GUA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIN EDUCATIVA:

INTRODUCCIN:
Para introducir este trabajo diremos que el fin de este es aplicar lo que hemos aprendido para buscar una educacin inclusiva. Una educacin inclusiva, una educacin para todos: si hace 20 aos esto era inimaginable hoy por hoy el concepto se ha generalizado, ha adquirido una concepcin distinta y ms amplia. Decir hoy todos los alumnos implica englobar a cada uno de ellos, sin distincin de origen, caractersticas personales o rendimiento escolar. Cada alumno es afortunadamente distinto a su compaero y es ahora cuando se aprecia con ms claridad esta variabilidad. Darnos cuenta de la diversidad es real .Es, a nuestro juicio , el punto de partida para una nueva reflexin, para dar una respuesta educativa a las necesidades de todos. Si por calidad entendemos disponer de recursos humanos y materiales, un currculum amplio, atencin individualizada... si entendemos que todo esto constituye los parmetros de calidad entonces la escuela al ser para todos para todos debern ser esos recursos. A lo largo de todas las clases hemos visto un sin fin de barreras a las que se enfrenta una parte de la sociedad y muchas de ellas las hemos visto incluso enfocadas a la educacin. Esta vez no pretendemos sacar el lado negativo de este asunto, sino ms bien, mirar todo esto desde otro punto de vista, la esperanza. Para ello pretendemos encontrar lo opuesto a las barreras, los facilitadores, y desde esta perspectiva acoplarla a tres niveles de actuacin: las aulas, la planificacin y coordinacin y la cultura del centro escolar.

NIVEL: CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR.

En cualquier grupo social, la cultura la forman y la viven las personas que se desarrollan en dicho mbito. Es decir, segn el tipo de sociedad de que se trate, las personas que all viven, trabajan, juegan, etc. En el caso de un centro educativo, hay que tener en cuenta a distintos grupos de personas. Sera un error pensar que slo los profesores desarrollan la cultura del centro porque son quienes ensean, o los directivos, que son quienes planifican el tipo de enseanza que se va a impartir. Tampoco sera acertado incluir a los alumnos pero no a los padres, alegando que stos ltimos no viven el da a da de la actividad escolar. E igualmente errado sera el caso contrario: aceptar el protagonismo de los padres y no el de los alumnos, segn la opinin de que son aquellos los que velan por el inters de sus hijos, y quienes ejercitan el derecho de stos a la educacin. A los alumnos, destinatarios y agentes de la actividad educativa, les corresponde por derecho propio un papel en la cultura del centro. Sus padres, por otro lado, son los principales responsables de la educacin de sus hijos, y slo por delegacin encargan al centro una parte de esa tarea. Por ello su papel tiene tambin una singular importancia. As, alumnos y padres, profesores y directivos, todos ellos crean y transforman conjuntamente la cultura del centro. De todos ellos debe emanar esta cultura. Si sta se impone desde una sola instancia, entonces no podemos hablar propiamente de cultura. De este modo cobra singular importancia, de cara a la formacin de la cultura, el concepto de participacin: es imprescindible la participacin de todos los interesados en la configuracin de la cultura del centro. Sin participacin, cmo podrn influir los distintos miembros de la comunidad

escolar en su cultura? Es mediante la intervencin de todos ellos cmo se va forjando esta cultura comn.

Este nivel pretende reflejar los valores, creencias y actitudes compartidas relacionadas con la diversidad en el seno de la cultura escolar. Se centra en la formacin de una comunidad en la que todo miembro se sienta valorado y acogido y en establecer unos valores inclusivos compartidos por todos de la misma manera. Incluimos de esta forma tanto a alumnos, profesores, consejo escolar y familias.

NIVEL: CULTURA DEL CENTRO. FACILITADORES:

1. Compromiso social y deseo de moverse y de caminar hacia un futuro mejor. 2. Las personas que constituyen la comunidad educativa se sienten parte de una gran familia. 3. Existe colaboracin entre Profesores.
4. Existe colaboracin entre Alumnos.

5. Existe colaboracin entre Profesores y alumnos. 6. Existe colaboracin entre Profesores y familias.
7. Existe colaboracin entre Profesores y consejo escolar.

8. El profesorado confa en la posibilidad de sus alumnos. 9. Se trata a todo el alumnado por igual. 10. 12. 13. Se trata a todo el profesorado por igual. Se utiliza la mediacin en la gestin de la convivencia Existe un planteamiento que haga efectivo los 11. Se tiende hacia la inclusin en los centros. de un centro educativo principios de interculturalidad e inclusin.

COMPROMISO SOCIAL Y DESEO DE MOVERSE Y DE CAMINAR HACIA UN FUTURO MEJOR:

o Hay un clima de convivencia en el centro? o Se cree que la participacin es la herramienta idnea para facilitar y mejorar la convivencia? o Es importante la participacin de las familias? o Se cree en la proximidad del dialogo? o Se interviene sobre aspectos clave del currculo para promover la cooperacin? o Se participa en diversos entornos que aseguran la relevancia social? La convivencia en el centro escolar es la clave de la educacin y de esta forma la participacin es la forma idnea para facilitarla y mejorarla. Desde este punto de vista la convivencia se muestra como la esencia del bienestar. La realidad democrtica de los centros exige la cooperacin para generar un ptimo clima de convivencia, un escenario de aprendizaje y libertad personal con alto valor emocional. Por otra parte, la madurez del movimiento cooperativo ha supuesto la madurez de sus ideas y de sus prcticas, lo que se traduce en proyectos educativos ya consolidados con una trayectoria slida de aquello que se quiere conseguir. Tambin, la cooperacin deriva en una posibilidad de cambio y renovacin, en una mayor motivacin y prcticas diversas que resulten motivadoras, y supone apertura, expansin, respeto a las diferencias. La opinin de las familias en la escuela no es solo importante, es imprescindible. Despus la proximidad, el dilogo, el acercamiento al alumnado a las familias, a su problemas supone una mejor bsqueda de soluciones. Las estrategias de mediaciones presentan como factor comn en los centros.

As la socializacin de las personas se aborda con estrategias de en cuanto, de adaptabilidad.... La intervencin sobre aspectos clave del currculo provoca adaptacin; la definicin de los tiempos genera flexibilidad; el mutuo conocimiento la empata; los intercambios promueven la diversidad... Cada vez ms centros ahondan en esta cultura con una visin renovada y global. Los alumnos y alumnas siguen siendo en ncleo de la accin docente, sin embargo, la corresponsabilidad en el alcance de las metas y objetivos afecta a todos los colectivos y as es creciente el nmero de centros inmersos en procesos de mejora continuos. Las familias como representantes de los chicos y chicas tambin son clientes del centro y sus emociones son parte real de los centros que tambin lo requieren.

LAS PERSONAS QUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD EDUCATIVAS SE SIENTEN PARTE DE UNA GRAN FAMILIA

o Se cuenta y se hace participes a todos en la toma de decisiones? o Se consideran las diferentes opiniones? o Se considera la oportunidad de realizar un trabajo cooperativo? o Existe un clima acogedor, de confianza, respeto y complicidad? o Existe una buena comunicacin entre los participes?

Una Comunidad es un grupo de personas asociadas con el objeto de llevar una vida en comn, basada en una permanente ayuda mutua". El grado de vida comn y de ayuda mutua vara ampliamente segn la comunidad. Por tanto la respuesta a estas preguntas tendra una fcil solucin. Se trata en primer lugar de respetar al compaero o a la persona con la que pretendemos tratar. Es necesario crear un clima de confianza para lo cual es necesario contar con una buena red de comunicaciones de forma que todos estuvieran considerados a la hora de aportar algo nuevo para la mejora. Se trata de tener en cuenta al otro en sus diferencias como en sus impedimentos. As por ejemplo que existan intrpretes de lengua de signos y otras lenguas cuando sea preciso y actos sociales para acoger al alumnado y profesorado, y que todos los miembros de la comunidad sientan pertenencia al centro.

EXISTE COLABORACIN ENTRE PROFESORES

o Existe respeto mutuo entre los miembros del profesorado? o Existe una buena red que comunique a los profesores unos con otros? o Hay confianza para discutir los diferentes problemas que aparezcan? o Se deja a un lado la jerarqua que ocupa cada uno y se establecen relaciones de igualdad? o Existe sentimiento de conciencia colectiva? Los profesores son personas que se dedican a la enseanza. Puesto que en un centro escolar se imparten varias disciplinas entre varios alumnos tendr que haber una correlacin entre los distintos profesionales que permita una formacin interdisciplinar y que al mismo tiempo los alumnos sepan relacionar los contenidos de las distintas reas. Tambin es importante que los profesores que ayuden para atender las necesidades de los alumnos ante la diversidad existente. Por ello en el caso de la colaboracin entre profesores tambin se trata de construir una comunidad y una conciencia colectiva. Si en el centro se crea un buen clima de trabajo donde reine el respeto, la confianza, el desinters y la colaboracin independientemente del rol que ocupe cada uno, no slo se mejorarn las relaciones entre profesores, sino el clima escolar en s tambin. A esto se puede llegar mediante una amplia participacin de todo el personal en las reuniones del claustro; que todos sean partcipes de las reformas y planificacin del currculo; que exista un buen trabajo en equipo; que se motive al profesorado y se sienta cmodo para poder discutir sobre los problemas en su trabajo.

EXISTE COLABORABORACIN ENTRE ALUMNOS:

o Existe respeto entre compaeros? o Existe una buena red de comunicaciones? o Se establecen relaciones de igualdad? o Existe sentimiento de conciencia colectiva? o Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos? o Se tiene en cuenta la diversidad entre el alumnado? La colaboracin entre alumnado es fundamental, tanto para la convivencia como para su desarrollo integral. Hay que tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales y que ellos mismos se den cuenta de esto. La colaboracin entre alumnos puede lograrse creando una conciencia colectiva entre todos, considerndose propietarios de los mismos derechos. La solucin reside en considerarse miembros de una misma comunidad, en ver lo que se aportan unos y otros y no la diferencia. Consiste por tanto en aceptar las virtudes y defectos como algo natural. Para ello debemos inculcar valores de convivencia favorecer al trabajo cooperativo y dar ejemplo de comportamiento.

EXISTE COLABORACIN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS:

o Existe respeto mutuo entre ambos colectivos? o Existe una buena red de comunicaciones que faciliten las relaciones entre ambos? o Hay un clima de confianza propicio para las buenas relaciones? o Se deja parcialmente la jerarqua que se ocupa y se establecen relaciones de igualdad? o Existe sentimiento de conciencia colectiva? o Consideran a todos propietarios de los mismos derechos? o Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado y del profesorado? Hay que tener en cuenta que los alumnos son el ncleo de la accin docente y es en su persona donde hay que actuar para lograr un fin. Pero ese fin no es la enseanza de meros conceptos, sino una enseanza integral que incluya valores, hbitos de vida etc. La colaboracin entre el profesorado y el alumnado debe favorecer las relaciones cordiales entre ellos. As por ejemplo los alumnos deben respetar el papel de los profesores y su manera de llevarlo a cabo. Por otro lado los profesores deben mantener una equidad entre los alumnos y ser consecuentes con la tarea y el alumno que debe realizarla. Se debe mantener un continuo debate entre unos y otros y una conciencia abierta a las nuevas aportaciones para el cambio y mejora.

EXISTE COLABORACIN ENTRE PROFESORES Y FAMILIAS:

o Existe respeto mutuo? o Existe una buena red de comunicaciones? o Hay confianza? o Se deja a un lado la jerarqua que ocupa cada uno y se establecen relaciones de igualdad? o Existe sentimiento de conciencia colectiva? o Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos? o Se tiene en cuenta la diversidad? La participacin de las familias es crucial, de modo que los ligamentos entre ambos colectivos se hallan entrelazados en la consecucin de objetivos comunes. Las familias tambin son clientes del centro y como tales tanto sus emociones como sus conflictos son parte real de los centros. El asesoramiento, la atencin, la posibilidad de compartir penas y alegras, de participar en la actividad del centro, de gestionar apoyos y materiales, de disentir y expresar opinin en foros relevantes son vas de encuentro. Entre los profesores y las familias debe existir una constante y buena comunicacin. De forma que el profesor este informado de la situacin de sus alumnos y que las conozcan los progresos o retrocesos de sus hijos. La colaboracin con la familia es elemental para asegurarse una respuesta positiva.

EXISTE COLABORACIN ENTRE PROFESORES Y EL CONSEJO ESCOLAR:

o Existe respeto mutuo? o Existe una buena red de comunicaciones? o Hay confianza? o Se deja a un lado la jerarqua que ocupa cada uno y se establecen relaciones de igualdad? o Existe sentimiento de conciencia colectiva? o Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos? o Se tiene en cuenta la diversidad? Entre los profesores y el consejo escolar es necesario que exista un entorno en el que se sientan cmodos para poder discutir los problemas que derivan de su trabajo. Se debe conseguir que las reuniones sean productivas y que se motive al personal para que se sienta parte activa en la vida del centro as como implicar a todo el profesorado en el planteamiento de las prioridades para el plan de mejora escolar. En primer lugar es necesario construir una comunidad, es decir, constituirse como grupo. Sin esa conciencia no es posible el trabajo, pues una comunidad si un trabajo cooperativo no se puede constituir como tal.

EL PROFESORADO CONFA EN LA POSIBILIDAD DE SUS ALUMNOS:

o Se intenta eliminar todas las barreras que dificultan o impiden el aprendizaje? o Se confa en el alumnado? Se cree en sus posibilidades? o Se reconocen sus logros? o Se hace posible la participacin activa del alumnado en su propio proceso? o Se considera al alumno como un individuo nico y a la vez como una parte activa de un grupo?

Se ha de considerar al alumno como sujeto capaz de cultivarse cada dia sean cuales sean sus posibilidades o limitaciones. De esta forma se ha de permitir que el alumno tome las riendas de su propio proceso orientndole y dndole las bases sobre las que ira construyendo su formacin. Para ello es necesario derribar aquellas barreras que no permitan dar o adquirir un aprendizaje de calidad. Por lo tanto las estrategias de actuacin que se debern elegir para llevar a cabo este tipo de enseanza deber ir en relacin a las capacidades y aptitudes de los alumnos intentando motivarles y hacerles sentir capaz.

SE TRATA A TODO EL ALUMNADO POR IGUAL:

o Se rechazan las prcticas discriminatorias? o Se consideran a los alumnos de la misma condicin sea cual sea su raza, lugar de procedencia o situacin personal? o Se tienen en cuenta las necesidades especiales del alumnado? o Se les consideran a todos sujetos con los mismos derechos? o Se atiende a la diversidad del alumnado

La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. Todos los estudiantes han de tener derecho a una educacin en su localidad y se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir como un problema a resolver, sino como una riqueza para todos. Por otra parte es necesario adaptarse a las necesidades del alumnado con o sin problemas, porque nada es ms discriminatorio que tratar a todos los alumnos por igual. De esta forma se atiende a la diversidad. Se entiende como atencin a la diversidad toda aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud. En este marco de atencin a la diversidad, se considera como alumnado con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarizacin, requiera un apoyo o una atencin especfica por las siguientes causas: discapacidad fsica, psquica o sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta, por

sobredotacin intelectual, estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconmico, cultural, tnico, lingstico o de salud, presentar un desajuste curricular significativo entre sus competencias y el currculo del curso en el que est escolarizado. La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad

SE TRATA A TODO EL PROFESORADO POR IGUAL:

o Se rechazan las prcticas discriminatorias? o Se consideran a profesores de la misma condicin sea cual sea su raza, lugar de procedencia o situacin personal? o Se respeta la labor del profesorado?

La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. Se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir como un problema a resolver, sino como una riqueza para todos. Las agresiones a los profesores tambin existen y aumentan. La violencia verbal prolifera en las aulas. Los alumnos a menudo la consideran un modo de relacin normal. No la ven como lo que es: una agresin. Por todo ello, el profesorado espaol dice sentirse desmotivado o incluso quemado. Es por tanto necesario reconocer y respetar la labor del profesorado sea cual sea su raza, origen o situacin personal.

SE TIENDE HACIA LA INCLUSIN EN LOS CENTROS:

o se acoge e el centro alumnado con algn tipo de discapacidad? o se acoge al alumnado con discapacidad en las aulas ordinarias? o se acoge al alumnado de distinta procedencia en las aulas ordinarias? o se adapta el currculo a las necesidades de cada alumno? o Se acoge a todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin?

Esto implica aumentar la participacin de los estudiantes evitando la exclusin tanto en los currculos, como en las culturas y en las escuelas. Es necesario, por tanto, que los centros educativos realicen un anlisis crtico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de los alumnos en el centro. Para ello, como ya dijimos es imprescindible que se acoja en los centros a todos los alumnos vulnerables de ser sujetos de exclusin y se les permita estudiar en clases ordinarias adaptando el currculo a sus necesidades.

SE UTILIZA LA MEDIACIN EN LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA EN UN CENTRO EDUCATIVO:

o Sirve la mediacin como estrategia para solucionar conflictos? o La mediacin ocupa un lugar en la gestin de la convivencia de un centro dentro de las medidas para mejorarla? o La mediacin aporta una mejora a la convivencia a la educacin al alumnado y a los profesores?

Todos los implicados en una mediacin cambian gracias al proceso. Concretamente lo que cambia es la forma de expresar las ideas, las emociones y los sentimientos. Pero no debemos olvidar que el aprendizaje referido a como gestionar las ideas y sentimientos personales para hacer fluida la comunicacin con los dems no es algo que hayamos aprendido en un da. No tiene sentido esperar ningn cambo estable de un proceso puntual que dura unos minutos o que acontece de una sola vez. Por otro lado, cuando una institucin se acostumbra a usar instrumentos formales de ayuda entre las personas se esta proporcionando a s misma un cuidado y una atencin que termina redundando en su propia imagen institucional y en su propia valoracin como tal. Se puede decir que la mediacin si que sirve como estrategia para resolver conflictos, no obstante es imposible en aquellos casos en los que los actores no quieren dicha mediacin.

Es un recurso que abre posibilidades a plantearse el conflicto de otra forma. Hay infinidad de conflictos que no se pueden resolver. Es til para quienes estn dispuestos. Por otra parte es necesaria la creacin de un clima de convivencia ms positivo. Previene conflictos. Y para ello es necesaria la tutora y la participacin del alumnado. La mediacin ocupa un lugar de cambio de filosofa de los comportamientos del alumnado y su tratamiento. Ocupa un lugar prioritario, ya que condiciona el resto de los mbitos. En todas las ocasiones depende del centro, cuando el centro trabaja en sentido de la mediacin se nota

Por ltimo la mediacin aporta una mejora a la convivencia, a la educacin, al profesorado y al alumnado vindose reflejado en los siguientes puntos:

Facilita la comunicacin y la empata. Facilita cauces de comunicacin y conocimiento del otro.

Cambia la perspectiva del rol del alumno y del profesor

Crea actitudes tolerantes, un modelo de relacin ms justo, menos agresivo y tolerancia cero a la violencia. Los profesores utilizan el conflicto como medio educativo.

Los alumnos aprenden a dialogar, a reflexionar sobre sus comportamientos, a aceptar al otro y a verbalizar sus emociones.

EXISTE UN PLANTEAMIENTO QUE HAGA EFECTIVOS LOS PRINCIPIOS DE INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN:

o Se propone un planteamiento que haga posibles los principios de interculturalidad e inclusin o Ese planteamiento permite evaluar la organizacin escolar, los contenidos curriculares y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa? o Se lleva a cabo de forma efectiva aquello que debera haberse desarrollado en el currculo? o Se preocupan por identificar y superar las barreras del aprendizaje y la participacin? o Se fomenta el principio de socializacin? Todas estas cuestiones nos remiten a la necesidad de tomar decisiones claras sobre los principios y contenidos del modelo educativo al que debe responder la acogida de todo tipo de alumnado. En este sentido se propone un planteamiento doble que haga efectivos los principios de interculturalidad e inclusin en la escuela y que permita evaluar de forma sencilla la organizacin escolar , las prcticas docentes, las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa , los contenidos curriculares y todo cuanto se lleva a cabo para atender a todo el alumnado. Desde la perspectiva de la interculturalidad, se trata de llevar a cabo de forma efectiva aquello que debera haberse desarrollado es el currculo y en la prctica educativa desde el eje trasversal de la educacin intercultural. No se trata solo de promover relaciones interculturales positivas en los centros y su entorno de influencia entre todas las personas, sino revisar en

profundidad la organizacin de los centros y los contenidos desde las representaciones de la diversidad. Desde la perspectiva de la inclusin hay que preocuparse de identificar y superar las barreras del aprendizaje y la participacin en la organizacin escolar, en las prcticas y relaciones que tienen lugar en la escuela y entre la escuela y el entorno al que debe servir, desde la perspectiva de todos los actores. A estos dos conceptos clave de la propuesta hay que aadir un tercer, la cuestin de la sociabilidad, es decir, el compromiso de fomentar el establecimiento de relaciones afectivas positivas en los procesos de aprendizaje y en el tratamiento de la participacin.

NIVEL: DE L

En este ni

profesorado, pla

organizacin el c

NIVEL: POLTICAS EDUCATIVAS FACILITADORES

1. Desarrollo de polticas inclusivas en el centro en las que se mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado 2. Promocin de estrategias de direccin y gestin escolar de carcter colaborativo y participativo. 3. Trabajo cooperativo entre los diferentes profesionales del centro 4. Colaboracin entre comunidades escolares 5. Colaboracin con las familias 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Promover las estrategias de participacin Las adaptaciones curriculares de centro Organizacin del centro Incorporacin de estrategias de investigacin participativa en las Dar prioridad al desarrollo profesional y fomentar la formacin Utilizacin optima de los apoyos de la escuela El papel del equipo directivo transformador, consensuado y

prcticas educativas permanente

compartido. 13. Docencia compartida en un mismo grupo clase 14. Elaborar los proyectos educativos y curriculares dando respuesta a la diversidad.

DESARROLLO DE POLTICAS INCLUSIVAS EN EL CENTRO EN LAS QUE SE MEJORE EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DE TODO EL ALUMNADO Las polticas educativas del centro deben basarse en el principio de la cultura de la diversidad en la que se considere a la diversidad no como un dficit sino como un valor por trabajar en una escuela sin exclusiones. Esto implica confiar en las competencias cognitivas y culturales de todas las personas y garantizar el respeto a las personas por como son. Ello implica una escuela sin exclusiones en las que el centro acoja a todos los nios independientemente de sus caractersticas fsicas, sociales, culturalesetc. Es la escuela la que debe adaptarse a las caractersticas individuales de cada nio y no viceversa, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Para lo que es necesaria la eliminacin de barreras de todo tipo tanto fsicas, como actitudinales y disponer de los recursos necesarios para garantizar la participacin de todos los alumnos.

PROMOCIN DE ESTRATEGIAS DE DIRECCIN ESCOLAR DE CARCTER COLABORATIVO PARTICIPATIVO TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL CENTRO El trabajo en equipo implica que los profesores se enriquezcan con las experiencias de los compaeros, es una motivacin para conseguir nuevos logros que facilita el cambio de rutinas de actuacin con los alumnos. Los diferentes profesores deben compartir la reflexin de su prctica y ayudarse a programar tareas efectivas. Con el trabajo cooperativo se aumenta la participacin de todos los profesores y se consigue que todos opinen. El hecho de trabajar en equipo hace que se impliquen ms los profesores y da ms seguridad individual y confianza en los dems. Es muy importante conocer el trabajo de los dems y dar a conocer el propio. Los grupos de colaboracin entre profesores es una estrategia muy acertada para ayudar a compaeros en la resolucin de problemas relacionados con la atencin a la diversidad. Hay muchos autores que vinculan el aprendizaje en equipo del alumnado a la enseanza en equipo del profesorado. El uso del aprendizaje cooperativo necesita un alto grado de coordinacin entre todo el profesorado. Es una forma ms completa de instruccin en las que los profesores necesitan el apoyo de sus compaeros. Es trabajo colaborativo entre docentes constituye una oportunidad de formacin y perfeccionamiento con independencia de cual sea el mtodo instructivo utilizado en el aula. Los profesores al igual que otros profesionales aprenden a partir de la interaccin con otros colegas y la colaboracin entre ellos se convierte adems en una herramienta imprescindible para favorecer una prctica reflexiva, as como in recurso esencial para alcanzar la mxima eficacia en su labor docente. Por lo tanto la

colaboracin entre docentes es un recurso imprescindible para optimizar la enseanza. COLABORACIN ENTRE COMUNIDADES ESCOLARES

La creacin de una comunidad educativa inclusiva supone expandir la colaboracin no solo dentro de la escuela sino ms all, en la direccin de otros servicios comunitarios y la de aquellas instituciones que dentro de la zona cumplen funciones similares. La creacin de grupos de colaboracin de profesionales internos y externos a la escuela (de una misma zona) tiene como objetivo la resolucin de problemas del centro referidos a la atencin a la diversidad. Los agrupamientos entre diferentes centros son estrategias en las que se colabora con otras escuelas en proyectos comunes de respuesta a la diversidad.

COLABORACIN CON LAS FAMILIAS o Como se puede mejorar esa colaboracin familia- escuela? o Qu vas pueden establecerse para facilitar la colaboracin? o Hasta donde pueden llegar las vas para facilitar la colaboracin? La colaboracin lejos de ser una herramienta de trabajo nicamente para profesores, se convierte en la clave desde la que es posible estructurar cualquier mbito de la vida escolar y sus participantes, cuando estos se empean e implican en la bsqueda de un nuevo modo de responder a la diversidad. La familia y la escuela constituyen los principales contextos de desarrollo de nios y jvenes por lo que debe haber una coordinacin y participacin entre ambos contextos y la necesidad de plantear cuestiones sobre los objetivos educativos y socializadores de ambas, sobre la forma en la que pueden compartir responsabilidades y sobre las relaciones que pueden establecer una y otra. La relacin entre ambas ha sido casi siempre difcil y con vnculos muy dbiles, hay que plantear alternativas para las barreras de la participacin activa de las familias en la escuela y viceversa. Algunas modalidades de colaboracin y participacin de las familias en la vida escolar son: a) participacin de los padres en rganos de gestin escolar b) apoyo en casa a las tares escolares: los padres como maestros de sus hijos c) participacin en actividades escolares o extraescolares Todas ellas apuntan hacia la necesidad de colaboracin efectiva, basada en la coordinacin y el trabajo planificado conjuntamente.

PROMOVER ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN Participar es colaborar con los dems en la elaboracin de unos objetivos comunes, comprometerse en la realizacin de los mismos o compartir mtodos. Se debe potenciar la participacin de la escuela como institucin social con otras entidades sociales formales y no formales. La funcin educadora de la escuela debe ser compartida con otras instituciones, configurando esta red social se podr responder con mayor eficacia a los problemas escolares actuales. Tambin se debe potenciar la participacin de los miembros de la comunidad educativa (direccin, profesorado y las familias) en la gestin, planificacin y desarrollo del proyecto educativo de centro: creando actividades para implicar a alumnos, padres y profesores: facilitando un clima de apretura y participacin para todos; creando una visin de futuro institucional compartida.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO El proyecto curricular de centro representa como se adapta el currculo de la comunidad autnoma al colegio. El currculo base se somete al estudio de la comunidad educativa del centro que lo adecua a sus caractersticas sociales, culturalesetc. En el Proyecto Educativo de Centro no pueden faltar valores como: considerar a la diversidad como una realidad positiva y enriquecedora y la escuela como elemento para la consecucin de una igualdad en la diferencia. En el P.E.C se deben recoger todas las modificaciones didcticas que faciliten el acceso al currculo a todo el alumnado. Algunos de los elementos que sern objeto de adecuacin a partir del P.E.C para facilitar la integracin del alumnado en el centro son: ADECUACIONES ORGANIZATIVAS elementos arquitectnicos: escaleras, rampas, ascensores material didctico: por ejemplo lminas en relieve para ciegos, amplificadores para sordos personal docente y no docente. Por ejemplo los alumnos en prcticas pueden suponer un apoyo para los alumnos con problemas de aprendizaje. Familia, padres: regular la colaboracin y participacin en el colegio Entorno social del colegio: comunidad integradora Prever la participacin de alumnos con caractersticas especficas en actividades extraescolares Espacios en las tutoras para orientacin individualizada del alumnado. ADECUACIONES DIDCTICAS Aprendizaje: se debe favorecer el aprendizaje autnomo mediante la toma de decisiones reales, el debate, trabajo cooperativo y en grupos

heterogneos. Aprendizaje a travs de proyectos de investigacin en los que se debate que hacer para solucionar el problema planteado. Creacin de comunidades de colaboracin y ayuda entre compaeros, ayuda que unos alumnos facilitan a otros para favorecer la inclusin y el aprendizaje. Motivacin: necesidades, intereses Mtodos de enseanza: participativos, constructivos, descubrimiento, investigacin, cooperativos Contenidos del aprendizaje: procedimentales, actitudinales Evaluacin: fines, tipos, procedimientos, materiales Promocin de actitudes positivas hacia la integracin y respeto a la diversidad.

ORGANIZACIN DEL CENTRO

Debe haber una reestructuracin de los servicios y profesores de educacin especial de forma que se potencia la inclusin y participacin del alumnado con mayores dificultades en las aulas. Las escuelas tienen que estar organizadas para elevar al mximo el rendimiento de todos los alumnos incluidos aquellos que estn en situacin de riesgo por factores sociales, institucionales, familiares o personales y no tanto pensar en la reduccin, eliminacin o disminucin de objetivos y contenidos escolares. Se debe de dejar de pensar en trminos de alumnos con necesidades especiales o dificultades de aprendizaje para empezar a hablar en trminos de obstculos que impiden la participacin y el aprendizaje.

INCORPORACIN DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVA EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

Animando al profesorado a participar en procesos de recogida y anlisis de datos para la toma de decisiones; estableciendo estrategias metodolgicas de investigacin para revisar el proceso e impacto de las iniciativas y prcticas escolares.

DAR PRIORIDAD AL DESARROLLO PROFESIONAL Y FOMENTAR LA FORMACIN PERMANETE Considerar el aprendizaje y desarrollo profesional como elemento esencial para la mejora institucional, priorizando las actividades formativas en funcin de las necesidades institucionales y profesionales, estableciendo espacios y tiempo para el desarrollo de las mismas.

UTILIZACIN PTIMA DE LOS APOYOS DE LA ESCUELA Reutilizacin de recursos y apoyos humanos, materiales y financieros del propio centro; creando redes naturales de apoyo entre profesores, alumnos y padres. Un ejemplo de redes de apoyo es que los alumnos colaboren con los profesores en las actividades de planificacin, de adaptacin curricular y de desarrollo de las distintas propuestas de enseanza y aprendizaje. Los alumnos pueden sugerir formas de ayuda para los compaeros que mas lo necesiten y as cada cual no es responsable solo de su propio aprendizaje, sino tambin del de los dems. Otro ejemplo son las redes de apoyo entre compaeros, utilizadas para facilitar la inclusin del alumnado con situaciones educativas especiales en situaciones externas al aula. Un tipo de red es el formado por alumnos voluntarios que actan de amigos y compaeros, por ejemplo coger el bus juntos para ir al colegio, acompaar la baoetc Se pueden organizar reuniones entre los alumnos voluntarios y profesores para compartir informacin sobre las necesidades especficas de sus compaeros o recibir orientaciones. El centro tambin puede contar con la colaboracin de estudiantes en prcticas para evitar que exista un profesor nicamente por aula y se pueda ofrecer una educacin ms individualizada.

EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO TRANSFORMADOR, CONSESUADO Y COMPARTIDO Estableciendo una visin clara y singular del propio centro, buscando formas de conseguir consenso, animado al claustro de profesores a participar en las tareas de liderazgo, etc. Es importante la reflexin sobre el presente y futuro del centro, analizando la propia realidad del centro, estableciendo necesidades, eliminado barreras para la participacin y el aprendizajeetc. Las decisiones tanto curriculares como de funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la prctica en funcin de su realidad, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que establezca la administracin educativa

DOCENCIA COMPARTIDA EN UNA MISMA CLASE Una forma de colaboracin entre el profesorado es la docencia compartida, in tipo de organizacin en la que dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo. Habitualmente se habla de profesor de aula (responsable de la materia) y profesor de apoyo (responsable de la atencin a la diversidad). Con la docencia compartida se ayuda a los alumnos tanto a los que necesitan constantemente ayuda como para aquellos que recurren a ella de forma ocasional. Tambin es importante resaltar el hecho de que los alumnos que necesitan ms ayuda no queden etiquetados por el hecho de tener que salir fuera. Para los docentes representa una mejora para la relacin a la gestin del aula en general. Entre ellos pueden compartir y elaborar nuevos materiales, as como metodologas de trabajo, ofrecindose apoyo mutuo frente a las dificultades. A la vez, la docencia compartida ayuda al centro a establecer lneas de interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesorado de apoyo por diferentes grupos permite aportar sugerencias y mejorar la coordinacin entre las distintas reas.

QUE LOS CENTRO ELABOREN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES DANDO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Para facilitar un mayor grado de integracin y participacin de todos los alumnos en la dinmica escolar, para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rgidos, favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos posibles. La planificacin educativa en el centro debe tener en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluyendo la de aquellos que pertenecen a otras culturas provienen de ambientes sociales deprivados o tienen algn tipo de discapacidad. Para ello deben revisarse los siguientes elementos: Llevar un debate y reflexin acerca de la visin que se tiene en la escuela del desarrollo, aprendizaje y la diversidad. Asegurar que el currculo de la escuela sea lo ms amplio, equilibrado y diversificado posible Establecer procesos e instrumentos para la identificacin precoz de las dificultades de aprendizaje. Definir criterios para determinar en que casos se habla de un problema que requiera un proceso de evaluacin especializada o una intervencin muy especfica. Definir las funciones y le significado de las adaptaciones curriculares.

NIVEL DE AULA O PRCTICA EDUCATIVA. FACILITADORES: 1. Tener en las aulas un nmero reducido de alumnos. 2. Que los profesores dispongan de tiempo para involucrarse ms con sus alumnos. 3. Las unidades didcticas se adaptan mejor a la comprensin de la diferencia. 4. Los estudiantes se aplican de forma activa en su propio aprendizaje. 5. Los estudiantes se sienten motivados con la evaluacin. 6. Los profesores realizan una labor cooperativa entre ellos. 7. Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes. 8. El docente desempea una participacin y una conducta activa junto con el alumno. 9. El grupo docente busca nuevas claves para ensear.

TENER EN LAS AULAS UN NMERO REDUCIDO DE ALUMNOS.

o Hay suficiente nmero de profesores en los centros? o Hay disponibilidad de equipos de profesores de apoyo? o Se cuentan con suficientes recursos humanos y materiales? Contratando un mayor nmero de profesores para que de esta forma, se puedan distribuir los alumnos en diferentes aulas, con lo cual se tendran menos alumnos en las diferentes clases y se les podra ofrecer una educacin ms individualizada. Igualmente, es importante que los alumnos cuenten con profesores de apoyo. La apertura del aula a los profesores de apoyo se realiza para el desarrollo conjunto del currculum, es decir, desarrollar nuevos roles colavorativos, planificar actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos, atendiendo a los posibles procesos de exclusin/inclusin educativa, etc. Algunos partidarios de la cultura de la integracin piensan, sin embargo, que deberan existir frmulas mixtas y flexibles que permitieran a algunos alumnos con dificultad para adaptarse, repartir su tiempo entre clases especiales y clases ordinarias (ejemplo: aulas de enlace o clases de apoyo).

QU LOS PROFESORES DISPONGAN DE TIEMPO PARA INVOLUCRARSE MS CON SUS ALUMNOS.

o Se establecen lazos prximos con los diferentes alumnos que componen las clases? o Nos acercarnos a nuestros alumnos para saber sus inquietudes o deseos? o Se adaptan los horarios a las necesidades de los alumnos? o Las horas de tutora son accesibles y adecuadas a las necesidades de los alumnos? En cada aula intervienen varios maestros a la semana, por ello es conveniente que se produzcan con frecuencia reuniones entre ellos para que este tiempo que se invierte de forma cooperativa se lleven a cabo tareas de debate, formacin, valoracin y toma de decisiones. Tambin, ha de hablarse lo que se va a realizar en cada sesin y los objetivos que se persiguen en cada una de ellas. Y una vez que se produce el fin de cada trimestre, ha de efectuarse una valoracin y recoger todo lo que se ha llevado a cabo, analizarlo y, si es necesario, elaborar criterios que sirvan para avanzar en el proceso. Se debe ampliar los horarios de tutora, para que en ellos los profesores puedan mantener diversas conversaciones y de esta manera, poder saber sus miedos o deseos, ya que si esto sucede nos puede ayudar, en muchos casos, a comprender porque el alumno tiene un bajo rendimiento, entre otros casos.

Es muy importante, tambin, que existan buenas relaciones entre profesores y alumnos de esta manera es ms fcil el acercamiento entre ambos.

Por otra parte, es imprescindible que se de una correcta accin tutorial y que los horarios se adapten mejor a las necesidades de los nios, incluso que se oferten horas extraescolares para responder mejor estas necesidades.

LAS UNIDADES DIDCTICAS SE ADAPTAN MEJOR A LA COMPRENSIN DE LA DIFERENCIA.

o Los estudiantes conocen diversas opiniones o simplemente se reducen a la propia? o Se les da la oportunidad de trabajar con personas diferentes a ellos, ya sea por el contexto, etnia, discapacidad o gnero? o Se considera a la diversidad como una fuente de riqueza? o Se rechazan lo estereotipos en los debates que se llevan a cabo durante las diversas clases? Los estudiantes llevaran a cabo, juntos con nios de diferentes contextos, etnia, discapacidad o gnero, trabajos en equipo para que de este modo aprendan a escuchar las diferentes opiniones y ha respetarlas. Y a la vez, hacerles ver que la diversidad enriquece ya que se pueden aprender muchas cosas de personas que no son iguales a ti. A la largo de las diferentes clases se evitar, por todos los medios, que los alumnos estereotipen a otros compaeros y para ello, se les enseara que todos somos iguales y por lo tanto, tenemos los mismos derechos. El profesorado por su parte debe ser imparcial en condicin de gnero, de raza, situacin de discapacidad, etc, y debern actuar como modelos de conducta y de esa forma, respetar y valorar las opiniones que se desarrollan en las clases. Desde el currculum se deber dar un clima favorable para la consecucin de estos objetivos y as, fomentar las actividades que promuevan el desarrollo de los valores universales.

LOS ESTUDIANTES SE APLICAN DE FORMA ACTIVA EN SU PROPIO APRENDIZAJE.

o Se motiva a los alumnos para que se hagan responsables de su propio aprendizaje? o Se obtiene el suficiente apoyo para que los alumnos progresen en su aprendizaje? o Los estudiantes son capaces de utilizar de manera autnoma todos los recursos que se les proporciona? o Se les ensea a los alumnos a tomar apuntes y ha organizarse de la forma ms adecuada? o Se consulta a los estudiantes si les hace falta algn tipo de apoyo y/o sobre la calidad de las clases? Mediante diversas formas muy dispares, educativas y originales se les hace a los alumnos los protagonistas de su aprendizaje. Se llevaran a cabo, actividades para que, de forma individual, sepan utilizar los recursos de los que dispone le centro, es decir, se les llevar a la biblioteca, al aula de informtica, etc. El alumnado aprender a autocorregirse de forma eficaz sus ejercicios y los de sus compaeros, ya que de los errores del otro, tambin se puede aprender. Cada X tiempo se entregar a todo el alumnado un test para saber su opinin acerca de si al inicio de las clases estn disponibles el programa y otros recursos necesarios para el desarrollo de la asignatura, si las clases estn bien preparadas y organizadas, si el profesor ha cumplido el programa y el plan de trabajo previsto, entre otras cuestiones. Para que todos los estudiantes puedan actuar de forma autnoma se les debe ofrecer una serie de recursos tanto materiales como humanos as por ejemplo: una gestin de transportes adaptados, salas de ATEs, logopedas y fisioterapeutas, baos adaptados, rampas, etc.

LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN MOTIVADOS CON LA EVALUACIN.

o Se les ofrece a los alumnos la oportunidad de ver los fallos que han obtenido en los diferentes ejercicios o exmenes que han realizado? o Entienden los alumnos por qu se les evala? o Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir los cambios que parezcan acertados para ajustarlas a las necesidades de los alumnos? o Se informa en todo momento a los alumnos sobre su marcha en el centro? Tras la realizacin de un trabajo, ejercicio o examen se les entregara a los alumnos el suyo con la calificacin correspondiente y los ejercicios corregidos para que, de esta forma, el alumno vea lo que sabe y tambin, en lo que tiene que hacer ms hincapi. Tambin se cambiaran los ejercicios entre todos los compaeros para que un alumno corrija el ejercicio de otro y viceversa. Se les har entender a los alumnos que los exmenes que se les realiza son para detectar los problemas que puedan tener y una vez detectados poder llevar a cabo actividades que den resultados positivos. Tras la correccin de los ejercicios se les deber explicar a los alumnos los resultados de las actividades que no han sabido realizar de forma correcta, para que de esta forma tambin vean sus fallos y tengan ms cuidado la prxima vez de no volver a cometerlos y entiendan el porqu de que se realice as.

LOS PROFESORES REALIZAN UNA LABOR COOPERATIVA ENTRE ELLOS.

o Hay un tiempo en el que los docentes realizan un trabajo cooperativo en el aula? o Los docentes intercambias diversos puntos de vista sobre los alumnos? o Las recomendaciones realizadas entre los docentes se tienen en cuentan? o Se comprometen unos docentes con otros para resolver los problemas que afectan a un alumno o grupo? Todos los profesores un da por semana se deberan de reunir para debatir los problemas que se les han presentado a lo largo de la semana y con la colaboracin de todos, llegar a resolverlos de la manera ms eficaz. En estas sesiones, los profesores han de recibir recomendaciones del resto de los docentes y no tomrselas como una crtica o un ataque, sino cmo un consejo. En un trabajo realizado en equipo se obtienen mejores resultados, ya que en ellos se ponen en la mesa diversos puntos de vista y el abanico de respuestas ser ms amplio que si lo hubiera realizado solamente un docente, por lo tanto, todos los docentes tienen que trabajar conjuntamente. Por lo tanto, el equipo docente deber: Implicarse todos en la misma finalidad. Negociar los objetivos. Optimizar los recursos existentes Potenciar la responsabilidad individual.

Facilitar la reflexin. Fomentar una participacin activa. Consensuar los acuerdos. Compartir el liderazgo. Ayudar a los compaeros. Favorecer la autoestima. Autoevaluarse. Primar la retroalimentacin.

LAS UNIDADES DIDCTICAS SE HACEN ACCESIBLES A TODOS LOS ESTUDIANTES.

o Se puede llegar a tener aulas inclusivas? o Se tiene e cuenta todos los aspectos de las personas a la hora de realizar el currculum? o Se da una enseanza en la que colaboren todos? o Se satisfacen las necesidades de todo el alumnado? Para que en un aula puedan acceder todos los estudiantes necesitamos aulas inclusivas, y los procesos de inclusin que acogen el anlisis del aula seala como las principales claves: Disear un currculo pensado en todos, diversificando objetivos, contenidos, actividades, metodologas, etc. Planificar la enseanza junto con los compaeros, desarrollando actividades grupales con la colaboracin de otros profesionales. Incorporar nuevas destrezas y estrategias de enseanza utilizando diversos estilos. Ofrecer una enseanza cooperativa con grupos flexibles.

Para llevar a cabo todo este entramado, se necesita la colaboracin de muchas personas, las cuales han de partir sobre una base positiva y continuar el largo camino, guindose de las tareas que se llevan a cabo para alcanzar un objetivo ms definido y unificado, es decir, aulas a las que puedan acceder todos los alumnos y en las cuales se puedan satisfacer las necesidades que le pueda surgir.

EL DOCENTE DESEMPEA UNA PARTICIPACIN Y UNA CONDUCTA ACTIVA JUNTO CON EL ALUMNO.
o Se busca que el alumno se desenvuelva con autonoma? o Se qua al alumno a lo largo de su aprendizaje? o Se realizan tareas de forma conjunta entre el profesor y los alumnos? o Se evita que se cree competitividad entre el alumnado? o Se le pide al alumnado que argumente sus respuestas? o Se fomenta la interaccin entre iguales? El profesor ha de situarse al lado del alumno para ayudarle a resolver sus problemas, orientndole y encauzando su aprendizaje. El docente no ha de darle la solucin de inmediato sino ayudarle a que utilice su pensamiento de forma independiente. Se trata de que le docente y el alumno piensen juntos, de fomentar el dilogo y la escucha. De este modo los sujetos llegan a ser capaces de tener en cuenta las necesidades y puntos de vista de los otros. El profesor ha de evitar la competitividad y hacer que se acepten las aportaciones de los dems como ayuda y no como competencia. Adems, debe fomentar la interaccin entre iguales y ensear a compartir de una manera ordenada durante el transcurro de una actividad, favoreciendo que el alumno explique las respuestas que da y las estrategias que utiliza.

EL GRUPO DOCENTE BUSCA NUEVAS CLAVES PARA ENSEAR.

o Se necesita la intencionalidad del profesorado para llevar a cabo los procesos de innovacin? o Los docentes tratan que sus alumnos construyan los nuevos aprendizajes sobre los conocimientos y experiencias previas? o Los profesores han de favorecer que le alumno sea el constructor de su propio aprendizaje? o Se buscan teoras y principios en experiencias de la vida cotidiana de los alumnos? o Se tiene en cuenta las estructuras efectivas del sujeto? o Se ofrecen nuevos conocimientos de forma estructurada, secuenciada y progresiva? La innovacin requiere la realizacin de procesos planteados de forma intencional por parte del profesorado. Puede realizar acciones innovadoras un profesor individualmente, un grupo de profesores o e equipo educativo de un centro escolar, con consecuencias diversas dependiendo de quien lo realice. Es importante conocer qu es lo que sabe le alumno y en qu grado para poner en relacin lo que ya tiene adquirido con lo que se pretende ensear. Qu el alumno construya su propio aprendizaje es algo que le docente debe fomentar. El alumno debe pasar de ser objeto de evaluacin a ser sujeto activo de su propio aprendizaje, llevando a cabo un proceso en el que sienta el alumno muy implicado y esto le motive para llevar a cabo una actividad constante y variada. De este modo, el nio tambin ha de reconocerse a s mismo, conocer todo y a todos los que le rodean.

El docente a de plantear procesos que favorezcan la interaccin entre la nueva informacin y las ideas previas. Que el alumno tenga una actitud favorable al trabajo que se realiza en el aula, que se sienta bien con los compaeros que convive y con el profesor, hace que el alumno tenga una mayor disposicin para el aprendizaje. Hay que organizar las experiencias educativas por pasos, para que de esta manera conecten con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para que se pongan en situacin de buscar nueva informacin y de esta manera, relacionen conceptos.