Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias y Humanidades Departamento de Psicologa

AUTOESTIMA INFANTIL.
Trabajo presentado a la Ctedra de diagnostico y psicoterapia del escolar perteneciente al grupo 02 del ciclo I 2011

Docente: Lic. Roxana Mara Galdmez.

Responsable: Dubn Castillo Tania Guadalupe. Guevara Azmitia Wilfredo. Prez Rosales Manuel de Jess. Cortes Byron Giovanni

INTRODUCCION:

En el presente trabajo sobre la autoestima infantil, se darn a conocer algunas definiciones acerca de unos conceptos de autoestima infantil, como tambin se exponen los tipos en que se divide, se continan explicando algunas caractersticas de cada tipo de autoestima, dando a conocer los factores determinantes de la autoestima causa y efecto de la misma y como una parte importante para la intervencin y evaluacin de la autoestima se explican algunas tcnicas continuando con la presentacin explicamos

algunos aspectos para evaluar e identificar el tipo de autoestima, seguido de recomendaciones para padres y maestros que se pueden practicar para mejorar la autoestima en los menores.

JUSTIFICACION

Como personas en formacin nos a aportado a nuestro saber el haber realizado este tipo de investigacin sobre la autoestima infantil, ya que hemos podido concienciar la importancia que tiene la formacin de la autoestima en los menores por ser la base de la personalidad, adems lo valioso que es el poder evaluar e intervenir a un menor con dicha dificultad, y tambin poder dar nuestro aporte para poder contribuir a minimizar los efectos negativos que esta puede generar en los menores, padres y maestros.

OBJETIVOS OBEJTIVO GENERAL: Identificar desde una base terica y prctica, las causas en al mbito familiar, educativas y social, que influyen en el autoestima infantil as como los efectos manifestados en la conducta de los nios/as en El Salvador. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Reconocer como el estilo de crianza implementados por los padres para la educacin de sus hijos, influye en el desarrollo del autoestima de los nios/as.

Identificar como la metodologa de enseanza y al ambiente escolar puede incidir en la autoestima de los nios/as.

Identificar las cualidades estimuladas del nio/a y como el medio social le permite una mejor integracin en las relaciones interpersonales y el impacto que genera en la autoestima.

MARCO TEORICO La palabra estima deriva del latn aestimare que significa aprecio, valor, amistad, consideracin, etc. La autoestima es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Una gran discrepancia supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativa de una alta autoestima. (Alice W. Pope, 1996) La autoestima o sea, la capacidad de valorarse uno mismo-positiva o negativamente-, es el resultado de un proceso de anlisis de las experiencias que hemos tenido en la vida, as como la evaluacin de estas con respecto a los dems, cercanos o no, como padres y hermanos, compaeros de colegio y profesores, vecinos, amigos o simplemente otras personas de nuestra misma edad o profesin. (Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional ZAMORA. Inteligencia emocional familia y educacin 2005). La autoestima es el conjunto de sentimientos y pensamientos que tenemos de nosotros mismos. Una persona con un alto sentido de la autoestima siente que es una persona buena y capaz, y que su forma de actuar influye en su vida y en la de otros. La autoestima es la capacidad de valorar el yo y tratarnos con dignidad, amor y realidad. Cualquier persona que reciba amor estar abierta al cambio. El factor fundamental implcito en lo que sucede dentro y entre los individuos es la autoestima. (Relaciones humanas en el ncleo familiar. Virginia Satir.) Una persona con poca auto-estima piensa que no vale como persona y que su forma de actuar no influye en su vida o en la de otros. Un nio est construyendo al crecer el concepto de s mismo: Va formndose una idea de quin es, si gusta o no, si es aceptado o no. Ir crendose unas expectativas acerca de sus posibilidades.

Se encontrar bien consigo mismo o, por el contrario, a disgusto con lo que hace. Se crear una predisposicin a disfrutar con los retos de la vida; o a padecer, a lamentarse, a ver lo negativo. Puede el nio disfrutar, contemplar la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empata, desde un punto de vista creativo, intentando superar los problemas o, por el contrario, angustiarse, ser incapaz de ver lo positivo, no enfrentarse a los problemas, no expresar emociones. Estas son las dos posiciones emocionales bsicas que descansan en los dos extremos de una autoestima positiva y negativa respectivamente. CARACTERSTICAS Y TIPOS DE AUTOESTIMA. Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa. Esta constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener de si misma. Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que acert o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa. Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, tambin de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensacin que todo no alcance, y es muy comn que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompaado de inmadurez afectiva. Autoestima inflada: es el pensamiento y sentimiento distorsionado acerca de sus propias cualidades, habilidades, destrezas, que posee Existen diferentes tipos de autoestima. La autoestima inflada no es una autoestima sana. Es el disfraz de una baja autoestima. (www.crecimiento-y-bienestar-emocional.com/autoestima-inflada)

CARACTERSTICAS. Autoestima baja: 1. Actitud crtica desmesurada que mantiene a la persona en un estado de

insatisfaccin consigo mismo. A travs de sus crticas buscan la atencin y simpata de otros. 2. Indecisin crnica, por miedo exagerado a equivocarse. Son nios que

confan poco es s mismos y, por tanto, presentan grandes dificultades para exponerse. 3. Deseo de complacer, por el que no se atreven a decir NO, por miedo a

desagradar y a perder la buena opinin de los dems. Presentan una necesidad de aprobacin (son nios y nias que quisieran ser aprobados por todos). Dependen de la aprobacin externa para su valoracin personal. 4. Actitud perfeccionista, auto exigencia de hacer "perfectamente" todo lo que

intentan, que conduce a la frustracin cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. Rara vez estn contentos con lo que hacen. No suelen estar orgullosos de sus trabajos escolares y muestran una marcada resistencia a ensearlos. Presentan un temor excesivo a equivocarse. 5. Actitud desafiante y agresiva. Presentan irritabilidad a flor de piel, siempre a

punto de estallar an por cosas de poca importancia, propia del supercrtico al que todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. La mayora de los nios encubren su frustracin y su tristeza como sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobacin lo compensan transformando su inseguridad en una conducta agresiva. 6. Animo triste. Muestran un sentimiento general de tristeza, sonren con

dificultad, no les motivan las actividades que se les proponen. 7. Actitud inhibida y poco sociable. En la medida en que se valoran poco,

tienen mucho miedo a autoexponerse. Presentan mucha dificultad para hacer amigos. Los compaeros tienden a ignorarlos y buscar para sus juegos a nios que tengan una actitud ms participativa y entusiasta

Autoestima positiva. 1) El nio se cree importante y competente. No se siente disminuido cuando

necesita ayuda. 2) Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin

frustrarse por los fracasos y dificultades que experimente (posee mayor tolerancia a la frustracin). 3) 4) Habitualmente es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales. Generalmente es cooperador y responsable, comportndose de forma

agradable (posee mayores habilidades sociales). 5) 6) Un nio al tener una alta autoestima rendir mejor en el mbito acadmico. Es capaz de disfrutar de diversas actividades como jugar, holgazanear,

caminar, estar con amigos, etc. (presenta un mejor estado de nimo). 7) Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas (tiene un desarrollo mayor de la empata).

Autoestima inflada. 1) 2) 3) piensan que pueden hacerlo todo, no hay nadie mejor que ellos. Creen tener siempre la razn y que no se equivocan. Son seguros de si mismos en extremo, pero los hace no ver los riesgos de

sus acciones. 4) 5) 6) Creen que todas las personas los aman. Hablan en extremo y son escandalosos. No toman en cuenta a nadie para hacer sus tareas, o realizar cualquier

actividad. 7) 8) 9) 10) 11) Por lo general le gente los rechaza. Por sabelotodo. Se aman en forma enfermiza asimismo. Son vanidosos llegando a caer en el narcisismo. Se sienten atractivos en todo. Creen que son las personas mas interesantes de la tierra.

12) 13) 14) 15) 16) 17)

Creen que le ganan a cualquiera en todo. Creen que impactan a cualquiera que los conoce. Les gusta ser elogiados. Creen que todas las personas estn obligadas a amarlos. Sienten que realmente son su mejor amigo. Creen que nunca se equivocan, pero atacan a los dems cuando

se equivocan. 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Egocntricos. Soberbio, arrogante, prepotente. Superficial, materialista, manipulador. Cuida en forma enfermiza su salud. Optimista en extremo. Siente que merece tener ms que los dems. Ambiciosos, eglatra, megalmano.

LA AUTOESTIMA Y LOS NIOS Hay personas muy importantes en la vida de los nios. La confianza que estas personas tienen en el nio puede afectar su autoestima. ? Quienes son las personas importantes en las vidas de los nios de tu guardera? Normalmente son el pap, la mama, los hermanos y hermanas, y los abuelos. Tambin pueden ser las encargadas de guarderas, los maestros, los lderes juveniles, y las estrellas de televisin tambin son importantes. Trata de captar escenas que te demuestren el tipo de relacin que los nios tienen con estas personas. Escucharlos cuando juegan, hablan de fantasas, conversan o discuten. Las personas que son importantes para los nios tienen una gran influencia en el desarrollo de la autoestima.

CAUSAS Y EFECTOS DE LA AUTOESTIMA INFANTIL. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA AUTOESTIMA: La autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo. Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser: Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mrtires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, etc Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al nio, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominacin. A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas confusin a los chicos porque tambin van acompaados con demandas o manifestaciones de cario. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado. El nio que llega al mundo no tiene pasado, no sabe conducirse, no cuenta con una escala para juzgar su valor. El menor depende por completo de las experiencias de otras personas, as como de sus mensajes sobre el valor que tiene como individuo. La reserva psicolgica de la que el nio extrae su autoestima es producto de los actos, las respuestas y las interacciones entre las personas que

cuidan del, el sentido de vala y valor personal del nio es un producto resultante de la manipulacin de los adultos. Durante los primeros 5 a 6 aos, la autoestima del nio quedara conformada casi exclusivamente por su familia. Despus que inicie sus estudios escolares, recibirs otras influencias; pero la familia conserva su importancia. Las fuerzas externas tienden a reforzar los sentimientos de vala o inutilidad que el nio aprendi en el hogar: el pequeo confiado podr superar muchos fracasos, tanto en la escuela, como con sus compaeros; el nio de baja autoestima experimentara muchos xitos, pero siempre le asaltara la duda de su verdadero valor. Una experiencia negativa nica podra producir respuestas des propiciadas al acontecimiento. Cada palabra, expresin facial, ademan o acto de un progenitor, enva al nio un mensaje de autoestima. Es deprimente comprobar que muchos padres no se percatan de los mensajes que envan. Los sentimientos de vala solo pueden florecer en un ambiente en el que pueda apreciarse las diferencias individuales, donde el amor se manifieste abiertamente, los errores sirvan de aprendizaje, la comunicacin sea abierta, las normas flexibles, la responsabilidad sea modelada y practicada la sinceridad: no es accidental que los hijos de familias que practican todo lo anterior, se sientan bien consigo mismos y, en consecuencia sean individuos amorosos, saludables y competentes. Por el contrario, los hijos de familias conflictivas a menudo tienen sentimientos de inutilidad, crecen como pueden con una comunicacin torcida, reglas inflexibles, criticas por sus diferencias, castigos por los errores y sin experiencia alguna en el aprendizaje de la responsabilidad. Estos nios tiene el riesgo de desarrollar conductas destructivas contra si mismos y los dems. Los padres con una autoestima elevada tienen mayor capacidad para crear familias nutridas, y los de autoestima baja producen familias conflictivas. As, el sistema se desarrolla a partir de los arquitectos de la familia: los padres. Por fortuna, es posible elevar el autoestima en un nio sin importar su edad o condicin. Debido a que el sentimiento de vala es aprendido, es factible desprenderlo e integrar un nuevo conocimiento en su lugar. Esta posibilidad de aprendizaje dura toda la vida, as que nunca es muy tarde para empezar. (Relaciones humanas en el ncleo familiar. Virginia Satir)

Para alcanzar una autoestima alta en la familia, es imprescindible que el menor conozca sus fortalezas, para aprovecharlas y proyectarse como ser humano, indicarles a los hijos como hacerlo, les permitir tambin crecer como personas, en la medida en que tendrn confianza para afrontar los retos difciles que se le presente. En ningn momento es conveniente ocultarles la realidad, impedirles que se enteren de las situaciones complicadas: como la realidad social del pas o el mundo en conflicto, si no por el contrario, mostrrselas bajo nuestra gua, se deben trazar metas sustentadas en sus capacidades, para no generar en los nios/as falsas expectativas que se pueden convertir en frustraciones y estas, a su ves, en una autoestima baja. Por lo tanto las cualidades mas importantes que debe poseer un padre para fomentar la buena autoestima en el nio son: una actitud positiva, que le pueda brindar al nio/as la capacidad de autoconnocerse; entusiasmo, hacer actividades del gusto de los nios/as y cuando una actividad no le guste al hacerle entender que se deben hacer para aprender; determinacin, as se formara el conocimiento propio ya que se conocern las capacidades y el nio/a sabr tomar decisiones; motivacin, recompensarse cada ves que cambia de un actitud negativa a una positiva; optimismo para ver en las dificultades la oportunidad de crecer; constancia, toda actividad tiene dedicacin, nada puede hacerse a medias; alegra, una actitud positiva hacia la vida genera una energa positiva; empata la capacidad de escuchar a los dems; paciencia ser tolerantes con los dems; autoestima alta confianza que tiene los padres hacia ellos mismos. INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LA AUTOESTIMA: Se trata, sin duda alguna de una etapa de gran importancia, puesto que es la primera ocasin en la que los nios se relacionan con la sociedad fuera de la familia. La forma como aborda la situacin, como la resuelve, en el desarrollo que logren las habilidades, influir en la manera como en el futuro se relacionan con otras personas y en mbitos completamente diferentes, en ese momento no estarn los padres para cuidarlos, sino que desde esta primera experiencia se deben guiar para que emprendan caminos con independencia, con autonoma. Sin

embargo es probable que la adaptacin al mundo escolar presente dificultades. La autoestima se incremente en la medida en que el camino que se les trace tenga un horizonte claro y positivo, al resaltar las mltiples ventajas que obtendrn con todo lo que aprendern y al relacionarse con nuevos amiguitos, con quienes podrn compartir y jugar. Los maestros y los padres de familia deben establecer lo que esperan de la enseanza, sus propios retos y los de los nios/as. En cuanto a las relaciones que establecen los nios/as con sus compaeros se debe establecer una relacin basada en la empata ya que si no se da, se produce una sensacin de rechazo que a su vez deriva en una baja autoestima, en la medida en que el nio se siente rechazado por los dems. Por ello, es de vital importancia en este procesado la comunicacin que padres y maestros establezcan, a fin de hacerle un seguimiento continuo y cercano al comportamiento de los nios/as. Los nios/as, en su proceso de aprendizaje social, deben aprender que no siempre se logra establecer ptimas relaciones con todas las personas, pero tambin a ellas es preciso respetarlas, entenderlas y aceptarlas como son. Adems se deben hacer cambios de rutina, es normal que hallan dificultades para la adaptacin, con respuestas por parte de los nios/as que van desde la pasividad, hasta la hiperactividad. En ambos casos es necesario lograr niveles de equilibrio, para que los pequeos ni se rezaguen ni sean rechazados por sus compaeros, quienes en el primero de los casos seguirn su curso normal y, en el segundo, reclamaran respeto por el ritmo del grupo. Son varios los aspectos que inciden en lo

acadmico, con conductas como la dislexia, la mala memoria y la poca comprensin lectora, cuando los nios superan estos inconvenientes superan tambin las dificultades en el aprendizaje, que les acareara sensaciones de inferioridad frente a sus compaeros y profesores. Una vez logrado esto, la autoestima se habr reafirmado en un nivel alto, y estarn listos para seguir transitando las otras etapas de educacin. Para ser un buen educador el maestro deber: Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que est en ella, estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos, debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada nio, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad, debe tener la

capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estmulo para que el nio se acepte a s mismo, tiene que saber cmo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse importante, debe reconocer los puntos fuetes de cada nio: debe tener en claro que las decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus fortalezas, tener conciencia de los sentimientos y de las imgenes que los nios tienen en su mente cuando van a la escuela, comprender que algunas veces los nios slo se desarrollan mediante la aprobacin, ya que la crtica debe esperar hasta que el nio sea suficientemente fuerte para aceptarla, aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes, transmitir a los nios su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y respeto. INFLUENCIA DEL MBITO SOCIAL EN LA AUTOESTIMA: El intercambio de experiencias con otros nios/as de la misma edad y con los mismos temores y ansiedades, los fortalece, mediante el juego y la exploracin. Se ven obligados por la circunstancias a compartir, a ceder lo que en casa tenan en forma exclusiva. Como recompensa, reciben lo que los otros nios brindan, y entienden y aceptan esas formas de relacionamiento social, con las que obtienen grandes beneficios. Y con estos, el afianzamiento de su autoestima. Cuando crecen, y a medida que consolidan sus amistades, obtiene independencia y, dependiendo del grado de confianza en si mismo, logran proyectarse como lideres en los grupos de jvenes, en un prembulo de lo que ser su vida como adultos. TRATAMIENTO Y TCNICAS DE INTERVENCIN PARA EVALUAR LA AUTOESTIMA INFANTIL. El nivel de autoestima que posee el nio puede ser diagnosticado por medio tcnicas integrales a travs de un enfoque eclctico por medio de entrevistas a los diferentes formadores del autoestima del menor como los padres y maestros, adems mediante la observacin de las conductas del menor, as como tambin atreves de test proyectivos, por medio de dibujos y atreves de tcnicas ldicas.

Para trabajar la autoestima en los nios es importante, de forma continuada, potenciar las actividades que el nio hace bien y el esfuerzo. Para la adquisicin y fomento de la autoestima se pueden utilizar material didctico o educativo diseado especficamente para este fin o utilizar, como ocurre a menudo, la creatividad. Lo ms importante es la consecucin del objetivo teniendo en cuenta, por supuesto, consideraciones evolutivas, metodolgicas y ticas. Es necesario tener las habilidades teraputicas necesarias y utilizar de forma adecuada el refuerzo as como mostrar empata y firmeza en la interaccin con el nio. ASPECTOS A EVALUAR PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE AUTOESTIMA EN EL MENOR. Definirse a s mismo y potenciar los aspectos positivos de cada nio. Se evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos sobre: la apariencia fsica, capacidad intelectual, forma de ser, rendimiento escolar, pensamientos y actitudes en relacin a uno mismo, en relacin a los dems y exploraremos cmo hace frente a las tareas y obligaciones. Para llevar a cabo la evaluacin es tambin muy importante la informacin que nos faciliten los padres, profesores y personas prximas al nio. A los nios se les normaliza y se les transmite la idea de que cada uno de nosotros somos diferentes de los dems. Somos ms o menos guapos, somos ms altos o ms bajos, ms inteligentes o menos, ms nerviosos o ms tranquilos. Cada uno es como es, es decir uno mismo. Todos podemos cambiar algunas cosas para aprender a estar ms contentos con nosotros mismos. El primer objetivo sera que el nio expresara cmo se siente ante las diferentes reas que afectan a su autoestima. Es importante ir potenciando los aspectos positivos que el nio tiene e ir cambiando su forma de pensar e interactuar con los dems, aumentando, de esta forma, su autoestima.

Identificacin de sentimientos Al nio se le explica que los sentimientos son parte de la vida diaria y que son muy tiles para ayudar a entendernos mejor a nosotros mismos. Se le pide que haga una lista de todos los sentimientos que pueda sentir en su vida diaria. Resolucin de problemas Los nios se enfrentan a problemas diariamente. Se enfrentan a burlas de sus compaeros, la ansiedad ante un examen, ser excluidos de los juegos u otras actividades. Los nios que adquieren la habilidad de resolver problemas tienen una serie de ventajas. Los nios a los que se les ha enseado a usar estrategias para la resolucin de problemas suelen enfrentarse al estrs y a la tolerancia a la frustracin con mayor eficacia. La capacidad para resolver problemas puede ser una fuente de autoestima positiva para el nio. Autocontrol El autocontrol es un factor que influye en la autoestima de los nios, ya que aquellos que son capaces de controlar sus emociones y comportamientos se sienten ms competentes, fortaleciendo su autoestima. Adems, son valorados ms positivamente por los otros, incluidos los profesores y padres; mientras que los que se comportan de forma impulsiva o pierden el control de s mismos a menudo se les desaprueba. Los nios pueden mostrar problemas de autocontrol muy diversos. Algunos de ellos presentan dificultades para inhibir sus impulsos o emociones durante situaciones sociales (en casa, en clase, en el patio del

colegio); otros realizan las tareas escolares de forma impulsiva, etc. Se le debe hacer una explicacin al nio del autocontrol como por ejemplo: La mayora de las veces, los padres, los profesores e incluso los chicos mayores les dicen a los nios lo que deben hacer y se preocupan por ellos, pero cuando se hacen ms mayores, ms veces te has de decir a ti mismo qu es lo que debes hacer y cmo debes comportarte. Se le indica que vas a comentar tres situaciones en las que la gente se dice cosas a fin de controlar su comportamiento.

METODOLOGIA APLICADA Sujetos: Dos profesionales de la salud mental, en la cual se busca conocer las experiencias y formas de trabajo, en las diferentes ramas como; el ambiente psicopedaggico y el clnico. Instrumento: Una entrevista dirigida a profesionales de la psicologa, la cual constas de doce tems que buscan explorar la concepcin que se tiene sobre autoestima, y formas de trabajar. Procedimiento: Una vez aprobado el instrumento se citaron a los diferentes profesionales de psicologa, uno en las instalaciones de la Universidad de el Salvador y el otro por no contar con el tiempo necesario se le realizo la entrevista en el lugar de trabajo, al momento de la entrevista los profesionales se mostraron dispuestos, a compartir sus conocimientos adems muy accesibles y amables. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Anlisis e interpretacin de entrevista desde el punto de vista clnico. Desde el punto de vista clnico el autoestima infantil es el sentimiento que el menor posee con respecto a si mismo, su manera de convivir con sus pares la cual se genera en torno a la convivencia en torno a si familia y amigos, el bienestar en el nio depender del aprecio que ellos le brinden. La autoestima se puede clasificar en buena, regular y deficiente, lo que se conoce tambin como: autoestima baja, autoestima media, autoestima alta. Los componentes del autoestima son el autoconcepto la cual es la imagen que posee el menor acerca de el mismo , el autoconocimiento el cual consiste en

conocer sus fortalezas y debilidades, la aceptacin por los dems y por el mismo. Las caractersticas del autoestima desde este enfoque es variable de acuerdo a las situaciones, es un proceso continuo ya que siempre esta en formacin, y surge

en torno a uno mismo y en la convivencia con los dems; para un adecuado desenvolvimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje un nio motivado con un buen ambiente en su casa, en su comunidad, genera mas disposicin para el aprendizaje en cambio un nio en el cual el ambiente familiar con maltrato fsico y emocional provocara una desmotivacin y poca disposicin hacia el aprendizaje; por otra parte un nio con autoestima inflada busca participar en todo, es agresivo usualmente para conseguir lo que quiera, miente para destacarse ante los dems, le gusta llamar la atencin, habla mucho sin esperar turno; la manera de intervenir a un menor con dificultades en el autoestima, es atreves de orientar a padres, madres , maestros y el menor, debe ser un proceso integro, la forma de identificarlos es atreves de las manifestaciones que el menor muestras hacia las dificultades en su hogar; el estilo de disciplina que implementan los padres influye en el autoestima del menor ya que si existe una excesiva disciplina provoca laceraciones en el autoestima del menor, ya que al usar palabras denigrante hacia el menor el mensaje queda gravado en el nio y comienza a crecer con este sentimiento, en cambio un estilo de disciplina responsable hace a un nio mas controlable; desde el punto de vista psicolgico clnico, la manera en como se puede trabajar el autoestima en los padres es por medio de hacer conciencia ya que muchas veces las dificultades que ellos poseen se refleja en los nios, se debe de hablar sobre el tema de manera concreta y con ambos padres para que ambos colaboren; en cuanto a la influencia de los mtodos pedaggicos el profesional considera que un maestro es la figura de identificacin de los nios por lo tanto un rechazo o un regao inadecuado puede generar que los menores construyan una inadecuada autoestima, en cambio un maestro que da apoyo fomenta la participacin en el menor; las dificultades del autoestima se deben abordar de manera eclctica enfocando una mezcla de todos los enfoques psicolgicos ya que ninguna dificultad se puede tratar de una sola forma, ni con una sola tcnica; para mejora la autoestima en el menor se debe implementar una disciplina responsable, con la participacin de ambos padres, adems los maestros deben apoyar al menor y no discriminarlos, ni hacer preferencias,

adems utilizar un lenguaje adecuado sin gritos, valorar cualquier situacin en la cual se encuentre el menor. Anlisis e interpretacin de entrevista desde el punto de vista psicopedaggico. Desde el punto de vista psicopedaggico la auto estima infantil, es el valor que los padres le dan a sus hijos fomentndoles el sentimiento de vala, mediante el proceso de interaccin, creando en el nio/a una imagen y un concepto que le ayudara a desarrollarse satisfactoriamente durante la infancia y la adolescencia, y los tipos de auto estima que hay son; auto estima alta que se conoce tambin como auto estima positiva, los nios desarrollan su propio potencial son optimistas, amistosos, responsables, serviciales, e interesados por ayudar a los dems, en cuanto a la auto estima baja estamos hablando de nios, tmidos, egostas, agresivos, imitadores, esto necesitan refuerzos constantes y tienen miedo al g}fracaso, y los componentes del auto estima podramos decir que es la sensacin de confianza y respeto de uno mismo, la auto estima se caracteriza por la conviccin de las capacidades que posee, sensibilidad, para ayudar a las personas, un concepto positivo de si mismo, deseo de triunfo y superacin, en el alto estima de los nios hay una incidencia, tomando en cuenta que el auto estima, incluye los sentimientos, y creencia que el nio tiene de si mismo, se puede decir que incide en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues un nio con auto estima baja es inseguro y duda des sus capacidades lo cual aprender de una forma mas lenta, las manifestaciones conductuales, cognitivas que presentan los menores con auto estima inflada, esta son: se enoja con facilidad, no es sociable, critica constante mente a los dems, por lo cual no puede trabajar en grupo, el estado de animo es variado y se irrita con facilidad, en cuanto a las manifestaciones cognitivas, piensa que lo sabe todo, no aceptan sugerencias por que piensan que estn siempre en lo correcto, son muy competitivos y mentirosos; la mejor manera de intervenir a un menor que presenta dificultades en el auto estima y como poder orientar a padres y maestro para ayudar al menor a mejorar el autoestima, durante la intervencin se deben utilizar terapias ldicas con el

objetivo de cambiar esquemas mentales, formados por los padres y otros miembros de la familia, que son reforzadas por los maestros y amigos, para orientar a l9os padres se utilizan charlas que se dan en la escuela para padres, abordando temas relacionados a fomentar el auto estima positiva en sus hijos, tambin se hace en forma individual cuando los menores residen terapias, se involucra a los padres y con respecto a los maestros se sugiere dar charlas para que puedan orientar a los nios con problemas de auto estima y la forma de cmo tratarlos, sin embargo el estilo de disciplina influye seriamente en el autoestima del menor, ya que los padres ejercen un papel muy importante en la formacin del auto estima del menor y sus caractersticas de personalidad del nio/a por lo cual el estilo de enseanza autoritaria, caracterizada por la ausencia de afecto y comunicacin, influir de forma negativa en la formacin del autoestima del menor, al igual que el tipo de disciplina permisiva, en la que el padre no aplica ningn tipo de sanciones cuando el menor manifiesta conductas inadecuadas, la manera de concientizar mejor estas situaciones, en el sentido de mejorar y abordar el autoestima de los padres y madres de familia, para concienciar a los padres se necesita implementar escuelas para padres enfocadas en el abordaje de esta temtica, al igual que la investigaciones que se realicen tengan como objetivo, implen}mentar propuesta de intervencin psicopedaggicas dirigidas a padres y docentes, los mtodos pedaggicos que se implementan en la actualidad por los maestros influyen grandemente en el auto estima de los menores, la montablemente los mtodos tradicionales implementados por los maestros influyen de manera negativa en los menores, en especial los nios con auto estima baja, debido a que los mtodos tradicionalistas tienen un enfoque conductista, y no se le permite al menor que desarrolle sus capacidades y

habilidades haciendo sentir que es capaz de desarrollar su rendimiento acadmico, con refuerzos negativos, en este sentido el mejor enfoque con el que se podra abordar esta situacin desde el enfoque cognitivo-conductual, con el objetivo de crear cambios en los esquemas metales que los padres le han creado al nio/a, debido a que un nio/a con dificultades de auto estima necesita formarse un sentido positivo de si mismo y la conviccin de sus capacidades para

enfrentarse a los problemas de

la vida diaria, en este sentido los consejo

prcticos que se le pueden dar a los padres para mejorar el autoestima, es que los padres comprendan que los nios llegaran a ser lo que los mayores les enseemos y que si queremos excelentes hijos, empecemos por ser buenos padres brindndoles amor, comprensin y comunicacin. Con respecto a los

maestro se le sugiere que comprendan que cada nio aprende de manera diferente, hay nios que aprenden rpido por que tienen el apoyo de los padres, que le han fomentado una auto estima positiva y que hay nios que son abandonados pedaggicamente y afectivamente por sus padres lo que crea en ellos dificultades de autoestima.

La autoestima es un proceso interno que se forma en la interaccin con el medio social, la familia, escuela y amigos. As se va formando el autoconcepto, siendo el hogar el principal ente encargado de crear una buena o baja autoestima en el nio, adems se debe tomar en cuenta la aceptacin por los dems y por el mismo, el autoconocimiento, la confianza, la eficacia personal, y el respeto de asimismo. Las autoestimas son fluctuantes, es decir que esta en formacin en el transcurso de la vida de la persona, se debe abordar desde un enfoque eclctico destacndose el modelo conductual-cognitivo, ya que este trata de cambiar los esquemas mentales errneos que pueda tener el nio y as formar una actitud que favorece a una autoestima positiva. El tratamiento debe ser integral; tanto padres, maestros, alumnos y si es necesario otros profesionales.

CONCLUCIONES.

La autoestima es la base fundamental para el correcto desarrollo de la personalidad del ser humano, ya que esta es la que le da la confianza en si mismo, la capacidad para afrontar con una actitud positiva la vida, y le permite adaptarse mejor al medio y a las situaciones nuevas que se le presenten. La autoestima esta en constante cambio por lo tanto el nio debe aprender a desarrollar habilidades, para quererse a si mismo y saber relacionarse con los dems. Todo esto favorecer a un buen desempeo escolar, adems los diferentes estilos de crianza implementados por los padres influyen de manera crucial a la formacin del autoestima, un estilo de crianza democrtico favorecer a que un nio presente una autoestima positiva, mientras que un estilo de disciplina permisivo ,autoritario, y negligente provocaran un dao en el

autoestima, que se puede ver reflejado en una autoestima inflada que no es mas un disfraz del autoestima baja, para ocultar la incomodidad psicolgica en el nio. La manera en la cual se puede intervenir, el autoestima en los nios/as es atreves de tcnicas ldicas en las cuales el nio/as sepa identificar sus sentimientos y emociones adems es importante que el nio sepa afrontarlos de manera aceptable, tener un mejor concepto de asimismo, el autocontrol, adems debe definir sus potencialidades y debilidades, as como tambin los nios deben crecer en un ambiente libre de prejuicios y as aceptar las diferencias de personas.

RECOMENDACIONES. A los maestros: Hacer carteles en el aula con la foto de los nios y la frase se busca en el escribir cualidades del menor y que el sepa identificar dichas cualidades. Con el propsito de identificar sus caractersticas fsicas personales y otras cualidades nicas en los nios/as. Realizar estrellas con el nombre de cada nio y sus cualidades pegarlas por toda el aula y hacer que las estrellas brillen por toda le aula desatancando los aspectos positivos de cada nio/a. Los menores pueden realizar un poema con cada una de las letras de su nombre esto le ayudara tambin para motivarlo hacia la lectura-escritura. Hacer condecoraciones a los nios/as ya sean, medallas, trofeos, estrellas, las cuales ellos podrn ir ganando cuando realicen una actividad. A los padres: Examinar los valores en su casa. Sea autntico, Ser autntico exige que los padres no se contradigan en las valoraciones que hagan de s mismos y que no proyecten sus inseguridades sobre sus hijos Sea efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho bien. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad. Procure trasmitir mensajes verbales y no verbales coherentes. Los nios son muy sensibles al lenguaje gestual. Por esto, se debe de tener en cuenta que la distancia fsica, la velocidad del habla y la expresin facial sean coherentes con el mensaje. Incentive a los nios a asumir responsabilidades. El hecho de asignar responsabilidades a los nios contribuye a desarrollar en ellos un sentimiento de confianza y adems, si le pide su opinin, se contribuye a aumentar su sentido de vala personal. Muestre confianza en las capacidades de los nios y en sus capacidades para enfrentarse y resolver problemas. Pon exigencias y metas al alcance de los nios.

Las metas tienen que ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Hay que evaluar el logro de las tareas solicitadas con un criterio a nivel de los nios, y no exigencias de adulto.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Autoestima para nios. Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas. Jean R. Feldman. 2003 Relaciones humanas en el ncleo familiar. Virginia Satir. 1991 Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional, ZAMORA. Inteligencia emocional, familia y educacin. 2005. Curso de Experto en Psicoterapia Infanto- Juvenil y Familiar. Ruth Rodrguez Herrera. Grupo Luria 2003-2004 www.nncc.org/guidance/sp.estima.ninos.html www.angelfire.com/ab/ipucabudare/autoestima.htm.

ANEXOS TCNICAS LDICAS. MANITAS EXPRESIVAS Objetivo: Identificar los diferentes sentimientos en los nios/as con el fin reconozcan cualidades positivas, y mejorar el sentido de pertenencia de grupo, promoviendo la habilidad de lectura y escriturara.

Que los nios aprendan a identificar sus emociones y saber que esta bien sentirse de distintas maneras. Procedimiento: Los facilitadores aran diferentes expresiones faciales hechas en cartulina, donde estn expresadas las emociones, feliz , enfadado, sooliento, triste, apenado, orgulloso, triste, sorprendido, bobo, furioso, las cuales se colara dispersas por todo el aula, }luego se le pedir a los alumnos que elijan cualquier carita que les gustes, luego se ara una reflexin sobre las diferentes tipos de emociones, para que el nio/a sepa identificarlas y que reconozca que esta bien sentirse de diferente manera, despus se compondrn los grupos acorde a la carita elegida, formados los grupos despus les repartir una pagina de color a cada uno, tijeras y pilot, en el cual cada uno trazara la silueta de sus manos y la recortara, de ah cada nio/a escribir en cada mano una cosa que pueda hacer bien o una cosa que le hace sentir orgulloso, al mismo tiempo dibujaran la expresin de cmo se sintieron, al pensar en lo cuando se sintieron orgullosos, luego se le pedir a cada nio que describa su trabajo a sus compaeros de clase, pegando santa adhesiva a ellos se le pedir que la coloque en un lugar donde la puedan ver y recordar lo bien que se sintieron cuando realizaron esa actividad en la que se sintieron orgullosos, luego se motivara a los nios a que cada vez que realicen algo bien o lo plasmen en una huella. Se reflexionara con ellos sobre identificar las diferentes cosas que podemos hacer para sentirnos orgullosos de nosotros mismos.

Recursos: Humanos: facilitadores, nios/as. Materiales, cartulina, caritas, lana, pginas de colores, marcadores. Tiempo: 25 minutos. Evaluacin: la aceptacin de asimismo as como tambin la identificacin correcta de los propios sentimientos. UN GRANDIOSO REGALO. Objetivo: fortalecer la autoimagen y la vala del nio. Procedimiento: Se utilizara una caja, en este abran dos niveles dentro, se explicaran a los

menores que en el primer nivel se encontraran frases motivadoras con respecto hacia si mismo, como por Ejemplo: soy una persona maravillosa, una persona nica y especial, luego se proceder a realizar una pequea reflexin de las frases encontradas en la caja, despus de la reflexin se les volver a dar nuevamente las indicaciones que se levante de su pupitre porque ahora estarn en presencia de una persona que los conoce y aprecia bastante sin importar los problemas que estn enfrentando en ese momento se le explica que abra el segundo nivel de la caja, la cual descubrirn y encontraran dentro de ella un espejo el cual refleja su rostro , luego se proceder a una segunda reflexin de su imagen reflejada en el espejo. Recursos: Humano: facilitadores y los menores. Materiales: el aula, las sillas, caja de dos niveles, un espejo, y las frases de contenido positivo. Tiempo: 20 minutos Evaluacin: esta tcnica se puede utilizar para intervenir ya que se hace una reflexin con el menor acerca se sus cualidades, as tambin para diagnosticar observando las reacciones emocional del menor.

NO HAY NINGN PROBLEMA!!!! EN QUERER A VECES JUGAR SOLO Y OTRAS EN COMPAA. Objetivo: descubrir que habilidades sociales y preferencia personales posee el menor, por medio de las realizacin de sus actividades en privado y en compaa de otros nios/as. Procedimiento: primero se hablara de las actividades que a los nios les gusta hacer con sus amigos, luego se les preguntara si ellos alguna ves quieren estar solos, y que actividades les gustara realizar cuando estn solos, seguido de esto se coloca en in lado de la pizarra una cartulina con la frase: con amigos, y en el otro lado otra cartulina con la frase: solo. Luego los nios mencionaran cosas que a ellos les gusta hacer solos y en grupo, se les brindara una pagina la cual la doblaran por la mitad y en el lado izquierdo escribir: con amigos y en el lado derecho escribir: solo, luego se les pedir que expliquen lo que han escrito y porque les gusta esa actividad, y se les preguntara adonde pueden ir para estar solos? Qu pueden hacer si quieren que alguien juegue con ustedes? luego se cortaran las paginas por la mitad y se les dir que peguen las actividades en el mural antes preparado por facilitadores, se colocara el mural en un lugar visible en el saln de clases, teniendo el cuidado de que no se maltrate, el cual los nios podrn observar siempre para que recordarles las actividades favoritas que acordaron. Recursos: Humanos: facilitadores, menores. Materiales: aula, sillas, pizarra, papel, paginas, colores, tijeras, mural. Tiempo: 20 minutos. Evaluacin: esta actividad se utilizara para diagnosticar el tipo de relaciones que posee el nio/a as como tambin sus intereses personales, adems tambin puede servir de intervencin ya que se incentiva al nio a identificar sus estados de nimos y a que tiene todo el derecho de permanecer solo en algunas ocasiones..

LA CASITA FELIZ Objetivo: ensear al menor mediante actividades ldicas, las diferentes formas de diversin de cada familia, similitudes y diferencias. Procedimiento: Los facilitadores cortaran las esquinas superiores de cada pagina para hacer la figura de una casa, se le entregara una a cada nio/a, luego se le preguntara a cada uno como se divierten con su familia, hacerles ver que hay muchas maneras de divertirse, se le pedir a cada nio que dibuje lo que comento en la pagina de papel, como se divierten ellos con su familia, dejar que los nios dicten o escriban frases que vayan acordes con sus retratos, poner las paginas juntas en medio de la cartulina con forma de casa. Perforar un lado y meter las anillas. Decorar la portada y escribir: la casita feliz. Leer el libro en clase, hacindoles ver las similitudes y diferencias de las familias. Colocar el libro en la biblioteca del aula. Recursos: Humanos: facilitadores, menores. Materiales: aula, pupitres, paginas, colores, marcadores, cartulina, anillas. Tiempo: 30 minutos. Evaluacin: esta tcnica puede ser utilizada para detectar el tipo de relaciones familiares posee el menor as como tambin para intervenir en la formas dificultades en la forma de pensar del nio/a de modo que comprenda que cada familia es diferente e igual a la de ellos. Adems se puede intervenir y evaluar la adaptacin del nio/as en el medio y la comprensin de este.