E E BRASIL - COORDENAO PEDAGGICA 2012- DIRETRIZES Durkheim (1985, p.

51), identifica trs sentidos para a noo de pedagogia: a) a pedagogia como a arte do educador; b) a pedagogia como reflexo sobre a ao educativa; e c) a pedagogia como doutrina educacional. Para o autor, a segunda concepo a que mais esclarece o sentido da pedagogia, que consiste, segundo ele, em uma certa maneira de refletir sobre as coisas da educao. Ampliamos a intencionalidade dessa reflexo: refletir para transformar; refletir para compreender, para conhecer e, assim, construir possibilidades de mudana das prxis. No entanto, a transformao das prticas s poder ocorrer a partir da compreenso dos pressupostos tericos que as organizam e das condies dadas historicamente; tambm necessrio considerar que a prtica, como atividade scio-histrica e intencional, precisa estar em constante processo de redirecionamento, com vistas a se assumir em sua responsabilidade social crtica. A coordenao pedaggica, nos diferentes nveis de atuao, pretende ser a interlocutora interpretativa das teorias implcitas na prxis, e ser tambm a mediadora de sua transformao, para fins cada vez mais emancipatrios. Dominar as situaes educativas significa estar preparado para perceb-las e agir a partir delas. Dominar as situaes educativas significa que o professor e o gestor pedaggico precisam estar criticamente avaliando e transformando os movimentos dialticos da prxis. A prudncia, vista como a capacidade de decidir convenientemente o que bom para si mesmo e para os outros deve prevalecer. A prudncia tem a ver com a capacidade de deliberar. Dessa forma, coordenar o pedaggico ser instaurar, incentivar, produzir constantemente um processo reflexivo, prudente, sobre todas as aes da escola, com vistas produo de transformaes nas prticas cotidianas. Esse processo reflexivo dever abranger todo o coletivo da escola, especialmente os professores e toda a equipe de gesto, e se repercutir por todo ambiente escolar. Coordenar o pedaggico implica redirecionamento e esclarecimento coletivo do sentido da escola. Isso o coordenador no poder fazer sozinho, nem mesmo a direo da escola poder faz-lo sozinha. necessrio o comprometimento de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, abrindo espaos para que todos possam dar o melhor de si.Deve-se sempre atentar que a prxis no a prtica. A prxis a elaborao coletiva articulada e nunca massificada. Deve ficar claro que a escola no se transforma por projetos inovadores, impostos por via burocrtica. A escola s mudar quando os educadores, em coletivo, perceberem que a escola pode e deve ser outra. A perspectiva da prxis a de uma ao que cria novos sentidos. Para tanto h que se partir do pressuposto de que a busca de novos sentidos, a pretenso de autonomia, prpria do ser humano como um sujeito que se incomoda com seu inacabamento, como nos falava Paulo Freire. A prxis como exerccio pedaggico permite ao sujeito, enquanto sujeito histrico e coletivo, acessar os caminhos de sua autonomia. A escola de hoje formada por sujeitos calados, deprimidos, que se apropriam apenas de discursos alheios, manipuladores. Somos todos cativos de um discurso que referenda o necessrio fracasso da escola. Precisamos, ns educadores, assumir o projeto de autonomia da escola, na busca de que nossos eus falem, nossos eus reivindiquem uma nova escola, fruto das necessidades histricas e dos anseios de todos os educadores. Enfim, preciso tempo e prudncia para modificar as prticas pedaggicas amalgamadas historicamente; a cultura escolar pode mudar, suavemente, com persistncia e rigor poltico. Ser preciso que o coletivo articulado de educadores organize novos pressupostos para dar contornos emergncia de uma nova prxis pedaggica. (baseado em estudos da prof Maria Amlia S. Franco Universidade Catlica de Santos)