

11) O trecho abaixo foi extrado dos Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais Secretaria de Educao Fundamental MEC/SEF, 1998 (p.71). O conhecimento no algo situado fora do indivduo, a ser adquirido por meio da cpia do real, tampouco algo que o indivduo constri independentemente da realidade exterior, dos demais indivduos e de suas prprias capacidades pessoais. , antes de mais nada, uma construo histrica e social, na qual interferem fatores de ordem antropolgica, cultural e psicolgica, entre outros. A realidade torna-se conhecida quando se interage com ela, modificando-a fsica e/ ou mentalmente. A atividade de interao permite interpretar a realidade e construir significados, permite tambm construir novas possibilidades de ao e de conhecimento. Nesse processo de interao do sujeito com o objeto a ser conhecido, o primeiro constri representaes, que funcionam como verdadeiras explicaes e que se orientam por uma lgica interna que faz sentido para o sujeito. Essas ideias, construdas e transformadas ao longo do desenvolvimento, fruto de aproximaes sucessivas, so expresses de uma construo inteligente por parte do sujeito. No entanto, muitas vezes so incoerentes aos olhos de outros sujeitos que as interpretam como erros. Com base neste texto, assinale a alternativa CORRETA. A( ) O texto faz referncias a uma nica teoria de aprendizagem, ou seja, o construtivismo piagetiano, pois ressalta o carter individual da aprendizagem. B( ) O texto faz uma crtica s teorias interacionistas, j que menciona o papel fundamental da interao entre o sujeito e a realidade. C( ) O texto desconsidera as contribuies de Paulo Freire, pois est centrado nas contribuies da teoria da atividade. D( ) O texto considera o conhecimento como algo pronto que deve ser transmitido ao aluno. E( ) O texto faz referncias a um conjunto de teorias interacionistas que tm em comum o fato de considerarem a importncia da relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento.
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12) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma opo ou dilema muito genrico: preciso ensinar a certos(as) alunos(as), simplesmente, ou seja, preciso desenvolver um currculo. Nesta situao, preciso partir, ao menos, de trs consideraes: 1. Condies da situao no qual se realiza [...] 2. O currculo dado aos (s) professores(as) e os materiais. [...] 3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e necessidades concretas. [...] As determinaes provenientes destes trs mbitos propem a cada professor(a) um cenrio desde o qual ele se pergunta o que fazer, e frente ao qual cada um responde com certa peculiaridade. J que em todo grupo de alunos(as) e situao essas demandas seriam idnticas para os(as) professores(as), enquanto que as respostas individuais variariam, bvio que a configurao do espao problemtico que cada qual faz para si e as respostas que proporciona tm um carter singular.
(SACRISTN, J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-278).

Considerando a questo do planejamento e seus elementos, analise as afirmativas abaixo: I. o planejamento do trabalho pedaggico permite prever diferentes momentos do ensino, adequando-os s necessidades e exigncias dos estudantes e da turma. II. planejar o ensino significa moldar o currculo de modo a preestabelecer uma rotina fixa de atividades, independentemente das metas do ensino. III. a atividade de planejar o ensino exige a considerao dos elementos j predefinidos nos documentos curriculares e que devem ser todos seguidos. IV. a coerncia entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o processo ensino-aprendizagem fundamental na organizao do trabalho pedaggico.

Assinale a alternativa CORRETA. A( ) Somente as afirmativas I, III e IV so verdadeiras. B( ) Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras. C( ) Somente as afirmativas I, II e IV so verdadeiras. D( ) Somente as afirmativas I e IV so verdadeiras. E( ) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.

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13) Na perspectiva tecnicista, entendia-se que a funo principal do professor seria planejar, executar e avaliar o ensino. Esta concepo trazia subjacente a ideia de que a ao pedaggica poderia ser completamente prevista, predeterminada e totalmente controlada pelo professor. Mais recentemente, as diversas perspectivas crticas em educao tm contribudo para redefinir o fazer pedaggico, tendo em vista seus mltiplos determinantes, suas contradies e sua complexidade. Nessa abordagem crtica, podemos considerar como elementos fundamentais do planejamento: I. a seleo de saberes somente a partir de conhecimentos pr-estabelecidos, oriundos de uma cultura homognea, com fontes de informao, conhecimentos e critrios de organizao bem definidos. II. a seleo de saberes que considere os conhecimentos prvios dos estudantes; o uso de diferentes fontes de informao e de conhecimentos. III. a opo por estratgias de ensino baseadas somente nos livros didticos que devem nortear o ensino do professor. IV. o estabelecimento de articulaes entre o conhecimento escolar e novos saberes que possibilitem a ampliao do conhecimento dos estudantes. V. a previso dos encaminhamentos metodolgicos, da participao efetiva dos estudantes (crianas, jovens e/ou adultos) e dos processos avaliativos e seus registros. Assinale a alternativa CORRETA. A( ) Somente as afirmativas II, IV e V so corretas. B( ) Somente as afirmativas II e IV so corretas. C( ) Somente as afirmativas I, III e IV so corretas. D( ) Somente as alternativas II, III e IV so corretas. E( ) Somente as afirmativas I e V so corretas.

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14) A respeito dos documentos curriculares em vigor, analise as afirmativas abaixo. I. Esses documentos apresentam uma concepo de conhecimento como produto humano e culturalmente elaborado e reelaborado pelos sujeitos, nas e pelas interaes sociais. II. Esses documentos apresentamm o conhecimento como produo social, e a aprendizagem compreendida como um processo de apropriao, decorrente das interaes estabelecidas com o meio social e cultural em que o sujeito est inserido. III. Esses documentos apresentam o conhecimento organizado a partir das crenas apolticas e pedaggicas estabelecidas no interior das escolas e, portanto, consideram os professores como sujeitos desse processo. IV. Esses documentos apresentam uma concepo de conhecimento produzido nas cincias ps-modernas. V. Esses documentos apresentam uma concepo de conhecimento desvinculada das relaes de poder presentes na sociedade. Assinale a alternativa CORRETA. A( ) Somente as afirmativas I e III so corretas. B( ) Somente as afirmativas I e II so corretas. C( ) Somente as afirmativas I, II e III so corretas. D( ) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas. E( ) Somente as afirmativas I e V so corretas.

15) Assinale a alternativa CORRETA. Pensar a escola a servio de uma educao crtica e formadora da cidadania mediante o planejamento coletivo e participativo no seu projeto poltico-pedaggico significa: A( ) considerar a escola como espao de insero das diferentes culturas numa cultura comum, na qual se mesclam todas as vises de mundo, dos costumes e dos saberes escolares, cada qual perdendo sua identidade. B( ) considerar a escola como um local no qual se estimula a ascenso econmica e a capacidade intelectual de determinados grupos sociais. C( ) considerar a escola como espao de interao entre diversas culturas, com linguagens e identidades prprias, compartilhando e respeitando diversas formas de ser e estar no mundo. D( ) destacar, na escola, as diferenas econmicas produzidas historicamente, priorizando os valores e costumes dos grupos mais privilegiados, favorecendo, portanto, uma cultura hegemnica. E( ) enfatizar na escola a interao de grupos culturalmente diversos, buscando a negociao entre eles, tendo em vista a ascenso social dos estudantes.
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16) Em relao ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pode-se dizer que: 1. A importncia do projeto poltico-pedaggico est no fato de que ele passa a ser uma direo, um rumo para as aes da escola. uma ao no intencional que deve ser definida coletivamente, com consequente compromisso coletivo. O projeto poltico-pedaggico mostra a viso macro do que a instituio escolar pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratgias, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas, como s funes administrativas. O projeto poltico-pedaggico faz parte do planejamento e da gesto escolar e deve ser elaborado pelo(a) diretor(a) e desenvolvido pelo corpo docente da respectiva escola. Compete ao conjunto da comunidade escolar, por meio do desenvolvimento do seu projeto poltico-pedaggico, a operacionalizao do planejamento escolar, em um movimento constante de reflexo-ao-reflexo. importante que o projeto poltico-pedaggico seja entendido na sua globalidade, isto , naquilo que diretamente contribui para os objetivos prioritrios da escola, que so as atividades educacionais, e naquilo cuja contribuio indireta, ou seja, as aes administrativas.

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5.

A( ) Todas as afirmativas so corretas. B( ) Somente as afirmativas 2, 4 e 5 so corretas. C( ) Somente as afirmativas 1, 3 e 5 so corretas. D( ) Somente a afirmativa 2 correta. E( ) Somente as afirmativas 3, 4 e 5 so corretas. 17) A respeito da especificidade do conhecimento escolar, assinale a alternativa CORRETA. A( ) O conhecimento escolar difere do conhecimento acadmico pois se configura a partir de uma multiplicidade de referncias, cada qual com suas caractersticas prprias. B( ) O conhecimento escolar passa por um processo de adaptao escola, tendo em vista principalmente uma aproximao com o conhecimento acadmico. C( ) A transposio didtica se refere maneira como os mtodos de ensino so utilizados em sala de aula. D( ) Os livros didticos, resultantes do processo de transposio didtica, tm o conhecimento acadmico como nica referncia curricular para o ensino. E( ) A importncia de compreendermos o processo de transposio didtica relaciona-se ao papel do professor como transmissor do conhecimento.

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18) Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE todas as lacunas do texto abaixo: O conhecimento escolar produzido pelo ________________________ e pelo contexto social e econmico. Provm de saberes socialmente produzidos, que constituem os diversos mbitos de ______________, como as manifestaes culturais de uma localidade, as culturas miditicas, etc. Os conhecimentos oriundos desses mbitos so adaptados de modo a constituir o ______________________ da escola. Nesse processo dinmico, o _____________________________ funciona como uma das referncias, que tambm deve ser devidamente adaptado. Assim, os conhecimentos de referncia sofrem uma ____________________________ e, em seguida, uma ______________________________ para se inserirem devidamente na escola. Essas transformaes afetam o trabalho pedaggico, pois influenciam a seleo e a organizao das experincias de ensino vivenciadas pelos estudantes. A( ) coletivo de professores prticas escolares currculo formal conhecimento informal descontextualizao recontextualizao B( ) sistema escolar referncia curricular currculo informal conhecimento acadmico recontextulizao descontextualizao C( ) sistema escolar referncia curricular currculo formal conhecimento acadmico descontextualizao recontextualizao D( ) governo federal prticas escolares currculo formal conhecimento acadmico descontextualizao recontextualizao E( ) sistema escolar referncia curricular currculo formal conhecimento escolar recontextualizao descontextualizao

19) O currculo organiza as funes da escola e seus elementos refletem seus objetivos. Sobre as formas de organizao do currculo, CORRETO afirmar que: A( ) os temas transversais propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais s podem ser trabalhados na escola se a forma de organizao do currculo ocorrer segundo o modelo multidisciplinar. B( ) as formas de organizao do currculo a partir dos princpios de interdisciplinaridade e transversalidade propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais so exemplos de integrao curricular. C( ) o currculo multidisciplinar conhecido como currculo mosaico consiste em diferentes disciplinas que funcionam de maneira isolada, sendo este o modelo proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais. D( ) a interdisciplinaridade e transversalidade so exemplos de organizao do currculo na perspectiva estritamente disciplinar. E( ) a integrao curricular s possvel num modelo de currculo transdisciplinar.

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20) As teorizaes construdas em torno das possibilidades de integrao curricular pautamse, principalmente, em uma dura crtica ao modelo de organizao curricular disciplinar. Analise as crticas sobre o modelo disciplinar apresentadas abaixo e identifique se so verdadeiras(V) ou falsas(V): ( ( ) o modelo disciplinar uma marca forte da Escolarizao Moderna pois fruto da histria da constituio do conhecimento cientfico e das disciplinas escolares. ) a fragmentao disciplinar isola os diferentes agentes curriculares no espao das disciplinas, dificulta os debates sobre os objetivos sociais do ensino e serve para a preservao de um determinado modelo de sociedade. ) a disciplinaridade a nica forma possvel de se trabalhar com o conhecimento escolar. ) a organizao disciplinar caracterstica da fragmentao do conhecimento nas sociedades modernas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( ) F V F F B( ) V F V F C( ) F V V F D( ) V V F V E( ) V F F V

( (

GRADE DE RESPOSTAS (Somente esta parte poder ser destacada) QUESTES RESPOSTAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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