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DESAFIOS ENFRENTADOS PELOS PROFESSORES NO PROCESSO DE AUTORIA EM EAD!


UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS FACULDADE DE EDUCAO PPGE QUALIFICAO DE MESTRADO
PROF. DRA. ROSRIA ILGENFRITS SPEROTO MAURO HALLAL DOS ANJOS

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DESFIOS ENFRENTADOS PELOS PROFESSORES NO PROCESSO DE AUTORIA EM EAD OBJETO DE ESTUDO: Professores autores do IFSul, que parNcipam do programa TICs. Quais desaos encontram no processo de autoria?

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SITUANDO-ME Quem estou sendo? O fascnio pela tecnologia um caminho, uma trajetria Qual minha trajetria? Como cheguei aqui? Quais meus interesses? A que me proponho? A EDUCAO A DISTNCIA Um pouco de histria A Universidade Aberta do Brasil Histria no IFSul A TECNOLOGIA Tecnologias da Informao e Comunicao e mudanas sociais Tecnologias da Informao e Comunicao e a EAD EAD transferncia para o presencial. A velocidade: aumento de informao, diminuio do tempo A PEDAGOGIA A experincia do Design! Estrutura, dilogo e autonomia Diferentes prticas pedaggicas EAD versus presencial O TRABALHO Contemporaneidade e modularizao EAD e a fragmentao Trabalho fragmentado e sistmico O modo industrial do trabalho A transparncia e a abertura Trabalho Coletivo O autor e a equipe: a capacitao PROCEDIMENTOS METODOLGICOS O programa TICs A pesquisa - instrumentos Anlise de documentos Achados preliminares Limites Categorias a priori Expectativas, possibilidades

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SITUANDO-ME
QUAL MINHA TRAJETRIA? COMO CHEGUEI AQUI? O FASCNIO PELA TECNOLOGIA UM CAMINHO, UMA TRAJETRIA.
1978 - Tcnico em Edicaes [ETFPEL] 1984 - Eng. Civil [UCPEL] 1984 - Programao em BASIC em um TK85 1991 - Professor curso tcnico de Comunicao Visual [ETFPEL] 1992 - primeiros computadores, curso de Design [ETFPEL] 1995 - Esp. InformNca na Educao [FAE-UFPEL] 2008 convite UAB/IFSul, gerenciar equipe Design 2008 aluno especial mestrado [FAE-UFPEL]

Ensino prossionalizante, mundo do trabalho [ambiente social]; Viso pragmNca de ensino e conhecimento escolar, sem esquecer a formao humana; Ivan Illich + estudos independentes + aprender na prNca + outros locais de aprendizado [formao conNnuada] Combinao: design + tecnologia + educao; Experenciar conhecimentos;

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SITUANDO-ME
QUAIS MEUS INTERESSES? A QUE ME PROPONHO? Contribuir com a produo de material DidNco na EAD/IFSul Questes que chamam a ateno: polNcas, de gesto [trabalho com equipes], tecnolgicas, design, design instrucional, pedaggicas, o docente, o autor.

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SITUANDO-ME

Equipes de produo
[Moreira, 2009]

Equipe de produo de material didNco

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EAD | UAB
UM POUCO DE HISTRIA
EAD no modalidade nova [correspondncia em 1728, rdio, televiso] Com as TIC d um salto de qualidade

Possibilidade da EAD [ressurge como e-learning, ensino on-line, AA...]:

interao entre alunos, uso conjunto de textos, sons e imagens (estNcas ou animadas), comunicao sncrona ou assncrona, interaNvidade, possibilidade de percurso prprio em caminhos no lineares. TIC, possibilitam expanso geogrca e populacional; JusNa social - DemocraNzao do acesso ao ensino [11% jovens entre 18 e 24 anos tem acesso educao superior presencial]; Crescimento da economia [vagas no mundo do trabalho]; Velocidade e versaNlidade para acompanhar a economia contempornea.

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EAD | UAB
A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Atraso e desconana: LDB de 1996; Regulamentada pelo decreto 2.494/98; revogado pelo decreto 5.622/2005;

O arNgo primeiro deste decreto caracteriza a EAD como:


a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didNco-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a uHlizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo aNvidades educaNvas em lugares ou tempos diversos. (DECRETO n 5.622/2005)

Exigncia de avaliaes presenciais; Decreto 5.800/2006 dispe sobre o sistema UAB, buscando atender a formao prossional superior, prioritariamente a formao de professores, com oferecimento das licenciaturas.

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EAD | UAB
HISTORIA NO IFSul
[1917, 1930] ESCOLA TCNICA [1942] [1965] CEFET-RS [1999] IFSul [2008]

Caminho da EAD/CEFET-RS/IFSul:

Caminho de uma modernidade caracterizada pela produo industrial para a sociedade da informao, valorizando inovao e criaHvidade, tem uma verHcalizao no ensino, atendendo novas necessidades de formao ao longo da vida [inicial e conNnuada]; 2005 criao do CEAD com objeNvo de estabelecer polNcas e diretrizes, integrando todos os projetos voltados para a EAD. 2007 aprovado regulamento do CEAD e, TSIaD [primeiro curso UAB/CEFET- RS] com cinco polos. 2008 CPEaD [especializao] 2009 - CAVG [e-TEC] 2010 MDIAS [especializao]; Programa TICs [hbrido blended learning] 20% podero ser na modalidade semi-presencial [convergncia entre modalidades a distncia e presencial].

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EAD | UAB
Estrutura do departamento de EAD do IFSul

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EAD | UAB
HISTORIA NO IFSul

Organizao UAB/IFSul: Cursos com estruturas semelhantes [no iguais], relao com produo de material de maneiras diferentes; Programa TICs variedade de contextos, prNcas, naturezas... ... um mesmo processo linear de produo [autor, reviso, superviso, diagramao, produo], embora com exibilidade, autonomia e conseqente responsabilidade.

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EAD | UAB
Fluxo de produo do CAVG Sistema e-TEC

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EAD | UAB

Fluxo de produo do UAB/IFSul

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EAD | UAB
HISTORIA NO IFSul
Trabalho docente dividido. Autor: fase planejamento: autor [concepo e elaborao do contedo e do processo didNco pedaggico];
MILL [tendncia que o autor seja o formador coordenador de disciplina]; MOORE [no desejvel, pois requerem apNdes diferentes];

Formador e Tutor: fase aplicao: formador e tutor [desenvolvimento, oferta ou implantao] em que se faz a mediao do processo de ensino- aprendizagem.
BUSTAMANTE [atribuies variam conforme o projeto de EAD] monitor, estagirio, tcnico, aprendiz, supervisor, professor, elaborador de exerccios, facilitador.

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e mudanas sociais. A internet hoje signica em termos de comunicao um avano muito grande e que altera nossa vida coHdiana, altera nossos modos de subjeHvao, de consHtuio do sujeito contemporneo e, consequentemente a educao, que essencialmente um ato de comunicao. A aprendizagem em redes virtuais uma conseqncia do uxo da informao. Cada vez mais a informao est na nuvem, como tambm os so~wares necessrios a sua manipulao. compras pela internet negcios virtuais leiles ociais, banco virtual, processo eleitoral declarao do imposto de renda, as relaes sociais dos naNvos digitais a procura pela EAD.

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e mudanas sociais. A escola uma comunidade de aprendizagem! As comunidades esto se formando em redes virtuais! No que a escola tradicional v desaparecer, mas ampliar suas possibilidades. O telefone, transformado no celular. H uma convergncia digital. Algumas desaparecem quando outra a subsNtui com claras vantagens (caso da mquina de escrever). Se isto no acontece elas convivem. Tempo e espao se alteram. Os modos de subjeHvao se transformam. Lvy (1993) nos coloca a seguinte questo: Lvy procura demonstrar que
Quem pensa? o sujeito nu e mondico, face ao objeto? So os grupos intersubjeNvos? Ou ainda as estruturas, as lnguas, as epistemes ou os inconscientes sociais que pensam em ns? (LVY, 1993, p.10) indivduos, insNtuies e tcnicas no so somente meios ou ambientes para o pensamento, mas sim seus verdadeiros sujeitos. Dado isto, a histria das tecnologias intelectuais condiciona (sem no entanto determin-la) a do pensamento. (LVY, 1993, p.17) [oral, escrita, digital]

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e mudanas sociais.
Meu interesse parNcular centra-se nas questes da EAD, mas que no devem ser problemaNzadas hoje isoladas das TIC. Ao referir-se as TIC e suas possibilidades nas relaes com o saber, Lvy defende um sistema mais aberto e exvel do que geralmente a EAD apresenta, focalizando mais nas redes que se estabelecem, e que vo formar o que denomina de inteligncia coleHva. A conNnuao dos avanos tecnolgicos e consequentes transformaes nos processos de trabalho, segundo Belloni (2008, p.17), a longo prazo devero transformar a EAD e o ensino convencional em educao aberta, convergindo com o pensamento de Lvy (2007). Lvy percebe na EAD uma aproximao, quando cita em primeiro lugar dentre as duas grandes reformas que considera necessrias na educao a aclimatao dos disposiHvos e do esprito do EAD (ensino aberto e a distncia) ao coHdiano e ao dia-a-dia da educao (LVY 2007, p.158), pois certas tcnicas so as mesmas, ou convergem em interesses, conceitos, Embora Lvy ressalte que a EAD esteja muito prxima hoje, ainda, aos modos de produo do ensino presencial tradicional.

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e a EAD.

Formiga (2008, p.43) mostra na tabela 01, alteraes na educao constatadas pela combinao entre paradigmas de aprendizagem e as TIC, onde salienta que a aprendizagem ultrapassa o universo limitado pelos educadores e por isto denominando-o da educao para a aprendizagem.

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A Tcomunicao e a EAD. ECNOLOGIA Tecnologias da informao e

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e a EAD.

Observa-se na tab. 01 que a prpria EAD com o uso da internet denominada de aprendizagem aberta e exvel, tal a facilidade de aquisio de conhecimentos que as TIC possibilitam, incluindo a possibilidade de desinsHtucionalizao da educao. A abertura se caracteriza pelos conceitos de acessibilidade aos sistemas e como exibilidade do ensino (BELLONI, 2008, p.30), com nfase no aluno, no processo de aprendizagem, e no campo da EAD que este modelo de educao [...] encontra terreno mais frNl para se desenvolver [...].

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e a EAD.
EAD diz respeito mais a uma modalidade de educao e seus aspectos insHtucionais e operacionais, referindo-se principalmente aos sistemas ensinantes; ... ... enquanto AA relaciona-se mais com modos de acesso e com metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem, ou seja, enfoca as relaes entre os sistemas de ensino e os aprendentes. (BELLONI, 2008, p.32) questo do acesso a educao no tanto a passagem do presencial distncia, nem do escrito e do oral tradicionais mulNmidia. a transio de uma educao e uma formao estritamente insHtucionalizadas (a escola, a universidade) para uma situao de troca generalizada dos saberes, o ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento autogerenciado, mvel e contextual das competncias. (LVY, 2007, p.172)

Para Lvy a

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O uso das TIC no garante a qualidade do ensino. Ela o viabiliza.

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A TECNOLOGIA
Tecnologias da informao e comunicao e a EAD.

Dado este quadro, vemos que na EAD, o uso da tecnologia se d por ser o meio que possibilita a interao maior e mais veloz com os atores, docentes e discentes, inclusive em ferramentas sncronas, com recursos de udio e vdeo em tempo real.

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A TECNOLOGIA
A velocidade: aumento de informao, diminuio do tempo O conhecimento humano, com o auxlio das TIC, avana de maneira exponencial. Para Lvy (2007, p.27), a velocidade de transformao em si mesma uma constante paradoxal da Cibercultura.

Se o livro j possibilita uma leitura no linear (ndice, thesaurus, referencias cruzadas, sumario, legendas, nota de p de pgina, remisso para glossrio, remisses de um arNgo a outro...), o que, ento, torna o hipertexto especco quanto a isto? A velocidade, como sempre (LVY, 2007, p.37).

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A TECNOLOGIA
EAD transferncia para o presencial.
falta de conhecimento por parte dos professores para uNlizar as TIC; quando sabem uNliz-las no o sabem pedagogicamente; formao:
baixa incorporao das TICs aos processos educacionais vincula-se precariedade e s deciencias associadas formao dos professores quanto ao uso desses recursos (...) reponsvel pelo pouco incenNvo para uNliz-las de forma mais inovadora e efeNva em sala de aula. (MOTA. 2009, p.299)

Ento o caminho segue um rumo inverso. A EAD esta proporcionando um contexto de formao e familiarizao dos professores com as TIC. no s aos tutores e professores formadores, professores que fazem sua capacitao inicial ou conHnuada atravs da EAD. A grande quanNdade de objetos de aprendizagem elaborada para o ensino a distncia colabora no ensino presencial.

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A TECNOLOGIA
EAD transferncia para o presencial.

Mas, essa transferncia de prNcas no se restringe somente ao uso das tecnologias.


Farias e Rgo (2011, p.9) o despertar de muitos docentes [...] para o gosto de criar alternaHvas para os mtodos de ensino tradicionais, o que tambm inuenciou posiNvamente o interesse pela pesquisa. Lima (2010, p.162) foram moHvados a reformular suas disciplinas na modalidade presencial atribuindo tal fato necessidade de planejamento da EAD: a experincia docente na EaD tem feito os professores se preocuparem mais com os alunos em suas aNvidades pedaggicas presenciais.

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A PEDAGOGIA
A experincia do Design!
A Gestalt, nos leva a perceber que o layout moderno, tem sua lgica, razo,
[...] necessidade de organizao para o entendimento, para a percepo, pois que ao compreendermos, gostamos, nos agradvel.

Contedo e forma (layout) contribuem para clarear a comunicao de uma informao, facilitando o aprendizado, o conhecimento.

Percebe-se assim que a estrutura formal se relaciona diretamente com a estrutura do contedo.

o principal objeNvo do layout apresentar os elementos visuais e textuais que precisam ser transmiNdos de uma forma que o leitor os receba com o mnimo de esforo. (AMBROSE, 2009, p.23)

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A PEDAGOGIA
A experincia do Design!

Na UAB/IFSul: a estrutura formal est designada a uma equipe de design; a estrutura do contedo responsabilidade do autor e, expressa a estratgia pedaggica revisada por um supervisor educacional, pedagogo ou um designer instrucional. Esta estrutura e estratgia fazem parte do objeto de estudo de minha pesquisa, mas concentrada na pessoa do professor autor.

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A PEDAGOGIA
Estrutura, dilogo e autonomia.
A estrutura de um curso formada pelos elementos que o consHtuem como: objeHvos de aprendizado, temas do contedo, apresentaes de informaes, estudos de caso, ilustraes grcas e de outra natureza, exerccios, projetos e testes. A qualidade depende do cuidado com que esses elementos so compostos e do cuidado com que so estruturados. (MOORE, 2007, p.242). A estrutura do curso ou disciplina expressa a rigidez ou a exibilidade dos objeNvos educacionais do curso, as estratgias de ensino e os mtodos de avaliao, ela descreve at que ponto os componentes do curso podem se adaptar ou atender s necessidades individuais da cada aluno. (MOORE, 2007, p.243)

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A PEDAGOGIA
Estrutura, dilogo e autonomia.
Quando h menos dilogo e mais estrutura, segundo Moore, o aluno precisa fazer esta interao com o material do curso de maneira mais independente, portanto sendo mais autnomo. Este conceito de autonomia est aqui colocado no senNdo de que o aluno no precisa de suporte, de auxilio, do professor ou tutor. O conceito de autonomia do aluno signica que os alunos tm capacidades diferentes para tomar decises a respeito de seu prprio aprendizado (MOORE, 2007, p.245) Capacidades: desenvolver um plano de aprendizado pessoal (...) encontrar recursos para o estudo (...) decidir sozinho quando o progresso foi saNsfatrio Mas no precisamos deixar a autonomia de lado em um sistema controlado pelos formadores/tutores.

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A PEDAGOGIA
Estrutura, dilogo e autonomia.

o conceito de estrutura est relacionado interaHvidade aluno x contedo; o conceito de dilogo se relaciona a interao aluno x professor e aluno x aluno. Dilogo e estrutura so determinados pela:
losoa da insHtuio de ensino, pelos professores, nvel acadmico dos alunos, natureza dos contedos e

meios de comunicao empregados.

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A PEDAGOGIA
Estrutura, dilogo e autonomia.

Moore em sua teoria da Interao a Distncia (TransacNonal Distance) tem como idia bsica

que a distncia um fenmeno pedaggico, e no simplesmente uma questo de distncia geogrca (...) sendo um hiato de compreenso e comunicao entre professores e alunos (...) que precisa ser suplantado por tcnicas especiais de ensino. (MOORE, 2007, p.239),

Holmberg: terico que percebe o dilogo aluno- professor como uma caractersNca essencial da EAD, a qual deve ser uma conversao didHca dirigida, j que os aspectos presentes numa conversao aliados a percepo de uma relao pessoal facilitam o aprendizado.

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A PEDAGOGIA

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A PEDAGOGIA
Diferentes prUcas pedaggicas.
O fato de um curso ser mais estruturado no quer dizer que ele no trabalhe com a construo do conhecimento. Segundo MOORE (2007, p.154) se existe algum segredo para o ensino de qualidade, ele est resumido na palavra aHvidade. [...] pois que as aNvidades que asseguram a interao do aluno, seja com os contedos (interaNvidade), com os formadores/tutores ou com os colegas (interao). Filatro (2008) refere-se ao conceito de aHvidades de aprendizagem em oposio ao de objetos de aprendizagem em vista
[...]de que o que interessa o que as pessoas fazem com os contedos educacionais, e o que as ferramentas permitem que as pessoas faam a m de que a aprendizagem ocorra[...], [fazendo com que os] [...]espaos de aprendizagem se assemelhem cada vez mais a comunidades de aprendizagem do que a repositrios. (FILATRO 2008, p.125)

Ambientes de aprendizagem so formados por objetos de aprendizagem considerados produtos e por aNvidades de aprendizagem representando processos. (COUTINHO, 2008, p.314)

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A PEDAGOGIA
Diferentes prUcas pedaggicas.

Filatro (2008) ao referir-se que abordagens pedaggicas/andraggicas diferentes tem solues diferentes, refere-se a necessidade de mais ou menos estrutura, ser o DI xo ou aberto, segundo os objeHvos de aprendizagem e o conhecimento que os alunos trazem consigo,

Assim, quando os alunos esto iniciando a aprendizagem de algum tema e tm pouco conhecimento ou habilidades anteriores, estratgias mais fortemente estruturadas so mais adequadas, j que permitem aos estudantes formar conceitos que lhes serviro de referencia em futuras explicaes. (FILATRO, 2008, p.13)

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O TRABALHO
Contemporaneidade e modularizao Lipovetsky (2011) faz uma constatao interessante, quando relata que no contemporneo, que chama de hipermodernidade, h um consumo de objetos voltados para o indivduo (PC, celular, iPod), enquanto na modernidade era ao grupo social, como a famlia (carro, televiso, eletrodomsNcos). CouNnho (2008, p.314) diz que o futuro aponta, cada vez mais, para a exibilidade e para a modularizao dos cursos.

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O TRABALHO
EAD e a fragmentao
Na EAD, esta modularizao, e consequente fragmentao, seja na maneira de oferecer os cursos, as informaes, as disciplinas (mesmo na matrcula por disciplinas no ensino superior), bem como na produo do material, ou na aprendizagem aberta, assume outra importncia, destaca-se ao ponto de o aluno fazer escolhas como num menu:
conceito salame, metfora para ilustrar a modularizao dos cursos, ou seja, a apresentao dos contedos curriculares em mdulos autnomos de menor dimenso, organizados no em um currculo de curso com grande coerncia interna, mas em menus de temas relevantes, que oferecem aos estudantes a possibilidade de escolha ... (BELLONI, 2008, p.33)

se faz em pacotes cada vez menores, customizveis, modulares, o que Filatro (2008, p.53) considera a tendncia atual em aprendizado eletrnico. Granularidade dos objetos de aprendizagem para que eles possam ser reuNlizados em outras situaes de aprendizagem.
Este um caminho, segundo Belloni (2008, p.19), para a adaptao dos servios ao perl individual do usurio (...) o que facilitaria a escolha e a composio de um menu personalizado.

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O TRABALHO
EAD e a fragmentao

Destaca-se tambm, porque aumenta a fragmentao na medida em que:


separa o fazer docente entre quem planeja e produz, o professor autor/conteudista e quem aplica, executa, o professor formador e o tutor. se aprofunda ao considerarmos a necessidade de uma equipe de produo e de apoio tecnolgico

A complexidade deste processo de produo e execuo, e a crescente necessidade do domnio das tecnologias envolvidas, faz com que cada vez mais seja especializado e, em consequncia, fragmentado.

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O TRABALHO
Trabalho fragmentado e sistmico
Mendoza (2010, p.104) entende que a fragmentao e comparNlhamento desse trabalho podem ser vistos como uma estratgia de viabilizao de um sistema de natureza industrial. Farnes (1993 apud BELLONI, 2008, p.16) diz que modelos industriais servem para estruturar os modos de distribuio do ensino enquanto produto, mas no as formas como a educao concebida. claro que dependendo do Npo de educao que se faa, e em EAD existem muitas prHcas diferentes, estas podem se aproximar ou se afastar de modelos economicistas. Segundo Santos (2006), o modelo empresarial aliado ao atraso do Brasil na EAD e a falta de estrutura e scalizao, causam desconana em um processo educaNvo de qualidade.

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O TRABALHO
Trabalho fragmentado e sistmico
Em face deste modelo industrial [estratgia de viabilizao e distribuio], o trabalho na EAD visto por: Moore (2007) como um trabalho sistmico Mill (2010), como um trabalho fragmentado e colaboraNvo, o qual chama de polidocncia. Keegan (1993, p.13 apud BELLONI, 2008, p.79), diz que em EAD a insHtuio que ensina. Para Mill (2010, p.28), a polidocncia evidencia dois aspectos contraditrios do trabalho coleNvo, a interdependncia entre os membros da equipe e a fragmentao do processo de trabalho. Um trabalho fragmentado e sistmico. Sistmico, porque est arNculado com outras aNvidades, buscando a compreenso do todo.

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O TRABALHO
O modo industrial do trabalho

Para atender um demanda cada vez maior, para se trabalhar em escala:

Moore (2007) no podemos mais ter prNcas que considera artesanais. Belloni (2008, p.81), diz car clara a necessidade de um processo de trabalho racionalizado e segmentado.

Belloni (2008, p.16 e 18), os modelos industriais de produo j penetram em todas as esferas sociais, e o setor educacional no uma exceo.

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O TRABALHO
O modo industrial do trabalho A UNESCO, com o projeto padres de competncias em TIC para professores, procura mostrar diretrizes para alinhar a educao a um crescimento econmico sustentvel, entendendo o crescimento no como um bem absoluto, mas que busca ento vincular melhoria do ensino e crescimento econmico sustentvel baseados em trs fatores:
a) concepo mais aprofundada de capital (a capacidade da fora de trabalho de usar equipamentos que sejam mais produNvos do que as verses anteriores); b) maior qualidade de trabalho (mo de obra mais bem informada, capaz de agregar valor ao resultado econmico); e c) inovao tecnolgica a capacidade da mo de obra de criar, distribuir, comparNlhar e uNlizar os novos conhecimentos. (UNESCO, 2009, p.8)

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O TRABALHO
O modo industrial do trabalho Reexos do novo panorama social e econmico:
exibilidade para atender a velocidade das transformaes e evitar o possvel desemprego estrutural; enfraquecem os elos que os contratos de trabalho estabelecem; exige competncias mlNplas do trabalhador; mulNdisciplinaridade e a formao conNnuada, educao por toda a vida; e o trabalho em equipe; uma alfabeHzao digital; a inteligncia, a criaNvidade dos trabalhadores que se quer, a sua entrega; teremos que desenvolver o aprender a aprender.

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O TRABALHO
O modo industrial do trabalho A EAD reete, como a educao sempre reeNu, o sistema econmico, de trabalho:
fragmentando-se o processo de ensino, dividindo-o em autor, formador e tutor; deixando os contedos para que os aprendizes se sirvam, como quem vai a um supermercado; o contrato do autor especico no tempo; o do formador conforme a demanda; os cursos podem ser ofertados em um momento e em outro no; tudo mais exvel, udo, lquido; no existe estrutura sica; no existe quadro xo de pessoal, de recursos humanos.

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O TRABALHO
A transparncia e a abertura
O fato de pr mostra a prNca docente,
[...] conduz a uma nova nfase em qualidade e responsabilidade pelos servios educacionais em geral [...] (MOORE, 2007, p.24)

Docentes se sentem no compromisso de melhor fundamentar, organizar a sua prNca. No s transparente, mas aberto discusso e inferncias. Tenho que dividir, comparNlhar responsabilidades, e esta necessidade mesma refora a questo da transparncia, que desejada, pois s assim, em colaborao, em nos expondo, podemos aprimorar nossas prHcas, combinando habilidades que isolados no possumos e, segundo Parker (1995, p.5), com mais chances de concreNzar o potencial daquele velho axioma: o todo maior do que a soma de suas partes, que segundo Capra (2006, p.42) a frmula-chave dos pensadores sistmicos. A interao desses diferentes saberes e competncias enriquece cada componente e torna possvel a criao de conhecimentos, pois conforme Prado (2005, p.12), neste processo de aprender coleHvamente que todos podem se fortalecer na sua singularidade.

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O TRABALHO
Trabalho coleUvo
A caractersNca principal do ensino a distncia, para Belloni (2008, p. 81), a transformao do professor de uma enHdade individual em uma enHdade coleHva, embora possa ser o trabalho docente mais fragmentado ou menos fragmentado. Necessrio para atender a produo em escala ou a especicidade e diversidade de conhecimentos; ArHcular estrutura com as estratgias pedaggicas, seja na maneira de organizar o texto ou no planejamento das aNvidades; o conhecimento do ambiente virtual de aprendizagem e as possibilidades de interao com alunos, Uma das causas do trabalho coleNvo no funcionar como um fazer parNlhado, como um sistema, a falta de experincia da equipe, da insHtuio e os prazos exguos.

Mas o professor autor deve conhecer todo o processo;

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O TRABALHO
Trabalho coleUvo
A este trabalho coleNvo do autor com a equipe de produo de material, pode ser precedido ou concomitante com a colaborao de outro especialista no contedo da disciplina, para que possam discuNr as possibilidades de abordagem desta, o que mais relevante ou no, problemaNzar escolhas e caminhos.
O planejamento realizado com prossionais da mesma rea de conhecimento propicia que a discusso ua melhor, pois que no precisam explicar tanto, j conhecem a linguagem tcnica da rea, senNndo-se mais vontade para conversar, dialogar com seus pares.

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O TRABALHO
O autor e a equipe: a capacitao Quando a possibilidade de trabalho coleNvo no se concreNza da maneira desejada, aliada falta de experincia do autor, corre-se grande risco de o professor autor/conteudista, simplesmente transferir a sua prHca docente da modalidade presencial para a EAD. A capacitao do professor procura minimizar este risco, principalmente quando no teve nenhum contato anterior com EAD, seja como aluno ou professor (autor, formador ou tutor). Mas preciso (re)construir a prNca destes professores proporcionando a vivncia desta modalidade de educao.
O processo de reconstruo da prNca no simples. Para isto, necessrio propiciar ao professor uma vivncia de aprendizagem, em que possa reeNr de vrias maneiras sobre a prpria prNca, comparNlhando suas experincias, leituras e reexes com seus pares. (PRADO, 2005, p.12)

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O programa TICs
O programa TICs um projeto nanciado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, denominado de Fomento ao Uso das Tecnologias de Comunicao e Informao nos Cursos de Graduao, Edital N 015/2010/CAPES/DED, com objeNvo de
Favorecer a insNtucionalizao de mtodos e prNcas de ensino- aprendizagem inovadores que, baseados no uso das tecnologias da comunicao e da informao, promovam a integrao e a convergncia entre as modalidades de educao presencial e a distncia nas IES integrantes do sistema UAB; e, ainda, criar e/ou incrementar uma cultura acadmica que tenha no uso de recursos tecnolgicos avanados um instrumento Nl para a oNmizao da gesto universitria. (EDITAL N 015/2010/CAPES/DED, 2010, p.1)

Alm de incenNvar o uso das TIC no processo de ensino-aprendizagem pelos professores dos cursos de graduao presencial, o projeto TICs contribui para o cumprimento de uma meta estabelecida no Projeto de Desenvolvimento InsNtucional (PDI) da insNtuio, referente possibilidade do oferecimento de 20% (Portaria MEC N. 4.059/04) das disciplinas dos referidos cursos para serem realizadas a distncia pelos alunos.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O programa TICs

Abrange 30 disciplinas, de diversas reas do conhecimento, as quais compem os currculos de quinze cursos de graduao do IFSul, possibilitando assim experimentar a potncia das prHcas da EAD na modalidade presencial. Os docentes que parNcipam deste processo de autoria so professores que atuam nas aulas dos cursos presenciais de graduao do IFSul nos seus diversos campi.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O programa TICs
Ao realizar esta pesquisa, procuro obter dados que indiquem as diculdades encontradas pelos professores autores durante o planejamento e a elaborao de material didHco para a EAD. Sendo os professores de reas to disNntas, neste universo to variado de conhecimentos e experincias, como os mesmos tm se organizado? Quais sero os desaos, sejam de ordem tecnolgica, pedaggica ou de trabalho (gerencial, comunicao com a equipe), encontrados na elaborao dos contedos e estratgias de ensino? possvel vericar-se alguma inferncia da varivel idade ou formao prossional? Seria possvel idenNcar caractersHcas comuns em funo da rea de conhecimento ou de atuao do docente? Quais? A relevncia desta invesNgao encontra-se na possibilidade de um melhor atendimento s necessidades dos novos professores que parNciparem de curso de capacitao desNnado elaborao de contedos para a EAD da UAB/IFSul.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa - instrumentos
Inicialmente, ser aplicado um formulrio on-line com questes objeNvas a todos os professores, buscando idenNcar sua rea de atuao (tecnologia, exatas, humanas), experincia com EAD, idade e uso de novas tecnologias. Depois de respondido o formulrio inicial, sero selecionados alguns professores para realizao de uma entrevista semiestruturada. Buscarei selecionar o maior nmero possvel de professores e que representem as diferentes variveis (idade, sexo, natureza das disciplinas, experincia com EAD, domnio da tecnologia, experincia de magistrio). As entrevistas sero realizadas juntamente com uma discusso a respeito de observaes feitas na anlise documental, as quais sero gravadas. Oportunizarei que o professor fale sobre os desaos com que se deparou na elaborao do material das disciplinas, na autoria, procurando invesNgar trs grandes categorias que deni, a priori, como a tecnologia, a pedagogia e o trabalho.

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Anlise de documentos
Paralelamente ao quesNonrio e s entrevistas, examino a produo desses professores, procurando conhecer sua maneira de apresentar, organizar e levar o conhecimento ao aluno, detectando situaes que apontem fragilidades nas categorias tecnologia e pedagogia, pois a categoria trabalho, por analisar o processo, deve ser idenNcada nas entrevistas. As anlises dos documentos se referem ao contedo entregue pelo professor/autor e postado no AVA Moodle , em formato HTML, ou diretamente no prprio ambiente do Moodle....

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Limites Meu objeNvo no elaborar uma carHlha de produo de material, ou orientao a professores e cursos de uma maneira geral, porque considero que a heterogeneidade, a diferena que torna rico o processo educacional, sem o perigo que as generalizaes acarretam. Apontar direes, aspectos que orientem os professores e evitem uma simples transposio das prNcas tradicionais presenciais para a EAD. ObjeNvar-se- buscar subsdios que apontem possveis caminhos para a elaborao dos cursos de capacitao de professores para atuar em EAD, mais especicamente na autoria de materiais didNcos.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Categorias a priori

Na categoria tecnologias, entram as diculdades de falta de conhecimento do AVA Moodle, de suas ferramentas,suas possibilidades, suas especicidades, a falta de experincia com outras linguagens e mdias ( jogos, animaes, vdeos, sonoros, interaNvidade), alm de ferramentas gerais de uso e organizao do computador e ferramentas de comunicao.
No caso especico da UAB/IFSul, soma-se a estas diculdades o prprio sistema de gesto de contedos, de produo, que informaNzado, como j referido.

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Categorias a priori Na categoria pedagogia, podemos incluir as diculdades de linguagem (dialogicidade, rotulao, roteiro) e as de estrutura (uNlizao de hiperlinks ou hipertexto, sequncia e elos, amarrao de contedos e aNvidades, introduo, desenvolvimento e sntese, interao com contedo) e dilogo (interao entre alunos e aluno x professor). Aqui, deve ser observado como e que Npo de autonomia ser proporcionada ao aluno, ao formador e ao tutor.
claro que estes aspectos no esto desvinculados dos projetos polNco - pedaggicos da disciplina, do curso ou da insNtuio, alm das j referidas singularidades do curso ou disciplinas. Devem estar claras as relaes entre objeHvos, contedos e avaliaes.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Categorias a priori

J a categoria trabalho diz respeito prpria diviso de tarefas, ao trabalho em equipe, relao entre a equipe de produo, de gesto e os professores autores/conteudistas. Como foi sua parNcipao em um trabalho que deve ser sistmico, paradoxalmente colaboraNvo ou cooperaNvo, embora fragmentado ou segmentado?

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
ExpectaUvas, possibilidades
Espero encontrar aspectos diferenciados entre professores com prHca e sem prHca em EAD, bem como entre os professores de diferentes formaes, de diferentes reas do conhecimento, alguns encontrando mais diculdades nas questes tecnolgicas e outros, nas pedaggicas. Pelas observaes de um inicio de material produzido, constata- se que esto muito presos s prHcas presenciais, no se dando conta das caractersNcas da EAD e, portanto, no as percebendo como diculdades. Este fato me chamou a ateno para a necessidade de observar os materiais produzidos. Este exame me propiciar fazer uma espcie de triangulao das fontes de pesquisa, no cando somente nas entrevistas.