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ESTUDO DAS PEDAGOGIAS

Teorias No-Crticas As teorias no-crticas no concebem a educao a partir dos fatores sociais que so determinantes na educao. -Pedagogia Tradicional Os sistemas de ensino foram criados pois se acreditou que a educao era direito de todos e dever do Estado oferec-la para a populao. Procurava-se construir uma sociedade democrtica, onde a ignorncia fosse vencida, e para isso, o ensino se fazia necessrio, e portanto, tambm a escola e a educao. A escola tambm seria um mtodo contra a marginalidade, j que considerado marginal aquele que pouco esclarecido, o ignorante. O papel da escola seria difundir o conhecimento acumulado durante geraes, ela seria centrada no professor, que apenas transmite o conhecimento para os alunos, que apenas o assimilam. Porm esse tipo de escola no obteve sucesso em seu projeto, visto que nem todos os alunos eram bem-sucedidos, e nem todos se encaixavam no tipo de sociedade que se almeja conquistar. -Pedagogia Nova Nessa pedagogia, acredita-se que a escola tem a funo da equalizao social. Para ela a marginalidade j no mais vista somente pelo ngulo da ignorncia, o marginalizado agora o rejeitado. Porm surge uma nova idia, a de que os homens so essencialmente diferentes, e a partir da a idia que os marginalizados so os anormais, porm, ser anormal apenas mais uma diferena. Na sua funo de equalizao social, a escola seria o lugar para a correo da marginalidade, na medida em que ajustasse e adaptasse o individuo anormal sociedade. Portanto, o que se almeja que se constitua uma sociedade em que todos se aceitem e respeitem, independentemente das diferenas. No lugar da aprendizagem terica, aquela que se utiliza de livros, e em vigor na Pedagogia Tradicional, seria utilizada a aprendizagem prtica, em que os alunos seriam responsveis pela obteno do conhecimento, com a ajuda do professor. Isso retratado na passagem de Dewey (1959a, p. 43): "Aprender prprio do aluno: s ele aprende, e por si; portanto, a iniciativa lhe cabe". Essa alternativa foi sugerida pois antes de entrar na escola a criana j usava a aprendizagem prtica, ela era o nico modo de se obter conhecimento no dia-a-dia. Ao entrar na escola ela se depararia com outro tipo de aprendizagem, totalmente diferente da habitual, e aquilo lhe soaria muito estranho. Na Pedagogia Nova o professor no transmitiria apenas o conhecimento, ele agiria como um orientador e estimulador da aprendizagem. O professor seria ento um aluno, e o aluno, sem perceber, um professor. O ambiente escolar j no seria mais frio e silencioso, e sim um ambiente alegre. Apesar de tudo, essa escola tambm falhou, mas foi amplamente difundida e adotada em vrios lugares. Essa repercusso no foi assim to positiva, visto que a busca pela alegria na escola fez diminuir a preocupao com a aprendizagem, rebaixando o nvel de ensino. Alm disso, a Escola Nova melhorou o ensino para a elite, que adotou seu mtodo sem deixar de lado a importncia do aprendizado. Sendo assim a proposta de

equalizao falhou, pois beneficiou as camadas da classe alta, e diminuiu o nvel para as camadas de classe baixa. 4 -Pedagogia Tecnicista Na Pedagogia Tecnicista a preocupao com os mtodos, aparentemente deixados de lado pela Pedagogia Nova, foram radicalizados. Procurou-se tornar a educao um processo objetivo e operacionalizado. Esse mtodo foi muito influenciado pelo modelo fabril no trabalho, e nesse modelo o trabalhador no tem acesso aos instrumentos para a fabricao dos produtos, ele exerce apenas a sua funo tendo de se adaptar a ela. Assim na escola o aluno tambm teria que se adaptar. Nessa pedagogia a iniciativa no cabia nem ao professor nem ao aluno, o principal elemento seria a organizao racional da escola, em que professor e aluno apenas exerceriam seus papeis de acordo com a norma imposta. O processo o que define o que professor e aluno devem fazer e como fazer. Na viso da Pedagogia Tecnicista o marginalizado seria o ineficiente e improdutivo, e a marginalidade seria uma ameaa ordem do sistema. Para essa pedagogia, a escola contribui para a sociedade na medida em que forma indivduos eficientes e treinados que contribuiro para a produtividade. Essa escola agravou o problema da marginalidade, visto que no fazia nada para ajudar o individuo que no atendia s expectativas. Teorias crtico-reprodutivistas As teorias crtico-reprodutivistas dizem no ser possvel compreender a educao sem considerar o fator social e as condies que ele impe, e para essas teorias a funo da escola seria reproduzir a sociedade em que ela se insere reforando o modo de produo capitalista. -Teoria da escola dualista Segundo essa teoria, a escola dividida em duas partes, assim como na sociedade, uma a burguesia, a outra o proletariado. burguesia caberia a rede secundria-superior, em que os alunos receberia o devido conhecimento para mais tarde exercerem seu papel na sociedade. Ao proletariado caberia a rede primria-profissional, em que seriam fornecidos os conhecimentos bsicos para que mais tarde o aluno contribusse para o desenvolvimento da sociedade capitalista trabalhando para a burguesia. Portanto as funes da escola so formar fora de trabalho e proliferar a ideologia burguesa. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Educao em Revista verso impressa ISSN 0102-4698 n.45 Belo Horizonte jun. 2007 Estudos Curriculares: das teorias aos projectos de escola. Jos Augusto PachecoI; Nancy PereiraII Educao em Revista verso ISSN 0102-4698 vol.26 no.2 Belo Horizonte ago. 2010 Uma anlise crtica dos iderios pedaggicos contemporneos luz da teoria de A. N. Leontiev. Nadia Mara Eidt LIBNEO, Jos Carlos.Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. Edies Loyola. So Paulo 1985.