EDUCACIN Y PEDAGOGA, ENSEANZA Y DIDCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES 1

Dr. Ricardo Lucio A.

En primera parte del presente ensayo algunos puntos de vista desde los cuales se pueda precisar un poco los alcances y diferencias entre los trminos educacin, pedagoga, enseanza y didctica. En la segunda parte planteo, con base en ejemplos, la necesidad de que el terico y el prctico de la educacin logren una coherencia mutua entre los quehaceres, ntimamente relacionados, de educar, ensear, hacer pedagoga y hacer didctica. PRECISIN CONCEPTUAL Se habla muchas veces de pedagoga, cuando en realidad se est haciendo didctica. Se confunde con frecuencia el quehacer educativo con el simple enseanza. Se menciona, por otro lado, el diseo curricular y se alude al movimiento pedaggico. En algunos textos se identifica la pedagoga como la ciencia de la educacin, aunque tambin se habla de ciencias de la educacin (en plural). Aluden unos a la tecnologa educativa, cuando en realidad debera hablarse mas bien de tecnologa de la enseanza. No se tiene claridad sobre si el profesor es un profesional de la pedagoga o un experto en didctica. En fin, muchos superponen los trminos educacin y pedagoga, otros los de enseanza y didctica, como si fueran sinnimos. Existe, a mi manera de ver, cierta confusin conceptual en el empleo de los trminos educacin, pedagoga, enseanza, didctica. Sugiero a continuacin un enfoque, algo esquemtico y ciertamente muy personal, mediante el cual se puede precisar el alcance temtico especfico y las relaciones mutuas entre estos cuatros dominios. Educacin De los trminos enunciados, quiz el ms amplio sea el de educacin. Comienzo por l. Ms que una definicin, intento realizar una aproximacin a lo fundamental del concepto. El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente social. Educacin, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educacin, es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada visin de hombre (de lo que he llamado su crecer).
1Una primera versin de este ensayo circul entre alumnos y profesores de la Universidad Pedaggica en el primer semestre de 1989. Se trata de un material de discusin. En particular debo agradecer los aportes enriquecedores de un seminario del Departamento de Psicopedagoga, con los profesores Germn Vargas, Pilar Unda, Rafael Avila y Nohora Pabn El artculo refleja, de todos modos, mi posicin personal del momento. 2 Licenciado en Filosofa y Letras, Universidad Javeriana, Bogot. Doctor en Filosofa (Educacin), Universidad de Bonn, Alemania Federal.

Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la produccin de mercancas por un hombre convertido en mercanca, ha puesto un doble lmite a ese crecimiento: por un lado permite crecer en el sentido pasivo de recibir las destrezas necesarias para producir eficientemente y, como consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la medida estndar de

trabajador-mercanca. El concepto de educacin se restringe entonces, por un lado, a transmitir la informacin y desarrollar las destrezas necesarias para adaptarse al sistema de produccin y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una poca para educarse y otra diferente para producir. Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporneos tales como el de educacin liberadora y educacin para la autodeterminacin (que superan el estrecho marco de la educacintransmisin) y el de educacin permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida). Pedagoga El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos, en el transcurso de su historia. En este sentido existe un saber implcito no tematizado en la prctica educativa de todos los pueblos, que forma parte de su acervo cultural y que llamara saber educar. En la medida en que este saber se tematiza y se vuelve explcito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus cmos, su por qus, sus hacia dnde?). El desarrollo moderno de la pedagoga como ciencia o mejor, del saber pedaggico como saber cientfico3 significa adicionalmente la sistematizacin de este saber de sus mtodos y procedimientos, y la delimitacin de su objetivo, en una palabra, su configuracin como disciplina terico-prctica. Por tanto, la pedagoga como ciencia prospectiva 4 de la educacin, est condicionada por la visin amplia o estrecha (mencionada antes) que se tenga de educacin y, a su vez, por la nocin que se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad. De ah que algunos limitan el concepto de pedagoga al arte de conducir a los jvenes en su crecimiento (fsico, mental, emocional, etc), mientras otros hablan ya de una pedagoga general que incluye, adems de la pedagoga orientada a los nios y jvenes, la pedagoga universitaria y de adultos (andragoga); tambin se habla de la pedagoga liberadora, de la justicia, o de la pedagoga alemana, etc.
3 Para m ciencia no es algo que se defina a partir de categoras a priori (como estn tentados a hacerlo con frecuencia algunos epistemlogos). Por eso, mas que definir el concepto de ciencia, me refiero a un proceso histrico, mediante el cual un rea del saber social se sistematiza y organiza, se especializa, construye progresivamente su objeto y su metodologa hasta ser, finalmente, canonizado por la sociedad como saber cientfico. En este sentido me refiero a la evolucin moderna de la pedagoga y de la didctica, hasta constituirse en saberes cientficos. Vese a este respecto Lyotard, Jean Francois. La condicin postmoderna. Informe sobre el saber Madrid. Ed. Ctedra, 1984. 4 Sin pretender hacer una clasificacin perfecta de las ciencias, me refiero en este trabajo a una distincin entre saberes cientficos en los que predomina la explicacin de los fenmenos (como la distincin en los que predomina la explicacin de los fenmenos (como la historia), y aquellos orientados a su manejo pragmtico (como la poltica). A los primeros doy el nombre de ciencia explicativa o ciencia interpretativa. A los segundos doy el nombre de ciencia prospectiva, y equivalen a lo que Rafael Avila, en la obra citada adelante, llama teora prctica o ciencia aplicada.

Sentadas estas precisiones, me adhiero a las tesis fundamentales de Rafael Avila 5, particularmente: Mientras que la educacin ha sido una accin continua, la pedagoga ha sido intermitente (mas o menos tematizada como saber social y, modernamente, sistematizada como saber cientfico). Mientras que la educacin puede ser consciente o inconsciente, la pedagoga es siempre y necesariamente un producto de la conciencia reflexiva. La educacin es a la pedagoga como la prctica a la teora.

 La pedagoga es una teora prctica cuya funcin es orientar las prcticas educativas. Las teoras prcticas son ciencias aplicadas. Enseanza La enseanza o instruccin representa un aspecto especfico de la prctica educativa. Mientras que la educacin se refiere al hombre como a un todo, y su prctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como prctica social especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del quehacer educativo, y por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos intencionales de enseanza-aprendizaje (o al menos de enseanza). La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional supone una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no slo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno escuela), sino que tambin al interior de stos, se sistematiza y organiza el acto instruccional (aparicin del fenmeno sesin de clase). Didctica El saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didctica 6. La didctica est entonces orientada por un pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica educativa. Mencionaba cmo la pedagoga tiende a especializarse, en pedagoga especfica, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece. La enseanza ha girado histricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales 7. Por ello, la didctica como ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica general, como tambin de una didctica de las matemticas o de las ciencias sociales, de una didctica de la enseanza secundaria o de una didctica del trabajo cientfico. Aunque tambin podra hablarse de una didctica de la sicomotrocidad o de una didctica del comportamiento intersubjetivo, en cuanto que estos aspectos pertenecen al mundo de
En general estoy de acuerdo con la distincin entre pedagoga y educacin planteada en su libro: Qu es la pedagoga (Bogot, ed. Nueva Amrica, 1988), salvo que al reducir la educacin, siguiendo a Durkheim a un proceso de comunicacin entre dos generaciones, limita su alcance y convierte la pedagoga en un caso especial de la pedagoga de nios y la de jvenes. Vese al artculo Currculo Didaktik en Wulf, Cristoph (ed): Worterbuch der Erizehung (Diccionario de Educacin) Munchen. Piper 1984.

lo aprendido y, por lo tanto, de alguna manera pueden ser planificadarnente, en la educacin institucionalizada.

enseados

sistemtica y

La didctica es entonces a la enseanza lo que la pedagoga es a la educacin. Se trata de dos saberes (uno global, otro especfico), que orientan dos prcticas sociales (una mas global tambin, otra ms especfica). Si la enseanza es un momento especfico, importante aunque no nico, del proceso educativo, la didctica ser tambin un componente importante (aunque tampoco nico) de la pedagoga. Como sta, la didctica ha evolucionado hacia un saber cientfico de autonoma relativa, con objeto propio; es tambin una teora prctica, una ciencia prospectiva.

As como puede darse una educacin asistemtica, prcticamente artesanal o emprica, se podra igualmente hablar de una enseanza artesanal o emprica. En el primer caso, el saber educar no se habra tematizado en un saber pedaggico, en el segundo caso, la enseanza no estara orientada por el saber didctico: cuando mucho, estara orientada por la didctica implcita (y poco cientfica) al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos estudiantes pasivos que tratan de escuchar. PEDAGOGA Y DIDCTICA Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la ciencia didctica lo de la enseanza. Hay, pues, en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales: La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo educar?. La didctica lo hace con la pregunta cmo ensear? Ambas preguntas tienen su horizonte especfico: el de cmo educar? es el por qu y para qu de la educacin y el de cmo ensear? Es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de tipo antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo histrico-prctico. La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto especfico de ella: su labor como docente. Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa y en la sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la sicologa del aprendizaje. Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc. La didctica se expresa en un currculo (mas an, algunas corrientes alemanas llaman a la didctica la ciencia del currculo )8, mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedaggico. La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la familia, etc. Didctica sin pedagoga Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visin pedaggica, la didctica es un instrumento para ensear mejor, sin preocuparse por el a quien : el alumno es un mquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigacin educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologas empricas para pensar mejor, saber mas, disear mejores textos o audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemtica el ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase. Si bien la didctica puede manejarse como un saber autnomo, con objetivos y metodologas propios, como toda ciencia necesita un horizonte, al perderlo, el saber por el saber se convierte en un fin. Y el horizonte de la didctica debe ser la pedagoga, as como el horizonte de la pedagoga es una concepcin determinada del hombre, de su crecer en sociedad.

A mi juicio, el gran pecado del boom de la tecnologa educativa, de la instruccin programada, fue precisamente el de aislar a la didctica del pensamiento pedaggico, convirtindola en una serie de frmulas eficientes pero carentes de norte. Pedagoga sin didctica Pero por otro lado, tal vez la tentacin ms frecuente, sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexin educativa y de replanteamientos pedaggicos, es olvidarse de la didctica, del arte (y la ciencia) concreto de ensear. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosficos o las connotaciones polticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidndose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las reas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construccin y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseanza ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. Los oprimidos se arguye, tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la construccin de un mundo, a desarrollar una conciencia crtica frente a su situacin (la reflexin pedaggica orientar una accin educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que aadir necesariamente, los oprimidos tambin tienen derecho a elaborar conocimientos slidos de matemticas, de ciencias sociales, de biologa, a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente; es decir, bajo la orientacin de un saber didctico especfico. En sntesis, el pecado de una pedagoga que prescinde de la didctica es su diletantismo, incapacidad de orientar la labor diaria, concreta, del docente. su

Conceptos de Mtodos de Investigacin:

Mtodos Cualitativos.- El esfuerzo comprensivo-interpretativo de los Mtodos Cualitativos, hace suponer una inteligencia y competencia de los actores, as como tambin, la presencia real de los contextos referenciales y de prcticas sociales e individuales que llenan el mundo real de interacciones, de lenguajes, de cargas afectivas, de planes y proyectos que van ms all de lo dado y elaborado a travs de esquemas particulares pre-establecidos De acuerdo a lo expresado anteriormente, existen algunos Mtodos Cualitativos, aplicados a las Ciencieas Sociales, entre los que se sealan: Mtodo Biogrfico.- Busca comprender la totalidad social en profundidad, concibe una sociedad estructurada a travs de Historias de Vida, contadas por sus protagonistas y las cuales sern interpretadas posteriormente. Aportan una comprensin tentativa de un proceso social. Utiliza tcnicas como la Entrevista y el Anlisis Documental de una manera profunda. Ejemplo: Determinar cambios significativos en las estrategias de Enseanza en la Educacin Bsica venezolana: aos 1973-1998 (De Valero, M., 2.000) * Mtodo Etnogrfico.- Describe de manera profunda a un grupo en cuanto a la vivencia como colectivo humano, tomando muy en consideracin el punto de vista de los actores. Se elaboran interacciones haciendo posible lo invisible. Describe las estructuras y patrones del grupo. Se emplean como Tcnicas la Entrevista y la Observacin sistemtica. Ejemplo: Estudiar estrategias de Tutorizacin en la universidad venezolana (De Valero, M., 2.000) * Mtodo de Investigacin-Accin.- Se busca comprender y cambiar una situacin en particular, la realidad se concibe como un colectivo humano en una situacin dada, parte de un problema significativo para un grupo y lo comprende en la medida en que se resuelve el problema a travs de una reflexin terica. Emplea como Tcnicas: Construccin del Problema, Accin Reflexiva y Reconstruccin Terica. Ejemplo: Disear un modelo de estrategia Efectiva para la implementacin de un programa de formacin-docente (De Valero, M., 2.000) RESUMEN CONCEPTUAL

Cmo opera?

Interpreta unaElabora interaccionesComprende en la medida interpretacin (hace posible loque resuelve un problema (historia de vida) invisible) Aporta comprensin tentativa de proceso social unaDescribe lasResuelve un problema y estructuras yreflexiona tericamente unpatrones de un grupo enConstruccin del Problema, yAccin reflexiva y Reconstruccin terica

Cul es su alcance?

Entrevista enEntrevista profundidad yprofundidad Tcnicas Privilegiadas Anlisis Documental Observacin sistemtica

Caractersticas

Mtodo Biogrfico Comprender totalidad social profundidad

Mtodo Etnogrfico

Mtodo Investigacin

de

Qu busca?

laDescribir enComprender y cambiar enprofundidad un grupo una situacin losUn colectivo humano en una situacin dada problema para un

Sociedad estructuradaLa vivencia de Cmo concibe la y estructurndosegrupos humanos realidad? (historia) Historia de contadas protagonistas (lenguaje)

De dnde parte?

vidaPuntos de vista de losUn poractores significativo grupo

Otras Tcnicas de Investigacin Social: La Encuesta, Los Grupos de Discusin, Anlisis del Discurso, La Historiografa, La historia Oral y de Vida, La Entrevista Cualitativa, La Etnografa, Anlisis semntico basado en imgenes, La Investigacin-Accin participativa, La Heurstica (Cceres, J., 2.000) Caractersticas de la Investigacin Cientfica: Metdica :Tiene procedimientos propios, es organizada y planificada. Universal: En la medida que los resultados obtenidos contribuyen a aumentar el patrimonio social, cientfico y cultural de la humanidad. Sistemtica: las ideas, conocimientos e informaciones obtenidas mediante la investigacin se conectan lgicamente entre s, intentando formar una totalidad armnica y coherente. (De Barrera, J., 2.000) Caractersticas de la Investigacin Cientfica: Innovadora: Permite recoger nuevos conocimientos e ir cambiando y complementando los anteriores. Clara, concisa y precisa: Para ello dependiendo del tipo de investigacin se vale de: La Definicin, La Creacin de Lenguajes Propios, La Medicin y el Registro a travs de diversos instrumentos. Comunicable: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en un informe o documento y se difunden muchas veces a travs de congresos, ponencias, publicaciones cientficas, etc. Aplicable: Sus resultados son tiles y proporcionan aportes concretos que contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida. (De Barrera, J., 2.000) Tipos y Niveles de Investigacin Cientfica:

Existen dos grandes tipos de investigacin segn su propsito, a saber: Pura o Bsica y Aplicada o Utilitaria. (Egg, A., s/f) Asimismo, se pueden advertir diversos niveles en la investigacin segn sea la profundidad de la misma: Exploratoria, Descriptiva (Estudios Histticos, de Casos, de Desarrollo Longitudinal-Transversal-), Correlacional, Explicativa, Documental, De Encuesta, Estudio Piloto o Proyecto Factible, Investigacin Accin, Investigacin-Accin Participante, Investigacin Naturalista. (De Valero, M., 2.000; Sampieri , R., 1.999 Diseos de Investigacin: Existen dos tipos de Diseo de Investigacin con los que se puede responder a la misma, a saber: Diseos Experimentales: Pre-experimental, Experimental, Cuasiexperimental. Diseos No Experimentales: Transeccionales o Transversales, Longitudinales, Comparativos de los anteriores. La Investigacin Bibliogrfica (caractersticas y etapas) Una de las formas ms sencilla de economizar esfuerzos en una investigacin, es el repaso y reconstruccin del trabajo realizado por otros (Selltiz, 1.965 cit. Egg, A. s/f) La apelacin a las fuentes histricas, a las estadsticas oficiales y privadas, a los archivos, informes, estudios, y a todo tipo de documentacin, es indispensable para el logro de los objetivos sealados precedentemente como funcin del estudio exploratorio. (Egg, A., s/f) Sus etapas son: Revisin Compilacin (Folders o Fichaje) Anlisis Incorporacin (Tamayo, M., 1.999) Tipos de Documentos que suelen ser frecuentemente consultados: Fuentes Histricas Fuentes Bibliogrficas Fuentes Estadsticas Informes y Estudios Material Cartogrfico Archivos Oficiales Archivos Privados Documentos Personales La Prensa y Revistas Documentacin Indirecta (obras literarias) Estructura de Trabajos Cientficos: Depende de su expresin, si son informes, artculos en revistas especializadas o en prensa, si es un anteproyecto o proyecto de investigacin, etc. Anteproyecto:

 I.

Portada Tema Justificacin y Motivacin Objetivos (generales y especficos) Metodologa (tipo y diseo de la investigacin, mtodo, tcnicas e instrumentos) Esquema Analtico Provisional (captulos) Bibliografa General Provisional Carta Aprobatoria del Tutor ndice Proyecto de Investigacin: INTRODUCCIN: a) Enunciado del Problema; b) Justificacin de la Investigacin (con el planteamiento de los Objetivos general y especficos); c) Hiptesis; d) Definicin de Trminos; e) Resumen que incluye un replanteamiento del Problema. BREVE REVISIN BIBLIOGRFICA PERTINENTE: a) Importancia de la pregunta que se hace; b) La situacin actual del tema; c) La relacin entre la bibliografa y el planteamiento del problema; d) Replanteamiento entre las variables consideradas y las hiptesis que se manejan. MTODO: a) Participantes con descripcin del procedimiento de seleccin; b) Diseo de la investigacin; c) Planes de recopilacin de datos (definicin operativa de las variables, confiabilidad y validez de los instrumentos, resultados de estudio piloto); d) Anlisis propuesto de los datos; e) Resultados de los datos. IMPLICACIONES Y LIMITACIONES: (CONCLUSIONES) APNDICE: a) Copias de los instrumentos que se usarn; b) Resultados de estudios pilotos con datos reales; c) Aprobacin para experimentacin con seres humanos; d) Forma de permiso de participante; e) Lnea de tiempo. (Salkind, N., 1.999)

II.

III.

IV. V.

Soy puntual, genero expectativas positivas en el que hacer docente frente a la responsabilidad de trasformar una sociedad, estimulo las posibilidades de cambio en forma actitudinal, sealo que el cambio social inicia con el realce de valores educativos en la profesin docente, apuntados a una nueva generacin de educadores investigadores, participativos y coherentes con la construccin de conocimiento, establezco cordialmente parmetros de respeto y modulo entre la comprensin y la responsabilidad del estudiante y la formacin docente.