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Ministrio Da Educao Secretaria De Educao Especial

Portal de ajudas tcnicas


Equipamento e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica

Secretaria de Educao Especial Esplanada dos Ministrios Bloco L, 6 andar - Gabinete seesp@mec.gov.br - www.mec.gov.br

RECURSOS PARA COMUNICAO ALTERNATIVA


BRASLIA 2006

Presidente da Repblica Federativa do Brasil LUIZ INCIO LULA DA SILVA Ministro da Educao FERNANDO HADDAD Secretrio Executivo JOS HENRIQUE PAIM FERNANDES Secretria de Educao Especial CLAUDIA PEREIRA DUTRA

E D U A R D O JOS M ANZINI D BORA D ELIBERATO

Portal de ajudas tcnicas para educao


Eupmnoemtra pdggc epca pr eua, qiaet aeil eaio seil aa dco cpctoerceod pso cmdfccafsc aaia era a esa o eiini ia

R ECURSOS

PARA COMUNICAO ALTERNATIVA

BRASLIA - D F 2006

To o o d r i o r s r a o . p r i i a a r p o u t t l o p r i l d s e l v o ds s iets eevds emtd erdo oa u aca et ir desde que citada a fonte.

Manzini, Eduardo Jos Portal de ajudas tcnicas para educao : equipamento e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica : recursos para comunicao alternativa. [2. ed.] / Eduardo Jos Manzini, Dbora Deliberato. Braslia : [MEC, SEESP], 2006. 5 p : i. 2 . l ISBN 85-86738-26-3 1. Comunicao educativa. 2. Problemas da comunicao. 3. Relao professor-aluno. I. Deliberato, Dbora. II. Brasil. Secretaria de Educao Epca. II Ttl. seil I. uo CDU 37.017.7

SU M R I O
Apresentao ............................................ 1 ............................................ Introduo ............................................... 2 .............................................. Fundamentao terica .................................... 3 ................................... O processo de desenvolvimento das ajudas tcnicas ........... 8 .......... Banco de idias ........................................... 10 .......................................... Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa .................................. 11 .................................. Tipos de estmulos e estratgias utilizados nos recursos para comunicao alternativa ...................... 19 ..................... Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa .............................. 29 ............................. Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa .............................. 33 ............................. Ambientes e parceiros de comunicao alternativa... 3 .. 9 .. Concluso ............................................... 42 ............................................... Referncias .............................................. 43 .............................................. Instituies que podem ajudar no desenvolvimento de ajudas tcnicas ................................................. 44 ................................................. Ficha tcnica ............................................. 46 ............................................

APRESENTAO
A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao, por meio do Programa Nacional de Apoio ao Aluno com Deficincia Fsica, concretiza aes colaborativas junto aos sistemas de ensino com o objetivo de promover a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. Uma das aes foi a elaborao do Portal de Ajudas Tcnicas, cujo objetivo apoiar a escola e os profissionais da educao para viabilizar e melhorar sua prtica profissional. Esse portal est se concretizando com a publicao de fascculos temticos que atendam s necessidades de alunos e professores, disponibilizados na forma impressa e meio digital, via internet. No Portal de Ajudas Tcnicas para Educao: Recursos para Comunicao Alternativa, os profissionais da educao encontraro recursos a serem incorporados, recriados e avaliados em situaes de ensino e aprendizagem, numa linguagem simples, que apresenta questes tericas relevantes, por meio de fotos que ilustram as possibilidades prticas do uso dos recursos para comunicao alternativa. Esperamos que este material constitua um importante subsdio de apoio para viabilizar a acessibilidade dos alunos educao escolar. Claudia Pereira Dutra

Recursos para comunicao alternativa

INTRODUO
O primeiro fascculo do Portal de Ajudas Tcnicas para Educao trata de recursos pedaggicos adaptados. Este segundo fascculo trata de recursos para comunicao alternativa e tem por finalidade apoiar a escola e contribuir com o profissional da educao no sentido de encontrar solues para maximizar, em situaes educacionais, a comunicao entre o professor e o aluno com necessidades educacionais especiais de comunicao. O objetivo deste trabalho favorecer a eficincia cooperativa entre aluno, professor e famlia no processo educativo tendo como base a importncia do papel da comunicao nesse processo. O pressuposto subjacente aos recursos aqui apresentados o princpio da construo de uma sociedade inclusiva, ou seja, a valorizao da diversidade como agente de transformao da conscincia social. Assim, d-se voz a pessoas com necessidades educacionais especiais de comunicao, de modo a viabilizar a participao social e o exerccio da cidadania. O texto apresenta uma breve fundamentao terica sobre comunicao e comunicao alternativa. Essas questes so ilustradas com exemplos de situaes prticas, vivenciadas no cotidiano escolar de professores e alunos com necessidades educacionais especiais de comunicao.

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FUNDAMENTAO TERICA
O que comunicao? A primeira idia que geralmente se tem do conceito de comunicao que nos comunicamos por palavras e pela fala. Por meio da fala manifestamos sensaes, sentimentos, trocamos informaes, enfim, conhecemos o outro e nos deixamos conhecer. Porm, a comunicao entre pessoas bem mais abrangente do que podemos expressar por meio da fala, ou seja, o ser humano possui recursos verbais e no-verbais que, na interao interpessoal, se misturam e se completam. Assim, ao falarmos, podemos, por exemplo, sorrir, demonstrando agrado, concordar ou discordar por um simples gesto, como balanar a cabea, utilizar gestos para complementar o que falamos ou, simplesmente, demonstrar interesse ou desinteresse por aquilo que est sendo falado. Um complemento importante na comunicao entre duas ou mais pessoas a expresso facial que transmite vrias informaes e estados emocionais, tais como interesse, alegria, tristeza, raiva, medo, nojo, entre outros. Alm das expresses faciais, temos os gestos que so poderosa fonte de comunicao. Podemos indicar objetos e pessoas com um simples apontar, podemos utilizar gestos sociais com significados, simplesmente acenando, como tchau ou oi. Vemos, ento, que a comunicao entre pessoas marcada e complementada por vrios elementos comunicativos que permitem compreender o outro e, tambm, ser compreendido. O que comunicao alternativa? Quem geralmente tem contato com pessoas com deficincia nota que algumas delas possuem problemas de fala. Em alguns tipos especficos de deficincias, como na deficincia mental, podemos encontrar crianas e jovens que apresentam dificuldades para se expressar ou falar. Em outros tipos de deficincia, como a paralisia
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cerebral, encontramos alguns alunos que so extremamente inteligentes, possuem boa compreenso, porm no conseguem articular ou produzir fala. Geralmente, essas dificuldades so conceituadas como problemas de fala e interpretadas como algo que prprio ou inerente quela pessoa. Com base na poltica de incluso, surgem dois questionamentos: e se propicissemos a essas pessoas alguns recursos que lhes dessem condies de se fazerem entender?; e se crissemos adaptaes no meio ambiente escolar e social para promover a interao e os processos de comunicao?. Essas questes tm sido debatidas em vrios pases, tais como Dinamarca, EUA, Canad e Brasil, que tm desenvolvido sistemas alternativos para comunicao. Em educao especial, a expresso comunicao alternativa e/ ou suplementar vem sendo utilizada para designar um conjunto de procedimentos tcnicos e metodolgicos direcionado a pessoas acometidas por alguma doena, deficincia, ou alguma outra situao momentnea que impede a comunicao com as demais pessoas por meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala. Pensando, ento, na interao entre professor e aluno com necessidades especiais na rea da comunicao, os sistemas alternativos de comunicao so um meio eficaz para garantir a incluso desses alunos. Assim, a criana ou o jovem que esteja impedido de falar poder comunicar-se com outras pessoas e expor suas idias, pensamentos e sentimentos se puder utilizar recursos especialmente desenvolvidos e adaptados para o meio no qual est inserido. Vrios podem ser os sistemas alternativos para comunicao. A criana ou jovem pode usar um tabuleiro de comunicao que contenha smbolos grficos como fotos, figuras, desenhos, letras, palavras e sentenas, e construir sentenas ao apontar para fotos, desenhos ou figuras estampadas, de modo a se fazer entender no ambiente escolar e social. H ainda sistemas que utilizam tecnologia avanada, como os sistemas computadorizados e softwares especficos. Neste texto, trataremos dos recursos compreendidos como baixa tecnologia1 que podero ser utilizados pelos professores de classes comuns ou especiais.
compreendida como recursos que podem ser confeccionados a partir de materiais que fazem parte do cotidiano escolar.
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Ampliando a definio de comunicao alternativa


Alguns autores discutem a adequao do termo comunicao alternativa, pois ele traz a idia de que a fala vai ser substituda. Segundo esses autores, seria melhor adotar o termo comunicao suplementar, ou ainda comunicao ampliada. Esse termo designaria uma comunicao de suporte, ou seja, um apoio suplementar fala. Nesse sentido, sempre bom lembrar que, ao utilizarmos uma outra forma para comunicao, no queremos substituir a fala, mas contribuir para que a comunicao ocorra. A comunicao suplementar ou ampliada enfatiza formas alternativas de comunicao visando dois objetivos: promover e suplementar a fala, e garantir uma forma alternativa de comunicao para um indivduo que no comeou a falar. Ampliando um pouco a definio de comunicao alternativa, podemos encontrar duas subdivises: comunicao apoiada e comunicao no apoiada. A comunicao apoiada englobaria todas as formas de comunicao que possuem expresso lingstica na forma fsica e fora do corpo do usurio, como objetos reais, miniaturas de objetos, pranchas de comunicao com fotografias, fotos e outros smbolos grficos e, ainda, os sistemas computadorizados. Esses so os recursos adaptados. Em decorrncia das dificuldades motoras, certos usurios de recursos de comunicao apoiada vo, tambm, depender de algum para selecionar e indicar os estmulos necessrios para que seja interpretado. o caso dos alunos que necessitam de uma outra pessoa para realizar o manuseio do material confeccionado, apontando as figuras ou as fotos necessrias para estabelecer uma comunicao. A pessoa que auxilia vai indicando uma figura aps a outra at que a escolha seja feita (sistema de varredura na linha e/ou na coluna). Aps a seleo da figura pelo usurio, h necessidade de retomar novas selees. H alunos que conseguem selecionar os estmulos pelo olhar ou pelo apontar com a lngua, mas no conseguem virar uma pgina ou pegar uma prancha temtica. Nessas situaes, tambm, esses alunos necessitam de auxlio do professor. A comunicao no apoiada englobaria as expresses prprias daquela pessoa, tais como os sinais manuais, expressoes faciais, lngua
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de sinais, movimentos corporais, gestos, piscar de olhos para indicar sim ou no. Esses so os recursos da prpria pessoa. As expresses so totalmente produzidas pelos seus usurios, ou seja, ela realizada por meio das aes que o prprio aluno pode produzir, sem o auxlio de outra pessoa ou de equipamentos. Cabe salientar que o uso da escrita, assim como o da lngua de sinais, um recurso importante quando o aluno no tem a possibilidade de falar, pois estabelece uma comunicao face a face (VON TETZCHNER, 1997). Embora sejam possibilidades comunicativas importantes, tanto a escrita como a lngua de sinais requerem habilidades motoras e, nesse sentido, nem todos os alunos com deficincia fsica tm possibilidade de utiliz-las.

Definindo um sistema de comunicao alternativo


Pensando ento em utilizar, desenvolver ou criar meios alternativos para comunicao, devemos optar por aquele que oferea as condies desejveis para o aluno. Para esse delineamento, devemos estabelecer quais os tipos de estmulos que esse sistema dever conter: o sistema utilizar objetos concretos? ele ser composto por fotografias, figuras ou desenhos? ter como base um sistema de smbolos grficos (pictogrficos, ideogrficos ou aleatrios)? o sistema ser combinado? far-se- uso da ortografia? o sistema ser composto por sistemas gestuais?

Para fazer esse delineamento, ser necessria uma avaliao do aluno (DELIBERATO & MANZINI, 1997), e tambm da participao do professor, da famlia, do fonoaudilogo e, se possvel, de uma equipe para avaliar as possibilidades do aluno e da situao. Em linhas gerais, para avaliar o aluno e a situao na qual o sistema ser utilizado, deveremos verificar:

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1) as habilidades fsicas do usurio: acuidade visual e auditiva; habilidades perceptivas; fatores de fadiga; habilidades motoras tais como preenso manual, flexo e extenso de membros superiores, habilidade para virar pginas; 2) as habilidades cognitivas: compreenso, expresso, nvel de escolaridade, fase de alfabetizao; 3) o local onde o sistema ser utilizado: casa, escola, comunidade; 4) com quem o sistema ser utilizado: pais, professores, amigos, comunidade em geral; 5) com qual objetivo o sistema ser utilizado: ensino em sala de aula, comunicao entre amigos. Dessa forma, importantssimo fazer um levantamento das habilidades j existentes e do potencial do aluno, uma vez que o recurso alternativo de comunicao dar possibilidade ao professor de trabalhar aspectos da compreenso e expresso da linguagem do aluno. Tendo em mos os dados dessa avaliao, possvel preparar o recurso a ser utilizado, ou seja, qual ser a forma desse recurso, por exemplo, se ele dever conter um vocabulrio especfico para a sala de aula ou para outra situao, se haver um vocabulrio bsico com figuras acoplado com letras, ou mesmo com objetos.

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O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO AJUDAS TCNICAS

DAS

O processo apresentado a seguir configura-se como orientao para os profissionais da educao no sentido de encontrarem solues por meio da utilizao de objetos que auxiliem o aprendizado de pessoas com necessidades educacionais especiais. Cada necessidade nica e, portanto, cada caso deve ser estudado com muita ateno. A experimentao deve ser realizada muitas vezes, pois permite observar como a ajuda tcnica desenvolvida est contemplando as necessidades percebidas.
1. Entender a situao

7. Acompanhar o uso

2. Gerar idias

6. Avaliar o uso

3. Escolher alternativa

5. Construir o objeto

4. Representar a idia

Figura 1. Fluxograma para o desenvolvimento de ajudas tcnicas.


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1. Entender a situao que envolve o estudante Escutar seus desejos. Identificar caractersticas fsicas/psicomotoras. Observar a dinmica do estudante no ambiente escolar. Reconhecer o contexto social. 2. Gerar idias Conversar com usurios (estudante/famlia/colegas). Buscar solues existentes (famlia/catlogo). Pesquisar materiais que podem ser utilizados. Pesquisar alternativas para confeco do objeto. 3. Escolher a alternativa vivel Considerar as necessidades a serem atendidas (questes do educador/aluno). Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construo do objeto materiais, processo para confeco, custos. 4. Representar a idia (por meio de desenhos, modelos, ilustraes) Definir materiais. Definir as dimenses do objeto formas, medidas, peso, textura cor, etc. 5. Construir o objeto para experimentao Experimentar na situao real do uso. 6. Avaliar o uso do objeto Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado. Verificar se o objeto facilitou a ao do aluno e do educador. 7. Acompanhar o uso Verificar se as condies mudam com o passar do tempo e se h necessidade de fazer alguma adaptao no objeto.

Recursos para comunicao alternativa

BANCO DE IDIAS
Para ilustrar o uso prtico dos conceitos aqui discutidos, apresentamos o banco de idias sobre recursos para comunicao alternativa. Esse banco ser composto por cinco temas principais: Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa:
Pastas e fichrios Pranchas com estmulo removveis Prancha temtica Prancha fixa na parede Prancha fixa sobre a carteira Pasta frasal Prancha frasal

Tipos de estmulos e estratgias utilizados nos recursos para comunicao alternativa:


Objeto concreto e sua representao Miniaturas Smbolos grficos Figura temtica Fotos e figuras de atividade seqencial Smbolos grficos com fundo diferente Misto Gestos Expresses faciais

Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa:


Estmulo nico Dois estmulos Vrios estmulos

Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa:


Seleo dos estmulos Confeco e organizao do recurso Organizao do recurso

Ambientes e parceiros de comunicao alternativa:


Parceiros de comunicao alternativa Participao da famlia
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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PASTAS E FICHRIOS
Vrios tipos de pasta industrializadas podem ser utilizadas como recursos para comunicao alternativa, tais como, cardpios, fichrios de variados tamanhos e lbuns de fotografias. Esses podem ser adaptados s caractersticas fsicas e motoras dos usurios. Figuras 1 e 2: As pastas foram adaptadas com viradores que possibilitam melhor desempenho motor e diminuem o tempo de seleo dos estmulos para comunicao. Os viradores coloridos tm a funo de facilitar a discriminao de cada folha, e cada cor do virador representa uma categoria gramatical: laranja (substantivos); verde (verbos); amarelo (pessoas); azul (estados emocionais) e branca (tempo, espao e frases interrogativas e imperativas).

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PASTAS E FICHRIOS
O formato, tamanho e as adequaes das pastas e dos fichrios devem ser analisadas para cada aluno. Figura 3 (ao lado): A pasta foi confeccionada a partir de folhas de cartolina preta de tamanhos diferentes para facilitar o manuseio da criana no momento de mudar a pgina em busca de outras figuras. Cada pgina traz um virador na cor das categorias semnticas selecionadas. Figura 4 (abaixo): Pastas de tamanhos e formatos diferentes sendo utilizadas pelos alunos.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PRANCHAS COM ESTMULOS REMOVVEIS


Pranchas industrializadas podem ser utilizadas como materiais para comunicao alternativa. Foram adaptados e colados dois velcros (autocolantes) paralelamente, como fossem pautas de um caderno. Sobre os velcros so fixados as figuras para comunicao alternativa. Atrs de cada figura tambm colado outro velcro para possibilitar a fixao na prancha. O material que reveste a prancha permite a higienizao. A cor de fundo preta permite melhorar o contraste visual com os estmulos na cor branca. Figura 5 (ao lado): O material foi confeccionado com o objetivo de permitir a troca de figuras para comunicao, com aes motoras do professor ou do aluno. Dessa forma, a prancha permite usar dois ou mais estmulos dependendo das caractersticas do aluno ou da comunicao. Figura 6 (abaixo): O aluno pode, por exemplo, escolher uma das figuras e indicar se deseja comer ou beber. A indicao, nesse caso, poder ser feita ao olhar em direo as figuras que esto separadas. Para outros alunos, a indicao pode ser feita por meio do apontar com o dedo ou mesmo com o ato de pegar a figura.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PRANCHA TEMTICA
A prancha temtica pode se configurar em uma prancha nica ou pode fazer parte de uma pasta comum. A prancha temtica possui figuras que permitem a comunicao sobre um tema nico. Figuras 7 e 8: Neste caso particular, trata-se de uma folha de uma pasta de comunicao, que mede 32 cm de altura por 23 de largura, com fundo em papel carto de cor preta. Verificase que o tema em questo se refere aos materiais escolares, como tesoura, cola, lpis, caneta, entre outros. O aluno aponta para as figuras solicitando os materiais ou respondendo s indagaes do professor ou dos demais alunos.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PRANCHA FIXA NA PAREDE


A prancha fixa na parede tem como objetivo a comunicao com o grupo. um recurso que auxilia na comunicao entre professor-alunos e aluno-aluno. Sua localizao deve prezar o fcil acesso. A altura a ser fixada deve favorecer alunos que utilizam cadeira de rodas. O professor pode utilizar esse recurso para fixar as figuras correspondentes aos contedos desenvolvidos nas atividades de rotina ou daquele dia especfico. Figuras 9 e 10: As pranchas podem ser confeccionadas em papel carto, papelo, madeira ou eucatex. Velcros podem ser utilizados para fixar figuras ou fotos.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PRANCHA FIXA SOBRE A CARTEIRA


Este tipo de prancha indicado para alunos que apresentam movimentos involuntrios que impedem o uso de pasta comum. Os estmulos de comunicao podem ser trocados de acordo com as necessidades do aluno, professor ou grupo.

Figuras 11 e 12: A prancha composta por um fundo preto confeccionado em papel carto exatamente na medida do tampo do mobilirio adaptado. Os estmulos para comunicao so colados sobre o papel carto. Uma placa de acrlico foi colocada sobre o papel carto.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PASTA FRASAL
A pasta frasal possibilita ao usurio comunicar-se por meio da construo de sentenas ou frases que deseja emitir sem precisar virar pginas. Todas as figuras e fotos so apresentadas no campo visual para serem indicadas conforme o contexto de comunicao.

Figuras 13 e 14: As fotos apresentam um prancha composta por trs partes, como se fosse um cardpio. Na primeira parte, esquerda, so apresentadas as pessoas. Na segunda so apresentadas as figuras que representam os verbos. Na parte da direita so apresentados os substantivos.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa

PRANCHA FRASAL
A prancha frasal semelhante pasta frasal, porm a composio dos estmulos de comunicao diferente. O objetivo construir frases ou textos que podem ser utilizados como recursos para a aprendizagem da escrita.
Figuras 15 e 16: Os

estmulos esto organizados de forma a relatar uma situao. Os estmulos formam frases que compe um texto. A complexidade do texto pode variar de acordo com as possibilidades e necessidades do usurio.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

OBJETO CONCRETO E SUA REPRESENTAO


Um sistema de comunicao pode ser composto pelo prprio objeto, ou seja, a forma real e mais concreta possvel. Sua representao pode ser feita por um outro objeto concreto que se assemelha muito com o real. Esses objetos so tridimensionais e proporcionam melhor manuseio para os usurios. Figura 17 (ao lado): Objeto real, uma ma e uma um cacho de uva, e outro objeto concreto em plstico, que muito se parece com o objeto real.

Adaptao: Dbora Deliberato

Figura 18 (abaixo): Uma ma e um cacho de uva que trazem caractersticas muito parecidas com as frutas verdadeiras.

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

MINIATURAS
As miniaturas so formas de representar o objeto real para aqueles alunos que tm dificuldade em utilizar as fotos e figuras. A seleo das miniaturas deve ser cuidadosa no sentido de conter detalhadamente as caractersticas do objeto real. As miniaturas apresentadas foram selecionadas a partir dos objetivos educacionais para aulas de cincia. As miniaturas facilitaram a participao nas atividades escolares e a expresso e comunicao sobre vivncias do tema escolar. Figuras 19 e 20: As miniaturas em plstico apresentadas nas fotos medem aproximadamente 10 cm. Velcros foram colados no lado ou embaixo das miniaturas. O quadro com fixao para velcro pode ser utilizado sobre a carteira ou fixado parede.

Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

MINIATURAS
A utilizao de miniaturas deve ser planejada, ou seja, os temas devem ser escolhidos a partir de objetivos educacionais e do contexto social. As miniaturas servem para atividades variadas como, por exemplo, discriminao entre objetos, dramatizao de situaes vivenciadas, reconto de histrias. Como so tridimensionais, as miniaturas permitem melhor visualizao e melhor manuseio do que as figuras e fotos.

Figuras 21 e 22: As miniaturas em plstico apresentadas nas fotos so de diversos tamanhos, variando de 3 a 10 cm. No caso especfico foram utilizadas sobre a carteira (ao lado), ou fixadas em um apoio inclinado (abaixo) para facilitar o campo visual e o direcionamento do olhar, importantes recursos para a comunicao.
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Municipal de Educao InfantilMonteiro Lobato, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

SMBOLOS GRFICOS
Os smbolos grficos podem ser entendidos com o uso de fotos, figuras e escrita. Em se tratando de fotos ou figuras, seu uso recomendvel quando o aluno identifica a foto ou a figura e a relaciona com o objeto real. Quando utilizamos fotos ou figuras possvel escrever o nome dos objetos representados.

Figura 23 (ao lado): Figuras coloridas e em preto e branco que expressam o tema msica. Figura 24 (abaixo): Tabuleiro com figuras que representam os verbos e que permitem utilizar o tempo presente, o passado ou o futuro.
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

FIGURA TEMTICA
As figuras devem ser cuidadosamente selecionadas no sentido de melhor representar o tema proposto. A seleo das figuras deve ter a participao do aluno, professor e famlia. Figuras 25 e 26: O tamanho, a distncia, a distribuio e a organizao dos estmulos foram adaptadas para sua melhor utilizao pelo aluno, que aponta as figuras com a mo. Notase que cada figura acompanhada do nome do objeto por escrito (MAYER-JONHSON. 1994. Boardmaker).
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

FOTOS E FIGURAS DE ATIVIDADE SEQENCIAL


As fotos e figuras podem ser utilizadas seqencialmente e representam uma atividade que foi realizada, ou seja, demonstram a seqncia da atividade desenvolvida. Esse tipo de estratgia utilizada para facilitar o relato de uma situao vivenciada. Dessa forma, uma maneira de melhor representar a situao apresent-la na seqncia em que ela ocorreu. Figuras 27 e 28: O tamanho da foto ou figura pode ser ajustado de acordo com as necessidades do aluno. Atrs de cada foto foi colado velcro, o que permite fixar a foto na pasta. A pasta fixa na parede apresenta um compartimento a esquerda que serve para guardar as fotos ou figuras. Na coluna da direita o aluno indica a seqncia daquilo que deseja relatar.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

SMBOLOS GRFICOS COM FUNDO DIFERENTE


O fundo onde so coladas as figuras, fotos ou fixadas as miniaturas , geralmente, de cor preta. A prpria figura tambm pode ter um fundo branco ou colorido. Essa composio serve para realar o contraste entre figura-fundo e permite uma melhor visualizao do estmulo apresentado. Figuras 29 e 30: O fundo das figuras tambm pode ser pintado com lpis colorido. A utilizao de cor de fundo feita com a participao do aluno, pois ele que deve indicar qual o melhor tipo de fundo que iremos utilizar (MAYERJONHSON. 1994. Boardmaker).
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

MISTO
O tipo de estmulo a ser apresentado pode ser combinado como, por exemplo, miniatura-figura, miniatura-foto, foto-escrita, figura-escrita, lembrando que essa combinao associa estmulos concretos com abstratos. Assim, os sistemas com smbolos grficos (figuras, fotos, escrita) so mais abstratos do que um sistema composto por objetos ou miniaturas. Figura 31 (ao lado): Utilizao de miniaturas com figuras e escrita. Para auxlio motor foi utilizado um suporte inclinado. Figura 32 (abaixo): O aluno segura a ma para indicar a figura correspondente. O objetivo da atividade foi associar a miniatura com a figura correspondente.
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

GESTOS
O gesto um recurso de comunicao do homem e, na maioria das vezes, acompanha a fala. A utilizao de gestos, concomitantemente ou no com sons, figuras ou fotos, pode ser estimulada para que o aluno se faa entender.

Figura 33 (ao lado): O aluno contava que havia visto uma elefante. Ele utilizou a mo para indicar a tromba do elefante. Figura 34 (abaixo): O aluno indica numericamente o nmero de peixes que havia pescado.
Adaptao: Dbora Deliberato

Fonte: Projeto desenvolvido no Laboratrio de Educao Especial Prof Ernani Vidon, Unesp, Marlia, SP

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Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa

EXPRESSES FACIAIS
As expresses faciais devem ser encorajadas no processo de comunicao. Geralmente, as expresses faciais so combinadas com gestos ou com outros comportamentos motores como, por exemplo, apontar para figuras ou fotos. As expresses faciais devem ser interpretadas dentro do contexto comunicativo. A direo do olhar tambm um poderoso recurso que pode substituir o comportamento de apontar, principalmente quando o aluno no tem a possibilidade motora de apontar para estmulos. Figura 35 (ao lado): A expresso facial demonstra interesse por aquilo que est sendo falado. Figura 36 (abaixo): A expresso facial aparece combinada com o comportamento de apontar para os estmulos da pasta.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa

ESTMULO NICO
A quantidade de estmulos deve ser planejada em um sistema de comunicao. O estmulo nico importante para o trabalho com os aspectos de percepo visual, auditiva e sinestsica do prprio objeto. Pode servir tambm para uma interao entre o professor e o aluno. Geralmente utilizamos brinquedos que forneam os estmulos que desejamos utilizar no processo de ensino. Figura 37 (ao lado): O fantoche utilizado para trabalhar as funes bsicas no processo de interao: Oi, tudo bem? Voc quer conversar comigo? Figura 38 (abaixo): Explorao dos aspectos perceptuais do prprio objeto pelo aluno.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Municipal de Educao Infantil Monteiro Lobato, Marlia, SP.

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Recursos para comunicao alternativa

Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa

DOIS ESTMULOS
A utilizao de dois estmulos possibilita o trabalho com a discriminao entre caractersticas dos prprios estmulos como, por exemplo, discriminar entre a figura de um cachorro e a de um gato. Uma outra possibilidade da utilizao entre dois estmulos se refere quela situao na qual o aluno deve escolher entre dois estmulos como, por exemplo, sim ou no, quero no quero. Figura 39 (ao lado): Discriminao entre as figuras que representam o dia e a noite. Figura 40 (abaixo): Indicao da resposta sim ou no frente a uma solicitao da professora.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Municipal de Educao Infantil Monteiro Lobato, Marlia, SP.

Recursos para comunicao alternativa

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Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa

VRIOS ESTMULOS
A utilizao de vrios estmulos recomendada quando o aluno j consegue selecionar um estmulo, entre outros, que se refere situao de comunicao. Esses estmulos podem estar contidos, por exemplo, em pranchas temticas ou pranchas frasais.

Figura 41 (ao lado): Diferentes estmulos representando os verbos e o tempo verbal. Figura 42 (abaixo): Prancha temtica (MAYERJONHSON.1994. Boardmaker).
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Recursos para comunicao alternativa

Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa

VRIOS ESTMULOS
Um dos objetivos do sistema de comunicao alternativa incorporar vrios estmulos para criar, para o usurio, a possibilidade de uma comunicao mais abrangente. Porm, devemos tomar cuidado para quantificar os estmulos de acordo com a capacidade e necessidade do usurio. Figuras 43 e 44: Livro adaptado para possibilitar ao aluno recontar uma histria j trabalhada em sala de aula. O livro foi xerocado e, sobre a parte escrita, foi colado um velcro para permitir ao aluno grudar as figuras. Acima de cada desenho, o contedo da histria foi adaptado com frases mais curtas, o que possibilitou trabalhar com o texto do livro.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

Recursos para comunicao alternativa

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Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

SELEO DOS ESTMULOS


A maneira de o aluno selecionar os objetos, fotos e ou figuras depender da alterao motora apresentada. Neste sentido, h possibilidade de o aluno manusear os recursos de comunicao indicando com a mo, com os dedos ou mesmo pegando o recurso. Na impossibilidade motora, o aluno pode indicar com o olhar, com a lngua, piscar de olhos ou ainda, com a ajuda do prprio professor, que pode realizar a varredura de linhas e colunas at encontrar o estmulo pretendido pelo aluno, que se manifesta por meio de um sorriso ou piscar de olhos. Figura 45 (ao lado): A pasta contm fotos e figuras de objetos e pessoas. O aluno indica com o dedo a figura da qual deseja contar algo ou falar a respeito. Figura 46 (abaixo): O aluno responde indicando a foto selecionada.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Recursos para comunicao alternativa

Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

SELEO DOS ESTMULOS


A seleo das figuras nas pranchas temticas pode ser feita pelo aluno ou com auxlio do professor. Figura 47 (ao lado): A prancha pode ser colocada num suporte de madeira para facilitar o campo visual do aluno e a indicao da figura selecionada pode ser feita com o dedo indicador. Figura 48 (abaixo): A seleo do estmulo disposto na carteira feita com o apontar da lngua para a figura, que indicada pela professora para confirmar a escolha.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

Recursos para comunicao alternativa

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Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

SELEO DOS ESTMULOS


A prancha temtica pode ainda ser indicada pela mo. Nesse caso, as figuras devem estar coladas longe uma das outras para evitar trocas de figuras no momento da seleo por parte do aluno.

Figura 49 (ao lado): Aluno indicando com a mo a figura de uma pasta que contm verbos. Figura 50 (abaixo): Aluno retirando a figura no momento de sua utilizao.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Recursos para comunicao alternativa

Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

SELEO DOS ESTMULOS


O sistema de varredura consiste na possibilidade de o professor ou outra pessoa ir indicando as figuras das linhas at o aluno escolher por meio do olhar (piscar) ou mesmo de um sorriso. A varredura poder ser feita pela linha e/ou coluna de figuras e/ou objetos da pasta e/ou das pranchas. Figura 51 (ao lado): Aluna seleciona a a figura utilizando o olhar. Figura 52 (abaixo): Em outra situao, ela responde com um sorriso quando a professora seleciona a figura por meio do sistema de varredura de linhas ou colunas da prancha temtica.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

CONFECO E ORGANIZAO DO RECURSO


A participao do aluno na confeco e organizao do recurso de comunicao pode facilitar o uso do material por parte do alunos em diferentes situaes. Figura 53 (ao lado): Aluno recortando as fotos registradas com cmera digital durante a execuo de uma atividade na sala de aula. Aps recortar a figura, importante que o aluno, juntamente com o professor, possa escolher o local no qual o material ser fixado.

Figura 54 (ao lado): Em momento posterior, o aluno fixa a foto no painel da sala de aula.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa

ORGANIZAO DO RECURSO
A aluno pode participar da escolha do local da pasta que a figura trabalhada ser fixada. Esta escolha deve ser realizada com o professor. Figura 55 (ao lado): Aluno colando a foto trabalhada. Figura 56 (abaixo): Construo das pranchas temticas pelo aluno, com a ajuda do professor. A localizao das figuras feita de acordo com o interesse e a facilidade do aluno.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia.

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Ambientes e parceiros de comunicao alternativa

PARCEIROS DE COMUNICAO ALTERNATIVA


O uso do material de comunicao possibilita maior interao com o professor, com os colegas da prpria sala de aula e com os demais alunos da escola. Dessa forma, o aluno consegue participar de estratgias do planejamento curricular e das demais atividades da escola. Figura 57 (ao lado): Utilizao da pasta de comunicao por alunos e professora. Figura 58 (abaixo): Interao de um aluno no-falante com os demais colegas da sala de aula por meio de prancha temtica, sendo as figuras fixadas por meio de velcro. A prancha est fixada em um apoio de madeira para ampliar o campo visual de ambos os alunos.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Recursos para comunicao alternativa

Ambientes e parceiros de comunicao alternativa

PARCEIROS DE COMUNICAO ALTERNATIVA


Durante um relato de vivncia, o aluno pode utilizar, na escola, a pasta de comunicao que j utiliza em outras situaes.

Figura 59 (ao lado): Aluno procurando a figura ou foto em sua pasta de comunicao para poder interagir com outro aluno, em conjunto com o professor. Figura 60 (abaixo): Recurso de comunicao alternativa sendo utilizado durante as atividades do intervalo de aula.

Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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Ambientes e parceiros de comunicao alternativa

PARTICIPAO DA FAMLIA
A participao da famlia durante o processo de seleo, implementao e utilizao dos recursos de comunicao alternativa e/ ou suplementar fundamental para o processo de uso efetivo do recurso nas atividades escolares. Figura 61 (ao lado): Participao da me e filho em momentos iniciais da implementao de recursos de comunicao alternativa. Figura 62 (abaixo): Utilizao de uma pasta de comunicao aps alguns anos da implementao dos recursos de comunicao alternativa.
Adaptao: Dbora Deliberato & Eduardo Jos Manzini

Fonte: Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp - Campus de Marlia. Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.

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CONCLUSO

Podemos concluir que o desenvolvimento de ajudas para comunicao alternativa um processo do qual participam todos: o aluno, a escola, os professores, pais. Todos podem ser parceiros potenciais para comunicao. Dessa forma, os recursos a serem implementados necessitam de cooperao de todos os envolvidos nesse processo. A aparncia do recurso em si pode ser muito simples, porm, o seu processo de implementao necessita ser pensado, elaborado e testado em situao prtica. Os materiais a serem utilizados para a construo dos recursos para comunicao, como pde ser verificado, podem ser simples e, com criatividade, o professor pode usar muitos daqueles que fazem parte do dia-a-dia escolar ou familiar. Enfim, o respeito s caractersticas individuais dos alunos e o bom senso so itens fundamentais para que os recursos de comunicao dem resultados positivos. Lembramos que um recurso s adquire funcionalidade para comunicar mensagens quando conseguimos identificar as potencialidades de nossos alunos e adequamos o meio para que essas potencialidades possam ser expressas. Feito isso, estaremos dando voz a nossos alunos, que uma das primeiras formas para a construo de uma sociedade inclusiva.

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REFERNCIAS

DELIBERATO, D.; MANZINI, E.J. Comunicao alternativa e aumentativa: delineamento inicial para implementao do Picture Communication System (PCS). Boletim do Coe, Marlia, v. 2, p. 29 - 39, 1997. VON TETZCHENER, S.V.; JESEN, M. H. Augmentative and alternative communication: European perspectives. London: Whurr Publishers Ltd, 1997. MEYER-JOHNSON, R. Guia de smbolos de comunicao pictrica. Porto Alegre: Clik, 1998. 64p. il. SILVEIRA, S.H.S O vampiro Dagoberto. So Paulo: Editora Brasileitura, 2003. (Coleo amiguinhos assustadores).

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INSTITUIES

QUE PODEM AUXILIAR NO DESENVOLVIMENTO DE

AJUDAS TCNICAS

Associao Obras Sociais Irm Dulce Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincia Av. Bonfim, n 161 Largo de Roma Salvador /BA CEP: 40.420-000 Tel: (071) 310-1179 Fax:(071) 310-1180 E-mail: Irmadulcecrpd.org.br Escola de Educao Especial Nabil Tacla Rua dos Funcionrios, n 805 Cabral Curitiba/ PR CEP: 80.035-050 Tel: (041) 352-3044 E-mail: nabiltaclaonda.com.br Instituto Helena Antipoff Rua Mata Machado, n15 Maracan Rio de Janeiro/RJ CEP: 20.271-260 Tel: (21) 2569-6806 / 2569-0378 E-mail: smeiha pcrj.gov.br Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro CVI/RJ Rua Marqus de So Vicente, n 225 Gvea Estacionamento da PUC Rio de Janeiro/RJ CEP: 20.271-260 Tel: (21) 2512-1088 E-mail: Lilia cvi.puc-rio.br

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Associao de Assistncia Criana Deficiente AACD Rua Professor Ascendino Reis, n 724 Vila Clementino So Paulo SP CEP: 04027-000 Tel: (11) 5576- 0935 E-mail: escolar-ana@aacd.org.br Home page: www.aacd.org.br UNESP Marlia Av. Higino Muzzi Filho, 737 Campus Universitrio Caixa Postal 420 Marlia SP CEP: 17.525-900 Tel: (14) 3402-1300 Home page: www.marilia.unesp.br

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FICHA

TCNICA

Coordenao do documento Maria Cristina Dmpel de Oliveira Martha Marilene de Freitas Sousa Estruturao, organizao e descrio do banco de idias Dbora Deliberato Eduardo Jos Manzini Concepo do Portal Aurlio Charo- CEFET-PR Conceio Garcia Martins- CEFET-SC Eduardo Jos Manzini UNESP-Marlia Fernando Augusto Machado- Associao Brasileira de Normas tcnicas-ABNT Maria Carmem Fidalgo Santos- Obras Sociais Irm Dulce Renata Matos Eyer de Arajo- CVI Sheila Bastos Salgado- CVI Reviso de Contedo Maria Cristina Dmpel de Oliveira Martha Marilene de Freitas Sousa Reviso de Texto Aura Cid Lopes F. F. de Britto Editorao eletrnica e arte final Edevaldo Donizeti dos Santos Fotos Dbora Deliberato Eduardo Jos Manzini

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Agradecimentos Instituto Helena Antipoff/RJ Associao de Assistncia Criana Deficiente - AACD/SP Centro de Vida Independente CVI/RJ Escola de Educao Especial Nabil Tacla/PR Escola de Educao Especial Ecumncia Subsede Obras Sociais Irm Dulce/BA- Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincia(CRPD) Laboratrio de Educao Especial Prof. Ernani Vidon Unesp/Marlia Escola Especial Vivian Maral/PR Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP. Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp, Marlia, SP.

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