LA LECTURA

Prof. FREDY MORALES GUTIRREZ

Palabras preliminares LEER es la ms grande de las aventuras, es el riesgo supremo, pues no se sabe si despus de salir de una pgina, o de un libro, se seguir igual o si seremos tan distintos que podemos escoger otro destino. LEER es quiz la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del hombre, porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad. LEER es circunstancial al hombre y define lo que es la dimensin humana, porque sencillamente es lo que diferencia al hombre del animal, esto es: la capacidad de descifrar signos, as como de atribuir u otorgar significado a los fenmenos y las cosas. La lectura Desde una ptica etimolgica, la palabra lectura proviene del verbo latino legere que connota las ideas de recoger, cosechar, clasificar un fruto. La lectura es un eficiente medio de comunicacin humana en cuyo procedimiento complejo intervienen dos aspectos fundamentales, uno de orden fsico, mediante la percepcin visual de un texto escrito y otro de orden intelectual encargado de la comprensin de la lectura para entender los planteamientos del autor. Ambos aspectos deben estar siempre en ntima interaccin y tienen tal importancia que del desarrollo de ambos, mediante una sincronizacin precisa, depende la eficacia de la lectura. A este procedimiento complejo de percepcin visual y comprensin se denomina LECTURA, mediante el cual se procesa informacin para captar el contenido de un texto. Definicin Segn Parra, la lectura es un proceso complejo que nos lleva a captar correctamente el contenido de un texto y almacenarlo en la memoria semntica para poder reconstruirlo en lo que llamamos comprensin lectora. As mismo, la lectura es considerada un proceso complejo de captacin y procesamiento de informacin entre el conocimiento previo y el nuevo que se va a ir construyendo, a travs de los aspectos fsicos y mentales. LA METACOGNICIN La actividad lectora tiene que estar relacionada con la metacognicin, con la finalidad de que sea de provecho intelectual. En este contexto, la metacognicin est referida a aquella accin personal de planificacin, evaluacin y reflexin sobre las habilidades, potencialidades y debilidades respecto de la comprensin de lectura. Es decir, individualmente se debe planificar para leer, luego se debe evaluar si se va comprendiendo, y si no se llegara a comprender se debe tomar las medidas correctivas para una mejor captacin y comprensin. Producto de la actividad lectora metacognitiva debe trazarse estrategias personales que permitan realizar la lectura comprensiva. Importancia La lectura es importante por lo siguiente: 1. permite incrementar el conocimiento en todos los mbitos del conocimiento humano. Por eso se convierte en uno de los instrumento imprescindible para el autoaprendizaje; 1

2. desarrolla la imaginacin y el ingenio a travs del conocimiento de diversas realidades y circunstancias del recorrido cultural de la humanidad; 3. permite desarrollar la inteligencia y la capacidad de raciocinio mediante los procesos y estrategias de comprensin lectora. Adems es un medio eficaz que permite cultivar el anlisis, la sntesis, la reflexin y todos los procesos lgicos de los cuales el hombre se vale para su trabajo intelectual; 4. tambin es un medio para desarrollar las capacidades orales y escritas de los intelectuales. A travs de esta actividad se incrementa automticamente el vocabulario, as como se adquiere por imitacin las habilidades de la escritura, ya que despus de prcticas constantes de lectura, es posible escribir textos. Clases de lecturas Segn Lozano (1995), la lectura se clasifica de la siguiente manera: A. Por su finalidad 1. Recreativa Es aquella orientada a brindar distraccin y entretenimiento, como por ejemplo, diarios informativos, revistas, poesas, cuentos, etc. 2. De perfeccionamiento Se realiza para incrementar el conocimiento cientfico o tcnico, o para afianzar la formacin humanstica. En general, es practicada por los intelectuales. Se clasifica en: a) Lectura cultural Contribuye a ampliar la concepcin del hombre, de la vida y del mundo. Es importante para equilibrar la actividad especializada y erudita con el conocimiento general del hombre. Comprende los textos filosficos, polticos, religiosos, artsticos, cientficos, literarios, etc. b) Lectura especializada Se limita al campo de la especialidad cientfica o tcnica, que brinda una informacin exhaustiva sobre determinada disciplina para desarrollar solidez y profundidad en el conocimiento. A. Por su forma a) Silenciosa Es aquella que se realiza slo con la vista, sin mover los labios. Tiene la ventaja de ser veloz. As permite una mejor comprensin del texto y el procesamiento de mayor cantidad de informacin en corto tiempo. Es la forma habitual de leer en el mundo intelectual. b) Oral Es la lectura que se realiza pronunciando las palabras en voz alta. Es lenta, porque su fin es desarrollar la capacidad oral de las personas; es decir que se pronuncie correctamente las palabras y con una adecuada entonacin. Es propio de la edad escolar o de los primeros aos de escolaridad. Posteriormente, su prctica ya es ocasional, como por ejemplo, en la lectura de discursos. A. Por su naturaleza 1. Lectura de textos extraliterarios Es aquella lectura de textos informativos con la finalidad de actualizacin de los suceso locales, nacionales o internacionales. Pueden considerarse textos de diarios, revistas de informacin, internet, etc. 2. Lectura de textos literarios Su propsito es formar y enriquecer la sensibilidad esttica a travs del contacto directo con las obras literarias. Tambin permite cultivar el sentimiento y la capacidad de creacin artstica mediante la palabra. Defectos en la percepcin y el aprendizaje 1. Las regresiones Es uno de los defectos ms comunes que perjudican la rapidez de la lectura, y consiste en volver a leer lo ya ledo debido a una 2

serie de obstculos como: no haber captado la idea, no haber captado bien alguna palabra o simplemente por a costumbre de regresar. Esta dificultad se debe superar aun cuando no se haya podido comprender el contenido de un texto en su totalidad. En el proceso de la lectura debe regresarse al mismo prrafo o alguna parte del texto, porque no se ha entendido. Esa deficiencia en la captacin puede deberse a la falta de atencin. Segn Blay (2005), es preciso recordar que la lectura debe ser siempre activa, con un propsito determinado. Si no se lee con inters, la falta de atencin puede ser frecuente. En consecuencia, recomienda leer hasta terminar de leer un prrafo o un captulo, pero si al final no se ha captado satisfactoriamente, ser necesario regresar al principio. Sin embrago, esta accin no debe ser constante. 2. La vocalizacin y la subvocalizacin Consiste en leer las palabras en voz alta o en acompaar la lectura con el correspondiente movimiento de labios, aunque no se emita sonido audible. Esta accin perjudica la velocidad del pensamiento. La vocalizacin ayuda cuando se trata de memorizar las palabras, pero es ciertamente un estorbo para la rapidez de la comprensin. La subvocalizacin-repeticin es un defecto ms grave, porque consiste en ir pronunciando mentalmente las palabras, aunque no se emita sonido alguno ni se mueva los labios. En algunos casos, este defecto es ms evidente, porque hay gente que mueve imperceptiblemente los labios. Es importante distinguir entre la subvocalizacin-repeticin y la subvocalizacin-actividad-mental. La primera es un defecto, mientras que la segunda no, porque responde a la necesidad de que nuestro pensamiento necesita de un soporte concreto o imagen. Sin embargo, es una habilidad nueva que se relaciona con la capacidad del pensamiento abstracto. Cuanto mayor sea esta capacidad menor ser la necesidad de pronunciacin interna. Cuando se logra una gran capacidad de abstraccin, las lecturas son ms rpidas plenamente asimiladas.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DEL HBITO DE LECTURA En principio es importante diferenciar el hbito de realizar una actividad como la lectura de otra que sea producto de una accin tradicional. El hbito es una accin sistemtica producto de la realizacin consciente que requiere de un esfuerzo personal y con objetivos determinados; mientras que la accin cotidiana o tradicional es desarrollada casi automticamente, que no requiere ningn esfuerzo, sino que es producto de lo cotidiano. En este contexto, el hbito de lectura requiere que se haga un esfuerzo personal que conduzca a adquirir habilidades y destrezas conducentes a la prctica de la lectura que sea considerada como una necesidad para el trabajo intelectual. Ms an cuando nos encontramos en una sociedad del conocimiento. Es decir, el hbito de la lectura se desarrolla gradualmente en el tiempo y espacio, de acuerdo a los estmulos y motivaciones a los cuales se expone el intelectual. En consecuencia, para la formacin del hbito de lectura se debe tomar en cuenta lo siguiente: A. FACTORES FSICOS 3

1. La accin visual La capacidad visual del lector debe estar en buenas condiciones. Si padeciera de alguna anomala, se corre el riesgo que haya cansancios permanentes o que no haya deseos de leer en tiempos largos de lectura. Es por ello que se recomienda que se acuda oportunamente a un especialista para que determine las medidas correctivas. 2. La iluminacin Normalmente se recomienda leer con la luz natural del da, sin embargo, por la falta de tiempo, las lecturas se hacen frecuentemente en las noches. Para ello se sugiere que se lea empleando las luces de los fluorescentes que emitan una luz equilibrada al ambiente de lectura. La ubicacin de la iluminacin debe ser de acuerdo a la lateralidad del lector; as, si el lector es diestro, la luz debe ubicarse en la parte frontal superior izquierdo. Si el lector es zurdo, la luz debe ubicarse en la parte frontal derecho. Estas recomendaciones son para que cuando se tome nota o se est leyendo no se produzca sombra de la cabeza ni de las manos. 3. La comodidad corporal Para leer periodos considerables de tiempo (una, dos o tres horas continuas) es imprescindible que el lector est cmodamente sentado. No es recomendable leer parado, caminando, echado o sentado en cuclillas, ya que de esa manera se produce cansancio y desgaste fsico rpidamente. Se debe leer sentado en una silla en tamao proporcional al lector, adems apoyados los codos sobre la mesa igualmente en tamao proporcional. 4. Los descansos oportunos Despus de periodos considerables de lectura es necesario tener descansos oportunos; es decir, salir a tomar el sol si es de da, o tomar agua o realizar algn ejercicio como caminar, que pueden durar cinco o diez minutos. Esto para dar movimiento al cuerpo. Estos descansos sern de acuerdo a las necesidades y el ritmo de lectura de cada intelectual. 5. El ambiente de lectura Es necesario que el intelectual cuente con un lugar especial para realizar la lectura. En el ambiente no debe haber ningn elemento que distraiga, por ejemplo, radio, televisor, espejos, elementos de maquillaje, etc. El ambiente debe ser un lugar cerrado que d privacidad al lector; de lo contrario la desconcentracin puede ser continua. No se recomienda leer en espacios abiertos. B. FACTORES MENTALES 1. La motivacin Es un aspecto importante a considerar en el proceso de formacin de hbitos de lectura, porque si no hubiera inters y motivacin por practicar la lectura, la actividad sera improductiva, forzada; por lo tanto, no habra resultados convenientes. Una actividad realizada forzadamente no da resultados. Por consiguiente, quien lea debe estar interesado por esta accin, debe estar consciente de que le va a servir en su vida intelectual. Tambin la motivacin est relacionada con la metacognicin, que segn Pinzs se refiere a la aplicacin del pensamiento al acto de pensar. En 4

otras palabras, se trata de mejorar las actividades y tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin mientras las va haciendo. La autoevaluacin de los procesos de lectura es tambin parte de la metacognicin, es decir, si lo ledo se entiende o no; si no se captara el contenido de un texto, ser necesario preguntarse sobre las causas de esa dificultad. 2. La concentracin Sin concentracin es imposible captar el contenido de las lecturas, porque concentrase en la lectura es fijar la tencin en el tema que se va leyendo. Sin embargo, en los tiempos actuales es difcil concentrase. Para ello es importante que haya la predisposicin para leer. Un aspecto imprescindible para la concentracin es el equilibrio emocional que el lector debe tener constantemente en su actuacin cotidiana. O sea, tener tranquilidad en todos los aspectos de su vida, buscando la solucin de sus problemas, y sin ocasionar incomprensiones ni problemas con sus semejantes. 3. la memoria El hombre es un ser que no tiene lmites en el desarrollo de su memoria, a pesar de que por naturaleza se olvida de la informacin irrelevante para su inters acadmico o personal. Es importante desarrollar la memoria a travs de una permanente estimulacin a travs de ejercicios y lecturas. Por ejemplo, el recuerdo de fechas histricas, recuerdo de frmulas matemticas, de hechos cotidianos, etc. Y con este fin, la lectura es un estmulo permanente y constante, ya que siempre se estar enfrentando a situaciones nuevas e interesantes. CUALIDADES DE UN BUEN LECTOR 1. La velocidad lectora Segn Izquierdo (1999), es el nmero de palabras que alguien es capaz de leer en determinado tiempo. La velocidad lectora se mide en palabras por minuto. As, la lectura est en funcin de la inteligencia y en la manera de ser de cada individuo. El ritmo personal puede mejorarse, y esto depende del ejercicio permanente. TIPO DE LECTURA De novelas entretenimiento o RITMO de 350 palabras minuto 250 palabras minuto 200 palabras minuto por por por

De divulgacin cientfica De estudio

De anlisis, crtica, dominio 40 50 palabras por de datos minuto Cada persona debe leer a la velocidad que corresponda a su comprensin. En la mayora de los casos, este ritmo puede aumentar sin prdida de comprensin. 5

2. Saber leer Es ser capaz de comprender el contenido de un mensaje escrito para valorar y apreciar su aporte intelectual. 3. Comprensin lectora Comprender es adoptar una actitud reflexiva, activa y crtica. Es entender las ideas expresadas por el autor y comprende el mayor nmero de stas en el menor tiempo posible. De esta manera se debe leer teniendo en cuenta la: comprensin global o sinttica, analtica y de detalle.

TCNICAS DE LECTURA
1. EL SUBRAYADO
Lee el texto teniendo en cuenta la tcnica del subrayado, luego contesta las preguntas: LAS CUALIDADES DEL INVESTIGADOR Armando Zubizarreta (1969: 78) La investigacin no es una tarea que pueda cumplirse framente, por mero compromiso, exige todo nuestro tiempo y todas nuestras energas y nos arrebata, en los tnicos de la voluntad. Citando a Ramn y Cajal, dice: No basta la atencin espectante, ahincada, es preciso llegar a la preocupacin, importa aprovechar para la obra todos los momentos lcidos de nuestro espritu; ya la meditacin que sigue al descanso prolongado, ya el trabajo mental supraintensivo que slo brota de la clula caldeada por la congestin, ora en fin la inesperada intuicin que brota a menudo, como la chispa del eslabn, del choque, de la discusin cientfica. Una caracterstica fundamental para las tareas que cumple el investigador es la capacidad de observacin. Consiste, bsicamente, en atender con tal intensidad que se descubra la importancia de aquello que se observa. Quien es superficial, y se dispersa entre todo cuanto lo rodea sin detenerse a convertir nada en objeto de observacin atenta, no puede ser investigador. Un nmero mayor o menor de cosas puede atraer nuestra atencin, segn el campo de conciencia, amplio o estrecho que se posea; lo indispensable es dejarse embeber por la contemplacin, que en ciertos caracteres es sosegada, gracias al olvido de todo cuanto lo rodea, y en otros espritus es como una obsesin que impera sobre toda otra cosa y toda otra circunstancia. La exactitud es uno de los rasgos ms sobresalientes del investigador. Ceder a la inexactitud es colocarse en la anttesis del espritu de investigacin. Un rigor 6

casi matemtico no tolera las generalizaciones vacas en que incurren los espritus descuidados, no admite la tendencia a perderse en la maraa de los detalles insignificantes y ambiguos. Medida y contabilidad precisa, conceptualizacin inequvoca y enjuiciamiento riguroso caracterizan al investigador. 1. Cul es la caracterstica fundamental del investigador? . 2. De acuerdo a Ramn y Cajal a qu estado debe llegar el investigador? . 3. Cul es la idea principal del texto? . 4. El extracto lo indispensable es dejarse embeber por la contemplacin, implica: .
Importante: Una vez realizada la lectura del texto, es necesario extraer la informacin ms relevante, pues es imposible que el lector almacene en su memoria todas las palabras escritas por el autor. Por ello, es importante el conocimiento y manejo de estrategias que nos permitan sintetizar la informacin. Para cubrir esta necesidad se cuenta con las tcnicas del subrayado, sumillado, esquema, elaboracin de resmenes y otras.

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as la atencin preferente del lector, la mejor fijacin en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar. Cundo subrayar? La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo de la lectura comprensiva. Slo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos, los rodeos del relato deben ser evitados. Lo ideal es subrayar de modo tal que al leer slo lo subrayado el texto conserve su sentido y recoja toda la informacin necesaria para la comprensin de los temas fundamentales. Es importante sealar que se subraya slo en los libros que sean propios del lector.

Existen otros signos hechas el el Es trazar lneas bajo en SUBRAYADO SUBRAYADO CON TIPOS DE SIGNOS Son breves anotaciones y enumeracionesconvencionales margen izquierdo del texto ESTRUCTURAL texto GRFICOS LINEAL SUBRAYADO

VENTAJAS DEL SUBRAYADO: Transforma el acto de la lectura de pasivo a activo. Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas. Evita las distracciones. Facilita la comprensin del texto. Ayuda al repaso. Favorece la lectura crtica. Favorece la elaboracin del esquema y del resumen. Supone un gran ahorro de tiempo.

Lee el texto e identifica las ideas principales y secundarias a travs de la tcnica del subrayado y sumillado, luego comenta tus respuestas: DIGESTIN INTESTINAL (Brunet 1988, pg.182)

En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarn la transformacin en sustancias asimilables; dichos jugos son el pancretico, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias; as, la bilis - de la que diariamente segregamos alrededor de mil centmetros cbicos - acta principalmente sobre las grasas. Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han convertido en asimilables. Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo acta la denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora finalizan la labor transformadora. Finalizada sta, solo queda por realizar la defecacin - expulsin de los excrementos por el ano. 1. Qu papel juega la bilis? 2. Deduce a partir del texto qu es bolo alimenticio? 8

3. Para qu sirve la flora microbiana? 4. Qu es el quilo? Sumilla el siguiente texto: LAS LENGUAS EN EL PER Jorge Goodridge La Rosa En 1992, un humilde poblador de un lejano lugar de Turqua, cerca de Irak, saba que iba a morir. Era muy anciano y toda su familia ya haba muerto haca tiempo, por lo que era consciente de que, al fallecer, ningn pariente le llevara flores a su tumba ni le rezara en su idioma. Es por eso que mand hacer su lpida con la inscripcin: Esta es la tumba de Tevfik Esen. Fue la ltima persona que habl una lengua llamada ubik. Al poco tiempo muri. La vida de este agricultor del Cucaso haba pasado inadvertida para la mayora de los pobladores del planeta y, por tanto, su muerte, en 1992, no deba ser diferente. Sin embargo, su deceso, quiz sin saberlo se transform en un hecho de resonancia mundial. Esenc era el ltimo ser humano que hablaba ubik, la lengua con ms consonantes en el mundo: 81. Con su muerte, su idioma muri con l. Muchos no nos damos cuenta de que una lengua es como un ser vivo: nace, se desarrolla y, en ciertas circunstancias, tambin desaparece. El hecho de que un idioma se extinga no parecera importante, pero s lo es. Un idioma no es simplemente un instrumento para comunicarnos, tambin es una de las posesiones ms valiosas de un pueblo. El idioma es la base de una cultura, por lo que hay que darle valor. Si l se pierde, tambin se desvanecen las normas de una cultura, es decir, cmo vive la gente, cmo se relaciona, sus comidas tradicionales y sus propias costumbres. Esto es todava mucho ms cierto en el caso de pases como el Per, donde se calcula que existen ms de 90 idiomas! Tenemos el castellano o espaol, cuyo origen est en Europa y que se impone en nuestra patria con la conquista espaola, el cual tiene, evidentemente, una gran cantidad de hablantes distribuidos en todo el Per. Adems de l encontramos numerosas lenguas nativas u originarias del Per y Amrica: en la sierra existe el quechua _que cuenta incluso con 26 variedades _, el aymara y el jaqaru, exclusivo de Yauyos, pequea localidad de la sierra de Lima; en la selva donde se ubica la mayora de nuestras lenguas nativas, estn el shipibo, el yagua, el boa, el conibo, etc. 9

2. EL SUMILLADO
Son las anotaciones al margen del prrafo que tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales. Por lo general, para cada determinado prrafo corresponde una sumilla. El valor de esta estrategia, tal como la de subrayar reside en que se desarrolla la habilidad de decidir acerca de lo que es importante y de lo que es secundario. Asimismo, sumillar resulta bastante til, ya que esta tcnica nos permite anotar lo ms importante al lado de cada prrafo. LOS INCENDIOS FORESTALES Tomado de www.caretas.com.pe Todos los aos los incendios forestales arrasan nuestros bosques. La mayor parte de ellos se producen en verano, cuando las temperaturas son ms altas y el monte est seco. El origen de los incendios forestales puede deberse a causas naturales, como la cada de un rayo, o la accin del ser humano, ya sea por un descuido o de forma intencionada. Los incendios actan en forma negativa sobre el medio natural: favorecen el calentamiento del planeta y reducen la vegetacin. Adems, al desaparecer la vegetacin, que con sus races sujeta la tierra del suelo, este se erosiona con mayor rapidez cuando llueve. Tambin resulta afectada la fauna, pues los animales que viven en la zona quemada ven destruido su medio natural. Esta circunstancia es especialmente perjudicial para las especies en peligro de extincin. En ltimo lugar se ven perjudicadas actividades humanas como la silvicultura, que es el aprovechamiento agrcola de los rboles para emplearlos en las industrias madereras o del papel. Igualmente en un bosque quemado ya no se pueden recoger alimentos como setas y trufas. Para evitar esto es necesario contar con equipos de extincin de incendios compuestos por bomberos y retenes de voluntarios. Es igualmente importante trabajar en los bosques durante el invierno, abriendo cortafuegos y clareando la vegetacin, para que sea ms difcil la propagacin del fuego. 1. Determina la sumilla de lo subrayado. A) Origen de los incendios. B) Importancia de los incendios. C) Definicin del incendio. D) Causa del incendio. 1. Identifica en qu prrafo se anotara la siguiente sumilla: causas naturales del incendio. A) primer prrafo. B) segundo prrafo. C) tercer prrafo. D) cuarto prrafo. 10

1. Qu palabra, a manera de sumilla, sintetizara el ltimo prrafo: A) propagacin. B) prevencin. C) descripcin. D) importancia. 1. Discrimina las proposiciones que no constituyen sumillas de acuerdo al prrafo 4 del texto: I.Los animales en extincin. II.La escasez de alimentos para los animales. III.La destruccin del medio natural. IV.Los hombres y el incendio. A) B) C) D) I, II y III II y III III y IV I, III y IV

1. La sumilla: El incendio debilita el planeta se encuentra en: A) primer prrafo. B) segundo prrafo. C) tercer prrafo. D) cuarto prrafo. Lee el texto propuesto aplicando la tcnica del subrayado y sumillado, luego responde las interrogantes: LA INTERCULTURALIDAD Antropologa Cultural Andina, UA NCV (2006: 20). La interculturalidad se refiere a los procesos educativos y culturales que contribuyen en la construccin de estados y sociedades respetuosos de la diversidad histrica y cultural de los pueblos, y al ejercicio de los derechos individuales y colectivos. La diversidad cultural es un rasgo de todas las sociedades humanas y no se trata de una excepcin. No hay sociedades que no sean culturalmente diversas. Por razones histricas, en muchas sociedades junto a la diversidad tambin existe la dominacin de esa misma diversidad. Una poltica intercultural responde a un enfoque de visin de pas, pudiendo contribuir a la transformacin de las relaciones de dominacin cultural. Cuando persisten las relaciones de dominio de una cultura sobre otra o sobre otras, las culturas y lenguas que por tales razones son subordinadas, desarrollan una imagen empobrecida de s mismas. La propuesta de interculturalidad promueve la equidad cultural y ofrece mejores oportunidades para la participacin social. Los distintos pases y sus pueblos han desarrollado, a lo largo de la historia, diversas culturas. Estas culturas 11

tienen sus propias manifestaciones: lenguas, modos de organizarse socialmente, modos de ser y de comportarse en el seno de la propia sociedad y con otras sociedades, valores morales, conocimientos, tecnologas, formas especficas de relacionarse con el hbitat o medio ambiente, espiritualidad y manifestaciones artsticas. La interculturalidad puede examinarse en varios niveles: Un primer nivel, en el mbito de la cultura propia, la interculturalidad permite reconocer los elementos comunes que permiten a las personas y a las colectividades autoidentificarse con una cultura. La interculturalidad permite reconocer las caractersticas propias o las peculiaridades de grupos dentro de una misma cultura. Una cultura puede rebasar los mbitos territoriales de un pas, pero la unidad cultural persiste, aunque existan algunas diferencias en su interior. Un segundo nivel de la interculturalidad permite identificar las diferencias culturales existentes con otras culturas. En este sentido a la Educacin Intercultural le interesa mostrar la unidad cultural de un pueblo en contraste con la de otros pueblos indgenas de un pas. Un tercer nivel permite identificar y analizar las relaciones entre las culturas indgenas y otras culturas indgenas o no indgenas del mbito nacional y del mundo.

1. Determina la sumilla de lo subrayado: . 2. Identifica en qu prrafo se anotara la siguiente sumilla: niveles de la interculturalidad. . 3. Qu palabra, a manera de sumilla, sintetizara el ltimo prrafo? . 4. Cul es la idea central del texto?, y en qu prrafo se encuentra? . 5. La sumilla: concepto de interculturalidad se encuentra en el prrafo: 12

 6. De acuerdo al texto, cmo se manifiesta la cultura? 7. Adems de interculturalidad, qu temas aborda el texto? . 8. Teniendo en cuenta la respuesta de la interrogante N 4, identifica cules son las ideas secundarias.

3. EL ESQUEMA
1. Definicin El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que ya habas destacado las ideas principales y las habas diferenciado de las secundarias. Con l ordenas esos mismos datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia. 2. Ventajas del esquema

Estructura de forma lgica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensin (los datos aislados e incomprendidos se retienen mal). Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues se pone en juego ms sentidos y ms capacidades mentales. Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin de conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo. Su confeccin desarrolla tanto la capacidad de anlisis como la de sntesis. Ahorra tiempo en el repaso, pues va directamente a lo importante.
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Para una buena confeccin de un esquema se recomienda: Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin.
1. 2. 3. 4.

Las ideas secundarias principales, primera subdivisin.

que

complementan

las

Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, segunda subdivisin. Los matices que ofrecen los detalles, 3 subdivisin.

3. Tipos de esquemas a) Numrico

b)

De letras

14

c)

Mixto

Ejemplo

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

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1. Definicin Son aquellos que permiten transmiten informacin

unilateral a la poblacin. Debieran llamarse medios de informacin. 1.1 Diferencia entre medios de informacin y medios de comunicacin 1.2Caractersticas de los destinatarios 1.3Caractersticas de sus mensajes
2. Fines y objetivos

Todo medio de comunicacin o informacin tiene fines y objetivos, porque esa es la razn de sus existencias. 2.1Fines polticos 2.1.1 Intereses partidarios o ideolgicos 2.1.2 Intereses de mantenerse o tomar el poder 2.1.3 Orientar las decisiones polticas de un pas 2.2Fines econmicos 2.2.1 Defienden a los grupos de poder 2.2.2 Deciden el rumbo econmico de un pas 2.3Fines sociales 2.3.1 Defienden los intereses de un sector social vinculado con el poder 2.3.2 Mantienen las caractersticas sociales de elite 2.3.3 Transmiten mensajes sociales de la minora 2.4Fines culturales 2.4.1 Imponen la cultura dominante 2.4.2 Provocan confrontaciones culturales 2.4.3 3. Tipos 3.1Escritos: diarios, revistas, magacines, etc. 3.2Orales: radio, televisin (audiovisual), internet. 3.3Virtuales: chat, facebook, twitter, diarios, radio, television, etc. 3.4 4.

4. EL RESUMEN
Luego de aplicar la tcnica del subrayado, se procede a sintetizar el texto ledo. Tiene la finalidad de condensar las ideas respetando la esencia del texto. Puede ser un resumen literal o un resumen de parfrasis. El resumen de parfrasis se desarrolla a travs de la reconstruccin del contenido de un texto con las propias palabras del lector, tratando de reproducir lo ms fiel al contenido original. Ejemplo: AMRICA ESPAOLA Y SU DESINTEGRACIN En el proceso de la emancipacin, Americana espaola se incorpora bruscamente a la historia activa. En este impulso pudo plasmarse una conciencia americana y, de hecho, ella existi en el breve periodo de las 16

guerras de la independencia en la que patria era una ciudadana comn dentro de la que se confunda los hombres originarios de toda las regiones del continente. Pero esta conciencia desaparece al momento mismo de concretarse la independencia y cede el paso a un nacionalismo que en el calendario de la historia era ya retardada en dos siglos. Este nacionalismo se manifiesta como la necesidad de afirmarse dentro del territorio ms vasto posible, y las disputas fronterizas, las guerras y las intervenciones, marcan el nacimiento a la vida independiente de las naciones americanas, paradjicamente distanciadas entre si, despus de haber combatido juntas por la libertad. Esto se explica porque no habindose constituido una nacin hispanoamericana, la emancipacin fue la obra de repblicas liberales cuya existencia era reconocida por los elementos que diferenciaban unas a otras: los smbolos patriticos, el territorio, los ejrcitos, la poltica. Por la falta de ese sustrato sociolgico -de esa nacionalidad hispanoamericana- no pudieron consolidarse ideales de vasta integracin como los preconizados por Bolvar. La tendencia hacia la dispersin y el mutuo desconocimiento se acentan por las diferentes corrientes inmigratorias que hacen de Amrica Latina un archipilago de razas y de tradiciones culturales extraas entre s. (Jos Guillermo Llosa Amrica: 400 aos de soledad)

AMRICA ESPAOLA Y SU DESINTEGRACIN RESUMEN

Amrica espaola, histricamente, no ha podido lograr su integracin por carencia de una vasta conciencia nacionalista Esta frustracin est n la raz misma de su proceso libertario, obra de naciones liberales que trajeron una concepcin caduca de nacionalismo. Este hecho gener todo un aislamiento entre los pueblos, el mismo que se ha adecuado por influencia de las nuevas corrientes inmigratorias.

Llosa Jorge Guillen Amrica 400 aos de soledad p.30.

BIBLIOGRAFA BLAY, A. (2005). Lectura rpida. Barcelona, Espaa: Edit. Iberia. IZQUIERDO, C. (1999). Tcnicas de estudio y rendimiento intelectual. Mxico: Edit. Trillas. LOZANO, S. (1995). Los senderos del lenguaje. Trujillo, Per: SE. 17

PARRA, M. (1992). La aplicacin de la lingstica textual a la produccin del texto escrito, en revista Encuentros, III Simposio de actualizacin cientfica y pedaggica de la lengua espaola y la literatura, Tenerife. PINZS, J. (2001). Metacognicin y lectura. Lima, Per: Fondo Editorial de la Univ. Catlica del Per

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