Você está na página 1de 12

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

Metodologia da Educao Musical Prof Viviane Beineke

PLANEJAMENTO EM EDUCAO MUSICAL


- exemplo de planejamento para a 2 srie do 1 grau1-

Elaborado por Viviane Beineke

Em relao aos OBJETIVOS: O planejamento foi elaborado a partir do modelo (T)EC(L)A de SWANWICK (1979), no qual o autor coloca que h cinco parmetros de experincias musicais: tcnica, execuo, composio, literatura e apreciao. Dessas cinco, apenas trs referem-se a experincias musicais diretas - composio, execuo e apreciao - e as outras duas - tcnica e literatura - apoiam as trs primeiras, servindo de suporte a elas. Dessa forma, o (T)EC(L)A oferece um modelo para a educao musical, propondo uma estrutura para a gerao de experincias musicais potenciais (SWANWICK, 1979, p.46). A partir deste modelo terico, foram elaborados os objetivos especficos para cada atividade musical (composio, apreciao e execuo), sendo que os objetivos relativos a cada parmetro da experincia musical exigem habilidades e conceitos de nveis equivalentes e relacionados entre si.

Planejamento em Educao Musical

Os objetivos de cada parmetro da experincia musical esto relacionados com as dimenses de crtica musical (material, expresso e forma) propostas pelo mesmo autor (SWANWICK, 1988), que defende que os elementos materiais, expressivos e formais da msica formam o conjunto de conhecimentos musicais especficos, sendo que qualquer msica contm essas trs dimenses.

Em relao aos CONTEDOS: Da mesma forma que os objetivos, os contedos esto relacionados com as dimenses de crtica musical (material, expresso e forma), formando o conjunto de contedos da msica, isto , que referem-se especificamente aos elementos musicais. A tcnica e a literatura tambm so desenvolvidas, mas no como um fim em si mesmo, e sim, para promover e auxiliar no desenvolvimento das outras dimenses, formando o conjunto de contedos sobre msica. Os mesmos contedos so desenvolvidos de forma integrada nas trs atividades (composio, apreciao e execuo musical). Os contedos sempre so desenvolvidos a partir das msicas trabalhadas (dos prprios alunos ou do repertrio proposto).

Referncias Bibliogrficas
BEINEKE, Viviane. Proposta curricular para a 2 srie do 1 Grau. Trabalho realizado sob a orientao da prof Liane Hentschke. Porto Alegre, 1994. SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. London : Routledge, 1979. SWANWICK, Keith. Music, Mind and Education. London : Routledge, 1988.

Planejamento anual realizado por Viviane Beineke, professora de Educao Musical da Escola Santa Rosa de Lima, em Porto Alegre.

Planejamento em Educao Musical

PLANEJAMENTO ANUAL
1. OBJETIVOS2 Os estudantes, no final da 2 srie, devero ser capazes de: COMPOSIO APRECIAO MATERIAIS
- investigar, selecionar e combinar sons para suas composies individuais e em grupo; - explorar diferentes parmetros do som nas suas composies. - distinguir as fontes sonoras utilizadas em composies prprias e de outros; - distinguir os parmetros de altura, durao, intensidade e timbre do som; - falar sobre msicas ouvidas, tocadas ou cantadas utilizando vocabulrio simples, mas adequado. - tocar e cantar msicas utilizando sonoridades diversas (convencionais e no convencionais); - executar composies prprias ou no a partir da leitura de diferentes tipos de notao musical (convencionais e no convencionais); - tocar composies (prprias ou no) para os colegas e outras turmas da escola, comunicando suas idias musicais.

EXECUO

EXPRESSO
- utilizar a dinmica, textura e andamento de forma expressiva nas msicas criadas; - compor msicas partindo de um carter expressivo especfico (sensao de leveza ou peso, tristeza ou alegria, saudade, amor, terror, etc); - utilizar temticas extramusicais para compor msicas (sonoplastia). - verbalizar o carter expressivo de msicas trabalhadas em aula (prprias ou no); - analisar, em obras prprias ou no, como o uso de certos materiais musicais altera o carter expressivo. - cantar e tocar msicas com diferentes caractersticas e intenes expressivas; - realizar variaes na interpretao (vocal, corporal e/ou instrumental) de diferentes msicas, de acordo com o carter expressivo desejado.

FORMA
- organizar suas msicas de forma que sua estrutura tenha comeo, meio e fim, atravs da utilizao de repeties e contrastes; - compor pequenas peas em grupo com partes individuais para cada executante. - analisar as prprias composies, canes e obras trabalhadas em aula em funo das partes que so repetidas e as que so modificadas; - distinguir o que cada instrumento ou voz realiza na msica, discriminando partes solo, com acompanhamento, dilogos entre os instrumentos e contrastes na execuo. - executar peas para instrumentos de percusso e cantar canes com estruturas variadas; - tocar em grupo msicas com partes independentes dos outros executantes.

Os objetivos relativos tcnica e literatura encontram-se implcitos nas atividades de composio, execuo e apreciao, sendo necessrios para sua realizao.

Planejamento em Educao Musical

2. CONTEDOS3

Contedos da Msica
MATERIAIS
Dinmica
* crescendo-decrescendo

CARTER EXPRESSIVO
? utilizao de terminologia especfica para descrever o carter de passagens musicais (alegre. triste, dramtico, leve, denso, de suspense, etc); variaes de carter atravs da manipulao do andamento, da dinmica, da textura e da instrumentao; explorao do silncio para gerar expectativa na msica ? ? ? ? ?

FORMA
introduo comeo, meio e fim repetio e contraste variao forma A B A

Timbre
* combinao de sons

Ritmo
* pulso e motivos da pea * ostinato

Melodia
* ascendente-descendente * movimento meldico

Textura
* acompanhamento e voz principal * solo e tutti

Andamento
* acelerando e retardando

Contedos sobre Msica


? Notao rtmica e meldica (grfica) roteiro rtmica tradicional ? formas de manuseio dos instrumentos de percusso de altura determinada e indeterminada ? controle mdio da afinao vocal

TCNICA

LITERATURA
? ? ? ? contextualizao das obras musicais trabalhadas em aula (compositor, poca, estilo, gnero) origem, histria e usos dos instrumentos musicais trabalhados classificao dos instrumentos em naipes (sopro, cordas e percusso) categorizao de diferentes formaes instrumentais e/ou vocais

Observao: os contedos so cumulativos, de forma que o que j foi trabalhado na 1 srie repete-se na 2, acrescentando-se novos elementos. Os contedos da 1 srie no encontram-se repetidos no planejamento da 2 srie, estando implcitos a ele.

PLANEJAMENTO DE ENSINO
para a 2 Srie do 1 Grau

PLANO DE ENSINO N 1

1. FOCO: MSICA POPULAR

2. CONTEDOS: ALTURA agudo/grave DURAO pulso; ritmo; silncio TIMBRE fontes sonoras TEXTURA um som/muitos sons; solo/acompanhamento DINMICA forte/fraco CARTER EXPRESSIVO alegre/triste FORMA fraseado; repetio/contraste

3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar as canes populares trabalhadas com razovel preciso rtmica, afinao, fraseado e pausas;

Planejamento em Educao Musical

? tocar acompanhamentos com diferentes estruturas rtmicas em instrumentos de percusso de som indeterminado, para canes e composies prprias; ? tocar ritmos e ostinati simples nos instrumentos de percusso de som indeterminado, observando a textura. 3.2. COMPOSIO ? explorar texturas de um ou muitos sons na composio de pequenas peas para instrumentos de percusso de som determinado e indeterminado; ? compor ostinati rtmicos para acompanhar canes populares trabalhadas e composies prprias; ? registrar, atravs de notao grfica, as alturas e duraes das composies prprias. 3.3. APRECIAO ? ouvir msica atentamente, verbalizando e identificando os contedos musicais trabalhados.

4. ATIVIDADES 4.1.Cantar a cano ndio Lindo, explorando o fraseado, as pausas, a respirao e a dico, com acompanhanto em ostinato executado no violo pela professora. Propor que as crianas executem o ostinato com instrumentos de percusso de som indeterminado das seguintes maneiras: * todos instrumentos executando o mesmo ritmo; * dividindo o ritmo entre os instrumentos: CLAVE: AGOG: ???????? ??????? ?? ???? ?? ?

???? ??? ?? ?? ???? ?? ???? ? ?????? ????? ????? ?????

* cada instrumento com uma estrutura rtmica: CLAVE AGOG PANDEIRO

TRINGULO ? ?

?? ?? ? ?? ? ?? ?? ?? ? ??

??? ????? ? ??? ? ??? ? ? ? ? ? ?

Cantar a cano com os vrios acompanhamentos e questionar: o que muda no carter expressivo? Quantas frases a cano tem? Quais so iguais e quais mudam? 4.2. Compor uma pea com ostinato rtmico e uma improvisao meldica, registrando, de forma aproximada, atravs de notao grfica, as alturas e duraes.

Planejamento em Educao Musical

Apresentar as msicas para os colegas e gravar em fita K7. Ouvir as gravaes e comentar sobre os elementos, textura e carter expressivo dados composio. 4.3. Apreciar a obra Ostinato Pianissimo de Henry Cowell (para percusso). Discutir sobre o que acontece na msica: porque ser que ela toda tocada em pianssimo? Qual ser a inteno expressiva? Quais so os materiais utilizados? 4.4. Cantar a cano O Relgio, do disco Arca de No, observando o fraseado, o movimento meldico, a respirao e a dico. Trabalhar com a idia do tic-tac do relgio (pulso e subdiviso). Explorar e comparar os diversos sons que o relgio pode produzir (despertador, alarme, carrilhes, etc). 4.5. Ouvir a gravao da cano O Relgio, do disco Arca de No, analisando os materiais utilizados, as fontes sonoras, o ostinato, a relao do arranjo com o tema da cano, batidas fortes e fracas. 4.6. Compor um arranjo com a turma utilizando de forma expressiva os elementos trabalhados anteriormente. Os alunos devem trazer despertadores para integrar o arranjo, sendo analisados os sons produzidos por eles. Cantar a cano novamente, observando a sua estrutura.

5. REPERTRIO: ndio Lindo - Thelma Chan O Relgio - Vincius de Moraes/Paulo Soledade Ostinato Pianissimo - Henry Cowell

PLANO DE ENSINO N 2

1. FOCO: MSICA ERUDITA

2. CONTEDOS: ALTURA movimento meldico; imitao

Planejamento em Educao Musical

DURAO acentos TIMBRE orquestra; violino; flauta doce TEXTURA densa/ suave DINMICA crescendo/decrescendo CARTER EXPRESSIVO tenso/suspense FORMA forma ternria; cnone

3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar o cnone a duas vozes trabalhado em aula, mantendo sua parte independente do seu grupo; ? tocar e cantar as msicas trabalhadas demonstrando seu carter expressivo. 3.2. COMPOSIO ? compor msicas para instrumentos de percusso de som determinado e

indeterminado, utilizando mudana no carter expressivo, em forma ternria; ? compor msicas para os instrumentos de percusso disponveis utilizando variaes de dinmica, andamento e densidade combinadas pelo grupo; ? registrar, atravs de notao grfica, os timbres, a dinmica e o andamento de composies prprias. 3.3. APRECIAO ? comentar sobre as diferenas de materiais e carter expressivo de duas obras sobre o mesmo tema trabalhadas em aula; ? identificar e verbalizar os contedos musicais trabalhados; ? relacionar o uso de elementos musicais com as mudanas no carter expressivo.

Planejamento em Educao Musical

4. ATIVIDADES 4.1.Cantar o cnone Ciranda das Flores de Edino Krieger, observando a qualidade da interpretao (contedos trabalhados anteriormente). Comentar sobre a forma do cnone e o princpio de imitao. 4.2. Ouvir a obra minimalista Drumming de Steve Reich (trechos), analisando os materiais utilizados, o carter expressivo e a sua estrutura, comparando-a com o cnone executado anteriormente. 4.3. Trabalhar com imitaes rtmicas (ecos) e sobreposies instrumentais, com independncia entre as partes executadas por cada integrante nos instrumentos de percusso. Executar somente o ritmo do cnone, uma voz sobre a outra. 4.4. Ouvir a obra O Trem Caipira de Edgberto Gismonti, falando sobre o que a msica se refere, o que ela imita, quais as mudanas (bruscas) no carter expressivo. A msica conta uma histria. Qual? 4.5. Compor uma pea musical com mudanas no carter expressivo, em forma ternria: alegre (rpido) - triste (lento) - alegre (rpido). Incentivar o uso de dinmica, principalmente nas passagens de uma parte para outra. A dinmica tambm poder ser explorada atravs do recurso de aumentar o nmero de instrumentos que tocam simultaneamente. Registrar os timbres utilizados, a dinmica e o andamento. 4.6. Apreciar O Trem Caipira, de H. Villa-Lobos, questionando o que muda em relao obra de Gismonti (materiais, expresso e forma). Relacionar as obras de Gismonti e Villa-Lobos com as composies dos alunos. 4.7. Apreciar Rubato, da obra Fresken 70, de Berthold Hummel (para percusso), analisando o carter expressivo, a maneira como os sons foram organizados para expressar diferentes climas e suspenses - uso expressivo da dinmica, textura e andamento. 4.8. Compor uma msica utilizando os elementos musicais citados acima com a inteno de criar expectativas para o ouvinte - suspense. Apresentar a pea para os colegas, gravar e ouvir. Registrar a msica a partir da gravao, cuidando o tempo utilizado em cada passagem: dinmica, textura, andamento, instrumentos (um aspecto aps o outro), utilizando uma medida de tempo combinada pelo grupo (relgio, metrnomo ou contagem). Executar as msicas novamente, respeitando a partitura escrita pelo grupo.

Planejamento em Educao Musical

10

5. REPERTRIO: Ciranda das Flores - Edino Krieger O Trem Caipira - Edgberto Gismonti O Trem Caipira - Heitor Villa-Lobos Drumming - Steve Reich Rubato - Berthold Hummel

PLANO DE ENSINO N 3

1. FOCO: MSICA FOLCLRICA

2. CONTEDOS: MELODIA tema DURAO ostinato rtmico TIMBRE marimba TEXTURA duas vozes ANDAMENTO acelerando/retardando CARTER EXPRESSIVO alegre/triste FORMA pergunta/resposta; introduo; forma A B A

Planejamento em Educao Musical

11

3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar melodias folclricas a duas vozes trabalhadas, conservando a parte independente do seu grupo; ? executar um ostinato rtmico independente do padro rtmico da melodia (prpria ou no); ? realizar perguntas e respostas com os instrumentos disponveis em execues das canes folclricas trabalhadas e das composies prprias. 3.2. COMPOSIO ? compor duas melodias explorando registros distintos, para sobrep-las; ? explorar padres rtmicos diferentes, explorando a sobreposio de subdivises regulares e irregulares do pulso; ? compor msicas e acompanhamentos simples para os instrumentos da sala de aula prevendo o andamento, a dinmica e a textura. 3.3. APRECIAO ? identificar melodias diferentes que aparecem sobrepostas; ? comentar sobre msicas e composies prprias ouvidas em aula utilizando vocabulrio simples, mas adequado, de acordo com os contedos trabalhados.

4. ATIVIDADES 4.1.Cantar a cano Bambalalo (verso de Heitor Villa-Lobos), controlando os aspectos interpretativos referentes a fraseado, dico, respirao, afinao, dinmica e andamento. Explorar as estruturas rtmicas da cano. 4.2. Compor um arranjo instrumental para a cano, observando a textura, dinmica, andamento e combinaes de timbres. Apresentar os arranjos e e apreciar criticamente os trabalhos de cada grupo. 4.3. Executar a cano de diversas maneiras, variando o acompanhamento, a dinmica e o andamento, discutindo as diferenas provocadas pelas interpretaes. 4.4. Cantar a cano Lua, Luar (verso de Villa-Lobos), controlando a qualidade da interpretao. Explorar as estruturas rtmicas da cano.

Planejamento em Educao Musical

12

Comparar esta cano com a trabalhada anteriormente: regies grave e aguda, ritmo, carter expressivo. 4.5. Compor um acompanhamento simples, com os instrumentos disponveis, para a cano. Questionar se o arranjo diferente do anterior: por qu? 4.6. Sobrepor as melodias, conforme o arranjo de Villa-Lobos Explorar as regies graves e agudas e comparar o movimento meldico das duas melodias. Discutir as diferenas entre cada melodia e o novo resultado - a sobreposio das duas. 4.7. Ouvir um fragmento da obra Rhapsody for solo percussion and orchestra, de Ney Rosauro. Questionar que melodia foi utilizada, o que o compositor fez com ela e quais os elementos musicais que foram variados. 4.8. Cantar a msica Borboleta, do folclore nordestino, executando um ostinato rtmico (?????? independente do padro rtmico da melodia (um grupo toca e outro canta). ? ??? ? ??) ? ? Em dois grupos, jogar com as perguntas e respostas da cano. Ouvir a gravao da msica, com interpretao de Marisa Monte. Discutir sobre o arranjo e a introduo. 4.9. Compor uma msica utilizando os contedos trabalhados no semestre, explorando tanto os aspectos rtmicos como meldicos. Registrar o movimento meldico e os ritmos atravs de notao grfica. Apresentar os trabalhos para os colegas e outras turmas da escola.

5. REPERTRIO: Bambalalo e Lua, luar - folclore brasileiro, verso registrada por Heitor Villa-Lobos Borboleta - folclore nordestino Borboleta -interpretao de Marisa Monte Rhapsody for solo percussion and orchestra - Ney Rosauro

Observao: Este planejamento foi elaborado e aplicado pela prof Viviane Beineke, em turmas da 2 srie do 1 grau, no segundo semestre letivo de 1994, na Escola de 1 e 2 Graus Santa Rosa de Lima, em Porto Alegre.

Você também pode gostar