CURRCULO DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

(Segn el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria)

Lengua Extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge, en el que la movilidad entre los pases de la Unin Europea tanto en el plano educativo como en el laboral, ser cada vez ms frecuente. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea. El rea de Lengua extranjera tiene como objeto, por una parte, formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje, y, por otra, dar la posibilidad a nuestros alumnos acercarse a otras culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas mediante el uso de una lengua comn. En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera que debemos desarrollar al mximo posible. Por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los diferentes tipos de textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado para lo que ser de gran ayuda rentabilizar al mximo las destrezas de su lengua materna para el aprendizaje de las Lenguas extranjeras. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones que vayan a darse en sus vidas en las que puedan necesitar la Lengua extranjera.

El eje del rea de Lengua extranjera en este currculo lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. El desarrollo de la competencia plurilinge deber trabajarse desde enfoques claramente comunicativos, funcionales y prcticos; con metodologas dinmicas y participativas; produciendo aprendizajes relevantes y significativos; de manera que la accin se oriente al desarrollo de la competencia comunicativa en el contexto del Plan para la Potenciacin de la Enseanza y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras puesto en marcha por la Consejera de Educacin de Cantabria, el Marco Comn de Referencia Europeo de las lenguas, y el Portfolio Europeo de las Lenguas, potenciando, de manera prioritaria, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Al igual que desde el resto de las reas, debemos favorecer el desarrollo de aprendizajes vinculados a proyectos y trabajos de investigacin orientados a mejorar la capacidad del alumnado para que pueda aprender por si mismo y trabajar en equipo, atendiendo a la diversidad y adaptndonos a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta sus contextos sociales, culturales y de aprendizaje, y reforzando a los que presenten ms dificultades para, de esta manera, preparar a nuestros alumnos para la vida y para el aprendizaje continuo a lo largo de ella colaborando a la consolidacin de los aprendizajes bsicos. El Marco comn europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos desarrollando la capacidad de descodificar y codificar distintos tipos de textos, tanto orales como escritos, con las caractersticas propias de cada uno de ellos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Es absolutamente necesario que diseemos actividades para trabajar tanto los conocimientos lxico-gramaticales y culturales como las habilidades o destrezas comunicativas que nuestros alumnos y alumnos debern poner en funcionamiento en los diferentes actos de comunicacin. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Debemos fomentar la interaccin tanto entre los alumnos, como entre estos y el profesor, aumentando el tiempo de exposicin y teniendo siempre en cuenta que una lengua no se aprende si no se habla. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger, en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender, por una parte, del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua y, por otra, del momento evolutivo en el que se encuentren cada uno de nuestros alumnos. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin permiten elaborar a quienes estn aprendindola un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y nios establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los nios y las nias conozcan costumbres, formas de 3

relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. La cultura debe empapar la enseanza de Lenguas extranjeras porque este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. Debemos formar en valores a una ciudadana global e intercultural que respete y defienda los principios de convivencia, paz, solidaridad, igualdad, tolerancia y justicia social.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Es importante desarrollar la competencia comunicativa para favorecer la comunicacin intercultural y las relaciones personales. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad, y el instrumento de aprendizaje por excelencia; de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de 4

comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.

Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Ampliar progresivamente los usos de la Lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula hasta llegar a un uso lo ms habitual de ella. 4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicacin con finalidades variadas, personales, sociales y acadmicas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, adecuados al rea, relacionados con sus experiencias e intereses, en diferentes situaciones de comunicacin, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con finalidades previas y diversas: personales, sociales y acadmicas, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la competencia lectora. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicacin. 9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 11. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. 12. Valorar la interaccin entre compaeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje.

PRIMER CICLO
Contenidos 5

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensin de mensajes orales adecuados al nivel para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes adecuados al nivel procedentes de diferentes soportes audiovisuales e Informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases adecuados al nivel, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias de lectura propias de un lector competente mediante el uso de distintos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicacin: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes adecuados al nivel. - Inters por el cuidado en el contenido y la presentacin de los textos escritos siempre en funcin de la finalidad que se persiga. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera, y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de planificacin, produccin y revisin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, y observacin de modelos y otros que puedan resultar de utilidad, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Desarrollo de mecanismos de autocorreccin. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de aprendizaje con el que buscar informacin e interactuar con otros. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento, valoracin y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera ms all del mero folclore. - Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, y hacia dicha cultura.

Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas 6

conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula y si manifiesta inters y respeto por las intervenciones de los dems. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Con este criterio se evala si los alumnos son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral y de mostrar comprensin mediante respuestas verbales y no verbales en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias, y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el rea y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente. Este criterio valora el desarrollo y uso de diferentes estrategias acordes a la edad utilizadas por los alumnos para comprender, reflexionar y usar los distintos tipos de textos con los que se trabaja en el aula, as como las diferentes habilidades discursivas, estratgicas y lingstico gramaticales que pone en juego para ello. 4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si los alumnos son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema o cualquier otra que se considere conveniente en ese momento. 6. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si los alumnos reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin adecuados a diferentes situaciones comunicativas cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 7. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje. 7

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas lo ms variadas posibles que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos y de sus propias capacidades. 8.Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje. Este criterio pretende que los alumnos valoren la interaccin con otros como forma de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los dems, desarrolla la autonoma y aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integracin de todo el alumnado. 9. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si los alumnos participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo, se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y otras culturas diferentes a la propia para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. Tambin se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias. 10. Mostrar inters por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicacin en el aula. Se valora la actitud de intentar utilizar la lengua extranjera en el mayor nmero posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el aula.