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AULAS PRTICAS DE TRIGONOMETRIA NO ENSINO DA MATEMTICA

Sandra MIRANDA, Paulo COSTA, Cintia BRAGA


Escola Coronel Sarmento, Rua Manoel barata, 580e-mail: sandramir2005@yahoo.com.br , IFPA, e-mail: sotoddy@bol.com.br,IFPA, e-mail: cintia.braga19@hotmail.com

RESUMO
A Matemtica como forma de conhecimento construdo pelo homem ao longo do tempo sempre teve seu papel de relevncia no que se refere soluo dos problemas surgidos durante a sua vivncia na busca de compreenso do mundo que o cerca e seus fenmenos. ... Os primeiros indcios de utilizao da Trigonometria so encontrados no Egito e na Babilnia... por volta dos sculos XVI a XX a.C, sempre relacionados a problemas de Astronomia, Agrimensura e Navegao (Mendes, 2010. p13). Apesar de sua constatada importncia na traduo e leitura do mundo, a Matemtica tem sido alvo de uma averso quase que instantnea por parte dos alunos do Ensino Bsico, que a consideram difcil de ser entendida e se questionam a respeito de sua aplicabilidade no dia-dia. A definio do pblico-alvo e seleo dos locais e sujeitos da pesquisa, das estratgias de coleta e anlise de dados, deve levar em considerao o foco do trabalho desenvolvido. Desta forma o estudo em questo constitui-se em uma pesquisa experimental, sendo fruto de prticas e reflexes acerca de atividades didticas de matemtica desenvolvidas em turmas do 2 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Coronel Sarmento, localizada no municpio de Belm do Par. A referida pesquisa deteve-se na abordagem da trigonometria por meio da utilizao de materiais concretos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Os assuntos abordados dentro da trigonometria foram razes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente), ciclo trigonomtrico, arcos e ngulos. Palavras-chave: Matemtica. Metodologia. Aprendizado. Materiais Concretos.

1. INTRODUO

Este trabalho faz parte do projeto realizado na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Coronel Sarmento, localizado no municpio de Belm no distrito de Icoaraci. O projeto foi desenvolvido por bolsistas de Licenciatura em Matemtica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia-PIBID/IFPA que atuam na escola1 e pela supervisora do PIBID. As turmas envolvidas foram alunos do 2 ano do ensino mdio nos turnos da manh e tarde, em mdia com 45 alunos. O projeto surgiu no momento do planejamento das atividades que iriam ser realizadas na escola no semestre letivo de 2011. Um dos problemas apontados pelos professores foi referente a maneira como a trigonometria abordada em sala de aula. Partindo deste princpio o objetivo principal da pesquisa foi criar situaes em que os alunos participassem da construo dos conceitos relativos trigonometria em uma abordagem inovadora e dinmica. Desta forma, realizamos a anlise da prtica educativa a partir da observao do processo de aprendizado dos conceitos relacionados trigonometria por parte dos alunos e percebemos as dificuldades encontradas pelos mesmos no seu gradativo processo cognitivos de aquisio do conhecimento. Por meio desse diagnstico, detectamos que a dificuldade enfrentada pelos alunos se deve a diversos fatores, tais como: carncia de recursos materiais apropriados para desenvolver as atividades; falta de tempo do professor para preparar as aulas a serem ministradas e insuficincia dos cursos de formao por que passaram os professores na sua formao. Nesse sentido, a nossa reflexo sobre a ao pedaggica se aprofunda e torna-se mais esclarecedora a respeito das vrias dimenses envolvidas no ato educativo. Considerando esses fatores, foram propostas atividades para tornar o ensino mais agradvel e vivel do ponto de vista dos alunos, favorecendo a aprendizagem por meio de atividades significativas que associam os conceitos experimentao. Os conceitos envolvidos nas atividades propostas de trigonometria, vinculando a teoria com a prtica e superando a mera reproduo de algoritmos e frmulas caractersticos do sistema de ensino tradicional vigente em grande parte das escolas. Para nos aprofundarmos no assunto, buscamos nos referenciar em autores que trabalham tanto com a trigonometria por atividades como nos baseamos na histria da trigonometria. Autores como: Mendes (2009), Boyer (1996), Brito & Carvalho (2009) entre outros nos deram embasamento para que a pesquisa tivesse continuidade. Na construo das atividades utilizamos as propostas contidas no livro Histria da Matemtica em Atividades Didticas de Antonio Miguel, et al. (2009) Cabe lembrar que no pretendemos substituir totalmente o ensino tradicional por atividades didticas, mas conciliar os dois em dilogo rico e dinmico numa perspectiva que alia o fazer ao processo de aquisio do conhecimento do aluno. Para Muniz (2008) O estudante s adquire averso matemtica quando no se sente ativo no processo de ensino aprendizagem e quando o professor no observa o estudante como sujeito ativo na produo do conhecimento matemtico, considerando as formas particulares de aprender e pensar de cada aluno (MUNIZ apud MORBACH, 2010, p.15). Em concordncia com que diz Muniz, nas oficinas realizadas tivemos depoimento de alunos em que afirmaram que: com as aulas prticas a matemtica ficou mais atrativa e muito mais fcil de ser compreendida.

A escola Coronel Sarmento uma das cinco escolas atendidas pelo PIBID.

2. CONTEDO
A prtica educativa empreendida pelo professor neste estudo foi objeto de reflexo no que se refere aos instrumentos utilizados e a sua possvel eficcia no processo educativo do aluno. As atividades prticas utilizadas como alternativa didtica para o ensino de matemtica constituiu-se uma abordagem significativa dos contedos e conceitos matemticos viabilizando assim sua aquisio pelos alunos. Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua prpria produo ou construo (FREIRE, 1996, p.27). Portanto, o processo de aquisio do conhecimento precisa ser oportunizado por meio de situaes didticas significativas que propiciam a construo do saber pelo aluno e no apenas a mera reproduo das frmulas e algoritmos pertinentes matemtica configurando to somente a imitao dos procedimentos e tcnicas ditados pelo professor. O uso de materiais concretos no ensino de matemtica uma ampla alternativa didtica que contribui para a realizao de intervenes do professor em sala de aula durante o semestre letivo (MENDES, 2009, p.25,) Enfatizamos que a geometria um meio para a criana o espao em que se move e que importante promover aprendizagem baseada na experimentao e na manipulao (ITACARAMBI, 2008, p.3). Diante disso, o professor se depara com um grande desafio: despertar o interesse dos alunos por meio de ferramentas cada vez mais eficientes para favorecer o acesso destes ao conhecimento matemtico. A ao educativa do professor deve ser objeto de reflexo constante a fim de aprimorar cada vez mais a sua prtica. comum alguns professores recusarem a adoo de formas diferenciadas de abordar o ensino de matemtica. Essa atitude fruto de uma concepo arraigada decorrente do curso de formao pelo qual ele passou. Portanto, natural que repitam o sistema de ensino que experimentaram no decorrer da graduao. A proposta de trabalho desenvolvida levou em considerao as orientaes prescritas nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) baseadas na ideia de que a matemtica resultante da criao humana e no evolui de forma linear e logicamente organizada, desenvolveu-se com movimentos de idas e vindas (p.25). Dessa forma, a atividade matemtica escolar no deve olhar para as coisas prontas e definitivas, mas a construo e apropriao de um conhecimento pelo aluno (p.56). A metodologia empregada pela maioria dos professores mostra-se insuficiente para dar conta das demandas de aprendizado e prescritas nos currculos escolares. Por vezes a Matemtica encarada como cincia exata repleta de frmulas e resoluo de algoritmos sem qualquer significado, o professor atua como mero expositor de contedos enquanto que o aluno acompanha passivamente as explicaes deste. Com a inteno de criar situaes em que os alunos participem da construo dos conceitos relativos trigonometria que lanamos essa proposta de atividade que contempla os conceitos da trigonometria em uma abordagem mais dinmica. Neste relato esto descritas as atividades das oficinas desenvolvidas com os alunos pertencentes s turmas de 2 ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Coronel Sarmento. Um dos objetivos desse trabalho foi proporcionar aos educandos possibilidades de compreenso dos elementos da trigonometria, que at ento no haviam sido compreendidos com as aulas tradicionais. O trabalho foi desenvolvido utilizando a seguinte metodologia: dividimos nosso trabalho em trs momentos: o primeiro foi a apresentao da proposta didtica em sala de aula, o segundo foi a treinamento dos coordenadores2, o terceiro momento foi a aplicao das Oficinas.
As turmas envolvidas nesse trabalho eram em mdia de 45 alunos, o primeiro impasse foi como iramos trabalhar uma oficina com esse nmero de participantes, a sada encontrada foi formar dez equipes de quatro alunos e uma equipe de 5, sendo um coordenador em cada equipe. Fizemos treinamento para estes coordenadores, fato que os levou a se sentirem com uma maior responsabilidade e tambm suscitando um sentimento desafiador perante seus colegas de sala de aula.
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A primeira oficina que aplicamos aos coordenadores foi Circunferncia e Arco, a segunda Ciclo Trigonomtrico e terceira foi Construo do Painel Trigonomtrico. Em nmero de onze coordenadores, as oficinas foram aplicadas pela equipe (bolsistas e supervisora) para que no dia da oficina com toda a turma, eles ajudassem na orientao das equipes. Foi preparado um kit com o material a ser trabalhado (papel A4, trs moldes de tamanhos diferentes, rgua, compasso, transferidor, lpis colorido, e um roteiro das atividades que deveriam ser desenvolvidas). Na primeira oficina, os alunos determinaram o comprimento da circunferncia utilizando a rgua, lpis e molde circular de papelo (figura 1). Em seguida, utilizando rgua e compasso, atriburam uma medida para o raio e calcularam o comprimento da circunferncia. E, por fim, utilizando o transferidor, calcularam o arco da circunferncia.

Figura 1 Alunos determinam o comprimento da circunferncia.

Conforme Mendes (2010), a tendncia do ensino da trigonometria nas escolas secundrias a mesma do final do sculo passado: sem a preocupao com o resgate da Geometria para demonstrar as relaes trigonomtricas. Nossa proposta foi realizada refletindo nas palavras de Mendes, e assim reforar os conceitos de circunferncia, raio e dimetro por meio do uso do material concreto, esse foi nosso foco. Nossa primeira atitude foi fornecer um molde circular, lpis e rgua, onde solicitamos que eles calculassem o tamanho da circunferncia que, apesar de simples, essa atividade propiciou uma compreenso maior acerca do contedo estudado em sala de aula. Isso se confirma pelo relato de um dos alunos: antes da oficina eu confundia raio com dimetro, com esta atividade pude entender melhor. Na segunda oficina, trabalhamos a circunferncia no eixo cartesiano, o grupo recebeu uma folha com o desenho do ciclo trigonomtrico e a representao dos eixos de seno, cosseno e tangente. Nessa atividade eles teriam que marcar os ngulos de 30, 45 e 60 a partir do 1 quadrante e encontrar os simtricos desses eixos. Nas aulas anteriores, j tnhamos desenvolvido o estudo das simetrias de arcos, portanto eles j sabiam, a partir de um ngulo dado no 1 quadrante, encontrar os outros trs ngulos simtricos em relao aos eixos. Aps a concluso dessa etapa eles passaram a localizar os valores de seno, cosseno e tangente, j vistos na tabela trigonomtrica fundamental, quando estudamos a trigonometria no tringulo retngulo. Elaboramos um painel coma a tabela para que eles recordassem do que j fora estudado, a segunda parte do preenchimento do ciclo trigonomtrico foi marcar, no eixo cartesiano, os valores correspondentes ao seno, cosseno e tangente. A figura 2 ilustra essa etapa.

Figura 2 Atividade com o ciclo trigonomtrico.

Nesta oficina, os alunos utilizaram lpis colorido para diferenciar os retngulos formados a partir da marcao dos ngulos, o prolongamento das diagonais de cada retngulo correspondia marcao das tangentes. A utilizao das cores teve como objetivo facilitar a leitura para que eles pudessem responder uma apostila, com questes voltadas para a aplicao da reduo de quadrantes. O que mais chamou a ateno nessa atividade foi o resultado da confeco do ciclo, pois eles puderam relacionar o contedo j visto com uma experincia prtica de descoberta e construo, quando eu via esses valores na tabela trigonomtrica no imaginava que eles poderiam ser representados em grficos.... Outra descoberta, foi que aps a marcao das linhas que correspondiam aos ngulos, formaram-se retngulos e inevitavelmente foi ressaltado, pelos prprios alunos que as diagonais, que tinham a mesma cor do retngulo, fazendo prolongamento chegavam at as tangentes. Nesta oficina O Ciclo Trigonomtrico, tivemos a possibilidade de verificar que a ideia de raio unitrio para o ciclo foi mais bem compreendida, pois, na escolha da medida do raio utilizando rgua e compasso (Oficina 1), o aluno verificou que o raio poderia assumir diversos valores. Porm no ciclo, por definio, atribudo um valor unitrio no necessariamente associado uma grandeza, como o metro ou seus submltiplos, essa constatao veio na ltima oficina, quando utilizamos os quadradinhos como unidade para a formao do ciclo. Pela definio de circunferncia, ... a imagem de um ponto circundado por infinitos outros, todos os mesmos distncia dele, o que chamamos de circunferncia... (Dante, 2011.p.80). A ltima oficina foi A construo do Painel Trigonomtrico (MENDES, 2007, p.76), essa atividade teve como objetivo, determinar experimentalmente os valores das razes trigonomtricas para os ngulos agudos de um tringulo retngulo e representar geometricamente e numericamente as razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Nessa atividade utilizamos lpis, rgua, compasso e papel quadriculado. Inicialmente foi solicitado que eles desenhassem o eixo cartesiano, em seguida que contassem dez quadradinhos para direita do eixo na horizontal e dez quadradinhos na vertical, com a ponta seca do compasso na interseo dos eixos e a outra na marcao dos dez quadrados, eles deveriam formar meia circunferncia. A partir da, utilizar o transferidor marcando, inicialmente o ngulo de 30, em seguida calcular o seno e o cosseno deste ngulo utilizando os conhecimentos da trigonometria no tringulo retngulo. A experincia realizada, na atividade que uma proposta de MENDES (2010), os alunos puderam compreender o significado das razes trigonomtricas. Esse fato se concretizou na determinao dos valores de cada uma das razes fundamentais. Alm disso, foi possvel trabalhar as relaes de seno, cosseno e tangente, associadas aos valores fundamentais de 30, 45 e 60. Os discentes perceberam que o ngulo de 30

para seno, corresponde metade do raio unitrio. A partir dessa descoberta, eles passaram a relacionar os valores dos outros ngulos com aproximaes.

Figura 3. Painel trigonomtrico confeccionado por um aluno.

3. CONSIDERAES FINAIS O uso de materiais concretos constitui-se em um instrumento de grande importncia na interveno do professor em sala de aula visando maior eficcia no processo de ensinoaprendizagem dos seus alunos no que se refere s diversas possibilidades para construo do seu conhecimento e configurou-se como ponto-chave deste trabalho. Desde o incio, o mtodo de elaborao dessa pesquisa teve por base a pesquisa bibliogrfica. Abordamos de forma alternativa o contedo de trigonometria por meio da utilizao de materiais concretos que contriburam significativamente para a melhoria do aprendizado, conforme relato de um dos discentes: ... as aulas prticas tornaram o assunto menos complexo e mais atraente.... Portanto, o uso de material concreto possui um grande potencial pedaggico, desde que explorados de maneira satisfatria e integra o rol das ferramentas imprescindveis ao desenvolvimento da prtica educativa do docente atendendo as perspectivas tericas atualmente estudadas no campo da Educao Matemtica. E a partir desses objetos que se procurou desenvolver formas de solucionar o problema da dificuldade de aprendizagem enfrentado pelos alunos. Convm salientar que a abordagem pode ser reformulada de vrias outras maneiras, sempre como o intuito de alcanar uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem. Essa proposta nos propiciou aliar a teoria prtica ao analisar problemas pedaggicos que o professor enfrenta ao longo de sua atuao em sala de aula, muitos desses problemas referem-se ao no entendimento da matria ministrada, em particular a Trigonometria. Muitos alunos que participaram das oficinas foram unnimes em apontar que aps os trabalhos tiveram um entendimento melhor de um assunto que eles consideravam to complexo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: SEF, 1998. DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: Ed tica, 2010. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra, 1996. ITACARAMBI, R.R.; BORGES, I.C. Geometria, brincadeiras e jogos: 1ciclo do ensino fundamental. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2008. MENDES, M.J.F. e Rocha, M.L.P.C. Rumos que levam tabela trigonomtrica a partir da corda. Organizado por Chaquiam e Cabral. Belm. SBEM-PA, 2010. MENDES, I..A. Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. MENDES, I.A. Instrumentao para o Ensino da Matemtica III,Natal-RN;EDUFRN,2009. MORBACH, R. P. C. Trabalhando com jogos de forma interdisciplinar no ensino da Matemtica; organizado por Chaquiam e Cabral. Belm: SBEM-PA, 2010.