EL AJEDREZ ESCOLAR Qu es el ajedrez? Es un juego milenario que simboliza la vida, su organizacin y la resolucin de conflictos.

Es definido como un deporte, y tambin como juego-ciencia, entre otros conceptos. Las actividades ldico-recreativas colocan al nio en medio de aprendizajes espontneos. El juego es un proceso complejo que le da elementos para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y aprendiendo a manejar sus lmites dentro del marco de su propia independencia, progresando en la lnea de pensamiento y accin autnoma. En el juego de ajedrez se combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. Este juego, que simboliza la guerra, tiene como objetivo capturar dar jaque mate- al rey adversario, pero este,an derrotado, no se retira del tablero, como el resto de las piezas. Si bien los principios bsicos del ajedrez, son fciles de dominar, las sutilezas del juego requieren un alto grado de concentracin; los nios y jvenes, al jugar combinan entretenimiento, compaerismo y estmulo intelectual. Desde la optica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no slo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carcter eminentemente constructivo, porque es la contrastacin de la hiptesis elaborada. Opina el Lic Filmus ..... si yo pienso en el ajedrez, y nuevamente lo comparo con los temas actuales que preocupan a los pedagogos, surge que las competencias que desarrolla la prctica del juego son muy importantes; por ej, la capacidad de abstraccin, es un eje fundamental en los sistemas productivos actuales, como asimismo otras capacidades tales como la creatividad, la necesidad de debatir(qu jugada ser mejor? la interlocucin, generar hiptesis, ensayo-error, ..... nos obliga a propulsar al ajedrez, acompaando un cambio, un modelo de escuela donde el ajedrez ocupe un lugar destacado. Y el Dr.Fine, prestigioso psicoanalista y ajedrecista nos dice:los deportes llevan inherentes un proceso de nivelacin.... Sin embargo, en el ajedrez hay un factor adicional que lo diferencia de otros deportes: hay una pieza de valor distinta de todas las dems y en torno a la cual gira la partida. La presencia del rey favorece el proceso de identificacin y permite una vigorosa afirmacin de la personalidad El ajedrez escolar encuadra en la concepcin amplia de contenido educativo,

que designa al conjunto de saberes o formas culturales cuyo aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de las competencias previstas e incorpora adems procedimientos, actitudes y valores relacionados con ellos. El ajedrez adems de los contenidos expresados, desarrolla actitudes de rigor y precisin y de respeto por el conocimiento obtenido y los procedimientos para lograrlos. Es tambin un medio de expresin creativa, pues requiere la creacin de un estilo propio de juego. Incita a la paciencia y modela la voluntad. Estimula la capacidad para ser independiente y tomar las propias decisiones, pues en la partida casi no se manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay que decidir. Dice Botvinnik(ex campen del mundo): Decid que lo primero que deba fomentar en mis alumnos era el modo independiente de actuar. Asimismo, induce a la capacidad de autocrtica, pues se avanza mirando hacia los propios errores. En cuanto a las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la abstraccin, atencin, concentracin, memoria, intuicin, imaginacin y capacidad analtica, entre muchas otras. El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente se entrelacen. La facultad analtica la encontramos en la eleccin de una jugada correcta, merced a una cadena de razonamientos lgicos. Perocmo elegir la jugada correcta entre muchas posibilidades? Una de las tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogas entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano, privilegiando este por sobre las reacciones intempestivas y violentas. El lmite hacia la violencia cotidiana es muy elstico. El acostumbrarse a mucha violencia light es el abono perfecto para la violencia dura. Tal vez permitimos la representacin de la violencia en los medios porque previamente hemos dejado que ella se cotidianice en nuestras relaciones personales y sociales. En el ajedrez las tendencias agresivas se traducen en un esfuerzo por triunfar con armas nobles. De este hecho pueden derivarse reflexiones tendientes a fortalecer la conviccin de que es posible encauzar la agresividad para que se transmute en motivacin de lucha en pro de mejores condiciones de convivencia humana. La pertinencia del ajedrez como contenido significativo para la comunidad escolar lo convierte en un instrumento privilegiado de integracin y articulacin de la tarea alica. Los medios masivos de comunicacin, que estn al servicio de los intereses sustentados en una sociedad de consumo, estimulan a la juventud para hacerla adicta a diversiones que reclaman cuantiosas inversiones pecuniarias, lo cual produce una intensa

frustracin entre los jvenes de las clases populares, ya que sus condiciones econmicas no les permiten el acceso a ese mundo. En cambio el ajedrez, es una recreacin de alto rango cultural, y no es necesario para practicarlo un equipo costoso, amn de que no hay nada mas igualitario que poner dos nios o jvenes frente a un tablero, aunque uno sea de la familia de mas alto poder adquisitivo, y su oponente el nio mas pobre; no hay diferencias sociales ni culturales para practicar este noble juego. En el rea de Matemtica apunta especialmente a los procedimientos de rutina, como contar, calcular, formular, y a otros mas complejos conocidos como estrategias. En el rea de C.Naturales cuando el alumno puede operar con smbolos, ideas,etc, de diversos lenguajes y que son la base para la construccin de las capacidades prcticas y sociales. En el rea de Lengua mediante el rastreo de informacin, identificacin de fuentes, mapas conceptuales; en C.Sociales, en las vinculaciones que comporta el grupo humano, incentivado los mecanismos de cooperacin,etc De lo expuesto, se infiere que es til usar el ajedrez como auxiliar en el proceso educativo formal. Porque ayuda al desarrollo de: a) abstraccin b) visualizacin espacial y cronolgica c) capacidad analtica d) intuicin e) imaginacin f) lgica g) concentracin h) memoria y atencin i) capacidad para organizar ideas, capacidad de decisin j) creatividad k) capacidad de autocrtica l) estabilizacin de emociones, m) otros.. EXPERIENCIAS EN OTROS PAISES Hace algunos aos en la ex Unin Sovitica se realiz un estudio estadstico entre dos grupos de chicos y jvenes cuyas caractersticas comunes eran que todos posean similar coeficiente intelectual y que no saban jugar al ajedrez. La prueba consisti en evaluar las capacidades que se haban enriquecido en los dos grupos despus de un perodo de un ao, en el cual un grupo lo practic con regularidad, y otro grupo se mantuvo alejado del juego. Los resultados obtenidos por el ler grupo, fueron extraordinarios en las siguientes facultades:

. poder de concentracin . desarrollo de la memoria . capacidad de anlisis .disciplina mental y madurez emocional . uso racional de la lgica . objetividad en la toma de decisiones . tenacidad y positivismo . desarrollo de la fuerza de voluntad . capacidad de observacin . desarrollo de la capacidad de aprendizaje. . tica y buenas costumbres . desarrollo de la personalidad . conducta social Algunos de miles de antecedentes sobre el porqu de la enseanza escolar del ajedrez que avanza a pasos agigantados en la actualidad en todo el mundo son: a. Estudio de Diakow, Petrovski y Rudik, 1925, que concluy sobre un estudio de grandes maestros de ajedrez que los factores del talento estaban basados en una excepcional memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad de clculo, el poder de concentracin y el pensamiento lgico. b. John Artisde en Chess and Education. Aplica criterios educativos a un estudio sobre la incidencia del ajedrez en tareas de aprendizaje en los Estados Unidos. c. 'Chess and Aptitudes', investigacin realizada por el prof. Albert Frank en Zaire. Confirm las dos hiptesis tenidas como vlidas acerca del efecto de varias habilidades en el arte del ajedrez y tambin en la influencia del aprendizaje del juego en el aumento de ciertas habilidades. d. Investigacin realizada en el internado de Playa Unin, Rawson, Chubut, publicada en Clarn, realizada por docentes de esta provincia (Jorge Laplaza, profesor de ajedrez, Martha Fernndez, licenciada en letras, prof. Mercedes de Tabares, docente y Lic. Delfina Corbanini, psicloga). Demostr un significativo aumento de la concentracin de la atencin de un 32 % en 7 meses y otros ndices medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo. e. Decisin en favor de la implantacin de la enseanza del ajedrez escolar en los Estados Unidos y la American Chess School. Determin que despus de un ao la mayora de los estudiantes de los cursos de ajedrez mostraban un marcado desarrollo de sus aptitudes numricas y verbales. (Harry Lyman , 1981). f. Investigacin "Ajedrez y desarrollo cognitivo" realizada en Gante, Blgica, por Johan Christiaen (1974-1976). Demostr que un entorno enriquecido por la enseanza del ajedrez en este caso, acelera la transicin en tre el

estadio de las operaciones concretas hacia las formales, por lo que se concluy que el ajedrez promueve una temprana maduracin intelectual g. Estudio de Adriaan De Groot, (publ. 1977) Aplicado a la investigacin de las formas de hacer evidente el pensamiento de los maestros del ajedrez. h. Estudio de Robert Ferguson (1979-1983) Determin una apreciacin sobre el avance en el pensamiento crtico y creativo. Especficamente el Dr. Stephen Schiff afirm que an para quienes no eran para nada expertos en el ajedrez, su enseanza determinaba un incremento notable en la creatividad. i. Experiencia "Aprender a Pensar" del Ministerio de la Inteligencia de Venezuela, bajo la gestin de Luis Alberto Machado. Segn el reporte de la FIDE (1984), se concluye que el ajedrez enseado metodolgicamente es un suficiente incentivo para acelerar el crecimiento del coeficiente intelectual en nios de ambos sexos y de todo nivel social. Adems revel que el estudio tena interesantes resultados en la transferencia del pensamiento ajedrecstico hacia otras reas de estudio. B.F. Skinner, famoso psiclogo e investigador norteamericano, dijo de esta experiencia que debe ser considerada como uno de los experimentos ms grandes en el campo social del siglo. J En experiencias realizadas en distritos bonaerenses y provincias argentinas, en algunos casos con la metodologa de taller opcional, y en otros como materia curricular, qued demostrado que la prctica del ajedrez desarrolla funciones pertinentes al rea intelectual y al desarrollo emocional. DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO INSTITUCIONAL MARCO REFERENCIAL La comunidad educativa a la que nos referimos, E.G.B. 116, est conformada en un alto porcentaje por familias en riesgo. . Necesidades bsicas insatisfechas . Familias desintegradas . abandono descuido de los padres hacia los hijos . retraso escolar o abandono . nios de la calle o en la calle . nuevos tipos de familias (conviven hijos de diferentes matrimonios con uno de los miembros de la pareja original) . transtornos conductales La cultura actual, con la incidencia en muchos casos negativas de los medios de comunicacin(por ejemplo, mostrando hasta el exceso un mundo irreal, donde slo caben el confort, el xito y la diversin inalcanzables para la mayora de la poblacin) le agrega a la familia en crisis una resultante an mas contradictoria y que le aporta al nio confusin. Todo esto genera un deterioro de las redes solidarias sociales por un dficit

en la tica de la solidaridad. La famila es la primera trama vincular donde el hijo se humaniza y crece, all aprende el amor, la agresin, el odio, la ternura, como defenderse, con quien identificarse y como sobreponerse a las frustraciones. Cuan do este sistema funciona distorsionado, aparecen los diferentes trastornos de relacin, de adaptacin. El imaginario afectivo disminuye su capacidad de simbolizacin de la realidad. El pensamiento se vuelve concreto; no tiene vuelo simblico. Queda un nio- adolescente que no sabe ni puede pensar, apto para la impulsividad, con baja tolerancia a la frustracin y solo capacitado para la manipulacin del otro que encuentra en la violencia y en la adiccin un modo de ser real. Esto produce masivos trastornos de conducta y/o delictivos. Adems este fracaso en la educacin inicial la familia- genera un trastorno en el cumplimiento de otra instancia de socializacin: la educacin formal. En esta poblacin de jvenes y nios, encontramos repetidores, u otros que hacen abandono encubierto asistiendo sin continuidad, quedando paulatinamente marginados del proceso enseanza-aprendizaje. Muchos son analfabetos funcionales, adquieren ciertas tcnicas de lectura, pero no llegan a comprender el lenguaje escrito. Cmo se posiciona la escuela frente a esta comunidad, frente a alumnos que sufren problemas verdaderamente obstaculizadores del aprendizaje?