Guia A Evaluacion Docentes Colombia

MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
EVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL DOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
GUAMETODOLGICA
B OGOT ,MARZODE2008
CeciliaMaraVlezWhite MinistradeEducacinNacional
IsabelSegoviaOspina ViceministradeEducacinPreescolar,BsicayMedia
MariaIsabelFernandesCristovao DirectoradelaCalidadparalaEducacinPreescolar,BsicayMedia
JuanitaLlerasAcosta SubdirectoradeEstndaresyEvaluacin
GrupodeTrabajodelMinisteriodeEducacinNacional GabrielAlejandroBernalRojas EmilioGonzlezGarzn JessMejaPeralta AliciaVargasRomero
CONTENIDO
CARTADELAMINISTRA 1.CONTEXTOLEGALYCONCEPTUAL
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. EVALUARPARAMEJORAR FUNDAMENTOLEGAL QUESLAEVALUACINDEDESEMPEO? AQUINESSEEVALA? QUSEEVALA? QUINESEVALAN? CUNDOSEEVALA?
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2.METODOLOGADEEVALUACIN
2.1. INSTRUMENTOS
A. Carpetadeevidencias B. Instrumentosdeapoyo C. Protocoloyescaladecalificacin
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2.2.
PROCESODEEVALUACIN
A. B. C. D. Planeacinypreparacin Desarrollodelaevaluacin Anlisisyusoderesultados Seguimientoindividualeinstitucional
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3.A NEXOS
ANEXO 1. GLOSARIODECOMPETENCIAS ANEXO 2. TABLARESUMENDEEVIDENCIAS ANEXO 3. MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTES ANEXO 4. MODELODEPAUTADEOBSERVACINENCLASE ANEXO 5. RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS ANEXO 6. PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDOCENTES ANEXO 7. PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES ANEXO 8. INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENERRESULTADOS
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CARTADELAMINISTRA
Las transformaciones que enfrenta el mundo hoy por hoy exigen que la educacin asuma una dinmica de cambioeinnovacin,comorespuestaalasnuevasdemandasdelaspersonasylassociedades.Enestesenti do,durantelosltimosaoselpashavenidoaumentandosusesfuerzosparamejorarlacalidaddelaeduca cin,mediantelaformulacindemetasambiciosasparatodalacomunidadeducativa.Losmaestrosymaestras colombianosocupanunlugarprivilegiadoenesteproceso,yaque sutrabajoaportadecisivamentealacons truccindeunanacinequitativa,democrticaycompetitiva,decaraalosdesafosqueimponeelactualmun doglobalizado,porloqueconoceryreconocerlalaboryloslogrosdenuestroseducadoresresultainaplazable. Laevaluacindeldesempeolaboraldedocentesydirectivosdocenteshacepartedeuncompromisonacional conlacalidaddelaeducacin,quedebepropiciarlareflexinpermanente,tantoindividualcomocolectiva,so brelasposibilidadesdecrecimientopersonalyprofesionaldeltalentohumanoencargadode dirigirlasinstitu cioneseducativasydeliderarlosprocesosdeenseanzaaprendizajeenlasaulascolombianas.Estaevalua cin constituye una herramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la cual los docentes y directivos docentes,lasinstitucioneseducativas,lasentidadesterritorialesyelpaspodrntrazarestrategiasqueconduz canalaadquisicinyeldesarrolloefectivodelascompetenciasquerequierennuestrosmaestrosymaestras paraquelosnios,niasyjvenesdelpasaccedanaunaeducacindemayorcalidad. Seesperaquelosdiferentesactoresdelproceso,evaluadoresyevaluados,seorientenhaciaelmejoramiento continuoylaexcelenciaeducativa,impulsandoaseldesarrollosocial,econmico,cultural,cientfico,tcnicoy tecnolgicoenlosmbitoslocalynacional.Estosloserposibleenlamedidaenquelacomunidadeducativa se proponga el desarrollo responsable del proceso de evaluacin, lo que implica el uso constructivo de los resultadosparaimpactarpositivamentesobreeldesempeodelosdocentesydirectivosdocentes,yporende delasinstitucioneseducativas. Estaguaponeencontextolaevaluacinanualdedesempeodedocentesydirectivosdocentesdesdeel puntodevistaconceptualynormativo,yproporcionaelementosmetodolgicosnecesariosparalaplaneaciny eldesarrollodelprocesoquellevenaresultadosqueayudenaquedocentes,coordinadores,rectoresydirecto resruralesseancadadamejoresprofesionales,msconscientesdelasrepercusionesdesutrabajosobrela calidaddevidadelosestudiantesysusfamilias,ymscomprometidosconunaeducacinquerespondaalas necesidadesylosretosdelpas.
CeciliaMaraVlezWhite MinistradeEducacinNacional
GuaMetodolgica
1. CONTEXTOLEGALYCONCEPTUAL
Alfinalizarlalecturadeestecaptuloestarencapacidadde: p Reconocerlaimportanciadelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesenelmarcodela polticade mejoramientodelacalidadeducativaenColombia. p Ubicarlaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesenelcon textodelsistemanacionaldeevaluacindelaeducacin. p Identificarlosprincipalesfundamentoslegalesdelaevaluacinanualdedesempeolaboralde docentesydirectivosdocentes. p Describirlascaractersticasdelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocen tesydirectivosdocentes. p Establecer quines son los docentes y losdirectivos docentes objeto de evaluacin anual de desempeolaboral. p Definiryexplicarlosconceptosdecompetenciaydesempeo. p Explicar qu es una competencia funcional y qu es una competencia comportamental en el contextodelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes. p Enunciar las competencias funcionales y comportamentales definidas para este proceso de evaluacinycomprendercmoestnponderadas. p Entender qu son las contribuciones individuales y cmo se relacionan conlas competencias funcionales. p Comprenderlasdefinicionesdelascompetenciasfuncionalesycomportamentales,ycmose manifiestanestascompetenciaseneldesempeoylosresultadosdeloseducadores. p Identificarquinessonlosresponsablesdeevaluaralosdocentesydirectivosdocentes. p Establecercundosedeberealizarlaevaluacinanualdedesempeolaboralyculessonlos momentosestablecidosparacalificareldesempeodelosevaluados. p Reflexionar acerca de su responsabilidad en el proceso de evaluacin anual de desempeo laboraldedocentesydirectivosdocentes,enrelacinconelmejoramientodelaeducacin.
1.1. EVALUARPARAMEJORAR
Lapolticaeducativaseestructuraentornoatresejesdeaccin:ampliacindelacobertura,fortalecimiento delaeficienciaymejoramientodelacalidad.Esteltimoejedepolticaserelacionaconquelosnios,nias yjvenesdelpasadquieranydesarrollencompetenciasquelespermitanparticiparenlasociedadcomociu dadanosproductivos,ascomoconvivirdemocrticaypacficamente.Esteenfoquedelacalidadimplicaqueel sistemaeducativorespondaalasdemandasdelasociedadycontribuyaaldesarrollodelpas. Laestrategiademejoramientodelacalidadincluyetrescomponentesquesearticulanenelllamadocrculo decalidad:losestndaresbsicosdecompetencias,losplanesdemejoramientoylaevaluacin.Elprimer componentebuscaofrecerreferentesalacomunidadeducativasobreloquelosestudiantesdebenaprendery aprenderahacerasupasoporelsistemaeducativoelcomponentedeplanesdemejoramientopretendeque lasinstitucioneseducativasylassecretarasdeeducacindesarrollenherramientasdegestinquerepercutan
Evaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentes
sobreloslogrosdelosestudiantesyelcomponentedeevaluacintienecomopropsitoproporcionarinforma cinacercadeloslogrosydesempeosdeestudiantes,instituciones,docentesydirectivosdocentes. Enestaconcepcindecalidadlaevaluacinocupa unlugarfundamental,quefuncionacomoundiagnstico quepermitedetectarlosaciertosylasoportunidadesdemejoramiento,paraorientarlatomadedecisionesyel diseodeaccionesendiferentesniveles(institucional,local,regionalynacional).Igualmente,laevaluacinde estudiantes, instituciones y docentes apoya el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin, ya que constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados, en relacin con las metas y los objetivosdecalidadqueseformulanlasinstitucioneseducativas,lasregionesyelpas. Porotrolado,sibienlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantesdependende mltiples factores individuales y de contexto, es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papelfundamentalenlosprocesosdeenseanzaaprendizajequesedanenlasinstitucioneseducativas,ya seadesdeladireccindelosestablecimientosodesdelaprcticapedaggicaenlasaulas.Enotraspalabras, elfactordocenteesesencialencualquiermodelodecalidaddelaeducacin,porloqueevaluaraloseducado resesunaaccinestratgicaparalapolticaeducativa. Seesperaquelaevaluacindedocentesydirectivosdocenteshagapartedeunaculturadelaevaluaciny seconviertaenunaprcticacotidiana,capazdegenerarcambiospositivosenlosprocesoseducativos.Sloas podrproporcionarinformacinvaliosaparaquelasinstitucionesfortalezcansugestinconplanesdemejora mientoajustadosasusparticularidades,las secretaras deeducacindefinansus prioridadesdecapacitacin docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales, y el Ministerio de Educacin Nacional diseepolticasdegestindelacalidadquerespondanalasnecesidadesdelpas. Especficamente,elprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes buscacontribuiralmejoramientodelalabordeloseducadores,propiciandoenelloslareflexinsobresupropio desempeoysuresponsabilidadfrentealacalidaddelaeducacin,eidentificandosusnecesidadesdeapren dizajey desarrollo decompetenciaspara la docencia yla direccin educativa.Asmismo, esta evaluacinde desempeodebepromoverelreconocimientoylavaloracindelquehacerprofesionaldedocentesydirectivos docentes,yaquesonellosquienesdaadaseencargandehacerposiblelaeducacinenelpasyaportarde estaformaalaconstruccindeunasociedadmsequitativa,productiva,democrticaypacfica.Ensntesis,la evaluacindedesempeopromueveelmejoramientoindividualycolectivo,loquesereflejaenlosprocesosde aula,enlagestininstitucionalyeneldesarrollodelacomunidad,todolocualcontribuyeatenerunaeducacin decalidad.
1.2. FUNDAMENTOLEGAL
LosfundamentoslegalesdelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesseremitenalaConstitucinPolti ca de Colombia,la cual establece que la educacin esun derecho fundamental y seala que corresponde al Estado velar por la calidad de la misma, as como por el cumplimiento de sus finesy por la mejorformacin moral,intelectual yfsica de los educandos. Tambin se apunta en el artculo 68 que la enseanza estar a cargodepersonasdereconocidaidoneidadticaypedaggica.Endesarrollodeestemandato,laLeyGeneral deEducacin(Ley115de1994) dispone en susartculos80y82 quelaevaluacindedocentesydirectivos docenteshacepartedeunsistemadeevaluacindelacalidadeducativa. Enestesentido,laLey715de2001asignaalEstadolacompetenciaparaestablecerlasreglasylosmecanis mos generales para la evaluacin y capacitacin del personal docente y directivo docente que trabaja en el serviciopblico.Porloanterior,estanormadelegaalrectorodirectordelasinstitucioneseducativaspblicasla responsabilidadderealizarlaevaluacindedesempeodelosdocentes,directivosdocentesyadministrativos asucargo,entantoqueeldesempeodelosrectoresydirectoresserevaluadoporeldepartamento,distrito omunicipiocertificado,atendiendoalreglamentoqueparatalfinexpidaelgobiernonacional. ElEstatutodeProfesionalizacinDocente,expedidomedianteelDecretoLey1278de2002,establecediferen tes evaluaciones de docentes y directivos docentes. En primer lugar, el ingreso al servicio educativo estatal solamenteesposiblemedianteunconcursodemritos,enel que se evalanaptitudes,competencias,condi
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ciones de personalidad, relaciones interpersonales y experiencia de los aspirantes para desempearse como educadoresenelsectorpblico.Adicionalmente,deacuerdoconestanormaelejerciciodelacarreradocente debeestarligadoalaevaluacinpermanente,porloquesedisponentrestiposdeevaluacin: Evaluacindeperododeprueba:paradocentesydirectivosdocentesqueingresaronalservicioeducati voestatal,despusdecuatro(4)mesesdeservicio,parainscripcinenelescalafn. Evaluacin anual de desempeo laboral: para docentes y directivos docentes que hayan superado la evaluacindeperododepruebaylaboradodurantemsdetres(3)mesesenunainstitucineducativaofi cial,paraponderarelgradodecumplimientodesusfuncionesyresponsabilidades. Evaluacindecompetencias:paradocentesydirectivosdocentesinscritosenelescalafn,quedesean ascenderdegradoocambiardenivelsalarialenelmismogrado. Estamismanormaestablecequelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesseregirporlosprincipiosde objetividad,pertinencia,transparencia,participacin,confiabilidad,concurrenciayuniversalidad. Finalmente,elDecreto3782del2deoctubrede2007regulalosaspectosrelativosalaevaluacinanualde desempeo laboral de docentes y directivos docentes, que hayan ingresado al servicio educativo estatal de acuerdoconloestablecidoenelDecretoLey1278de2002,quehayansuperadoelperiododepruebaylabo rado en el establecimiento educativo, en forma continua o discontinua, un trmino igual o superior a tres (3) meses. Enadelante,estaguaseconcentrarendesarrollarlosfundamentosconceptualesylametodologaqueseha diseadoparaelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes.
1.3. QUESLAEVALUACINDEDESEMPEO?
Entrminosgenerales,sepodradecirquelaevaluacinesunprocesomedianteelcualseobtieneinformacin demanerasistemtica,conelfindeemitirunjuiciodevaloracercadeunaspectodeterminado. Siguiendo estalnea,la evaluacin anual de desempeo laboral del docente o directivo docente est definida comolaponderacindelgradodecumplimientodelasfuncionesyresponsabilidadesinherentesalcargoque desempeaydellogroderesultados,atravsdesugestin(Decreto3782del2deoctubrede2007,artculo 2),loqueimplicalarecoleccindeinformacinacercadeldesempeodeloseducadoresensuejercicioprofe sional,paravalorardichainformacinenrelacinconunconjuntodeindicadoresestablecidospreviamente. Estaevaluacin,quebuscacaracterizareldesempeodedocentesydirectivosdocentes,identificarfortalezasy oportunidades de mejoramiento, y propiciar acciones para el desarrollo personal y profesional, se caracteriza porserunprocesocontinuo,sistemticoybasadoenlaevidencia. Aldecirquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesesunprocesoconti nuo,sequiereenfatizarelhechodeque serealizadurantetodoelaoescolar.Nopodra serdeotromodo, puestoquelaevaluacindebeimpulsarelmejoramientocontinuo,locualsloesposiblesihayreflexinper manentedepartedequienestrabajanenlasinstitucioneseducativasyseguimientoaldesempeo(propioyde otros)deacuerdoconestndaresdecalidadycompromisosadquiridos.Lacontinuidadenelprocesopermite igualmente recolectar informacin representativa de los evaluados, y no solamente observaciones aisladas y puntualesparaemitirvaloracionesajustadasaldesempeorealdelosdocentesydirectivosdocentes. Elcarctersistemticodelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesimplica planificaryorganizarelproceso,desarrollarlasactividadesnecesariaspararecolectaryvalorarlainformacin deformametdicayestructurada,yhacerseguimientoaloscompromisosquesederivendelaevaluacinpara sabersituvieronefectospositivoseneldesempeodelevaluado.Estascondicionesgarantizanrigorenelpro ceso,yrepercutenporlotantosobresuobjetividad.
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Comoprocesobasadoenlaevidencia,laevaluacindebesustentarseenpruebasydemostracionesobjetivas deldesempeolaboralylosresultadosdedocentesydirectivosdocentes.Losjuiciosvalorativosqueresulten del proceso NO pueden provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas. Por otro lado, por la complejidad inherente al desempeo laboral, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimtodo (basadoendiferentestcnicaseinstrumentos)ymultirreferencial(debeacudiramltiplesfuentesdeinforma cin),paracaracterizarconlamayorriquezayprecisinposibleelquehacerdedocentesydirectivosdocentes. Sisedesarrollalaevaluacincomounprocesocontinuo,sistemticoybasadoenlaevidenciaseobtendrn resultadosobjetivos,vlidosyconfiablesparafundamentardecisionesoportunasyaccionesefectivas,articula das con la gestin de las instituciones educativas, las secretaras de educacin y el Ministerio de Educacin Nacional.Solamenteconunaevaluacindecalidadpodremoscontribuirallogrodeunamejoreducacin.
1.4. AQUINESSEEVALA?
Sonobjetodeevaluacindedesempeolaboral losdocentesydirectivosdocentes queingresaronalservicio educativoestatalsegnloestablecidoenelDecretoLey1278de2002,superaronlaevaluacindeperiodode prueba,hansidonombradosenpropiedadyllevanmnimotres(3)meses,continuosodiscontinuos,laborando enunestablecimientoeducativo. Los docentes a que hace referencia este apartado pueden estar trabajando en cualquier nivel de educacin: preescolar,bsicaprimaria,bsicasecundariaomedia.Asuvez,losdirectivosdocentessondetrestipos:rec tores,directoresruralesycoordinadores.
1.5. QUSEEVALA?
Laevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentessehadiseadodesdeunenfoque decompetenciasacordeconlastendenciasactuales.Porejemplo,laRecomendacin195de2004delaOr ganizacin Internacional delTrabajo (OIT) para el desarrollo de recursos humanos se plantea con base en el concepto de competencia. En esta nueva aproximacin, la evaluacin implica unamiradams integral delas personasquevinculasuscaractersticaspersonalesconsudesempeolaboralyconlosresultadosensutra bajo,promoviendoelreconocimientodeloslogrosyaportesindividuales. Unacompetenciasepuededefinircomounacaractersticaintrnsecadeunindividuo(porlotantonoesdirec tamenteobservable),quesemanifiestaensudesempeoparticularencontextosdeterminados.Enotraspala bras,unapersonademuestraqueescompetenteatravsdesudesempeo,cuandoescapazderesolvercon xitodiferentessituacionesdeformaflexibleycreativa.Desdeestepuntodevista,esposibleafirmarentonces queeldesempeolaboraldeunapersona(niveldelogroyresultadosalcanzadosendeterminadotipodeacti vidades)esunafuncindesuscompetencias. Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses,aptitudes,etc.),conocimientosyhabilidades,interiorizadosencadapersona.Estoscomponentes delacompetenciainteractanentresyseponenenjuegofrentealosretoscotidianosqueenfrentaunaper sona,determinandolacalidadglobaldesulaborenunescenarioespecfico.Esimportantesealarademsque unacompetencianoesestticaporelcontrario,estaseconstruye,asimilaydesarrollaconelaprendizajeyla prctica,llevandoaqueunapersonalogrenivelesdedesempeocadavezmsaltos. El desempeo laboral de un docente o directivo docente depende entoncesde un conjunto de competencias quesemanifiestanenresultadosyactuacionesintencionalesobservablesycuantificables,relacionadoscon susresponsabilidadesprofesionales,queasuvezsederivandelpropsitodesucargodentrodelainstitu cinyaportanalcumplimientodelosobjetivosmisionalesyorganizacionales(definidosporlainstitucinensu ProyectoEducativoInstitucionalPEI).Esdecir,eldesempeodeundocenteodeundirectivodocenteenel cargoquetienedentrodelainstitucinenlaquelaborainfluyedirectamentesobreloslogrosdeaprendizajede
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losestudiantesy,engeneral,sobrelosresultadosdelaorganizacinescolar.Enestesentido,sepodradecir queenlaevaluacindedesempeoseestponderandoelgradodecumplimientodelasfuncionesyrespon sabilidadesdeldocenteodirectivodocenteevaluado,ascomoellogroderesultadosatravsdesugestin. Paralaevaluacindedesempeosedefinierondiferentescompetencias,paracadaunadelascualesseidenti ficunconjuntodeactuacionesintencionalesrelacionadasconundesempeodecalidadyconresultados, quepermitenobservaryvalorareldesempeodelosdocentesydirectivosdocentessobrelabasedecriterios comunes.Parafinesdeevaluacin,estascompetenciasseclasificancomofuncionalesycomportamentales. Lascompetenciasfuncionalescorrespondenaldesempeodelasresponsabilidadesespecficasdelcargo dedocenteodirectivodocente,definidasenlaleyylosreglamentos,porlocualselesasignaunpesodel70% sobreeltotaldelaevaluacin.Estascompetenciasseexpresanenlasactuacionesintencionalesdedocentesy directivosdocentesendiferentesreasdelagestininstitucional,queenestecasocorrespondenalasdefi nidasenelinstrumentodeautoevaluacininstitucionalpropuestoporelMinisteriodeEducacinNacional,que fundamentaneldiseodeplanesdemejoramiento:directiva,acadmica,administrativaycomunitaria.Para laevaluacin,este70%sepodrdistribuirentrelasreasdegestin,deacuerdoconlasprioridadesdedesa rrollopersonalyprofesionaldeldocenteodirectivodocenteevaluado. Enlaorganizacinescolarlosdocentestienenquedesarrollarprocesosdeenseanzaaprendizajeparaque los estudiantes adquieran y desarrollen competencias, por lo que tienen a su cargo funciones de planeacin, ejecucinyevaluacindediferentesactividadescurricularesquerespondanalasparticularidadesdelproyecto educativo de la institucin, as como a las necesidades y al contexto de los estudiantes. La prctica docente implica adems que el educador est en capacidad de articular los procesos pedaggicos que lidera con el entornoenelque seencuentralainstitucin,yqueactedeacuerdoconlasdinmicasadministrativasdela institucinenlaquelabora,aprovechandoadecuadamentelosdiferentesrecursosquetieneasudisposicin. Porsuparte,losdirectivosdocentestienenlaresponsabilidaddelfuncionamientodelaorganizacinescolar. Para ello, realizan actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin, orientacin y programa cinenlasinstitucioneseducativas.Correspondeademsalosdirectivosdocenteslafuncindeorientarala comunidadeducativa(docentes,estudiantes,padresdefamiliaypersonaladministrativo)haciaellogrodelas metascolectivas,loqueincluye,entreotrascosas,queeldirectivodocenteconozcayorienteelenfoquepeda ggico delainstitucin.En suma, el directivo docente debe lograr quelainstitucin educativa responda a los desafosqueenfrenta,comprometiendoalosdistintosmiembrosdelacomunidadescolarconlaformulaciny eldesarrollodeunproyectoeducativoinstitucionalacordeconelcontexto.Losdirectivosdocentesdebenase gurarquelainstitucineducativainteracteconelentorno,estableciendorelacionesdecolaboracinrecproca. LaTabla1presentalascompetenciasdefinidasparacadatipodecargo,segnelreadegestin. T ABLA 1. COMPETENCIASFUNCIONALESDELOSDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTESSEGNELREADEGESTIN READEGESTIN Directiva Dominiocurricular Acadmica Planeacinyorganizacinacadmica Pedaggicaydidctica Evaluacindelaprendizaje Administrativa Usoderecursos Seguimientodeprocesos Comunicacininstitucional Interaccinconlacomunidadyelentorno Administracinderecursos Gestindeltalentohumano Comunicacininstitucional Interaccinconlacomunidadyelentorno Pedaggicaydidctica Innovacinydireccionamientoacadmico DOCENTES DIRECTIVOSDOCENTES Planeacinyorganizacindirectiva Ejecucin
Comunitaria
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Cadaunadeestascompetenciasfuncionales,ocho(8)paradocentesyocho(8)para directivosdocentes,se defineporunconjuntodeactuacionesintencionales(vaseANEXO1.GLOSARIODECOMPETENCIAS)queconsti tuyenreferentesparaestablecerlosresultadosocontribucionesindividualesdeldocenteodirectivodocente evaluado.Unacontribucinindividualsepuededefinircomounresultadoconcretoyexplcito,observabley medible,conelquesecomprometeeldocenteodirectivodocenteevaluadoduranteelaoobjetodeevalua cin,comoaportealcumplimientodelasmetasinstitucionales.EstoscompromisosNOestndefinidosapriori, porelcontrario,serequierequeevaluadoryevaluadoacuerden,enelcontextoespecficodelainstitucinedu cativaydelaentidadterritorial,culessernlascontribucionesespecficasdelevaluadoallogrodelasmetas colectivas. Ms adelante, en la seccin dedicada a la metodologa de evaluacin, se explica cmo formular contribucionesindividuales. A suvez,lascompetencias comportamentales se refieren alasactitudes,losvalores,losintereses ylas motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes reas de gestin,yserequierenparalograrundesempeoidneoydeexcelenciaenelcargo.Representanel30%del totaldelaevaluacinysoncomunesadocentesydirectivosdocentes.EnlaTabla2sepresentanlascompe tenciascomportamentalesestablecidasparalaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivos docentes. T ABLA 2. COMPETENCIASCOMPORTAMENTALESDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES Liderazgo Relacionesinterpersonalesycomunicacin Trabajoenequipo Negociacinymediacin Compromisosocialeinstitucional Iniciativa Orientacinallogro
Aligualquelascompetenciasfuncionales,lascompetenciascomportamentalesestnconstituidasporuncon juntodeactuacionesintencionalesqueorientansuevaluacin(vaseANEXO1.GLOSARIO DECOMPETENCIAS). Dadoqueestetipodecompetenciasserefierealaformacomolosdocentesydirectivosdocentesrealizansu trabajo,msquealosresultadosensmismos,nohacefaltaproponercontribucionesindividualesparasueva luacinas,alvalorareldesempeodeloseducadoresdesdeelpuntodevistacomportamentalslosedeben tenerencuentalasactuacionesintencionalesqueseencuentranenelglosario. Paraelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes,sedebenelegir tres (3) de las siete (7) competencias comportamentales establecidas en el glosario. Aunque esta seleccin quedaadiscrecindelosevaluadoresenlassecretaraseinstituciones,serecomiendaidentificaraquellasen las que hayms debilidades, para precisamenteimpulsar elmejoramiento de estas competencias. Si bien no existeunanormafijaqueorienteestadecisin,esrecomendablebasarseenunanlisiscuidadosodeinforma cinprovenientedediferentesfuentes(porejemplo,losresultadosdelasevaluacionesdeperiododeprueba, entrevistascondiferentesmiembrosdelacomunidadeducativa,etc.).
1.6. QUINESEVALAN?
Ademsdelosdocentesydirectivosdocentesobjetodeevaluacin,sonprotagonistasdeesteprocesoloseva luadores,dequienesdependeenbuenamedidaquelaevaluacinsedesarrolleencondicionesptimas,que sealcancenlosobjetivosdelprocesoyquesecumplanlasmetasdemejoramientoderivadasdelosplanesde desarrollopersonalyprofesionalacordadosconlosevaluados.
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Paraelcasodelosdocentesyloscoordinadores,losevaluadoressernelrectoroeldirectorruraldelestable cimiento.Asuvez,losrectoresylosdirectoresruralessernevaluadosporsusuperiorjerrquicoenlaestruc turadelasecretaradeeducacin,oporelservidorpblicoqueseadesignadoporelnominadordelaentidad territorialcertificadacorrespondiente(GobernadoroAlcalde)medianteactoadministrativo. Losevaluadores,comoresponsablesdirectosdelproceso,debengenerarunambienteadecuadoparalaeva luacin,determinadoporlasbuenasrelacionesylacolaboracinrecproca,elseguimientopermanente,lavalo racinobjetivadeldesempeoyelnfasisenelmejoramientodelacalidaddelservicioeducativo.
1.7. CUNDOSEEVALA?
Laevaluacindedesempeoesunprocesopermanente,porloquesedebellevaracabodurantelatotalidad delaoescolar,elcualabarcacuarenta(40)semanasdetrabajoacadmicoycinco(5)dedesarrolloinstitucio nal.Paraoperacionalizaresteprocesosehanestablecidodos(2)valoraciones,laprimeradelacualesseefec tuarenlamitaddelaoescolar,conbaseen evidenciasobtenidashastaesemomento,mientrasquelase gunda serealizaralfinaldelaoescolar,apartirdenuevasevidenciasrecopiladasdesdelaprimeravalora cin.Elresultadofinalseobtendrconbaseenlosresultadosdecadaunadeestasvaloraciones.Esteproceso seajustarencadaentidadterritorial,deacuerdoconelcalendarioacadmicoyelcronogramaqueestablezca lasecretaradeeducacinrespectiva,deacuerdoconlasfacultadesqueleotorgaeldecreto3782de2007.
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2. METODOLOGA DEEVALUACIN
Alfinalizarlalecturadeestecaptuloestarencapacidadde: p Reconocer los diferentes aspectos metodolgicos del proceso de evaluacin de desempeo, ascomosuimportanciaparaobtenerresultadosobjetivos,vlidosyconfiables. p Valorarlaevaluacindedesempeocomounprocesocontinuoynocomounaaccinpuntual yaislada. p Identificar los instrumentos que hacen parte del proceso de evaluacin anual de desempeo laboraldedocentesydirectivosdocentes. p Reconocerquelaevaluacinanualdedesempeolaboralimplicacontarconinformacinpro venientedediversasfuentesyobtenidamediantediferentesmtodos,tcnicaseinstrumentos. p Formularcontribucionesindividualesasociadasalascompetenciasfuncionales,paraelproce sodeevaluacin. p Definiryejemplificarlosconceptosdeevidenciadocumentalyevidenciatestimonial. p Proponer distintasevidencias documentales para la evaluacin de un docente o directivo do cente. p Describir las caractersticas que deben tener los instrumentos de apoyo para la evaluacin anualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes. p DescribirelcontenidodelProtocoloparalaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocen tesydirectivosdocentes. p Reconocerlosposibleserroresquesepuedencometeralrealizarlavaloracindeldesempeo laboraldeundocenteodirectivodocente. p Aplicarlosprocedimientosparaobtenerlospuntajesfinalesdeunevaluadoyregistrarlosenel Protocolo. p Identificarlasetapasdelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydi rectivosdocentes,ascomolasactividadesquesedebenadelantarencadauna. p IdentificarlosprincipaleselementosdelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalparasuade cuadaformulacin. p Reconocerlosusospotencialesdelosresultadosdelprocesodeevaluacinporpartedeedu cadores,institucioneseducativasysecretarasdeeducacin.
2.1. INSTRUMENTOS
Laevaluacinanual dedesempeolaboral demandalarecoleccinpermanentedeevidencias,quesustenten laspuntuacionesasignadasalascompetenciasycontribucionesindividualesdelosevaluados.Paratalfin,es necesarioutilizardistintosinstrumentosquepermitanobtenerinformacinsobrediferentesaspectosdeldesem peolaboraldedocentesydirectivosdocentes,ascomomedicionesobjetivasdeldesempeoylosresultados alcanzadosporlosevaluados.Acontinuacinsedescribentalesinstrumentos.
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A. Carpetadeevidencias
Por cada docente o directivo docente evaluado se debe organizar una Carpeta de evidencias, en la que se guardarnlasdiferentesevidenciasrecolectadasalolargodelprocesodeevaluacin.Estacarpetapodrser consultadayenriquecidaporelevaluadoyporelevaluadorduranteelproceso. Lasevidenciassonproductosoregistros(demostracionesobjetivasypertinentes)deldesempeolaboral del docente o directivo docente evaluado, en relacin con las competencias, las actuaciones intencionales y las contribucionesindividualesdefinidasparaesteproceso.Porejemplo,unaevidenciadeproductodelacompe tenciadocentePlaneacinyorganizacinacadmicapodrasersuplandeclases,mientrasqueelresultadode una entrevista a los coordinadores podra constituir una evidencia sobre la competencia de Liderazgo de un rector.Unaanotacinimportanteenestepuntoesqueunamismaevidenciapuedesustentarlavaloracinde msdeunacompetencia.Porejemplo,laplaneacinyelregistrodeactividadesdesarrolladasporundocente enlasemanadelacienciapuedenserevidenciadelacompetenciacomportamentaldeIniciativa,ascomode una contribucin individual definida para la competencia funcional de Comunicacin institucional (del rea de gestincomunitaria). ParanollenarlaCarpetadeevidenciasconunacantidaddepapelesinnecesarios,lasevidenciasdebenestar claramenterelacionadasconlascontribucionesindividualesestablecidasyconlascompetenciascomportamen tales seleccionadas para la evaluacin. Para soportar la valoracin de las competencias y las contribuciones individuales,lasecretaradeeducacindebedeterminarconantelacineltipodeevidenciasqueseincluirn enlascarpetasdelosdiferentesestablecimientoseducativosdesujurisdiccin,deacuerdoconlanaturaleza especficadelasfuncionesasociadasacadacargoyteniendoencuentasiemprelascompetenciasylasactua ciones intencionales definidas en esta gua metodolgica (vase ANEXO 1. GLOSARIO DE COMPETENCIAS). Al momentodeingresarunaevidenciaenestacarpetaesrecomendabledarprioridadaaquellasqueconstituyan manifestacionesdedesempeosextremos(nosatisfactoriososobresalientes).Sedistinguendostiposdeevi dencias:documentalesytestimoniales. Lasevidenciasdocumentalesestnconstituidasporinformacinescritaquecertificalasaccionesdelevalua do,enrelacinconeldesempeodemostradoencumplimientodesusfuncionesycontribucionesindividuales. Ademsdelosdocumentosescritos,otrotipodedocumentoscomolasfotografas,puedenconstituirevidencias delosdesempeosyresultadosdeundocenteodirectivodocente.Algunosejemplosdeevidenciasdocumen talessepresentanenlaTabla3. T ABLA 3. EJEMPLOSDEEVIDENCIASDOCUMENTALESPARALAEVALUACINDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES DOCENTE Copiadelplananualdetrabajoindividual Plandetrabajoanualparalasreasacargo Certificacionesdecursosdeactualizacinrealizados duranteelaoevaluado Resultadosdeestudiantesenevaluacionesinternas (deaula)yexternas(pruebasSABER,Examende Estado,etc.) Muestrasdetrabajosdelosestudiantes Materialesdidcticosproducidosporeldocenteen elmarcodesulaborpedaggicaenlainstitucin duranteelaoacadmicoevaluado Copiadecomunicacionesrealizadasapadresde familiayacudientesduranteelaoacadmicoeva luado AvancesenelPlandeDesarrolloPersonalyPro fesionaldefinidoselaoanterior Llamadosdeatencindelrectorodirectorrural Quejasdepadresdefamiliaoacudientesacercadel desempeodeldocenteevaluado DIRECTIVODOCENTE Copiadelplandeaccinanual Certificacionesdecursosdeactualizacinrealizados duranteelaoevaluado Copiadeinformesfinalespresentadosalconsejo directivooelconsejoacadmico,sobreeldesarrollo deproyectosconcluidosduranteelaoacadmico Resultadosdeestudiantesenevaluacionesexternas (pruebasSABER,ExamendeEstado,etc.) Indicadoresdeeficienciadelainstitucin(retencin, promocin,etc.) AvancesenelPlandeDesarrolloPersonalyPro fesionaldefinidoselaoanterior Copiadeconveniosestablecidosconotrasinstitu cionesosectoresduranteelaoevaluado Copiadeinformesdegestinanualentregadosala secretaradeeducacin Reclamosdepadresdefamiliasobrelagestindel directivo,ascomootrosdocumentosqueseanevi denciadedesempeosnegativos
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Por su parte, las evidenciastestimoniales constituyen pruebas sobre las percepcionesy lavaloracin de los resultadosydeldesempeolaboraldeldocenteodirectivodocenteporpartedediferentesmiembrosdelaco munidadeducativa(incluidasupropiaevaluacin).Estetipodeevidenciasdebeprovenirdeinstrumentosdise adosparatalfin. Unaalternativaadicionalpararecolectarestetipodeevidenciaseselusodelvideo,cuyoanlisisdebeserre gistradoigualmenteeninstrumentosquecumplanlascondicionesqueseformulanenelsiguienteapartado,en elcualseanalizanconmsdetallelascaractersticasadecuadasdelosinstrumentosquesevanautilizarenel procesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes. Pararealizarelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldelosdocentesycoordinadoreselevalua dorcontarconelapoyodeloscoordinadoresdelestablecimientoeducativo.Paralaevaluacindelosrectores o directores rurales, el evaluador contar con el apoyo de los responsables de las estrategias de cobertura, eficienciaycalidaddelarespectivasecretaradeeducacin.Laprincipallabordeestosapoyosesrecolectar, analizaryorganizarconoportunidadyutilizandolosinstrumentosdefinidos,lasevidenciasquesedispongan paraelprocesodeevaluacindecontribucionesindividualesyactuacionesintencionales. ParaelmanejodelosdocumentosyregistrosqueseguardanenlaCarpetadeevidencias,sedebeutilizarel formatoT ABLARESUMENDEEVIDENCIAS (vaseANEXO2)enelqueserelacionanlasevidenciassegnsutipo, ascomolascompetenciasquesoportan,indicandolafechaenquefueronaportadasylafirmadequienvalora estasevidencias.
B. Instrumentosdeapoyo
Entre los instrumentos que se pueden utilizar para la recoleccin de evidencias testimoniales se encuentran: encuestasaestudiantesypadresdefamilia,formatosdeentrevista,cuestionarios,diariosdecampo,pautasde observacinenclaseoformatosdeautoevaluacin.Cadaevaluadorpodrelegirodisearlosinstrumentosque considere necesarios para el proceso de evaluacinsiguiendo los lineamientos definidos por la secretara de educacin.Loimportanteesqueestasherramientascumplanconalgunascondicionesbsicasquegaranticen larigurosidaddelproceso.LosANEXOS3y4(MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTESYMODELODEPAUTADE OBSERVACINENCLASE)constituyenejemplosdeinstrumentosquepuedenutilizaroadaptarlosevaluadoresde acuerdoconsucontextoyconlaparticipacindediferentesactoresdelacomunidadeducativa. En trminos generales, se podra decir que un instrumento permite recoger, de forma sistemtica y objetiva, informacinsobreunapropiedadocaractersticadeunindividuo,unobjetoounasituacin.Laprincipalcondi cindeuninstrumentoesqueseavlido,locualhacereferenciaalapertinenciadesucontenidoenrelacin con los aspectos o caractersticassobre los cuales indaga. En el caso de la evaluacin anual de desempeo laboral, la pertinencia de un instrumento est directamente relacionada con las competencias funcionales y comportamentales,lasactuacionesintencionalesylascontribucionesindividualesdefinidasparaelproceso.As porejemplo,unaencuestaaestudiantespuedeproporcionarinformacinsobrelasactuacionesintencionalesde losdocentesrelacionadasconlosprocesosdeenseanzaaprendizajeyconsucapacidadparaestablecery mantenerrelacionesinterpersonalesasertivas,mientrasque unaencuestaapadresdefamiliapuedeinformar acercadelasaccionesdeun docenteodirectivodocentereferidasalainteraccinconlacomunidadyalse guimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Adems de ser pertinente, un instrumento debe ser confiable,esdecir,debeestarencapacidaddeproporcionarinformacinconsistenteendiferentesocasiones, paraestarsegurosdequelainformacinobtenidadependedelascaractersticasdelindividuoevaluadoynode posiblesfuentesdeerror. Paralaconstruccindeencuestasyotrosinstrumentosesesencialutilizarunlenguajeclaro,concisoysencillo, enconcordanciaconlascaractersticasdelaspersonasquevanacontestardichosinstrumentos.Esrecomen dablediseartemscerradosutilizandocriteriosdeexistenciaoconocimiento(sono),decalidad(excelente, bueno,regular,deficiente),defrecuencia(siempre,casisiempre,algunasveces,nunca)ode satisfaccin(to talmentesatisfecho,satisfecho,pocosatisfecho,insatisfecho),entreotros,locualfacilitarelprocesamientoy anlisis de los datos recogidos. Si se considera relevante realizar preguntas abiertas, ser necesario realizar anlisisdecontenidoencadaunadeellasparaprocesarlainformacinrecolectada.
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Sedebetenerencuentaquelaeleccindeinstrumentosydeaspectosobjetodeevaluacintambinresponde alasdiferentes fuentesquevanaaportarinformacinparaelproceso(paresycolegas,personaladministrativo, estudiantes,padresdefamilia,funcionariosdela secretaradeeducacin,elpropioevaluado).Enotras pala bras,laspersonasqueinformensobreeldesempeolaboraldelosdocentesydirectivosdocentesdebenestar relacionadasdirectamenteconelevaluado.Apropsitodeesto,lacantidadyeltipodepersonasquecontesten uninstrumentotambinincidirnsobrelacalidaddelainformacinrecogidaconestosmtodos.Serecomienda seleccionarunamuestrarepresentativadelaspersonasqueconformanlafuentedeinformacin,paraasegu rarsedequestaesunindicadoradecuadodeldesempeodelevaluado.Paralaautoevaluacin,ascomola evaluacindeparesycolegas,esposibleutilizarelProtocoloquesedescribeenlasiguienteseccin.
C. Protocoloyescaladecalificacin
Paraconsignarelresultadodecadaunadelasvaloraciones,ascomoelresultadofinaldelaevaluacinanual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, se utilizar el Protocolo adoptado por la Comisin NacionaldelServicioCivil(CNSC),elcualestdisponibleendosversiones(vanseANEXOS6y7,PROTOCO LOPARALAEVALUACINDEDOCENTESy PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES). LosdatosregistradosenesteProtocolodebenestarbasadosenelanlisiscuidadosoylavaloracinobjetiva detodaslasevidenciasacopiadasduranteelperiododeevaluacin,enelconocimientodetalladodelasdefini cionesyactuacionesintencionalesestablecidasparacadacompetencia(vaseANEXO1.GLOSARIODECOMPE TENCIAS),yenelanlisisdeloslogrosyavancesalcanzadosporeldocenteodirectivodocente,encadaunade las contribuciones individuales acordadas al inicio del proceso. En este Protocolo se registra informacin de identificacin sobre el evaluado y el evaluador, el nmero de das que comprende la evaluacin,los puntajes asignadosacadacompetenciaenlasdosvaloraciones,losresultadosfinalesdelaevaluacin,elperfilgrfico decompetenciasdelevaluadoyelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalderivadodelosresultadosfina lesyconcertadoconelevaluador.ElProtocoloincluyetambinlaconstanciadecomunicacindelosresulta dosdelprimerseguimientoylaconstanciadelanotificacindelacalificacinfinal,quedeberealizarsealfinali zarelproceso. Lavaloracindecadaunadelascompetencias(conbaseenlascontribucionesindividualesylasactuaciones intencionales),ascomoelresultadofinaldelaevaluacinanualdedesempeolaboraldeldocenteodirectivo docenteseexpresarenunaescalacuantitativadeuno(1)acien(100)puntos,quecorrespondealascatego rascualitativasquesepresentanenlaTabla4. T ABLA 4. CATEGORASCUALITATIVASYSUCORRESPONDENCIACONLAESCALACUANTITATIVA
CATEGORADEDESEMPEO Sobresaliente Satisfactorio Nosatisfactorio
PUNTAJE Entre90y100puntos Entre60y89puntos Entre1y59puntos
Enelapartado2.2deestaguasedescribenlosdiferentesprocedimientosyactividadesquesedesarrollanalo largo del proceso de evaluacin, para comprender cmo debe realizarse lavaloracin del desempeo laboral conbaseenlasevidenciasycmoseobtienelacalificacinfinaldeunevaluado.
2.2. PROCESODEEVALUACIN
Laevaluacinesunprocesopermanente,sistemticoyestructurado,loqueimplicacumplirunaseriedeeta pas,encadaunadelascualesasuvezdebendesarrollarserigurosamentediferentesactividadesqueasegu
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renlaobtencindeinformacinobjetiva,vlidayconfiable,paraponderarelgradodecumplimientodelasfun ciones y responsabilidades inherentes al cargo que el docente o directivo docente desempea y del logro de resultados,atravsdesugestin.EnlaFigura1seesquematizanlasetapasdelprocesodeevaluacin. FIGURA 1. ETAPASDELPROCESODEEVALUACINDEDESEMPEODEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
P L A NE A CIN Y P RE P A RA CIN
S E G U IM IE NT O IN DIV IDUA L E IN S T IT U CIONA L
DE S A RROL L O DE L A E V A L U A CIN CIN
A N L IS IS Y U S O DE RE S U L T A DOS
A. Planeacinypreparacin
La etapa de planeacin y preparacin tiene como propsito disponer y organizar los diferentes elementos y recursosnecesariosparadesarrollarlaevaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentesencondi cionesptimas.Paraello,elevaluadordebe: c Organizar un equipo de trabajo para recolectar informacin. En el caso de la evaluacin de docentes, el evaluadorconformarsuequipodeapoyoconeloloscoordinadoresdelainstitucin.Paralaevaluacinde losrectoresylosdirectoresrurales, elsuperiorjerrquicocontarconelapoyo de losresponsablesdelas estrategiasdecobertura,eficienciaycalidaddelarespectivasecretaradeeducacin. c Recibirdelasecretaradeeducacinloslineamientosgeneralesdelproceso(cronograma,tiposdeeviden ciasqueseutilizarn,recomendacionesgenerales). c Revisarconelequipodetrabajolatotalidaddelmaterialyasegurarsedeconocerendetalleycomprenderla documentacinnecesaria:elDecreto3782del2deoctubrede2007,lapresenteGuametodolgicacon todossusanexos,elProtocoloyelrestodedocumentacinproporcionadaporlasecretaradeeducacin. c Elaboraruncronogramadelprocesodeevaluacinquedefinatiempos,actividadesyresultadosesperados encadaetapa,ajustadoalostrminosdefinidosporlasecretaradeeducacin.Debedeterminarsecundo se van a aplicar los instrumentos de apoyo (para las dos valoraciones contempladas en este proceso) as comolaformadesistematizarlosresultados.Unaadecuadadefinicindelosmomentosdeaplicacindeins trumentosesmuyimportante,pueseldesempeorealdeunevaluadopuedevariaroserpercibidodeforma diferentesegnelmomentodelao.Porejemplo,siaplicaunaencuestaalosestudiantesaliniciodelao escolar,lainformacinobtenidapuedenoserrepresentativadeldesempeorealdeundocenteevaluado. c Contextualizarelprocesoyreconocerlasparticularidadesdelosdistintosescenariosenlosquelosevalua dos desarrollan sus actividades, atendiendo a la realidad social, econmica y cultural de las instituciones educativas.Esimportanteconsiderarreferentescomoelproyectoeducativoinstitucional,elplandemejora mientoinstitucional,elplandeapoyoalmejoramiento,elplansectorialyelplandedesarrolloterritorial,entre otros.Sibienlacalidaddeldesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesesperadaeslamismaen diferenteszonasdelterritorioyseevaluarconlosmismoscriterios,estossedebenaplicarencontexto. c Identificarquinessonlosdocentesodirectivosdocentesobjetode evaluacin(vaseel apartado1.4.de estagua:AQUINESSEEVALA?).Conbaseenestainformacinsedebeconformarunabasededa tosparafacilitarlaadministracindelproceso.
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c Disponerunsistemadearchivo(fsicoyelectrnico)paraorganizarygestionarlosdiferentesdocumentose instrumentosdelproceso.EstesistemaimplicaprepararunaCarpetadeevidenciasporcadaevaluado. c Prepararelmaterialnecesarioparadesarrollarelproceso,deacuerdoconelnmerodedocentesydirecti vosdocentesquedebenserevaluados.Lasdosversionesdel Protocolo(ANEXOS6y7)puedenmultipli carselasvecesnecesarias.LoidealestrabajarconelarchivodeExcelyconlosformatosdisponiblesenla webdelMinisteriodeEducacin.Hayquedescargarestosarchivos,conservarlosoriginalesintactosyreali zarunacopiaparacadaevaluado(nombrandocadacopiaconelnombredeldocenteodirectivodocenteque sevaaevaluar).EldiligenciamientodelprotocoloenExcelfacilitaelprocesodecalificacinydisminuyeel margendeerror,yaqueestearchivocontienelasfrmulasparaelclculodelosdiferentesresultados.Des pusdecadavaloracinsedebeimprimirelarchivodecadaevaluado,pararealizarlosprocesosdecomuni cacin(alamitaddelaoescolar),notificacin(alfinaldelao)yarchivoenlahojadevida(alconcluirel procesodeevaluacin). c Socializarelprocesocontodoslosdocentesodirectivosdocentesquesernevaluados,aclarandolameto dologayenfatizandolaimportanciadelprocesoenrelacinconelmejoramientodelacalidaddelaeduca cin.Losevaluadosdebenconocerlascompetenciasqueseevaluarn,ascomolosprocedimientoseins trumentosqueseutilizarn.Esmuyimportantequelosevaluadosestnbieninformadossobreelprocesoy lascompetenciasevaluadas,paragenerarunambientedeconfianzaycolaboracin.Tambinsedebealen taralosevaluadosarevisarculessonsusfuncionesylosobjetivosdesutrabajoentrminosconcretos(en elmarcodelproyectoeducativoinstitucional,elplandemejoramientoinstitucional,elplandeapoyoalmejo ramientoyelplanoperativoanual)parafacilitareldesarrollosubsiguientedelproceso. c Entrevistarseconcadaevaluadoparainiciarsuprocesodeevaluacin.Esmuyimportantequeestareu ninseprepareconantelacin.Enlaentrevista,elevaluadoryelevaluadoreflexionansobrelasoportunida desdemejoramientoynecesidadesdedesarrollopersonalyprofesionaldelevaluado,paradiligenciarelRE SUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS (ANEXO5)eldocenteodirectivodocente debeconservarunacopiafirmadadeesteanexo.TambinseregistranenelProtocololosdatosdeidentifi cacindeevaluadoryevaluado,elaoescolar,lafechadeiniciodelprocesoylossiguientesacuerdos: Ponderacindelasreasdegestinparalaevaluacindelascompetenciasfuncionales.Consiste endistribuirel70%deltotaldelascompetenciasfuncionalesenlasdiferentesreasdegestinevaluadas (lasumadelaponderacinsiempredebeseriguala70).Porejemplo,siunrectoracuerdaconunodesus docentesimpulsarelmejoramientodelascompetenciascomunitarias,sepodraasignarunmayorporcen tajeaestareadegestin.Deigualmodo,siesterectorcoincideconunodeloscoordinadoresevaluados sobrelaimportanciadedesarrollarmslascompetenciasacadmicas,estareadegestintendrunma yorporcentaje.EstosejemplosseilustranenlaTabla5. T ABLA 5. EJEMPLODEPONDERACINDEREASDEGESTINPARAUNDOCENTEYUNCOORDINADOR. Ponderacin readegestin Docente Coordinador Directiva 20% Acadmica 20% 30% Administrativa 15% 10% Comunitaria 35% 10% TOTAL 70% 70%
Contribucionesindividualesasociadasalascompetenciasfuncionales.Compromisosespecficosdel evaluadoduranteelperiododeevaluacin.EnelRecuadro1sedanindicacionesparaestaformulacin. Competenciascomportamentalesobjetodeevaluacin.EsnecesarioseleccionardelANEXO1(GLO SARIO DECOMPETENCIAS)lastres(3)competenciascomportamentalesmspertinentesparalaevaluacin del docenteodirectivodocente,estableciendolasevidencias(documentalesytestimoniales)requeridas, teniendoencuentaquelavaloracindelascompetenciasdebeestarsoportadaendiferentesevidencias.
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RECUADRO 1. L AFORMULACINDELASCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES Como se seal en el captulo anterior (apartado 1.5. QU SE EVALA?), las contribuciones individuales constituyenelconjuntoderesultadosesperadosdeldesempeodeleducadorduranteelaoescolar.Suade cuadadefinicinesdegranimportancia,yaquedelascontribucionesindividualesdelosdocentesodirectivos docentesdeunainstitucineducativaoentidadterritorial,dependeellogrodelasmetascolectivas.Enotras palabras, la formulacin de contribuciones individuales, con sus respectivos criterios y evidencias, tiene un impactomuyimportanteenlacalidaddelaeducacinofrecidaporunainstitucineducativaoentidadterritorial. Hayquesealarqueesteesunprocesoconcertadoentreevaluadoryevaluado,consistenteenespecificar resultadosconcretosconlosquesecomprometeeldocenteodirectivodocenteduranteelaoevaluado,indi candolascaractersticasesperadasdedichosresultados,ylasevidenciasnecesariasparasuevaluacin. Paraestablecerestoscompromisos,esnecesarioempezarporrevisarlasfuncionespropiasdeldocenteodel directivodocentequesevaaevaluar,paralocual estilremitirsealanormatividadalrespecto(lasnormas msimportantesdenivelnacionalsonelDecreto1860de1994,laLey715de2001,elDecretoLey1278de 2002yelDecreto1850de2002).Tambinsedebenexaminarlasactuacionesintencionalesasociadasacada competenciafuncional(vaseANEXO1.GLOSARIO DECOMPETENCIAS)unacontribucinindividualpuedederi varsedeunaomsdeestasactuacionesintencionales.Elproyectoeducativoinstitucional,elplandemejora miento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento y el plan operativo anual, constituyen insumosfunda mentalespara determinar estos resultados, dado que cada contribucin individual, por definicin, debe estar articuladaconlasmetasinstitucionalesyconlasmetaseducativasquesehapropuestolaentidadterritorial. En trminos formales, una contribucin debe estar redactada con brevedad, ya que constituye un resultado concreto.Igualmente,suformulacindebeindicarunresultadoterminado,noparcial,quesealcancealfinali zarelao,raznporlacualhayqueasegurarsedeplantearlogrosrealistasyalcanzables(ochoentotal,uno porcadacompetenciafuncional).Laredaccincontienelossiguienteselementos:
Verbo:expresalaaccinquevaarealizareldocenteodirectivodocente,medianteunverboactivofcilmenteob servableyverificable.Porejemplo,elaborar,disear,documentar,presentar,etc.Esrecomendableevitarverbos internos(pensar,reflexionar,idear,etc.). Objeto:refierealresultadoespecficoqueesperaalcanzareldocenteodirectivodocente.Porejemplo,uninfor me,unabasededatos,unproyecto,etc. Condicindecalidad:precisalascaractersticasdecalidadquedebecumplirelresultadoesperado.
Enseguidasepresentanejemplosdecontribucionesindividualesparaundocenteyparaundirectivodocente.
Ejemplodecontribucinindividualdeundocente readegestin:Acadmica/Competencia:Planeacinyorganizacinacadmica Disear
VERBO
unplandeaulaanual
OBJETO
basadoenunmodelopedaggico,indicandodidcticasyformasdeevaluacin
CONDICINDECALIDAD
Ejemplodecontribucinindividualdeunrector readegestin:Directiva/Competenciafuncional:Planeacinyorganizacindirectiva Actualizar

VERBO
elPEIdelcolegio
OBJETO
conlaparticipacindecoordinadoresydocentes,yconindicadoresdeseguimiento
CONDICINDECALIDAD
Laformulacindeunacontribucinindividualrequiereespecificarloscriteriosylasevidenciasquesustenta rn su evaluacin. Los criterios son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeodelevaluado.Puedensercuantitativos(tiempos,cantidades,proporciones)ocualitativos(calida des,grados)podradecirsequeestoscriteriossonlasmetasqueseproponenevaluadoryevaluadofrenteal resultado deseado. Las actuaciones intencionalesdel glosario de competenciaspueden orientar la definicin decriterios.Lorecomendableesestablecerentretres(3)ycinco(5)criteriosparacadacontribucin.
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RECUADRO 1. L AFORMULACINDELASCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(contina) Lasevidenciassonelconjuntodepruebasobjetivas(documentalesytestimoniales)dellogrodelascontribu cionesindividuales.Puedenserdecumplimientooavanceyesnecesarioindicarculessernlasevidencias requeridasparacadaunadelasvaloraciones(alamitaddelaoyalfinaldelao).Igualmente,estaseviden ciasdebenreferiralasactuacionesintencionalesasociadasalacompetenciafuncionalqueseestrevisando. LaTabla6presenta unejemplodeloscriteriosylasevidenciasasociados alacontribucinindividual deun docente.
TABLA 6. EJEMPLODECRITERIOSYEVIDENCIASASOCIADOSAUNACONTRIBUCININDIVIDUALDEUNDOCENTE. Evidencias Contribucin Criterios Primeravaloracin Segundavaloracin Disearunplan 1)Eldocenteentregainformede Documentotericoymeto Documentotericoymeto deaulaanual avanceamitaddeaoe informe dolgicopreliminar,elabo dolgicofinalelaboradopor basadoenun finalalconcluirelao radoporeldocente eldocente modelopeda 2)Contempla metodologasy Informedeavancesdelplan Informefinaldelplan ggico,indican recursosquepromueveneldesa Videosyfotografasdela Videosyfotografasdela dodidcticasy rrollodecompetenciasporparte aplicacindelmodelo aplicacindelmodelo formasdeeva delosestudiantes Encuestaaestudiantes Encuestaaestudiantes luacin. 3)Incluyeuna(1)cartillacon Pautadeobservacinen Pautadeobservacinen actividadesdidcticas clase clase 4)Especificalosrecursosmate rialesyhumanosrequeridos
Finalmente,lascontribucionesindividualesconcertadas al iniciodelprocesodeevaluacinseregistranenel Protocolo,enlosespaciosdefinidosparatalfin.Deigualforma,loscriteriosylasevidenciasparalaevalua cin de estas competencias, as como de las competencias comportamentales, se registran en el ANEXO 5 (RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS).
B. Desarrollodelaevaluacin
Cuandotodoestdispuestopararealizarlaevaluacindedesempeolaboral,sedebe desarrollarelproceso deacuerdoconlassiguientesactividades: c Observaryhacerseguimientodeformasistemticaypermanentealdesempeoylosresultadosdeleva luado,durantetodoelaoobjetodeevaluacin.Paraqueeste seguimiento,ascomolavaloracindeevi dencias y la consecuente calificacin del desempeo laboral sean procesos objetivos, el evaluador deber evitarposibleserrores,comolosquesemencionanacontinuacin. Prejuicios:opinionesdelevaluadorbasadasenestereotipos.Ejemplosdeestetipodesesgopodranser calificaralosantiguosoalosjvenesmsfavorablemente,ocalificardiferentealaspersonasenfuncin delaimportanciadelpuestodetrabajo. Efectodehalo:algunasveceslasvaloracionesdeldesempeopuedenestarenfocadasenunnicoas pectodelevaluado,positivoonegativo,quellevaageneralizarlacalificacinalosdemsmbitos.Igual ocurreconlacalificacinqueserealizasoportadoenlaprimeraimpresinquelegeneraelevaluado. Tendenciacentral:consisteencalificarlosdiferentesaspectosdeevaluacinenelpuntomediodelaes cala,evitandocalificacionesaltasobajas,loquellevaaocultarproblemasopuntossobresalientes. Polarizacin:escuandoelevaluadorseinclinaalpolopositivoonegativodelaescala,calificandotodos losaspectosenesesentido,siendodemasiadoestrictoodemasiadobenvoloensuevaluacin.
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Memoriareciente:lacalificacinsepuederestringirnicamentealdesempeorecientedelevaluado,sin tenerencuentaquelaevaluacinesunprocesocontinuoqueabarcaunperiododeterminadodetiempo. Comparacin: en ocasiones se evala el desempeo del evaluado con respecto al de otras personas, msqueenrelacinconlosdesempeosdefinidos.Enesteprocesosedebeevitarvalorarlasevidencias conreferenciaaotrosdocentesodirectivosdocentes. Semejanza: este efecto puede darse si el evaluador favorece sistemticamente a los evaluados que se parecenaloella,entrminosdeactitudes,experiencia,etc.Esrecomendablevalorareldesempeodel evaluadoconrespectoaloscriteriosestablecidosdeformaobjetiva,puestodoslosdocentesodirectivos docentesmerecenservaloradosconlosmismoscriterios. c Recolectardurantelaprimeramitaddelaoescolar,conelapoyodelequipoconformadoenlafasedepla neacinypreparacinyconaportesdelevaluado,lasevidenciasdefinidas.Esnecesarioacopiardiferentes documentosyaplicarlosinstrumentosdeapoyo(encuestasparaestudiantes,pautasdeobservacinencla se,etc.)enlosmomentosestablecidos.EstasevidenciasdebenorganizarseenlaCarpetadeevidenciasy registrarseenla T ABLARESUMENDEEVIDENCIAS (ANEXO 2) c IndicarenelProtocololafechaenlaqueserealizalaprimeravaloracin,paracalcularelnmerodedas que abarca esta valoracin, igual al nmero de das calendario transcurridos desde el inicio del proceso (conlaconcertacindelascontribucionesindividuales),hastalafechaenquesecalificanlascompetenciasa lamitaddelao,restandoelnmerodedasporincapacidadesylicencias(noremuneradasypormaterni dad),siempreycuandocadaunadeestas situacionesadministrativasseaigualo superiora30das. Esta fechaslosepuederegistrareldaquesecalificanlascompetenciasalamitaddelao,noantes. c Valorarlascompetenciasdeldocenteodirectivodocenteevaluado,apartirdelanlisisdeevidenciasreco lectadasdesdeeliniciodelprocesohastaestaprimeravaloracin,alamitaddelaoescolar,paraasignar calificaciones.Esidealquelacalificacindeunacompetenciasesoporteenevidenciasprovenientesdedife rentesfuentes,instrumentosymomentos,yqueseexaminenlaactualidadyautenticidaddelasevidencias. El proceso de calificacin resultante del anlisis de las evidencias consiste en asignar un valor numrico (puntaje), querepresente adecuadamente el nivel dedesempeo del evaluado en cada una de las compe tenciasfuncionalesycomportamentales.Lacalificacindelascompetenciasserealizaenlaescalade1 a 100definidaparaesteproceso,utilizandovaloresenteros.LospuntajesresultantesseconsignanenelPro tocolo(vaselaseccinIIdelProtocolo:VALORACINDELASCOMPETENCIAS,enlosANEXOS6y7). Alcalificarcadacompetenciafuncionalsedebenvalorarloslogrosalcanzadosfrentealacontribucinindivi dualpropuestaalcomienzodelproceso,conbaseenelanlisisdelasevidenciasrecolectadasyalaluzde lasactuacionesintencionalesqueconstituyencadacompetenciaesdecir,sedebevalorarsilosresultados deldocenteodirectivodocentecumplenconloscriteriosestablecidosysireflejanlasactuacionesintenciona les. Parala calificacin delas competencias comportamentales se debe compararla relacin entrelas evi dencias recolectadas y las actuaciones intencionales que se indican en el glosario de competencias, anali zandolafrecuenciadeestasactuaciones(estabilidadeneltiempo),ascomosuconsistenciaenlosdiferen tescontextosdetrabajodeldocenteodirectivodocente. Alemitirunjuiciovalorativoycomoconsecuenciaunacalificacindeldesempeodelevaluado,conbaseen lasevidenciasdocumentalesytestimonialesrecolectadas,elevaluadordebereflexionarsobrelosiguiente: Culesfueronloslogrosdelevaluadofrentealascontribucionesindividualesacordadasalcomienzodel procesodeevaluacin? Cules de los criterios definidos para las contribuciones individuales estn presentes en los resultados alcanzadosporeldocenteodirectivodocente? Culesdelasactuacionesintencionalessealadasparacadacompetenciasemanifiestaneneldesem peolaboraldelevaluado? Cmoserelacionanestasactuacionesintencionalesconlasresponsabilidadesylosobjetivospropiosdel cargodelevaluado?
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Desdecundosonevidentesestasactuacionesintencionales? Qutanhabitualessonestasactuacionesintencionales? Estasactuacionesintencionalesseobservanendiferentescontextosyescenarios?Siesas,encules mbitossemanifiestan? Quevidenciassustentanlavaloracindelasactuacionesintencionalesycontribucionesindividuales? Culesfuentescoincidenacercadelavaloracindeestasactuacionesintencionalesydelosresultados alcanzadosenlascontribucionesindividuales? Cmoimpact el desempeo del docente o directivo docente en ellogro delas metas de lainstitucin educativaolaentidadterritorial? Trasestareflexin,elevaluadordebecalificarcadacompetenciaconbaseenlosparmetrosquesepresen tanenlaTabla7.Estatablaincluyecincorangosdepuntaje,cadaunocondoscondicionesdecalificacin. Paraasignarunacalificacinaunacompetenciacomportamentalenunodelosrangosestablecidos,sedebe cumplirlaprimeracondicin.Paracalificarunacompetenciafuncionalenunrangodepuntuacinsedeben cumplirlasdoscondicionessisecumpleslouna,elpuntajeseubicaenelrangoinferior.
TABLA 7. PARMETROSPARALACALIFICACINDELASCOMPETENCIAS. Categora Rangode puntajes Apliqueunacalificacinenesterangocuando
Sobresaliente (90100puntos)
Todas las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se eviden cian siempre en el desempeo del evaluado y se manifiestan en todos los contextosdedesempeodelevaluado. 91100 Lacontribucinindividualsecumpli,yademsdequeseevidenciantodos loscriteriosdecalidaddefinidos,elresultadoconstituyunlogroexcepcional ysuperloesperado. Todas o casitodaslas actuaciones intencionales asociadas la competencia seevidencianfrecuentemente(sepresentancasisiempre)ysemanifiestan enmuchassituaciones(existeunaaltaconsistenciaenlosdiferentescon textosdedesempeodelevaluado). Lacontribucinindividualsecumpliyseevidenciantodosolamayorade loscriteriosdecalidadestablecidos. Algunas de las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se evidencian ocasionalmente (se presentan algunas veces) y se manifiestan sloenalgunassituaciones(existepocaconsistenciaenlosdiferentescon textosdedesempeodelevaluado). Lacontribucinindividualsecumpli,perosloseevidencianalgunosdelos criteriosdecalidaddefinidos. Lasactuacionesintencionalesasociadasalacompetenciaseevidenciancon muy poca frecuencia (casi nunca se presentan) y se manifiestan en muy pocas situaciones (no existe consistencia en los diferentes contextos de desempeodelevaluado). La contribucinindividual secumpli,pero no se evidencia ningunoo casi ningunodeloscriteriosdecalidaddefinidos,porloqueelresultadoestpor debajodeloesperadooesdeficiente. Ninguna o casi ninguna de las actuaciones intencionales asociadas a la competenciase evidenci en el desempeo del evaluado,es decir, prctica mentenuncademostrlasactuacionesintencionales. La contribucin individual concertada no se cumpli, y el evaluado no hizo nadaporcumplirla.
7690
Satisfactorio (6089puntos)
6075
3159
Nosatisfactorio (159puntos)
130
Luegodecalificarcadacompetencia,hayquecalcularlacalificacintotaldelaprimeravaloracin,resultado desumarel70%correspondientealascompetenciasfuncionalesyel30%correspondientealascompeten
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ciascomportamentales.ElANEXO8(INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENER RESULTADOS) contiene las frmulas y los procedimientos para estos clculos. Igualmente, el evaluador disponedelProtocoloenformatodeExcel,loqueimplicaqueparaobtenerestosdatos,solamentenecesita digitarlaponderacindecadaunadelasreasdegestiny lospuntajesdecadaunadelascompetencias. c Entrevistarseconcadaevaluadoparacomunicarlelosresultadosdeestaprimeravaloracin,realizadaala mitaddelaoescolar(vaselaseccinIVdel Protocolo: CONSTANCIA DE COMUNICACIN DE LA PRIMERA VA LORACIN,enlosANEXOS6y7).Esteencuentropersonalentreevaluadoryevaluadoesdegranimportan cia, pues permitir conocer las condiciones en que se ha desempeado el evaluado, impulsar su mejora mientoduranteelrestodelaoqueseestevaluandoyproponerajustesquegaranticensudesarrolloper sonalyprofesional.Hayquerecordarquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivos docentes es parte de una dinmica de mejoramiento continuo en instituciones educativas y secretaras de educacin.EnelRecuadro2sedesarrollanalgunasconsideracionesparalarealizacindeestaentrevista.
RECUADRO 2. L ASENTREVISTASDESEGUIMIENTOCONELEVALUADO Unaentrevistaesunaherramientafundamentalenlaevaluacindedesempeo,puestoque permiteelinter cambio de informacin entre el evaluador y el evaluado. Este encuentro debe planificarse con antelacin y debepreversesurealizacinenunambientetranquiloyrespetuoso,quepermitaexplorarconelevaluadoel cumplimiento delas responsabilidades y los compromisos adquiridos, as comolos aspectos susceptibles de mejoramiento,aprendizajeycambio.Tambindebenconstituirunaoportunidadparaidentificarycomprender lossentimientosyactitudesquetieneelevaluadofrenteasutrabajo. Laclaveparaunabuenaentrevistadeevaluacindedesempeolaboraldescansaenquesemanejeconsen cillezyflexibilidad,segnlospropsitosdelaevaluacin,elProtocoloylascompetencias,ylasresponsabili dadesespecficasdetrabajodecadaunadelaspersonasevaluadas.Paraqueelevaluadologreunaactitud abiertaalcambioydeaceptacinalassugerenciasyobservacionesdelevaluador,esnecesarioqueeleva luado:a)nosesientaamenazadodurantesudesarrollo,b)tengalaoportunidaddeexponersusideasysenti mientos, c) cuente con un evaluador que enfatice aspectos positivos los cuales sirvan de apoyo y puedan usarseconmsefectividad,yd)encuentreunaatmsferadondelaconversacinsecaractericeporelrespeto mutuo,lasinceridad,laactituddeescuchayelflujodeinformacinenlosdossentidos. Sinembargo,comonoslosequiereque los docentesydirectivosdocentesevaluadossesientansatisfechos conlasentrevistas,sinoquesecumplaelobjetivodeestimularelprogresoyeldesarrollodelevaluadodiscu tiendo los problemas, las necesidades, las innovaciones, las insatisfacciones y las inconformidades que se hayanencontradoeneldesempeo,elevaluadordebeserclaro,directoyespecficoparasealarlospuntos dbiles,evitandoreferirseasituacionesvagasyalageneralizacindeuncomportamientoproblemtico. Asmismo,durantelaentrevistahayquerealizarunexamenprofundodelosresultadosdelaevaluacin,ana lizando las posibles interacciones entre competencias y actuaciones intencionales, preguntndose si existen causascomunesalosdesempeosobservadosenlasdiferentescompetencias.
c Recolectarnuevasevidenciasdespusdelaprimeravaloracin,quedencuentadeldesempeoylosresul tados del evaluado frente a las contribuciones individuales y actuaciones intencionales, durante el tiempo transcurridodesdelamitaddelaoescolarhastaelfinaldelmismo.Valelapenasealarquelasegundava loracin(realizadaalfinaldelao)debefundamentarsenicamenteenlasevidenciasrecolectadasapartir delaprimeravaloracin. c IndicarenelProtocololafechaenlasqueserealizalasegundavaloracin,paracalcularelnmerodedas quecomprendeestasegundavaloracin,correspondientealnmerodedascalendariotranscurridosdesde el da siguiente a la primeravaloracin hasta el da en que se realiza la segunda valoracin, descontando nicamentelosdascorrespondientesaincapacidadesylicencias(noremuneradasypormaternidad),siem preycuandoestassituacionesadministrativasseanigualesosuperioresa30das.Estafechaslosepuede registrareldaenquesecalificanlascompetenciasalfinaldelao,noantes.
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c Valorarlas nuevas evidencias recolectadaspara asignar las calificaciones respectivas, de acuerdo conlos lineamientosquesedescribieronparalaprimeravaloracin.Lospuntajesresultantesdeestasegundavalo racindebenconsignarseenlosespaciosdefinidosparaello(vaselaseccinIIdelProtocolo:VALORACIN DELASCOMPETENCIAS,enlosANEXOS6y7). Despusdecalificarlascompetencias,sedebecalcularlacalificacintotaldelasegundavaloracin,resul tadodesumarel70%correspondientealascompetenciasfuncionalesyel30%correspondientealascom petenciascomportamentales,siguiendolosmismosprocedimientosindicadosparalaprimeravaloracin. c Obtener los resultados finalesde la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes. Lospuntajesasignadosen las dosvaloraciones sern la base para calcularlos puntajesfinales deldocenteodirectivodocenteevaluado,apartirdeloscualessedebetrazarunperfilgrficoquesintetiza losresultados.El puntajefinaldelavaloracindecadacompetencia,ascomoelpuntajefinal,seobtienen calculandoelpromedioponderadodelasdosvaloraciones,conbaseenelnmerodedasqueabarccada valoracin.Denuevo,elANEXO8tienelasinstruccionesnecesariasparadesarrollarestosclculosyelar chivodeExcelconelProtocoloincluyelasfrmulasnecesarias. c Entrevistarse nuevamente con cada evaluado para notificar el resultado final de la evaluacin anualde desempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes(vaselaseccinVdelProtocolo:CONSTANCIADE NOTIFICACIN,enlosANEXOS6y7).Esimportantequeelevaluadorverifiquelosresultadosalcanzadospor elevaluadoantesderealizarlaentrevista. Encasodequenoseaposiblelanotificacinpersonal,staseharcitandoalevaluadopormediodecorreo certificadoenviandocopiadelaevaluacinaladireccinregistradaenlahojadevidadelevaluado.Eneste casoseentenderqueseharealizadolanotificacinapartirdelafechadeentregaenestadireccin.Deno serposibleelenvoaladireccinregistrada,lanotificacinseharporedictoenlasededelestablecimiento educativodondelaboraeldocenteodirectivodocente.Copiadeestaconstanciasearchivarenlahistoria laboraldelevaluadoqueseencuentraenlarespectiva secretaradeeducacin. Durantelasegundaentrevista,teniendocomosoportelospuntajesfinalesytrasnotificarelresultadofinal,se debeacordarconelevaluadounPlandeDesarrolloPersonalyProfesional(vaseelRecuadro3).
RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL ElPlandeDesarrolloPersonalyProfesionaldelevaluadodebefundamentarseenunexamencuidadoso delperfildecompetencias(graficadoapartirdelpuntajefinaldecadacompetencia)ylasactuacionesinten cionales y contribuciones individuales, que constituyeron manifestaciones de las diferentes competencias funcionalesycomportamentaleseneldesempeodelevaluado,paraestablecersusprincipalesfortalezasy oportunidades de mejoramiento. Para una interpretacin general del puntaje final del evaluado se pueden considerarlassiguientesorientaciones:
SOBRESALIENTE.Unevaluadoconunpuntajefinalenestacategoramuestraundesempeoejemplar.Susresul tadossonexcepcionaleseimprescindiblesparalasmetasdelainstitucinolaentidadterritorial.Adems,exhibeva lores,intereses, motivaciones y actitudes que se relacionan con las competencias comportamentales evaluadas y quetienenunaltoimpactopositivoenlosdemsmiembrosdelacomunidadeducativayenlosprocesosinstitucio nales.Esundocenteodirectivodocenteconaltosnivelesdecompetenciaparadesempearsecomoeducador. SATISFACTORIO.Unevaluadoconunpuntajeen estacategoratrabajaparalograrresultadosqueaportenalas metasinstitucionales.Sinembargo,susresultadospuedenmejorarsiseapoyaensusfortalezas.Tambinesposi blequedebadesarrollarmslosvalores,intereses,motivacionesyactitudesqueserelacionanconlascompeten ciascomportamentalesevaluadas.Estedocenteposeecompetenciasparalaeducacin,perodebetrabajarparalo grarnivelesmselevadosdedesempeoyevitarquedisminuyanlosquehaalcanzado. NOSATISFACTORIO.Unevaluadoconunpuntajefinalenestacategoranorealizaesfuerzossuficientesparaapo yarallogrodelasmetasdelainstitucineducativaolaentidadterritorial,osusresultadossoninsignificantes.Los valores,intereses,motivacionesyactitudesdelevaluado,queserelacionanconlascompetenciascomportamenta lesevaluadasyquecontribuyenaladecuadocumplimientodesusfunciones,estnausentesosedanenunnivel muybajo.Esundocenteodirectivodocentequeannohadesarrolladocompetenciassuficientesparalaeducacin.
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RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL(contina) Enelplandebenformularseaccionesconcretasparaqueelevaluadomejoresudesempeoduranteelao de evaluacin, as como en el siguiente ao escolar, especialmente en las competencias con puntajes no satisfactorios(menosde60puntos).Elplandebeorientarsealcumplimientodeobjetivosdedesarrollocla rosyprecisos,fcilmenteverificablesycuantificables.Esdeseableplantearmetasdesafiantesperorealistas, quepuedanalcanzarseenunperiodorazonabledetiempoparaquetenganunrpidoefectodemejoramien toindividualeinstitucional.Tambinesimportanteprecisarquenotodaslasaccionesdedesarrolloobede cen a planes de capacitacin, algunas pueden plantearse como metas personales, especialmentelas rela cionadasconlascompetenciascomportamentalesloimportanteespensarcreativamenteenlasoportunida desdedesarrollodelosevaluados. LaFigura2presentaunejemplodelperfilfinaldecompetenciasdeundocente,quecontieneoportunidades de mejoramiento (en valos) y fortalezas (en rectngulos). Esta grficava acompaada de un ejercicio de anlisiseinterpretacindelosresultadosobtenidos.Posteriormentesedesarrollaunejemplodeformulacin delPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalconbaseenlospuntajesobtenidosporestedocente. FIGURA 2. EJEMPLODEPERFILDECOMPETENCIASDEUNDOCENTE
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Interaccin comunidad Comunicacin yrelaciones interpersonales Trabajoen equipo Dominio curricular Usode recursos Pedaggicay didctica Seguimientode procesos Comunicacin institucional Planeaciny organizacin Compromiso institucional Puntajefinal Evaluacin aprendizaje NS S SS
COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
TOTAL
A NLISISDEFORTALEZASYOPORTUNIDADESDEMEJORAMIENTO Eldocenteobtuvounacalificacinfinalde77puntos(SATISFACTORIA).Noobstante,puntupordebajode 60entresdelascompetencias:Usoderecursos,SeguimientodeprocesosyCompromisoinstitucional(pun tajesentre45y 58,loqueequivaledesempeosNOSATISFACTORIOS).Lasdosprimerascompetencias sonfuncionalesycorrespondenalreadegestinadministrativa,mientrasquelaterceraesunacompeten ciacomportamental.Entodosloscasos,lascompetenciastienenqueverconlacapacidaddeldocentepara realizarsusactividadesenarmonaconlasdinmicasdelainstitucin.Sobrelascompetenciasfuncionales, sepodraexplorarqufactoresdeterminaronquelascontribucionesindividualesconcertadasnohayansido llevadasabuentrmino(yquenosehayancumplidotodosloscriteriosylasactuacionesintencionalesdefi nidosparaestascontribucionesindividuales).Igualmenteimportanteespreguntarsesiexisteunacausaco mnalpuntajeobtenidoporeldocenteenestastrescompetencias(porejemplo,eldocentenoestsatisfe choensusededetrabajo,porloquenodemuestrasentidodepertenencia,obienlasdirectivasdelainstitu cinnoofrecenunambientedetrabajoadecuadoparaqueeldocentesedesenvuelvaptimamente).
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RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL(continua) Porotrolado,lasfortalezasdeldocenteseasocianasucapacidadSOBRESALIENTEparadesarrollarpro cesosdeenseanzaaprendizajeenlasaulasyotrosespaciospedaggicos,loquesereflejaenlacalifica cin final que alcanz en las competencias Dominio curricular, Pedaggica y didctica y Evaluacin del aprendizaje,quesuperalos90puntos.Estoquieredecirquelosresultadosespecficosconlosquesecom prometieldocentealcomienzodelaoescolarfueronalcanzadosplenamente.Enotraspalabras,noslo se completaronlos compromisos, sino que se logr cumplir con todos los criterios de calidadfijados al co mienzo del proceso de evaluacin, aportando de forma excepcional al logro de las metas institucionales. Tambinobtuvopuntuacioneselevadas(cercanasa90)enlascompetenciascomportamentalesdeRelacio nesinterpersonalesycomunicacinyTrabajoenequipo. Enconclusin,eldocenteencuestindemuestraunagrancapacidaddedesarrollaractividadespropiasdela docenciaydedemostrarresultadosensugestinacadmica,perosudesempeopuedeestardesarticulado con el funcionamiento general de la institucin, lo cual podra incidir sobre los resultados generales de la organizacinescolar. Apartirdeesteanlisisdetalladodeldesempeoylosresultadosdelevaluado,permitirajustarelplande formamsprecisaalasnecesidadesdedesarrollodeldocente,planteandoaccionesdemejoramientoespe cficas,comoseilustraenlaTabla8.
TABLA 8. EJEMPLODEESTRATEGIASFORMULADASENELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONALDEUN DOCENTE,PARAUNACOMPETENCIAFUNCIONALYSURESPECTIVACONTRIBUCININDIVIDUAL
COMPETENCIAS,CONTRIBUCIONESINDIVIDUALES YACCIONESINTENCIONALESOBJETODEMEJORAMIENTO ESTRATEGIASYACCIONESDEMEJORAMIENTO
Competencia:Usoderecursos Elaborarunanuevapropuestaconsugerenciasy Contribucinindividual:Disearunaestrategiadecon recomendaciones,conbaseenlarevisindeldi servacindelosrecursosinstitucionales,quellegueatoda seoylaimplementacindelacampaadepro lacomunidadeducativa mocindelaconservacinderecursosinstitucio Criteriosyactuacionesintencionales: nales. Promueveelbuenmanejoyusoracionalderecursospor Realizarunacharlaapadresdefamiliasobreel partedelosestudiantes buenusodelosrecursosinstitucionales,dictada Contemplalaparticipacindepadresdefamilia porestudiantesycoordinadaporeldocente.
AlformularelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalsedebenconsignarloscriteriosylasactuaciones intencionales que influyeron negativamente en los puntajes asignados y que deben ser objeto de mejora miento.Igualmente,sepuedenplantearestrategiasqueimpactenenmsdeunacompetencia(porejemplo, esta campaa de promocin de la conservacin de recursos institucionales puede apuntar almejoramiento deotrascompetencias,comoladeCompromisoinstitucional,queesunacompetenciacomportamental).
C. Anlisisyusoderesultados
Cuando el evaluador haya realizado la evaluacin anual de desempeo laboral de los docentes o directivos docentesquelecorrespondievaluar,esimportanteconsolidarlainformacinparaanalizarlademanerainte gral.Esteanlisisagrupadodelainformacinservirparaeldiseodeaccionesmacro,quetenganunimpacto generalsobretodoslosevaluados,lainstitucineducativaylaentidadterritorial.Paraelanlisisdelainforma cinesnecesario: c Propiciar la reflexin del docente o directivo docente evaluado acerca del proceso en general y sobre sus resultados,ascomosobreelcompromisoconelmejoramientodelacalidad,apartirdesupropiodesarrollo personalyprofesional.
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c Elaborarunplandeanlisisderesultados,teniendoencuentalasnecesidadesdeinformacindelainstitu cineducativaolaentidadterritorial,conelapoyodelequipodecalidaddelainstitucineducativaodela secretaradeeducacin.Antesderealizarcualquieranlisis,esimportantedeterminarcmosevanautilizar losresultados. c Consolidar los resultados de la evaluacin de todos los docentes y directivos docentes evaluados, lo que implicacalcularelpromedioparalascompetenciasqueseaposiblecomparar,ascomoparaeltipodecom petencias(funcionalesycomportamentales)yparaelresultadototal,apartirdelosresultadosfinalesindivi duales.Conestosresultadospromediossepodrtrazarperfilesgrficosgeneralesdelgrupodeevaluados. Igualmente,esposibleanalizarlosresultadosgeneralesagrupndolos segndiferentesvariables,entrelas que se pueden mencionar: zona (rural/urbana), rea (lenguaje, sociales, etc.), nivel (preescolar, bsica pri maria,bsicasecundariaymedia),grado(1,2,etc.),institucineducativa,entreotras. Aligualqueenelanlisisindividual,debeexaminarselainformacinintegralmentebuscandointeracciones entrelascompetencias,paraplantearposiblescausasqueexpliquenelperfildelgrupo.Estepuntoesdevi talimportancia,puestoquedelaadecuadaidentificacindelosfactorescausalesdependerlaformulacin deaccionesquerespondanoportunayefectivamentealasnecesidadesdedesarrollopersonalyprofesional delosdocentesydirectivosdocentesevaluados. c Elaboraruninformederesultadosfinalesenelqueseplanteenlasprincipalesconclusionesdelproceso.Se recomienda identificar aspectos comunes en los planes de desarrollo personal y profesional, parala defini cindelneasgeneralesdemejoramiento,bienseaanivelinstitucionalodeentidadterritorial.EnelRecua dro4sedescribenlosposiblesusosdelosresultadosdelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedo centesydirectivosdocentes.
RECUADRO 4. POSIBLESUSOSDELOSRESULTADOSDELAEVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL Los resultados de la evaluacin anual de desempeo laboral pueden ser utilizados en diferentes niveles. El primero de ellos, el individual, corresponde a los docentes y directivos docentes evaluados. Los siguientes correspondenainstitucioneseducativas,secretarasdeeducacin,MinisteriodeEducacinNacionalyComi sinNacionaldelServicioCivil(CNSC). Laaplicacinindividualdelosresultadosmsevidenteeslaretroalimentacinsobresusresultadospersonales enelmarcodelasmetasdelainstitucineducativayelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalyadescri to.ste,msqueunlistadodetareasporcumplir,debeconcebirsecomoelementoparalareflexinquepermi ta al docente o directivo docentevalorar permanentementelos desafosque debe enfrentar para mejorarsu labor.Estaevaluacin,basadaenindiciosreales,incluyevalorarobjetivamentesuslogrosyresultados,lafor ma como es percibido el evaluado por otros actores de la organizacin escolar,lo que le permite conocerse crticamente, reafirmar sus logros y reconocer sus dificultades, para aprender de ellas, conducir de manera msconscientesutrabajo,comprendermejorloquesabeyloquenecesitaconocer,ybuscaryaceptarestra tegiasdecualificacinyactualizacin. Lainstitucineducativaporsupartecuentaconuninsumomsparalaautoevaluacininstitucional,funda mentalparaanalizarlosresultadosalcanzadosenrelacinconlasmetasdefinidasparasusplanesyproyec tos.Estosresultadosproporcionanelementosparalatomadedecisionesplasmadasenaccionesqueseinclu yanenelPlanOperativoAnual.TodoloanteriorsirveparatrazarelPlandeMejoramientoInstitucional,el cualdebebasarseencriteriostcnicosquesustentenmetasyobjetivos,ascomodeestrategiasespecficas (porejemplo,planesdecapacitacinopolticasdebienestar). Lasentidadesterritorialesdisponendeinformacinfundamentalparacaracterizarsuplantadocenteyconocer conmsprecisinlasnecesidadesdesuseducadores.Conbaseenestainformacin,lassecretarasdeedu cacin pueden formular Planes de Apoyo al Mejoramiento, focalizando instituciones que requieran mayor atencinypromoviendoelintercambiodeexperienciasexitosas.Adems,loscomitsdecapacitacinconta rnconinformacinvaliosaparadefinirprioridadesdediseoeimplementacindeaccionesdemejoramiento.
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RECUADRO 4. POSIBLESUSOSDELOSRESULTADOSDELAEVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL(continua) Enelmbitonacional,losresultadosdelaevaluacindedesempeorepresentanundiagnsticogeneralsobre las competencias de los docentes y directivos docentes colombianos. Con esta informacin, el Ministerio de Educacin Nacional podrdisear polticas para lapromocin y el fortalecimientodeldesarrolloprofe sionaldocente.Porunaparte,estainformacinesdeutilidadparaorientaraescuelasnormalessuperioresy facultadesdeeducacin,eneldiseodecurrculosconmayorpertinencia,querespondanalasnecesidades delpasylasociedad.Porotrolado,losresultadosdelaevaluacindedesempeosontilesparalosprogra masdeformacin,capacitacinyactualizacindelosdocentesenservicio. Por ltimo,la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes es una herramienta esencialparaquelaCNSCadministrelacarreradocente.
c Reportaralasecretaradeeducacinestosresultados,enlostrminosestablecidos,paraque stadefina lasaccionesquevaaimplementarparaelmejoramiento.Esnecesarioentregarademscopiadetodoslos protocolosdeevaluacindiligenciadosyfirmadosporevaluadoryevaluado,paraquelasecretaradeedu cacinseencarguedecolocarestacopiaenlahistorialaboraldecadadocenteodirectivodocenteevaluado. c Socializarlosresultadosparamotivarcompromisoscolectivos.Esimportantesubrayarenestasocializacin lasoportunidadesdemejoramiento,ascomoreconocerlasprincipalesfortalezasdelgrupodedocentesydi rectivosdocentesevaluados.Enelcasodelaevaluacindedocentesycoordinadores,estosdebendarsea conocer a los diferentesmiembros dela comunidad escolar,mientras que la secretara de educacin debe definirloscriteriosycontenidosdesocializacindelosresultadosgeneralesdelaevaluacinderectoresy directoresruralesdelaentidadterritorial.
D. Seguimientoindividualeinstitucional
El proceso de evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, como proceso de formacin,noconcluyeconelanlisisdelosresultados.Debedrselecontinuidadparaquerealmenteseincor poreenlaculturademejoramientodelasinstitucioneseducativas,lassecretarasdeeducacinyelpas.Para queestoseaas,esrecomendableadelantarlassiguientesactividades: c Establecermomentosdeseguimientodelosresultadosdelaevaluacin.Esesencialpensarenlaarticula cindelprocesoconlaevaluacindedesempeolaboraldelosaossubsiguientes,considerandoqueparte delaevaluacincomprendelavaloracindelosavancesdelosdocentesydirectivosdocentesconrespecto aevaluacionesanteriores. c Definirmetasindividualesygrupalesconbaseenelperfildecompetencias.Enestesentido,serdeutilidad trazarperfilesgrficosgeneralesdelosevaluados,dependiendodelniveldeanlisis(porinstitucin,entidad territorial,rea,zona,etc.),quereflejenlosobjetivosespecficosdemejoramientoparaelgrupodedocentes odirectivosdocentes.Porejemplo,conunanlisisgrficodelosdocentesdelaszonasruralesdeunaenti dadterritorialsepodranestablecermetasdemejoramientoespecficasparaestapoblacin. Estosperfilesdedesempeoesperadoservirnparaevaluarelgradodeevolucineneldesempeodelos docentes y directivos docentes ao tras ao. As mismo, cada docente o directivo docente evaluado podr compararsupropioperfilgrficoconelesperadoenlaentidadterritorial,lainstitucin,ocualquieragrupacin deevaluadosquesegrafique,locualserdegranutilidadparaelseguimientoindividual. c Identificar las condiciones necesarias para alcanzar las metas de mejoramiento definidas con base en el anlisisdelosresultadosdelaevaluacin. c Analizaryregistrarloscambiosobservadoseneldesempeodelosevaluados.Esnecesariopreguntarsesi lasaccionesdefinidastantoanivelindividualcomogrupalserelacionanconestoscambios(seanpositivoso
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negativos)y,si esas,quajustesserequierenenlasestrategiasdemejoramientodefinidasenlosplanes dedesarrollopersonalyprofesionalindividuales,ascomoenlosplanesdemejoramientoinstitucional oen losplanesdeapoyoalmejoramiento. c Promoverenelevaluadoelseguimientodesupropiodesempeo.Cadadocenteodirectivodocenteesel principal responsable de la calidad de sus resultados y de su propio desarrollo personal y profesional. No obstante,elmejoramientoindividualsermspotentesisecombinalamotivacinintrnsecadeldocenteo directivodocenteconelincentivodelasdirectivasinstitucionales. c Valorarelprocesomismodeevaluacin.Identificarlosaciertosylasfallasenlaplaneacinyeldesarrollo delprocesopermitirrealizarlosajustesnecesarios, paraque losfuturosprocesos deevaluacinanual de desempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesalcancenestndaresdecalidadmselevados.
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3. ANEXOS
ANEXO 1. GLOSARIODECOMPETENCIAS ANEXO 2. TABLARESUMENDEEVIDENCIAS ANEXO 3. MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTES ANEXO 4. MODELODEPAUTADEOBSERVACINENCLASE ANEXO 5. RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES ANEXO 8. INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENERRESULTADOS
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EVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL DOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTESDECRETOLEY1278DE2002
ANEXO 1. GLOSARIODECOMPETENCIAS
Paraelprocesode evaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentes se handefinidodostipos de competencias: lasfuncionales (que representan el 70% de la evaluacin) y las comportamentales (que repre sentanel30%delaevaluacin). COMPETENCIASFUNCIONALES.Lascompetenciasfuncionalescorrespondenaldesempeodelasresponsabilida desespecficasdelcargodedocenteodirectivodocente,definidasenlaleyylosreglamentos.Laevaluacin anualdedesempeolaboraldelosdirectivosdocentesvalorasuscompetenciasfuncionalesencuatro(4)reas delagestininstitucional,mientrasquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldelosdocentesvalorasus competenciasfuncionalesentres(3)reasdelagestininstitucional.
Competenciasfuncionales readegestin Directivosdocentes(coordinadores, rectoresydirectoresrurales) Planeacinyorganizacindirectiva Ejecucin Pedaggicaydidctica Innovacinydireccionamientodeprocesos acadmicos Administracinderecursos Gestindeltalentohumano Comunicacininstitucional Interaccinconlacomunidadyelentorno Dominiocurricular Planeacinyorganizacinacadmica Pedaggicaydidctica Evaluacindelaprendizaje Docentes
Directiva
Acadmica
Administrativa
Usoderecursos Seguimientodeprocesos Comunicacininstitucional Interaccinconlacomunidadyelentorno
Comunitaria
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES.Lascompetenciascomportamentalesserefierenalasactitudes,losvalo res,losinteresesylasmotivacionesconqueloseducadorescumplensusfunciones.Soncomunesadocentes ydirectivosdocentes.Seevaluarnlassiguientes: Liderazgo Relacionesinterpersonalesycomunicacin Trabajoenequipo Negociacinymediacin Compromisosocialeinstitucional Iniciativa Orientacinallogro
Como se seal, para la evaluacin anual de desempeo de docentes y directivos docentes los dos tipos de competencias se han ponderado. Las competencias funcionales tienen un peso del 70% sobre el total de la evaluacin,mientraslascompetenciascomportamentalestienenunpesodel30%.Expresadodeotraforma:
Resultadototalevaluacin(100%)=CompetenciasFuncionales(70%)+CompetenciasComportamentales(30%)
Enesteglosariolasdiferentescompetenciasparalaevaluacinsepresentanenelsiguienteorden: 1. 2. 3. 4. competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacinderectoresydirectoresrurales competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacindecoordinadores competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacindedocentes competenciascomportamentalesparalaevaluacindedocentesydirectivosdocentes
Ladefinicindecadaunadeestascompetenciasestacompaadadeunaseriedeactuacionesintencionales quepermitensuevaluacin.
GlosariodeCompetenciasPgina1
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1.COMPETENCIASFUNCIONALES PARALAEVALUACINDERECTORESYDIRECTORESRURALES
GESTINDIRECTIVA.Comprendecompetenciasparaorientarydirigirelestablecimientoeducativoenfuncindel proyectoeducativoinstitucionalylasdirectricesdelasautoridadesdelsector.Involucralacapacidadparaguiar alacomunidadeducativahaciaellogrodelasmetasinstitucionales. Planeacinyorganizacindirectiva:capacidadparaorientarestratgicamenteelestablecimiento,deacuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las polticas sectoriales, y las caractersticas sociales, econmicas y culturalesdelentorno.Implicalacapacidadparaformularplanesyprocesosquearticulenlasdiferentessedes delestablecimiento.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural: dirigelaformulacin,revisinyactualizacindelProyectoEducativoInstitucional,elPlanOperativoAnualyel PlandeMejoramientoInstitucional,segnrecursos,normatividadvigente,caractersticasdelentornoymetas decalidadinstitucionales,localesynacionales estableceysocializaindicadoresdeseguimientoquepermitanajustarlosplanesyproyectos involucradiferentesactoresdelacomunidadeducativaenlaformulacindeplanesyproyectos revisadiferentesfuentesdeinformacineintegralosresultadosdelaevaluacindegestindelaoanterior enlaplaneacin especifica actividades concretas, definetiempos, asigna responsabilidades y organiza equipos para garanti zarellogrodelasmetaspropuestas. Ejecucin: capacidad para garantizar el desarrollo eficiente de los planes y proyectos formulados, guiar los equiposdetrabajohaciaelcumplimientodelosobjetivospropuestos,hacerseguimientopermanenteyajustar lasaccionesdeacuerdoconlosresultadosdelseguimientoylasmetasdefinidas.Estacompetenciasemani fiestacuandoelrectorodirectorrural: comunicaalosequiposdetrabajoloscriteriosycontenidosdelplandetrabajoconclaridadyantelacin verificaindicadoresdeseguimiento,evalalosresultadosdelagestinpropiaydelequipo,yestablecealter nativasdemejoramiento toma decisiones oportunas con la asesora de los diferentes rganos del gobierno escolar y considerando diferentesfuentesdeinformacin anticipasituacionescrticas,identificaoportunidadesparamejoraryproponeaccionesquefortalezcanlaeje cucindeplanesyproyectos representaalainstitucinantelasautoridadeslocalesysectoriales,yelaboraysustentainformesdegestin antelasmismas. GESTIN ACADMICA.Comprendecompetenciasparaorganizarprocesosinstitucionalesdeenseanzaapren dizajeparaquelosestudiantesadquieranydesarrollencompetencias.Implicalacapacidadparadisear,pla near,implementaryevaluaruncurrculoquepromuevaelaprendizajeenlasaulasyqueatiendaladiversidad conunaperspectivadeinclusin. Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicardiferentesmodelosymetodologaspedaggicas,ascomode incorporarenelcurrculolasnormastcnicascurricularesestablecidasporelMinisteriodeEducacinNacional, parafacilitarlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantes.Estacompetenciase manifiestacuandoelrectorodirectorrural: orientaelenfoquepedaggicodefinidoenelProyectoEducativoInstitucionalyconoceelcurrculodelainsti tucin conoceeimplementalosestndaresbsicosdecompetencias,loslineamientosylasorientacionescurricula resparalasdiferentesreasygrados,ascomootrosdesarrollosquepromuevaelMinisteriodeEducacin Nacional evalaperidicamenteeldesarrollodeplanesdeestudio,losmtodospedaggicos,yloscriteriosymetodo logasdeevaluacinenelaula consideralasparticularidadesdepoblacionesdiversasparaatendersusnecesidadeseducativas promueveeldesarrollodeproyectospedaggicosquearticulendiferentesreas,gradosyniveles fomentaencoordinadoresydocenteseldesarrollodeinvestigaciones,segninteresesdisciplinaresypeda ggicosysegnnecesidadesdelentorno.
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Innovacinydireccionamientodeprocesosacadmicos:capacidadparaajustarprocesosyplanesinstitu cionales,conmirasalmejoramientocontinuoydelosresultadosdelosestudiantesenevaluacionesinternasy externas,yenrespuestaanecesidadessociales,econmicasyculturalesdelentorno.Involucralacapacidad paraaumentarlosndicesdecobertura,permanenciaycalidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrec torodirectorrural: analizaysocializaconlacomunidadeducativalosresultadosdeevaluacionesinternasyexternasdeloses tudiantes,ycomprometeadiferentesactoresinstitucionalesconpropuestasyaccionesconcretasparamejo rarlosndicesdecalidadeducativaenlainstitucin identificafortalezasyoportunidadesdemejoramientopedaggicoenlosresultadosdelaautoevaluacininsti tucional coordinacambioscurricularesconelconsejoacadmico,considerandoel seguimientoaegresadosynove dadestecnolgicas,jurdicasymetodolgicasqueimpactenelsector disponemecanismosdemonitoreoyseguimientodeajustesalasprcticasdeaulayretroalimentaalequipo docenteacargodedichosajustes indagasobrefactoresqueafectanlosndicesderetencinypromocin,eimplementaaccionesdestinadasa mejorardichosndices. GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprendecompetenciasparaorganizaryoptimizarlosrecursosdestinadosalfun cionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativosinstitucionales.Involucralacapacidaddeimplementaraccionesparalaobtencin,distribucinyarti culacinderecursoshumanos,fsicosyfinancieros,ascomolagestindelosservicioscomplementariosdel establecimiento. Administracinderecursos:capacidadparahacerusoeficientedelosrecursosdelainstitucin,yasegurara laplantadocenteyadministrativaelapoyonecesarioparacumplirsusfunciones.Implicaelconocimientodelos procesosadministrativosnecesariosparaelfuncionamientodelainstitucinylacapacidadpararegularlos.Esta competenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural: identifica necesidades institucionales de recursos fsicos, financieros, tecnolgicos y logsticos, que reporta oportunamentealaSecretaradeEducacin mantieneyvigilaunsistemadecontrolfinancieroycontablequefacilitelatomadedecisiones,einformaso bresugestinalosentesdecontrol gestionayadministraconeficienciarecursosnecesariosparalaprestacindelservicioeducativoyeldesa rrollodelPlandeMejoramientoInstitucional cumplemetasdecoberturaparacubrirlosingresospresupuestadosporelSistemaGeneraldeParticipacio nes dirigeelprocesoanualdeautoevaluacininstitucionalycoordinaeldesarrollodelPlandeMejoramientoInsti tucional coordinaysocializaconlacomunidadeducativaprocesosdematrcula,expedicindeboletines,informesde docentesydemsprocesosacadmicos. Gestindeltalentohumano:capacidadparaplanear,organizarycoordinareltalentohumanodelainstitucin, as como para implementar estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, para potenciarelcumplimientodelosobjetivosmisionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirec torrural: identifica necesidades de talento humano de la institucin segn la matrcula y propone a la secretara de educacinalternativasdeorganizacindelaplanta realizaprogramasdeinduccinyapoyalacapacitacindelpersonaladministrativo distribuyeasignacionesacadmicasyactividadesentrecoordinadoresydocentes orienta,retroalimentayevalaperidicamenteeldesempeodecoordinadores,docentesypersonaladminis trativo realizaprogramasdeinduccinypromueveprogramasdeformacinpermanenteparalosdocentesenreas pedaggicasydisciplinares proporcionaambientessegurosdetrabajoalosdocentesyalpersonaladministrativo.
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GESTIN COMUNITARIA.Comprendecompetenciasparagenerarunclimainstitucionaladecuado,fomentarrela ciones de colaboracin y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, y conducir las relacionesdelainstitucinconelentornoyotrossectoresparacrearyconsolidarredesdeapoyo. Comunicacin institucional: capacidad para crear canales de comunicacin efectivos entre diferentes esta mentosdelacomunidadeducativaypropiciarunambientefavorableparalaconvivenciaarmnica,lacreacin deidentidad,eldesarrollodecompetenciasciudadanasylaejecucindeproyectosinstitucionales.Estacompe tenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural: utilizadiferentesestrategiasparacomunicaseconlacomunidadeducativaypromoverespaciosdeparticipa cin aseguraquelacomunidadeducativaconozcaelmanualdeconvivenciayqueseapropiedelosprincipiosy normasallestablecidos fomentalaarticulacinderedesdetrabajoentredocentes,padresdefamilia,acudientesyestudiantes promueveelreconocimientodeloslogrosdediferentesmiembrosdelacomunidadeducativa desarrollaestrategiasparalaprevencindediferentestiposderiesgos. Interaccin con la comunidad y el entorno: capacidad para articular el funcionamiento de la organizacin escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, as como para crear redes de apoyo que potencienellogrodelasmetasinstitucionalesypropendanporelmejoramientodelacalidaddevidadelaco munidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural: conoceeincorporaenlaplaneacinyejecucininstitucionaleslascaractersticassociales,culturalesyeco nmicasdelacomunidad divulgaenlacomunidadlosobjetivos,proyectos,metasylogrosinstitucionales,yrepresentaalainstitucin educativaantelacomunidad estableceyconsolidaalianzasestratgicasconotrossectores,organizaciones,autoridadeslocalesylderes regionales,paraelfortalecereldesarrollodelProyectoEducativoInstitucional contacta organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutaneneldesarrollodelacomunidad fomentaactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes propicialaorganizacinyacompaamientodeunaasociacindeegresados.
2.COMPETENCIASFUNCIONALES PARALAEVALUACINDECOORDINADORES
GESTINDIRECTIVA.Comprendecompetenciasparaorientarydirigirelestablecimientoeducativoenfuncindel proyectoeducativoinstitucionalylasdirectricesdelasautoridadesdelsector.Involucralacapacidadparaguiar alacomunidadeducativahaciaellogrodelasmetasinstitucionales. Planeacinyorganizacindirectiva:capacidadparaorientarestratgicamenteelestablecimiento,deacuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las polticas sectoriales, y las caractersticas sociales, econmicas y culturalesdelentorno.Implicalacapacidadparadesarrollarplanesyprocesosquearticulenlasdiferentesse desdelestablecimiento.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador: apoyalaformulacin,revisinyactualizacindelProyectoEducativoInstitucional,elPlanOperativoAnualy elPlandeMejoramientoInstitucional,ypromuevelareflexindelacomunidadeducativasobreestostemas conoceydaaconocerlosindicadoresdeseguimientoestablecidosporelrectorparalosplanesyproyectos manejadiferentesfuentesdeinformacinsobreelfuncionamientoylosresultadosdelainstitucinparaasistir alrectorenlaplaneacin estimulaadiferentesactoresdelacomunidadeducativaparaqueaportenalaformulacindeplanesypro yectos colaboraconladefinicindelasactividades,laasignacinderesponsabilidadesylaorganizacindeequipos paraeldesarrollodeplanesyproyectos.
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Ejecucin:capacidad para desarrollar con eficiencialos planes y proyectos formulados, guiarlos equipos de trabajohaciaelcumplimientodelosobjetivospropuestos,hacerseguimientopermanenteyajustarlasacciones deacuerdoconlosresultadosdelseguimientoylasmetasdefinidas.Estacompetenciasemanifiestacuandoel coordinador: comunicaalosequiposdetrabajoasucargoloscriteriosycontenidosdelplandetrabajoconclaridadyante lacin verificaindicadoresdeseguimiento,evalalosresultadosdelagestinpropiaydelequipo,yestablecealter nativasdemejoramiento apoyaeldesarrollodelosplanesyproyectosdelainstitucin,encolaboracinconlosdiferentesrganosdel gobiernoescolar anticipasituacionescrticas,identificaoportunidadesparamejoraryproponeaccionesquefortalezcanlaeje cucindeplanesyproyectos. GESTIN ACADMICA.Comprendecompetenciasparaorganizarprocesosinstitucionalesdeenseanzaapren dizajeparaquelosestudiantesadquieranydesarrollencompetencias.Implicalacapacidadparadisear,pla near,implementaryevaluaruncurrculoquepromuevaelaprendizajeenlasaulasyqueatiendaladiversidad conunaperspectivadeinclusin. Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicardiferentesmodelosymetodologaspedaggicas,ascomode incorporarenelcurrculolasnormastcnicascurricularesestablecidasporelMinisteriodeEducacinNacional, parafacilitarlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantes.Estacompetenciase manifiestacuandoelcoordinador: organiza,orientayretroalimentaeltrabajopedaggicodelosdocentes,paraasegurarlaaplicacindelenfo quepedaggicodefinidoenelProyectoEducativoInstitucional evalapermanentementeeldesarrollodeplanesdeestudio,mtodosdeenseanza,ycriteriosymetodolo gasdeevaluacindelaprendizajedelosestudiantes fomentaelconocimientoylaincorporacindelosestndaresbsicosdecompetencias,loslineamientosylas orientacionescurricularesparalasdiferentesreasygrados,ascomootrosdesarrollosquepromuevaelMi nisteriodeEducacinNacional desarrollaproyectospedaggicosquearticulendiferentesreas,gradosyniveles motiva,asesorayapoyalainnovacinylainvestigacinpedaggicaporpartedelosdocentes,parapotenciar procesosdeaprendizaje. Innovacinydireccionamientodeprocesosacadmicos:capacidadparaajustarprocesosyplanesinstitu cionales,conmirasalmejoramientocontinuoydelosresultadosdelosestudiantesenevaluacionesinternasy externas,yenrespuestaanecesidades sociales,econmicasyculturalesdelentorno.Involucralacapacidad paraaumentarlosndicesdecobertura,permanenciaycalidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoor dinador: coordinaelanlisis,ladifusinylaapropiacindelosresultadosdeevaluacionesinternasyexternasdelos estudiantes,yformulaestrategiasparamejorarlosndicesdecalidadeducativaenlainstitucin proponeysustentacambioscurricularesanteelconsejoacadmico,considerandoelseguimientoaegresa dosynovedadestecnolgicas,jurdicasymetodolgicasqueimpactenelsector haceseguimientoalosajustespropuestosenlasprcticasdeaulayretroalimentaalequipodocenteacargo dedichosajustes conoceloscasosdelosestudiantescondificultadesacadmicasydisciplinares,yapoyaalosdocentesenla resolucindelosmismos indaga sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, y propone acciones para mejorar dichosndices estableceydaaconocerloslineamientosdelascomisionesdeevaluacinypromocin. GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprendecompetenciasparaorganizaryoptimizarlosrecursosdestinadosalfun cionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativosinstitucionales.Involucralacapacidaddeimplementaraccionesparalaobtencin,distribucinyarti culacinderecursoshumanos,fsicosyfinancieros,ascomolagestindelosservicioscomplementariosdel establecimiento.
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Administracinderecursos:capacidadparagestionarrecursosenlainstitucinyaseguraralosdocentesel apoyoadministrativoquerequieranparadesarrollarsusactividadesacadmicas.Implicaelconocimientodelos procesos administrativos necesarios para el funcionamiento de la institucin y la capacidad para asegurar su cumplimientoporpartedelacomunidadeducativa.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador: apoyaelprocesoanualdeautoevaluacininstitucionalyeldesarrollodelPlandeMejoramientoInstitucional administra con eficiencia los recursos que le son asignados para cumplir sus funciones y para el desarrollo delPlandeMejoramientoInstitucional proponeysustentaanteelrectorlagestinderecursosnecesariosparaeldesarrollodeactividadesdocentes yproyectospedaggicos promueveentrelosdocentesyestudianteselbuenmanejoyusoracionaldelainfraestructuraylosrecursos delestablecimiento. Gestindeltalentohumano:capacidadparaplanear,organizarycoordinareltalentohumanoasucargo,as comoparaimplementarestrategiasquepromuevanelcompromisoyeldesarrollodelaspersonas,parapoten ciarelcumplimientodelosobjetivosmisionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador: controla,reportaoportunamentealrectoryorganizalaatencindelasnovedadesdepersonaldocenteyad ministrativo organizayhaceseguimientoalasasignacionesyactividadesacadmicasdelosdocentes orientayretroalimentaperidicamentelaactividadpedaggicadelosdocentes promueveprogramasdeformacinpermanenteparalosdocentesenreaspedaggicasydisciplinares apoyaalrectorenlaevaluacindedesempeodedocentesypersonaladministrativo,eidentificanecesida desdedesarrollopersonalyprofesional. GESTIN COMUNITARIA.Comprendecompetenciasparagenerarunclimainstitucionaladecuado,fomentarrela ciones de colaboracin y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, y conducir las relacionesdelainstitucinconelentornoyotrossectoresparacrearyconsolidarredesdeapoyo. Comunicacin institucional: capacidad para crear canales de comunicacin efectivos entre diferentes esta mentosdelacomunidadeducativaypropiciarunambientefavorableparalaconvivenciaarmnica,lacreacin deidentidad,eldesarrollodecompetenciasciudadanasylaejecucindeproyectosinstitucionales.Estacompe tenciasemanifiestacuandoelcoordinador: utilizadiferentesestrategiasparacomunicaseconlacomunidadeducativaypromoverespaciosdeparticipa cin aseguraquelacomunidadeducativaconozcaelmanualdeconvivenciayqueseapropiedelosprincipiosy normasallestablecidos fomentalaarticulacinderedesdetrabajoentredocentes,padresdefamilia,acudientesyestudiantes promueveelreconocimientodeloslogrosdediferentesmiembrosdelacomunidadeducativa desarrollaestrategiasparalaprevencindediferentestiposderiesgos. Interaccin con la comunidad y el entorno: capacidad para articular el funcionamiento de la organizacin escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, as como para crear redes de apoyo que potencienellogrodelasmetasinstitucionalesypropendanporelmejoramientodelacalidaddevidadelaco munidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador: conoceeincorporaenlaplaneacinyejecucininstitucionaleslascaractersticassociales,culturalesyeco nmicasdelacomunidad apoyaladivulgacindelosobjetivos,proyectos,metasylogrosinstitucionalesenlacomunidad ayudaaestableceryconsolidaralianzasestratgicasconotrossectores,organizaciones,autoridadeslocales ylderesregionales,parafortalecereldesarrollodelProyectoEducativoInstitucional promuevecontactosconorganizacionesculturales,recreativas,socialesyproductivaspararealizaracciones conjuntasquerepercutaneneldesarrollocomunitario fomentaactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes propicialaorganizacinyacompaamientodeunaasociacindeegresados.
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3.COMPETENCIASFUNCIONALES PARALAEVALUACINDEDOCENTES
GESTIN ACADMICA. Comprende el dominio de contenidos de las reas a cargo y las competencias para el desarrollodeactividadesdeplaneacinyorganizacinacadmica,acordesconelproyectoeducativoinstitucio nal. Dominiodecontenidos:capacidadparaaplicaryensearlosconocimientosdelasreasacargo,incorporan dolasdirectricessectoriales.Involucraelconocimientodelcurrculodelainstitucinydelplandeestudioses pecficodecadareaacargo.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: demuestraconocimientosactualizadosydominiodesudisciplinaydelasreasacargo aplicaconocimientos,mtodosyherramientaspropiosdesudisciplinaenlosprocesosacadmicosquediri ge conoceeimplementalosestndaresbsicosdecompetencia,loslineamientosylasorientacionescurricula res,paralasreasygradosasignados conoceelcurrculoyestablececonexionesquearticulansureaygradoconotrasreasygrados proponeysustentaanteelcomitacadmicoactualizacionesparasuplandeestudiosyelcurrculo. Planeacin y organizacin acadmica: capacidad para organizar los procesos de enseanza aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, as como para generar y mantener ambientespropiciosparaelaprendizaje.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: presentaunplanorganizadoconestrategias,accionesyrecursosparaelaoacadmico llevaunaprogramacinsistemticayoptimizaeltiempodiariodesusclases estableceysocializaenclasereglas,normasyrutinasconsistentesdeconvivenciaenelaula,yconsecuen ciasdelcomportamientodelosestudiantes tienedominiodegrupoymantieneladisciplinaenelaulasinacudiralmaltratofsicoopsicolgico mantieneunambienteorganizadodetrabajo. Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicarmodelospedaggicoseneldiseoyejecucindeestrategias adaptadas a las caractersticas particulares de los estudiantes y al contexto de la institucin, para favorecer aprendizajessignificativosyapoyospertinentes.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: utilizavariadasestrategiasdeenseanzaylasajustasegnlascaractersticas,lasnecesidadesylosritmos deaprendizajedelosestudiantes usadiferentesescenariosyambientesparapotenciarlosprocesosdeenseanzaaprendizajeyparamoti varalosestudiantes fundamentatericamente sus prcticas pedaggicas, acta basado en el conocimiento yrelaciona lateora conlavidacotidiana expresaexpectativaspositivasdesusestudiantesparafomentarlaautoconfianza,lamotivacinparaalcan zarlogroselevadosylainiciativaparaeldesarrollodeproyectos aportaaladefinicindelcurrculo,intercambiasusexperienciaspedaggicasconelgrupodocenteyproduce nuevosmaterialesparalaenseanza reflexionasistemticamentesobresuprcticapedaggicaysuimpactoenelaprendizajedelosestudiantes. Evaluacin del aprendizaje: capacidad para valorarel desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, ascomoparareorganizarsusestrategiaspedaggicasdeacuerdoconlosresultadosdelaevaluacininternay externadelosestudiantes.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: conoceyaplicadiferentesmtodos,tcnicaseinstrumentosdeevaluacin,coherentesconlosobjetivosde aprendizajedelcurrculo manejaunaprogramacindeevaluacionesyladaaconoceroportunamenteasusestudiantes disea actividades pedaggicas, incluidaslas de recuperacin, con base en los resultados de la evaluacin internayexterna identificaalosestudiantesquerequierenayudaadicionalyaplicaestrategiasdeapoyoparalosmismos promuevelaautoevaluacindelosestudianteseincentivalosdesempeossobresalientesyexcelentes consideralosestndaresbsicosdecompetenciasparalaevaluacininterna retroalimentasuspropiasprcticaspedaggicasdeacuerdoconlosresultadosdelosestudiantes.
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GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprende el conocimiento y cumplimiento de las normas y de los procedimientos administrativosdelainstitucin,paraelfuncionamientoeficientedelestablecimientoylaconservacindelos recursosdelmismo.Involucralacapacidadparaparticiparactivamenteeneldesarrollodelosproyectosdela organizacinescolar. Uso de recursos:capacidad paramanejar ycuidarlos recursos que la institucin pone a su disposicin,as como para velar por que la comunidad educativa los preserve en ptimas condiciones. Esta competencia se manifiestacuandoeldocente: prevygestionalosrecursosnecesariosparaeldesarrollodesuactividadpedaggica solicita y devuelve los equipos y espacios que requiere para su prctica pedaggica oportunamente y si guiendolosprocedimientosestablecidos distribuyeconeficienciaentresusestudianteslosrecursosasignados haceunusoresponsabledelosequiposeinstalacionesdelainstitucinylosmantieneenbuenestado promueveentresus estudianteselbuenmanejoyusoracionaldelainfraestructuraylosrecursosdelesta blecimiento. Seguimiento de procesos: capacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y respetarloscanalesdecomunicacin,ascomoparainvolucrarseeneldiseo,laejecucinylaevaluacinde lasactividadesinstitucionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: desarrollasusactividadesdeacuerdoconelcalendarioylajornadaescolar interactaefectivamenteconlasdiferentesinstanciasdelainstitucinparaoptimizareldesarrollodesuspro piasactividades asistealasreunionesacadmicasyadministrativasconvocadasyparticipaactivamenteenlasmismas apoyael anlisisdelaautoevaluacininstitucional,laactualizacindelProyectoEducativoInstitucionalyel desarrollodenuevasiniciativas. GESTIN COMUNITARIA.Comprende la capacidad para interactuar efectivamente con lacomunidad educativa y apoyar el logro de las metas institucionales, establecer relaciones con la comunidad a travs de las familias, potenciarsuactividadpedaggicaaprovechandoelentornosocial,culturalyproductivoyaportaralmejoramien todelacalidaddevidalocal. Comunicacininstitucional:capacidadparainteractuarconlosdiferentesmiembrosdelacomunidadeduca tiva,enunmarcodeconvivenciaarmnica,respetoporlosvaloresydesarrollodecompetenciasciudadanas. Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: custodialaaplicacinyelcumplimientodelmanualdeconvivenciaenlosdiferentesespaciosdelainstitucin secomprometeconaccionesdirigidasalaprevencindediferentestiposderiesgos promueveactividadescondiferentesmiembrosdelacomunidadeducativaparafortalecerlaidentidadinstitu cional participaenlosescenariosdefinidosporlasdirectivasparaapoyarlatomadedecisiones fomentaelrespetoporlosvaloresentresussuperiores,colegasyestudiantes. Interaccinconlacomunidadyelentorno:capacidadparavincularalasfamiliasdelosestudiantesyalas institucionesdelentornoconlosprocesoseducativosyresponderadecuadamentealascondicionesparticula resdelacomunidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente: conocelascaractersticassocioculturalesdesusestudiantesyorganizasuprcticapedaggicaenarticu lacinconelcontexto identificaproblemaspsicosocialesdelosestudiantesyapoyalaresolucindelosmismos informaapadresdefamiliayacudientessobreprocesoseducativosyavancesenelaprendizajedelosestu diantesyestablecerelacionesdecolaboracinconellos promueveactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes realiza acciones pedaggicas que incorporan las caractersticas del entorno en que se encuentra la institu cin,generandoalternativasdeintervencinsobreproblemticasdelacomunidad utilizadiferentesescenarioscomunitariosparaenriquecersusprcticaspedaggicas.
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4.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES PARALAEVALUACINDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
Liderazgo:capacidadparamotivareinvolucraralosmiembrosdelacomunidadeducativaconlaconstruccin deunaidentidadcomnyeldesarrollodelavisininstitucional.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldo centeodirectivodocente: transmiteconsusaccionesalacomunidadeducativalavisin,lamisin,losobjetivosylosvaloresinstitucio nales influyepositivamenteenelcomportamientodelosdemsylograquesecomprometanconellogrodemetas comunes planteaorientacionesconvincentes,expresaexpectativaspositivasdelosdemsydemuestraintersporel desarrollodelaspersonas promuevecambiosytransformacionesqueaumentenlacapacidadinstitucionaleimpulsenelmejoramiento. Comunicacinyrelacionesinterpersonales:capacidadparaintercambiarconefectividadyempataconcep tos,criterioseideas,atravsdediferentesestrategiasyrecursos,segnlascaractersticasdelcontextoylos participantesdelprocesocomunicativo,favoreciendolasrelacionesinterpersonalescordiales,asertivasybasa dasenlaconfianza.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente: combinaadecuadamentelosrecursosexpresivosdellenguajeoral,escritoygrfico,conayudadelastecno logasdeinformacinycomunicacin expresaargumentosdeformaclarayrespetuosautilizandoellenguajeverbalynoverbal escuchaconatencinycomprendepuntosdevistadelosdems,demostrandotoleranciafrenteadiferentes opiniones realizapreguntasclaras,concretasyquepermitenaclararunaideaosituacin manejayexpresaadecuadamentesusemocioneseidentificaycomprendelasdeotros demuestrahabilidadessocialeseninteraccionesprofesionalesysociales. Trabajoenequipo:capacidadparatrabajarcooperativamenteconlosdiferentesmiembrosdelaorganizacin escolaryconstruirrelacionesdecolaboracinparaellogrodeobjetivoscompartidos.Estacompetenciasema nifiestacuandoeldocenteodirectivodocente: establecerelacionesprofesionalesydeequipoquepotenciensutrabajoyellogrodelasmetasinstituciona les comparteaprendizajesyrecursoscondiferentesmiembrosdelainstitucinyofreceapoyoparaeltrabajode otros aportasugerencias,ideasyopinionesypropicialaconformacindeequiposparaeldesarrollodeproyectos consideralascontribucionesdelosdemsenlatomadedecisiones aceptacrticasconstructivasyactaenconsecuencia. Negociacinymediacin:capacidadparagenerarsolucionesefectivasyoportunasasituacionesdeconflicto entreindividuosogruposypromoverescenariosdeconcertacinjustosyequitativosconbaseenlaconfianza, lasolidaridadyelrespeto.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente: identificaycomprendelascausasyelcontextodeunconflicto,valorandoconimparcialidadlosmotivosdelos implicados intervieneefectivayoportunamenteantesituacionesdeconflicto facilitaacuerdosysolucionesmultilaterales,anteponiendolosinteresescomunesygenerandoconfianzaenel procesodemediacin promuevesolucionesduraderasyhaceseguimientoaloscompromisosadquiridosporlaspartes formaasusestudiantesenestrategiasderesolucinpacficadeconflictos. Compromiso social e institucional: capacidad para asumir responsabilidades con tica y profesionalismo, dentroyfueradelestablecimiento,anteponiendolosinteresesinstitucionalesalospersonaleseidentificndose conlosvalores,principiosypolticasinstitucionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirec tivodocente:
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muestrarespetohacialosestudiantes,elequipodocente,losdirectivos,elpersonaladministrativoylacomu nidad acataydivulgalasnormasypolticasnacionales,regionaleseinstitucionales respondeconoportunidad,eficienciaycalidadalastareasqueseleasignan cumpleeficientementesujornadalaboral exhibeuncomportamientoticodentroyfueradelestablecimientoyrepresentaadecuadamentealainstitu cinenactividadesfueradelamisma demuestrahonestidadeintegridadensuejercicioprofesional reflexionasistemticamentesobresuresponsabilidadsocialcomoeducador. Iniciativa:capacidadparatrabajarproactivamenteyconautonomafrentealasresponsabilidades,ascomode proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institucin. Esta competenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente: realizaaccionesquelefacilitanelaprendizajepermanenteylaactualizacinensudisciplinayenotrasreas delconocimiento actaconautonomasinnecesidaddesupervisinyhacesutrabajoconentusiasmo demuestrarecursividadyflexibilidad,yseadaptaconrapidezadiferentescontextos anticipasituacionesfuturas,identificatendenciasinnovadorasyesabiertoanuevasideas propone y desarrolla ideas novedosas, investigaciones, experiencias o proyectos, para influir positivamente enlainstitucinylacomunidad. Orientacin al logro: capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estndares elevados, con miras almejoramiento continuo. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente: trabajacontesnydisciplinaparacumplirsusfuncionesconaltosnivelesdecalidad demuestra esfuerzo y persistencia en la consecucin de sus objetivos, afrontando obstculos y situaciones difciles procuraquelosestudiantesdelainstitucinobtenganresultadosdeexcelencia confaensuspropiascapacidadesysemuestrasegurodesmismo,aunensituacionesdesafiantes tienemetaspersonalesyprofesionaleselevadas.
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ANEXO 2. TABLARESUMENDEEVIDENCIAS
EstablecimientoEducativo CdigoDANE
Nombredelevaluado
CC
Nombredelevaluador
CC
No. Folio
Fechaincorporacin delaevidencia (dd/mm/aaaa)
Tipodeevidencia (D:Documental T:Testimonial)
Nombredelaevidencia (Plandetrabajo,informe,materialpedaggico, proyectodeinvestigacin,certificacin,encuesta,etc.)
Competenciasquesoporta (Indiquelascompetenciasfuncionalesycom portamentalesrelacionadasconestaevidencia)
Firma (dequienconsignayvalorala evidencia)
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ANEXO 3. MODELODEENCUESTA PARAESTUDIANTES

EstablecimientoEducativo Jornada Asignatura Gradoycurso Fecha
Estimado(a)estudiante,tuopininacercadelaformacomoelprofesororganiza,desarrollayevalaelcursoesmuyimportanteparanues trainstitucineducativa.Acontinuacinsepresentanunaseriedeaspectosrelevantesenestesentido,paraquevaloreseldesempeodel docenteconlamayorobjetividadposible,marcandoconunaequis(X)frenteacadaaspectolarespuestaquemejorrepresentetuopinin.
1. Elprofesorentregelprogramadelaasignaturaaliniciodelcurso
NO
Nunca ELPROFESOR 2. Presentalostemasconmuchaclaridad 3. Comunicaclaramentelosobjetivosdecadaclase 4. Respondelasdudasdelosestudiantesenclase 5. Expresaexpectativaspositivasdelosestudiantes 6. Explicaloscriteriosdeevaluacindelamateria 7. Evalaadecuadamentelamateria 8. Programaycoordinasalidaspedaggicascomocomplementoalamateria 9. Atiendedudasacadmicasdelosestudiantesfueradeclase 10. Realizaactividadesderecuperacinyrefuerzoconestudiantesquelonecesitan 11. Indicanormasdecomportamientoenclaseclarasparatodos 12. Esrespetadoportodoslosestudiantesdelcurso 13. Realizaclasesactivasydinmicas 14. Informaapadresdefamiliayacudientessobreeldesempeodelosestudiantes 15. Llegaaclaseysusorientacionessonseguidasportodoslosestudiantes
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
LASCLASES 16. Soninteresantesporquetratantemasllamativos 17. Empiezanyterminanalahoraindicada 18. Desarrollanlostemaspropuestoseneltiempoindicado 19. Tratantemasimportantesparaelbarrio,lazonaolacomunidad
20. Culesdelossiguientesrecursosusaelprofesorparadesarrollarsusclases? Tablero Computadores Librosdetexto Programaseducativoscomputarizados Pelculasyvideos Diapositivasoacetatos Laboratorios Mapas Lminasyotrosmaterialesgrficos Msica Otros Cuales
Graciasportutiempo!
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ANEXO 4. MODELODEPAUTADEOBSERVACINENCLASE
Establecimientoeducativo: Nombredeldocente: Jornada: Asignatura: CdigoDANE: Curso: Fechadediligenciamiento:
Lapautadeobservacinenclasecomprendedosmomentos:laplaneacindeltrabajoenelaulaylaobservacindeclase.Encadauno,el docente debe describir ydefinirlascondicionesquese indican.Posteriormente, evaluador y evaluadoserenenpararealizaruna valora cinglobaldeltrabajoenclase.
1.PLANEACINDELTRABAJOENELAULA
Rendimientoacadmicoactualdelosestudiantesysuperfil
Metasdeaprendizajeprogramadasparalaclase
Estrategiaspedaggicasquehaseleccionadoparalaclase
Contenidos(temasysubsistemas)quesevanadesarrollarenclase
Procedimientosparaevaluarelaprendizajeenclase
Otrosaspectosnecesariosparacomprenderlasactividadesquedesarrollarenclase
2.OBSERVACINDECLASE
Claridadenlosobjetivosdelaclaseyformaenquelosaborda
Desarrollodelastemticas:coherencia,solvencia,actualizacin,etc.
Estrategiaspedaggicasutilizadasdeacuerdoalascaractersticasdelgrupoescolar
Materialesyrecursosduranteeldesarrollodelastemticas
Procedimientosdeevaluacinyderetroalimentacinalestudiante
Ambientedurantelaclaseycomportamientoestudiantil
AplicacindelasnormasdelManualdeConvivencia
Otrasobservaciones
3.VALORACINDELAOBSERVACINDECLASE
Fortalezasobservadasenelprocesodeenseanzaaprendizaje
Aspectosamejorarenelprocesodeenseanzaaprendizaje
NombreyFirmas
Observador: Docenteobservado:
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ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOSYEVIDENCIAS DOCENTE

Competenciasfuncionales readegestin rea % Competencia Contribucinindividual Criteriosdeevaluacin Evidenciasprimera valoracin Evidenciassegunda valoracin
Dominiocurricular
Planeacin yorganizacin Acadmica Pedaggicay didctica
Evaluacindel aprendizaje
Usoderecursos Administrativa Seguimientode procesos
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Docente)Pgina1
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Comunicacin institucional Comunitaria Comunidady entorno
Competencia
Competenciascomportamentales Evidenciasprimeravaloracin
Evidenciassegundavaloracin
Nombrecompletodelevaluado: Firmaynmerodecdula Ciudadyfechadeconcertacin:
Nombrecompletodelevaluador: Firmaynmerodecdula
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Docente)Pgina2
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ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS DIRECTIVODOCENTE

Planeacin yorganizacin Directiva Ejecucin
Pedaggicay didctica Acadmica Innovacin
Administracin recursos Administrativa Gestintalento humano
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Directivodocente)Pgina1
REPBLICADECOLOMBIA
Comunicacin institucional Comunitaria Comunidady Entorno
Competencia
Competenciascomportamentales Evidenciasprimeravaloracin
Evidenciassegundavaloracin
Nombrecompletodelevaluado: Firmaynmerodecdula Ciudadyfechadeconcertacin:
Nombrecompletodelevaluador: Firmaynmerodecdula
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Directivodocente)Pgina2
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ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES

I.IDENTIFICACIN A.EVALUADO
Tipode identificacin Establecimiento Educativo Entidadterritorial certificada Municipio Localidad No. Nombresyapellidos CdigoDANE Ni vel rea Zona
B.EVALUADOR
Tipode identificacin No. Nombresyapellidos
II.VALORACINDELASCOMPETENCIAS
CATEGORASPARALAEVALUACINDEDESEMPEO:NoSatisfactorio(159)Satisfactorio(6089)Sobresaliente(90100)
Ao escolar Fecha inicio Fecha Valoracin1 #daslicencias incapacidades1 Fecha valoracin2 #daslicencias incapacidades2
#DASVALORACIN1
#DASVALORACIN2
#TOTALDASVALORADOS
A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%) reade gestin

Primeravaloracin Segundav aloracin FINAL
Com petencia
Contribucinindividual Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Dominiocurricular Planeaciny organizacin acadmica Pedaggicay didctica Evaluacindel aprendizaje
Acadmica
Usoderecursos
Administrativa
Seguimientode procesos Comunicacin institucional comunidad/ entorno
Comunitaria Interaccin %
70 %
Subtotalcompetenciasfuncionales
B.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)
Primeravaloracin Segundavaloracin FINAL
Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
C.RESULTADOTOTAL(100%)
CALIFICACINTOTAL=PONDERACINPROMEDIOS
Primeravaloracin
Segundav aloracin
FINAL
VALORACINFINALDELDESEMPEO
NOSATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE
Protocolodocentespgina1
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III.PERFILDECOMPETENCIASDELDOCENTE
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Planeaciny Organizacin Pedaggicay didctica Evaluacin aprendizaje Comunicacin institucional Interaccin comunidad 0 Dominio curricular Puntajefinal COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES TOTAL Segumiento deprocesos Usode recursos
IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.

Nombrecompletodeldocenteevaluado: Nombrecompletodelevaluador:
Firmaynmerodedocumentodeldocenteevaluado:
Firmaynmerodedocumentodelevaluador:
Ciudadyfecha:
V.CONSTANCIADENOTIFICACIN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el resultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Do centes y Directivos Docentes correspondiente al ao escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de reposicinyapelacin,dentrodeloscinco(5)dashbilessiguientesaestanotificacin,enlostrminosqueestableceel artculo36delDecretoLey1278de2002,enconcordanciaconelCdigoContenciosoAdministrativo.
Nombrecompletodeldocenteevaluado: Nombrecompletodelevaluador:
Ciudadyfecha:
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VI.PLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL A.PRIMERAVALORACIN
Competenciasobjetodemejoramiento, priorizadastraslaprimeravaloracin. Estrategiasyaccionesespecficasdemejoramiento.
Nombrecompletodeldocenteevaluado:
Nombrecompletodelevaluador:
CiudadyfechadeelaboracindelPlandeDesarrolloPersonalyProfesional:
B.VALORACINFINAL
Competenciasobjetodemejoramiento, priorizadasconbaseenlospuntajesfinales. Estrategiasyaccionesespecficasdemejoramiento. Puedensernuevasocontinuacindelasanteriores
Nombrecompletodeldocenteevaluado:
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ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES

I.IDENTIFICACIN A.EVALUADO
Tipode identificacin Establecimiento Educativo Entidadterritorial certificada Municipio Localidad No. Nombresyapellidos CdigoDANE Cargo Zona
B.EVALUADOR
Tipode identificacin No. Nombresyapellidos
II.VALORACINDELASCOMPETENCIAS
CATEGORASPARALAEVALUACINDEDESEMPEO:NoSatisfactorio(159)Satisfactorio(6089)Sobresaliente(90100)
Ao escolar Fecha inicio Fecha v aloracin1 #daslicencias incapacidades1 Fecha valoracin2 #daslicencias incapacidades2
#DASVALORACIN1
#DASVALORACIN2
#TOTALDASVALORADOS
A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%) reade gestin

Primeravaloracin Segundav aloracin FINAL
Com petencia
Planeaciny organizacin directiva Ejecucin
Contribucinindividual Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Directiva
Acadmica
Pedaggicay didctica Innovacin/ direccionamiento Administracinde recursos Gestindel talentohumano Comunicacin institucional comunidad/ entorno
Administrativa
Comunitaria Interaccin %
70 %
Subtotalcompetenciasfuncionales
B.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)
Primeravaloracin Segundavaloracin FINAL
Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
C.RESULTADOTOTAL(100%)
CALIFICACINTOTAL=PONDERACINPROMEDIOS
Primeravaloracin
Segundav aloracin
FINAL
VALORACINFINALDELDESEMPEO
NOSATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE
Protocolodirectivosdocentespgina1
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III.PERFILDECOMPETENCIASDELDIRECTIVODOCENTE
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Administracin derecursos Comunicacin institucional Pedaggicay didctica Planeaciny organizacin Innovacin/ direccin Gestindel talento Interaccin comunidad Ejecucin 0 Puntajefinal COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES TOTAL
IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.

Nombrecompletodeldirectivodocenteevaluado: Nombrecompletodelevaluador:
Firmaynmerodedocumentodeldirectivodocenteevaluado:
Ciudadyfecha:
V.CONSTANCIADENOTIFICACIN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el resultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Do centes y Directivos Docentes correspondiente al ao escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de reposicinyapelacin,dentrodeloscinco(5)dashbilessiguientesaestanotificacin,enlostrminosqueestableceel artculo36delDecretoLey1278de2002,enconcordanciaconelCdigoContenciosoAdministrativo.
Nombrecompletodeldirectivodocenteevaluado: Nombrecompletodelevaluador:
Ciudadyfecha:
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VI.PLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL A.PRIMERAVALORACIN
Competenciasobjetodemejoramiento, priorizadastraslaprimeravaloracin. Estrategiasyaccionesespecficasdemejoramiento.
Nombrecompletodeldirectivodocenteevaluado:
B.VALORACINFINAL
Competenciasobjetodemejoramiento, priorizadasconbaseenlospuntajesfinales. Estrategiasyaccionesespecficasdemejoramiento. Puedensernuevasocontinuacindelasanteriores
Nombrecompletodeldirectivodocenteevaluado:
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ANEXO 8. INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENERRESULTADOS
SEOREVALUADOR,ANTESDEDILIGENCIARELPROTOCOLOLEACONATENCINLASSIGUIENTESORIENTACIONES: SivaadiligenciarelprotocoloenelarchivodeExcel,solamentedebecompletarloscamposqueestnenamarillo.Los demssecompletanautomticamente. TengaalamanounacalculadorapararealizarlasoperacionesquerequiereelProtocolo. DiligencielosdiferentesespaciosdelProtocoloconletraclaraylegible. Expreselosresultadosennmerosconunsolodecimal.Siesnecesario,aproximelascifras. Enlaseccindeidentificacintengaencuentalassiguientesconvenciones: Identificacin CC:Cduladeciudadana CE:Cduladeextranjera Zona U:Urbana R:Rural Nivel PE:Preescolar BP:BsicaPrimaria BSM:BsicaSecundariayMedia Cargo DR:DirectorRural R:Rector
AsegresedediligenciarelProtocolosiguiendoestrictamenteestasinstrucciones.
IDENTIFICACIN 1. Diligencielosdatosdeidentificacindeevaluadoryevaluado.Noutilicecomasnipuntosenlosnmerosdeidentifica cinyescribaCOMPLETOSlosapellidosylosnombresdeestaspersonas. 2. Registrelafechadeiniciodelprocesoenelespacioindicado.Debeserlafechaenlaqueseconciertanlascontribucio nesindividualesconelevaluado. 3. Ubquese en la seccin A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%) y en la columnaREADEGESTINescribaelporcentajeasignadoacadaunadelasreasdegestin,deacuerdoconloes tablecidoporlainstitucineducativaolasecretaradeeducacin.Tengaencuentaquelasumadeestosvaloresdebe sersiempreiguala70%yqueestaponderacinsemantieneparatodoelao. 4. Registrelascontribucionesindividualesacordadasconelevaluadoenlosespaciosdestinadosparatalfin. 5. UbqueseenlaseccinB.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)yregistrelastres(3)competenciascom portamentales seleccionadas para el procesode evaluacin por lainstitucin educativa olasecretara de educacin. Recuerdequeestascompetenciasseevaluarndurantetodoelaoescolar. PRIMERA VALORACIN 1. Escribalafechaenlaquerealizalaprimeravaloracin,ascomoelnmerodedasdelicenciaseincapacidadesdel evaluado,desdeeliniciodelaevaluacinhastaestaprimeravaloracin. 2. Registreelnmerodedasqueabarcalaprimeravaloracinenlacasilla #DASVALORACIN1 .Estenmerode dasequivalealnmerodedascalendariotranscurridosentrelafechadeiniciodelprocesoylafechadeestaprimera valoracin,descontandonicamentelosdasdelicenciaseincapacidades. 3. Paraconsignarlospuntajesasignadosenlaprimeravaloracin,ubqueseenlacolumnaPrimeravaloracin ,lacual sesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.). 4. Califiquecadaunadelasocho(8)competenciasfuncionalesylastres(3)competenciascomportamentalesdefinidas paraelproceso,utilizandolaescaladeuno(1)acien(100).Recuerdequeestaescalanumricasecorrespondecon trescategorascualitativas(Sobresaliente,SatisfactorioyNoSatisfactorio).Registreestosdatosenlascasillas Punta je . 5. Calculeelpromediodelospuntajesasignadosalascompetenciasfuncionalesdecadareadegestinyregstreloen lascasillas Prom. ,utilizandolasiguientefrmula:
CF PromAG = nCF
DondeProm AG eselpromediodelreadegestin,CF eslasumatoriadelospuntajesasignadosalascompetencias funcionalesdelreadegestin,ynCFeselnmerodecompetenciasdelreadegestin(2entodosloscasos,excep toenelreadegestinacadmicadelosdocentes,queincluye4competencias). 6. Pondereelpromediodecadareadegestinporelpesocorrespondienteyconsigneestosresultadosenlascasillas Pond. ,correspondientesalaprimeravaloracin,utilizandolasiguientefrmula:
Instruccionesparadiligenciarelprotocolopgina1
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PondAG =
PromAG *%AG 100
DondePond AG eslaponderacindelreadegestin,Prom AG eselpromediodelreadegestin,y%AG es elpeso asignadoalreadegestin. 7. Sumeestospromediosponderadosenlacasilla Subtotalcompetenciasfuncionalesycontribucionesindividua les correspondientealaprimeravaloracin. 8. Calculeelpromediodelascompetenciascomportamentalesyregstreloenlacasilla Prom. delaseccindecompe tenciascomportamentales.Utilicelasiguientefrmula:
CC Prom = CC 3
DondeProm CC eselpromediodelascompetenciascomportamentales,yCC eslasumatoriadelospuntajesasignados alascompetenciascomportamentales. 9. Pondereelresultadoqueacabadeobtenerporel30%correspondientealascompetenciascomportamentales,multipli cndolopor0,3.Registreesteresultadoenlacasilla Pond. ,correspondientealaprimeravaloracindelascompe tenciascomportamentales. 10. Sumeelresultadodelacasilla Subtotalcompetenciasfuncionalesycontribucionesindividuales yeldelacasilla Pond. delaseccindecompetenciascomportamentales,correspondientesalaprimeravaloracin.Elresultadoser igualal100%delacalificacinobtenidaporeldocenteenlaprimeravaloracin.Consigneesteresultado(aproximndo loalenteromscercano)enlacasilla Primeravaloracin delaseccinRESULTADOTOTAL(100%). SEGUNDA V ALORACIN 1. Escribalafechaenlaquerealizalasegundavaloracin,ascomoelnmerodedasdelicenciaseincapacidadesdel evaluado,desdelaprimeravaloracinhastalafechadelasegundavaloracin. 2. Registreelnmerodedasqueabarcalasegundavaloracinenlacasilla #DASVALORACIN2 .Estenmerode dasequivalealnmerodedascalendariotranscurridosentrelaprimeravaloracinylafechadeestasegundavalora cin,descontandonicamentelosdasde licenciaseincapacidades. 3. Para consignar los puntajes asignados en la segunda valoracin, ubquese en la columna Segunda valoracin , la cualsesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.). 4. Sigaexactamentelosmismospasos4a10establecidosparalaprimeravaloracin. PUNTAJEFINAL 1. Calculeelnmerototaldedasevaluadosenlacasilla #TOTALDASVALORADOS . 2. ParaconsignarlacalificacinfinalubqueseenlacolumnaFINAL,lacualsesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.). 3. Calculelasumaponderadaparacadaunadelascompetenciasfuncionalesycomportamentales.Estasumapondera daconstituyeelpuntajefinaldelevaluadoencadacompetencia.Utilicelasiguientefrmula:
P=
(P D ) + (P *D ) 1 * 1 2 2 (D + D2) 1
DondePeslasumaponderada,P1eselpuntajeasignadoenlaprimeravaloracin,P2eselpuntajeasignadoenla segundavaloracin,D1eselnmerodedasqueabarcalaprimeravaloracin,D2eselnmerodedasqueabarcala segundavaloracin,yD1+D2eselnmerototaldedasdelperiodoevaluado. 4. Sigaexactamentelospasos5a10establecidosparalaprimeravaloracin,conlocualobtendrlacalificacinfinaldel docenteodirectivodocenteevaluado. 5. MarquelacasillacorrespondienteenlafilaVALORACINFINALDELDESEMPEO . 6. Conlospuntajesfinalesdelevaluado,traceelperfilgrficoenelespaciodefinidoparaello.

Instruccionesparadiligenciarelprotocolopgina2

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MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL

GrupodeTrabajodelMinisteriodeEducacinNacional GabrielAlejandroBernalRojas EmilioGonzlezGarzn JessMejaPeralta AliciaVargasRomero

CATEGORADEDESEMPEO Sobresaliente Satisfactorio Nosatisfactorio

PUNTAJE Entre90y100puntos Entre60y89puntos Entre1y59puntos

S E G U IM IE NT O IN DIV IDUA L E IN S T IT U CIONA L

DE S A RROL L O DE L A E V A L U A CIN CIN

Ejemplodecontribucinindividualdeunrector readegestin:Directiva/Competenciafuncional:Planeacinyorganizacindirectiva Actualizar

Usoderecursos Seguimientodeprocesos Comunicacininstitucional Interaccinconlacomunidadyelentorno

Fechaincorporacin delaevidencia (dd/mm/aaaa)

Tipodeevidencia (D:Documental T:Testimonial)

Nombredelaevidencia (Plandetrabajo,informe,materialpedaggico, proyectodeinvestigacin,certificacin,encuesta,etc.)

Competenciasquesoporta (Indiquelascompetenciasfuncionalesycom portamentalesrelacionadasconestaevidencia)

Firma (dequienconsignayvalorala evidencia)

ANEXO 3. MODELODEENCUESTA PARAESTUDIANTES

LASCLASES 16. Soninteresantesporquetratantemasllamativos 17. Empiezanyterminanalahoraindicada 18. Desarrollanlostemaspropuestoseneltiempoindicado 19. Tratantemasimportantesparaelbarrio,lazonaolacomunidad

ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOSYEVIDENCIAS DOCENTE

Planeacin yorganizacin Acadmica Pedaggicay didctica

Usoderecursos Administrativa Seguimientode procesos

Comunicacin institucional Comunitaria Comunidady entorno

Nombrecompletodelevaluado: Firmaynmerodecdula Ciudadyfechadeconcertacin:

ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS DIRECTIVODOCENTE

Planeacin yorganizacin Directiva Ejecucin

Pedaggicay didctica Acadmica Innovacin

Administracin recursos Administrativa Gestintalento humano

Comunicacin institucional Comunitaria Comunidady Entorno

Nombrecompletodelevaluado: Firmaynmerodecdula Ciudadyfechadeconcertacin:

ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES

A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%) reade gestin

Dominiocurricular Planeaciny organizacin acadmica Pedaggicay didctica Evaluacindel aprendizaje

Seguimientode procesos Comunicacin institucional comunidad/ entorno

Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.

IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.

ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES

A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%) reade gestin

Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.

IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.

PromAG *%AG 100

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