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COLEGA ASSOCIADO

A exemplo de anos anteriores, o curso preparatrio do SINPEEM para os concursos pblicos de ingresso e de acesso de 2007 para o provimento dos cargos de professor de educao infantil, de ensino fundamental I e II e de ensino mdio, bem como de coordenador pedaggico, tem o claro propsito do sindicato de investir cada vez mais na formao dos profissionais de educao da rede muni-cipal de ensino. Milhares de associados ao SINPEEM que se inscreveram no prazo determinado faro o curso preparatrio, dividido em duas etapas: legislao e parte pedaggica. Com base nos editais dos concursos publicados no Dirio Oficial da Cidade (DOC) em 5 de junho de 2007 e retificados em 22 de junho, elaboramos esta apostila com a legislao solicitada pela Secretaria Municipal de Educao (SME). Para facilitar o entendimento, algumas leis foram resumidas ou tiveram artigos suprimidos. Apesar de termos reivindicado um prazo de 120 dias entre a publicao dos editais e a realizao do concurso, essencial para a elaborao do curso e aprendizado dos can-didatos, a SME desconsiderou a necessidade de um tempo maior para a preparao dos inscritos. Por isso, contamos com a colaborao e compreenso para eventuais limita-es e problemas. Desejamos a todos bom aproveitamento e um excelente desempenho nas provas. A DIRETORIA

CLAUDIO FONSECA Presidente

PEDAGGICA CONCURSO 2007 SINPEEM

NDICE
ALARCO, Isabel
PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA

.............................................................................................6

BRUNEL, Carmem
JOVENS CADA VEZ MAIS JOVENS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS..................................................................

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CANDAU, Vera Maria (organizadora)


SOCIEDADE, EDUCAO E CULTURA(S): QUESTES E PROPOSTAS

CARVALHO,

EDUCAO INCLUSIVA: COM OS PINGOS NOS IS

SINPEEM

...............................................................................19
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......................................................................................................................

Rosita Edler

CASTORINA, J. A.
PIAGET-VYGOTSKY: NOVAS CONTRIBUIES PARA O DEBATE................................................................................

36 40 43 48 52

COLL, Csar
APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO.............................................................................

FREIRE, Paulo
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA..........................................................

FREITAS, Luiz Carlos de


CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS..................................................................................

GARCIA, Olgair Gomes


A AULA COMO MOMENTO DE FORMAO DE EDUCANDOS E EDUCADORES...............................................................

GONALVES, Luiz Alberto Oliveira & SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves O JOGO DAS DIFERENAS: O MULTICULTURALISMO E SEUS CONTEXTOS..................................................................54 HADJI, Charles
AVALIAO DESMISTIFICADA...........................................................................................................................

64 71 78

HARGREAVES, Andy
O ENSINO NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA................................................

HOFFMANN, Jussara
O JOGO DO CONTRRIO EM AVALIAO.............................................................................................................

LERNER, Delia
LER E ESCREVER NA ESCOLA O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO

..........................................................................86

LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra


A EDUCAO ESCOLAR PBLICA E DEMOCRTICA NO CONTEXTO ATUAL: UM DESAFIO FUNDAMENTAL...........................

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MACEDO, Lino de
ENSAIOS PEDAGGICOS: COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS?

.......................................................................98

PEDAGGICA CONCURSO 2007 SINPEEM

MELLO, Guiomar Namo de


EDUCAO ESCOLAR BRASILEIRA - O QUE TROUXEMOS DO SCULO XX?..............................................................

105 108

MOLL, Jaqueline (org.)


EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS................................................................................................................

MORAN, Jos Manuel; MACETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida NOVAS TECNOLOGIAS E MEDIAO PEDAGGICA.............................................................................................116 MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino
PARA ENTENDER O NEGRO NO BRASIL DE HOJE: HISTRIA, REALIDADES, PROBLEMAS E CAMINHOS...........................

124
128

PERRENOUD, Phillipe
AVALIAO: DA EXCELNCIA REGULAO DAS APRENDIZAGENS - ENTRE DUAS LGICAS.......................................

PERRENOUD,

SINPEEM Phillipe

DEZ NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR....................................................................................................

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RIBEIRO, Vera Masago


EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: NOVOS LEITORES, NOVAS LEITURAS..............................................................

SACRISTN, J. Gimeno
COMPREENDER E TRANSFORMAR O ENSINO....................................................................................................

STAINBACK, Suzan; STAINBACK, William INCLUSO UM GUIA PARA EDUCADORES.......................................................................................................154 TAILLE, Yves de La
O ERRO NA PERSPECTIVA PIAGETIANA...........................................................................................................

157 159

TEBEROSKY, Ana.
COMPREENSO DA LEITURA: A LNGUA COMO PROCEDIMENTO............................................................................

THURLER, Mnica Gather INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA..................................................................................................................167 TORRES, Rosa Maria


O QU (E COMO) NECESSRIO APRENDER?...................................................................................................

174 178 183 195 197 205

VASCONCELLOS, Celso
AVALIAO DA APRENDIZAGEM: PRTICAS DA MUDANA - POR UMA PRXIS TRANSFORMADORA...............................

VYGOTSKY, L. S.
A CONSTRUO DO PENSAMENTO E DA LINGUAGEM.........................................................................................

WEISZ, Telma
O DILOGO ENTRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM.............................................................................................

ZABALA, Antoni
ENFOQUE GLOBALIZADOR E PENSAMENTO COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA O CURRCULO ESCOLAR......................

ZABALA, Antoni
A PRTICA EDUCATIVA - COMO ENSINAR.........................................................................................................

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PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA


soas, os acontecimentos e as relaes que entre todos se estabelecem. A educao tambm est em crise e faz-se neA autora relata um fato que ocorreu no Brasil. Foi cessrio compreender o que est acontecendo. A a um hotel no Nordeste e a maneira como foi recebi- scola mudou: no detm o monoplio do saber. O e da pareceu-lhe padronizada. Segundo a autora, o fato papel do professor mudou e o papel do aluno tamfez com que refletisse sobre os temas que havia tra-bm mudou Ele tem de aprender a gerir e a relaciobalho em suas palestras anteriores: reflexividade, nar informaes para transformar no seu conhecimencontextualizao, pessoalidade, cidadania e comu- to e no seu saber. nicao, sendo que numa delas tinha situado o tra- A sociedade da informao passou a se denomitamento destes temas no contexto da sociedade da nar sociedade da informao e do conhecimento e informao globalizante em que vivemos. Esse exermais recentemente sociedade da aprendizagem. Cita ccio reflexivo fez com que ela pensasse sobre como Morin: a informao se no for organizada, no se ocorrem os processos de transio dos alunos de uma constitui em conhecimento, no saber. O conheciescola para outra ou de um grau para outro, preocu-mento tornou-se e tem de ser um bem comum. pando-se em como so contextualizados, quais as As novas competncias exigidas pela sociedade informaes que recebem para se integrarem, quem informao e da comunicao, do conhecimento da os receber para que possam viver a escola em vez da aprendizagem e de se isolarem e quererem apenas passar o mais r- Hoje o valor est na capacidade do homem em pido possvel. transformar informaes em conhecimento. O pensamento e a compreenso so grandes fatores de Captulo 1 - Alunos, professores e escola face desenvolvimento pessoal, social, institucional, na sociedade da informao cional e internacional. O que se prope um conceito de competncia Para Alarco, a sociedade da informao, como de modo que uma pessoa saiba viver na contemposociedade aberta e global, exige competncia de raneidade com sabedoria, de uma forma mais holsacesso, avaliao e gesto da informao oferecida. para alm da informao e do conhecimento, tica, As principais idias que ir desenvolver ao longo doque possa apresentar certas capacidades, alm do captulo so: o problema de acesso informao e c onhecimento: saber o que fazer e como, capacidaa igualdade de oportunidades para no gerar a info- de de aprender com o sucesso e com os erros, capaexcluso; a necessidade de a pessoa desenvolver acidades sociais, redes de contatos e influncia, voncapacidade de avaliar a informao e a competn- tade de agir, acreditar, empenhar-se, aceitar responcia de organizao do pensamento e da ao em funsabilidades e poder. o da informao. A cidadania exige das pessoas a capacidade de pensar e a sabedoria para decidir com base numa informao e em conhecimentos slidos. Cada cidaA sociedade da informao em que vivemos do deve estar preparado para encontrar a informaEstamos na era da informao e tambm era da o necessria, para decidir sobre sua relevncia e comunicao. O avano das mdias grande e o ci-para avaliar sua fidedignidade e caso ele no possa dado comum dificilmente consegue lidar com as ter acesso informao e no tenha um pensamento novas informaes que chegam se no desenvolvercrtico e independente, ele pode ser manipulado e um grande esprito crtico. info-excludo. preciso que se perceba a importnRaposo (2001), afirma que cabe ao homem dis- cia da formao de uma pessoa. cernir o que constitui fator de valorizao do coAlarco justifica o uso de competncia a partir SINPEEM alienao, manipulao, opresso ou injustia. a capacidade de utilizar os saberes para agir em Alarco cita tambm Morin o qual afirma que situao, constituindo-se assim como uma mais vas o pensamento pode organizar o conhecimento. lia relativamente aos saberes. Para conhecer preciso pensar, ser capaz de trans- Para que os cidados possam assumir um paformar a informao em conhecimento pertinente. pel de atores crticos tm de desenvolver a grande fundamental pensar na compreenso entendida competncia da compreenso, mas tambm capacomo a capacidade de perceber os objetos, as pes- cidade de utilizar vrias linguagens e, hoje temos
nhecimento, da liberdade, da solidariedade do que da obra de Perrenoud: a noo de que competncia

ALARCO, Isabel. 4 ed., So Paulo, Cortez, 2003

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mais uma linguagem: a linguagem informtica. A competncia para lidar com a informao na sociedade da aprendizagem

necessrio lidar com a informao de modo rpido e flexvel, preciso saber o que procurar e onde. preciso distinguir o que relevante do que no . Pelo fator da multiplicidade e quantidade de A escola na sociedade da aprendizagem informaes quem a recebe precisa reorganiz-la, colocando em ao sua mente interpretativa, seletiAs mudanas estendem-se ao nvel da organizava, sistematizadora e criadora. o que a escola, para dar conta dessa mudana no Para que todos tenham acesso informao e no odo de conceber os processos de aprendizagem. m sejam marginalizados necessrio criar essas condi- De modo geral as escolas no compreenderam es na escola e na comunidade para que compen- que elas tambm precisam se repensar e que s elas sem a falta que possa existir nas famlias. A escola podem transformar a si prprias, com as pessoas que tem papel central na questo do acesso informa- as constituem: professores, alunos, funcionrios, em o e na criao de comunidades de aprendizagem. interao com a comunidade circundante. As escolas que j perceberam, comearam a funcionar como comunidades auto-crticas, aprendenOs alunos na sociedade da aprendizagem tes e reflexivas. Constituem aquilo que chamei a Ser aluno ser aprendente. Ele tem que se con- escola reflexiva que defini como organizao que vencer de que necessrio ir procura do saber, continuadamente se pensa a si prprias, na sua misconfiar no professor, mas o aluno quem tem que so social e na sua organizao, e se confronta com descobrir o prazer de ser uma mente ativa e no o desenrolar da sua atividade em um processo heumeramente receptiva. rstico simultaneamente avaliativo e formativo. A concepo de educao, nesta abordagem Alarco cita o exemplo de uma escola que avade carter construtivista, scio-cultural. Uma boa liou a sua misso, direo e professores. Reafirma que parte das competncias hoje exigidas precisa ser de- a escola reflexiva no telecomandada do exterior. senvolvida num contexto em que haja um apelo para auto-gerida. Tem o seu projeto prprio, construdo com atitudes mais autnomas, dialogantes e colaborati- a colaborao dos seus m em bros. Sabe para onde quer vas e em projetos de reflexo e pesquisa. ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. O papel da aprendizagem muda e muda o con- Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta ceito da sala de aula que passa a ser um espao onde interage. Acredita nos seus professores, cuja capacise procura e onde se produz conhecimento. A orga- dade de pensamento e ao sempre fomenta. Envolve nizao das aprendizagens deve focar no prprio os alunos na construo de uma escola cada vez mealuno e promover sua capacidade de auto e hetero- lhor. No esquece o contributo dos pais e de toda a aprendizagem. comunidade. Considera-se uma instituio em desenH no texto um exemplo de trs estudos de pes- volvimento e em aprendizagem. Pensa-se, avalia-se e quisa-ao. Com a criao de comunidades de apren- onstri conhecimento sobre si prpria. c dizagem, os alunos da pesquisa passaram a definir Cita a idia de Morin: preciso organizar o penseus objetivos e tentar alcan-los, assumiram uma samento para compreender e poder agir, dizendo atitude de pesquisa colaborativa para resolver pro- que esta idia precisa ser introduzida nos paradigblemas, tarefas e interagiram com o conhecimento mas de formao das pessoas e no funcionamento de forma autnoma, flexvel e criativa. das instituies. Destaca tambm o papel da gesto da informao. Os professores na sociedade da aprendizagem Captulo 2 - A formao do professor reflexivo
O professor

pensar seu papel, pois se certo que continuam a ser fontes de informao, tm de se conscientizar que so apenas uma fonte de informao, entre muitas outras. Para no se sentirem ultrapassados, os professores, precisam se recontextualizarem na sua identidade e responsabilidades profissionais. Precisam ser professor reflexivo numa escola reflexiva.

SINPEEM de hoje tem de desenvolver algumas

competncias: criar, estruturar e dinamizar situaesA concepo de professor reflexivo atraiu muitos de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a educadores e formadores de professores na dcada autoconfiana nas capacidades individuais para aprender.90 e de l para c a concepo tem comeado a de importante que o aluno aprenda a ser aluno, para ofrer crticas. Alarco prope-se a fazer a desconss aprender a conhecer, a fazer e a viver com os outros. truo do conceito. Trata tambm de como compreE para tanto os professores so estruturadores e aniender a transposio deste paradigma do nvel de madores das aprendizagens e no apenas estruturaformao dos professores individualmente, para o dores do ensino. Ele tem novos papis e precisa renvel de formao situado no contexto da escola, a

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qual concebe como escola reflexiva desde 2001.


Em que se baseia a noo de professor reflexivo
Baseia-se na conscincia da capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de idias e pr-ticas que lhe so exteriores. o profissional que age de modo inteligente e flexvel, situado e reativo. Em Schn (1983,1987), temos que uma atuao produ-to de uma mistura integrada de cincia, tcnica e arte.

dificuldade que as pessoas revelam em por em ao mecanismos reflexivos, sejam crianas, adolescentes ou adultos. preciso fazer um esforo grande para passar do nvel meramente descritivo ou narrativo para o nvel em que se buscam interpretaes articuladas e justificadas e sistematizaes cognitivas.

Aponta a importncia do dilogo que no pode acontecer num nvel apenas descritivo e que preci-sa atingir um nvel explicativo e crtico que permita aos profissionais de ensino agir e falar com o poder da razo.

Como se explica o fascnio que atraiu? Por que a atual desiluso?

Alarco apresenta o fascnio como a falta de con- zar, tem um enorme valor formativo. fiana na competncia de alguns profissionais, a reao perante a tecnocracia, a relatividade inerente A pesquisa ao, a aprendizagem experiencial ao esprito ps-moderno, o valor atribudo a epistee a abordagem reflexiva mologia da experincia, a fragilidade do papel do professor, a dificuldade de formar bons profissionais A pesquisa-ao uma metodologia de intervene outras tantas evidncias. Cita Pimenta para mostraro social e desenvolve-se em ciclos de planificacomo no Brasil ampliam-se os motivos em funo o, ao, observao, reflexo. Parte da clara idendo panorama poltico brasileiro. Reafirma que conti- tificao de um problema e tem como caracterstica nua a acreditar nas potencialidades da proposta de o trabalho cooperativo no planejamento do trabalho formao reflexiva. e na avaliao dos resultados. A autora destaca trs hipteses para a atual desiNa abordagem experiencial (Kolb;1984), a aprenluso: se as expectativas foram elevadas e pensou-se dizagem um processo transformador da experinque a concepo poderia resolver todos os proble- cia no decorrer do qual se d a construo do saber. mas de formao; se o conceito de reflexo no foi O processo compreende quatro fases: experincia compreendido em sua profundidade e que neces- concreta, observao reflexiva, conceitualizao e srio reconhecer as dificuldades de se colocar em experimentao ativa. prtica de forma sistmica programas de formao H uma relao entre esses dois processos (da de natureza reflexiva pesquisa-ao e da aprendizagem), bem como se analisa uma situao do ponto de vista da abordaQual a relao entre o professor reflexivo gem reflexiva (Schn). Em sua teoria encontramos os e a escola reflexiva? componentes da reflexo na ao, reflexo sobre a ao e a meta reflexo: reflexo sobre a reflexo na O professor no pode agir isoladamente na sua ao. Alarco acrescenta a reflexo para a ao idenescola. neste local que ele, com os seus colegas, tificada com a questo da pesquisa-ao. constri a profissionalidade docente. A escola tem Cita ainda outras estratgias de desenvolvimento de ser organizada de modo a criar condies de re- da capacidade de reflexo: anlise de casos; as narflexividade individuais e coletivas. A idia do prorativas; a elaborao de portfolios; o questionamenfessor reflexivo, que reflete em situao e constri to dos outros atores educativos entre outros. conhecimento a partir do pensamento sobre a sua A anlise de casos / As narrativas - Os casos so prtica transponvel para a comunidade educati- a expresso do pensamento sobre uma situao conva que a escola. creta que, pelo seu significado, atraiu nossa ateno e merece nossa reflexo. Segundo Shulman (1986), Como formar professores reflexivos para e os casos s so casos porque representam conheciSINPEEM vai alm da mera descrio. Ao citar Schn, a autora pe em destaque os liAs narrativas revelam o modo como os seres humites do ato de ensinar em relao s potencialida- manos experienciam o mundo. Sero tanto mais rides do ato de aprender, bem como a importncia de cas quanto mais elementos significativos se regisestabelecer um dilogo consigo mesmo, com o ou- trarem, sendo que importante que se registrem no tro e com a situao. apenas os fatos, mas tambm o contexto fsico, soComenta que observa nos espaos de formao acial e emocional do momento.
numa escola reflexiva? mento terico e assumem um valor explicativo que

Apresenta a metodologia da pesquisa-ao como possibilidade de avanar numa formao reflexiva, pois nesta abordagem h a idia de que a experin-cia profissional, se sobre ela se refletir e conceituali-

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