NEO CONDUCTISMO

YESENIA CAMACHO HERMIDA YSICA MARA PUENTES REAL EDWIN CENEN DAZ OSCAR RAMIRO CARVAJAL PREZ

FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTE PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE NEIVA, 2011.

NEO CONDUCTISMO

YESENIA CAMACHO HERMIDA YESICA MARA PUENTES REAL EDWIN CENEN DAZ OSCAR RAMIRO CARVAJAL PREZ

Dirigido a: LVARO PONCE DE LEN DAZ

FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTE PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE NEIVA, 2011.

INTRODUCCIN

A continuacin identificaremos las bases filosficas del neo-conductismo y sus implicancias para la teora. Identificaremos aspectos fundamentales del campo conductista, con conceptos claves y postulados bsicos relacionados con la naturaleza actuante de los individuos. Sealaremos diferencias del neo conductismo con el conductismo clsico. Explicaremos los conceptos dados por Edward chace Tolman, Robert Gagne, Burrhus Frederick Skinner para conducta apelante y las diferencias entre reforzador negativo y castigo, Tambin formularemos la definicin que posee el neo conductismo para el aprendizaje.

OBJETIVOS

GENERAL:

Conocer las principales influencias que tuvo el Neo conductismo: de la filosofa, del evolucionismo (tanto directo como indirecto), de la psicologa animal y de las ciencias naturales.

OBJETIVO:

Otra caracterstica del neo conductismo constituye sus intentos de desarrollo teoras generales del comportamiento, sobre todo a partir de experimentos con animales, los principales representantes son: Tolman, Hull, Guthrie y Skinner. Dar a conocer que para cada estmulo hay una reaccin.

NEO CONDUCTISMO

En la dcada de 1930, un grupo de psiclogos estadounidenses formado por profesionales como Edward Chace Tolman y Clark Leonard Hull desarrolla la corriente del neo conductismo. Este movimiento parte de los principios bsicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el anlisis, la prediccin y el control de la conducta.

CLARK L.HULL (1884-1952)

Naci en Akron en 1884, Psiclogo estadounidense. Fue profesor de psicologa en las universidades de Wisconsin y de Yale. Defensor de la corriente neo conductista, aplic el mtodo hipottico-deductivo en el estudio de los fenmenos de aprendizaje. Escribi numerosos trabajos sobre este tema, entre los que destacan Examen de aptitud (1928), Principios de la conducta (1943) y Un sistema de conducta (1952). Falleci en New Haven, 1952.

TEORA DE LA REDUCCIN DEL IMPULSO

Desarroll un sistema hipottico-deductivo en la psicologa, consista en la postulacin de variables participantes, trminos definidos de manera precisa que permitieran ser utilizados en simbologa matemtica. Se trataba de desarrollar un sistema tan cientfico como cualquier ciencia natural o formal y se vio influenciado para esto por las lecturas de Newton, Euclides (Marx y Hillix, 1976).

TEORA COMO TAL Cuando la accin de un organismo es un requisito para incrementar la probabilidad de supervivencia del individuo o de una especie en una determinada situacin, se dice que est en un estado de necesidad. Dado que una necesidad, actual o potencial, usualmente precede y acompaa a la accin del organismo, suele decirse que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada.

CLASES DE IMPULSOS: Impulsos Bsicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo. Impulsos Adquiridos: e licitados por los estmulos que se asocian a los impulsos bsicos.

ETAPAS DE LA MOTIVACIN:

Homeostasis: El organismo permanece en equilibrio. Estmulo: Cuando aparece genera una necesidad. Necesidad: Provoca un estado de tensin. Estado de tensin: Impulso que da lugar a un comportamiento. Comportamiento: Se dirige a satisfacer la necesidad. Satisfaccin: Si se satisface el organismo retorna al estado de equilibrio. EL INTERS DE HULL POR LA HIPNOSIS Comenz el estudio moderno de la hipnosis. Hull demostr que la hipnosis no tiene ninguna relacin con el sueo. Los experimentos de Hull mostraron la realidad de fenmenos tales como la anestesia hipntica y la amnesia post-hipntica.

La hipnosis poda inducir aumentos en ciertas habilidades fsicas y cambiar los umbrales para la estimulacin sensorial. Hull es famoso por su tpica induccin hipntica en la cual poda mirar directamente a los ojos hasta que el sujeto quedaba inducido.

EDWARD CHACE TOLMAN (1886-1959) La conducta propositiva en los animales y el hombre Manifestaba una posicin diferente a la de Watson, con el argumento de que los organismos aprenden las relaciones entre estmulos anteriores, respuestas y consecuencias de tal manera que permita a la conducta ocurrir cuando los eventos ambientales apropiados coinciden con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia. Suele indicar tambin que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional. Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos

NEO CONDUCTISMO INTENCIONAL Sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal La conducta propositiva: parece tender hacia metas. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.

LA CONDUCTA OBSERVABLE Utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del

conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables intermedias citadas Rechaz la concepcin de los organismos como mquinas expendedoras. Prefera concebir los organismos ms bien como maquinas complejas capaces de distintos ajustes. Anticipaba la explicacin de la mente como una sala central de control en la que sus impulsos centrales suelen elaborar y trasformar algo as como un mapa cognitivo del entorno.

Segn el neoconductista Tolman para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias, los propsitos y las cogniciones

Los propsitos se refieren a la persistencia o afn de un organismo en la realizacin de una serie de conductas hasta que alcanza una meta.

Las cogniciones se refieren a la comprensin que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las cosas.

LOS MAPAS COGNITIVOS Los Mapas Cognitivos son Cogniciones. El siguiente experimento de Tolman puede ilustrar qu son los mapas cognitivos: situamos a una rata en un laberinto y le enseamos, mediante condicionamiento, a salir de l; si llenamos el laberinto de agua podemos ver que la rata tambin consigue salir del laberinto; qu ha aprendido la rata? No ha aprendido una cadena de asociaciones de movimientos musculares, pues en un caso sala del laberinto corriendo y en otro nadando; parece que la rata ha aprendido un "mapa" o representacin de la situacin y lo ha utilizado para salir del laberinto.

BURRHUS FREDERICK SKINNER 1904-1990

Nace en Pennsylvania, asisti a la universidad de Hamilton en nueva york esperando ser narrador y poeta. En 1926 se grada con honores Con la idea de desarrollarse como poeta y narrador.

Luego de haber ledo el libro de Pavlov, reflejos condicionados, decidi que su futuro estaba en la psicologa, especialmente en el condicionamiento, por lo que fue a la universidad de Harvard, y se grada en 1930. Muere el 18 de agosto de 1990 por causa de una leucemia.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta.

EXPERIMENTO QUE LLEV ACABO SKINNER:

Fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tena por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental.

TIPOS DE REFUERZOS

POSITIVO: Que aadir un estmulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.

NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estmulo. Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo inversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que caus la eliminacin o desaparicin de este estmulo.

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta o cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable

CLASIFICACIN DE LOS REFUERZOS

PRIMARIOS: Satisfacen alguna necesidad biolgica y funciona de modo natural. Ejemplo: la comida

SECUNDARIOS: Son aquellos que son aprendidos y asociados con los reforzadores primarios. Ejemplo: el dinero

MTODOS PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA

CASTIGO: Consiste en presentar un estmulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta. Existe la posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin, necesidades, etc.) vuelva a reincidir en su conducta.

EXTINCIN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Este procedimiento debe ser aplicado a cualquier conducta mal aprendida. Consiste en, una vez identificado el reforzador, suprimirlo para que tal conducta desaparezca gradualmente, es decir, en no dar la recompensa que la mantiene.

LA DISCRIMINACIN: Es el proceso en que la presencia de un Estmulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estmulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.

LA GENERALIZACIN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estmulos posibles.

ROBERT GAGNE

Naci el 21 de agosto de 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destac como profesor en las universidades de Princeton, y Florida State. Falleci el 28 de abril de 2002. Su mayor contribucin ha sido su Teora del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SEGN GAGNE

Gagne define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto perodo de tiempo. As, el modelo de Gagne y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de la informacin ofrecen a Gagne el esquema explicativo bsico para las condiciones del aprendizaje.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

CONDICIONES INTERNAS: Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interaccin medio - receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitindole captar y seleccionar la informacin.

CONDICIONES EXTERNAS: Las condiciones externas son definidas por Gagne como aquellos eventos de instruccin, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el medio sobre el sujeto.

FASES Y FUNCIONES EN EL PROCESO DE AZ

LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIN DE ROBERT GAGNE.

1. Ganar la atencin 2. Informar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje 3. Evocar los conocimientos previos 4. Presentar el Contenido (nueva informacin) 5. Proveer gua en el aprendizaje 6. Provocar el desempeo (prctica) 7. Proveer Feedback (retroalimentacin) 8. Evaluar el desempeo 9. Mejorar la retencin y la transferencia

CONDICIONES EXTERNAS

Estas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin de Gagne tiene por objeto proporcionar una organizacin de las condiciones externas ptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instruccin a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir.

CONDICIONES EXTERNAS E INTERNAS

Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas Informacin verbal Destrezas motrices Actitudes DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS SEGN ROBERT GAGNE

Gagne no establece objetivos especficos ni generales, prefiere llamarlo objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo especfico. Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisin estos deben contener en su descripcin los siguientes componentes: Accin: el objetivo debe describir lo que el estudiante podr hacer una vez que desarrolle la actividad.

Objeto: es lo que se obtiene despus que el educando exprese su conducta, al final del aprendizaje.

Situacin: se refiere a la situacin que enfrentara el estudiante cuando se le pida ejecutar la accin que se espera haya aprendido. Instrumentos y otras restricciones. Capacidad que ha de aprenderse.