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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS DA SADE DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

PATRCIA MOREIRA FERNANDES

ESTUDO DO DESEMPENHO MOTOR DE ESCOLARES DE 9 E 10 ANOS DE IDADE EM AMBIENTES DIFERENCIADOS

MARING 2009

PATRCIA MOREIRA FERNANDES

ESTUDO DO DESEMPENHO MOTOR DE ESCOLARES DE 9 E 10 ANOS DE IDADE EM AMBIENTES DIFERENCIADOS

Trabalho de Concluso de Curso (Monografia) apresentado UEM Universidade Estadual de Maring como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica. Orientador: Prof. Rodrigues Pereira. Dr. Vanildo

MARING 2009

PATRCIA MOREIRA FERNANDES

ESTUDO DO DESEMPENHO MOTOR DE ESCOLARES DE 9 E 10 ANOS DE IDADE EM AMBIENTES DIFERENCIADOS

Trabalho de Concluso de Curso (Monografia) apresentado UEM Universidade Estadual de Maring como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica.

Aprovado em _02__ / _12_ / _2009__

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Dr. Vanildo Rodrigues Pereira - Orientador Departamento de Educao Fsica - UEM

Prof. Ms. Claudio Kravchychyn Departamento de Educao Fsica UEM

Prof. Esp. Roberto Macoto Miazaki Departamento de Educao Fsica - UEM

MARING 2009

DEDICATRIA

Dedico este trabalho integralmente a minha me Lourdes Moreira de Almeida, pelo amor, carinho, apoio, compreenso, confiana, que me dedicou durante toda essa jornada, pelo seu grande sonho de ver a filha formada, e quem est presente em todos os momentos da minha vida.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por estar sempre iluminando meu caminho, foi Nele que busquei fora espiritual para ultrapassar todos os obstculos e jamais desistir, e hoje sou testemunha de mais uma beno sua em minha vida.

Aos meus pais que sempre acreditaram em mim e me apoiaram em todos os momentos, e a todos da minha famlia, junto daquelas pessoas prximas, que de alguma forma sempre me ajudaram.

Ao meu namorado Fabio, por se mostrar companheiro, leal, paciente e amigo durante toda essa trajetria.

Aos meus amigos Aline, Evy, Fabiana, Karen, Layla, Paulinha, Marcus e Sabine, que sempre demonstraro amizade e companheirismo durante todos esses anos. Todos so especiais e nicos em minha vida e a universidade foi apenas o ponto de partida para essas grandes amizades.

Aos meus colegas de curso pelas alegrias e dificuldades que passamos juntos.

Ao meu professor e orientador Dr. Vanildo Rodrigues Pereira, que teve pacincia e disposio para me orientar.

A amiga prof. Ms. Viviane Aparecida O. Buzzo, pelo acompanhamento nos diversos procedimentos estatsticos desse trabalho.

A todos os professores que fizeram parte dessa minha histria acadmica, contribuindo cada dia para o meu crescimento profissional.

E todos aqueles que colaboraram direta e indiretamente para a elaborao deste trabalho.

FERNANDES, Patrcia Moreira. Estudo do Desempenho Motor de Escolares de 9 e 10 anos de idade em Ambientes Diferenciados. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Educao Fsica) Universidade Estadual de Maring UEM, 2009.

RESUMO O presente estudo teve como objetivo analisar o nvel de desempenho motor de crianas de 9 e 10 anos de idade sob a influncia de ambientes diferenciados (escolas pblicas e particulares). A amostra total constituiu-se de 231 crianas, sendo 156 de instituies da rede pblica e 74 da rede particular. Utilizarou-se como instrumentos de medida o teste ABC do Movimento, de Henderson e Sugden (1992), para identificar o nvel de desempenho motor das crianas e, o Critrio de Classificao Econmica do Brasil (ABEP, 2003) para identificar a classe econmica dos mesmos. Na maioria dos resultados a escola particular foi superior em relao a estadual quanto ao desempenho motor, no entanto, os resultados significativos foram encontrados apenas no desenvolvimento motor tpico dos alunos de 10 anos e, no gnero masculino, da escola privada. Esses resultados indicam que o desempenho motor dos escolares da rede particular de ensino foram superiores, embora no significativos quando relacionou-se o nvel de desempenho motor com as classes sociais. Assim, entende-se que so necessrios estudos que verifiquem os contedos ministrados nas aulas de educao fsica em tais ambientes escolares e sua influncia sobre o desempenho motor das crianas.

PalavrasChave: Desempenho motor; ambientes escolares; classes sociais.

FERNANDES, Patrcia Moreira. Study of the motor performance of schoolchildren 9 e 10 years of age in different environments. Work of Conclusion of Course (Graduation in Educao Fsica) Universidade Estadual de Maring UEM, 2009.

ABSTRACT The present study had as objective to analyze the level of motor performance between 9 and 10 years age children under the difference environment influence (public and private schools). It was observed 231 children, these 156 from public and 74 from private institutions .It was used as instruments of measures the ABC test of the Movement, by Henderson and Sugden (1992), to identify the children different level of motor performance and, the Criterion of Economic Classification of Brazil (ABEP, 2003) to identify the economic class of the same ones. The most results show us the private school was superior in relation to the public one, however, the significant results had been found only in the typical motor development of the male 10 years old pupils on private school. These results indicated that the motor performance of the private school students had been superior, even so not significant when the social class motor performance became related. So, we could to understand that there are necessary studies to verify the contents of physical education lessons in such school communities and their influence on the motor performance of the children.

Key words: Motor Performance; schools environment; social class.

SUMRIO

1. 1.1

INTRODUO................................................................................... Objetivos............................................................................................

11 14 14 14 14 17 17 19 21 23 27 32 32 32 32 36 36 37 38 43

1.1.1 Objetivo geral..................................................................................... 1.1.2 Objetivos especficos......................................................................... 1.2 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4. 5. 6. 7. Justificativa........................................................................................ REVISO DE LITERATURA.............................................................. Caracterizao do Desenvolvimento Motor Humano......................... Caractersticas Desenvolvimentistas aos 9 e 10 anos........................ Influncia do Ambiente sobre o Desenvolvimento Humano............... O Papel da Educao Fsica............................................................... O Desenvolvimento Motor Tpico e Atpico......................................... METODOLOGIA................................................................................ Caracterizao da Pesquisa.............................................................. Populao e Amostra......................................................................... Instrumentos de Medida..................................................................... Coleta de Dados................................................................................. Procedimentos de Medida.................................................................. Anlise dos Dados.............................................................................. APRESENTAO DOS RESULTADOS........................................... DISCUSSO DOS RESULTADOS....................................................

CONCLUSO...................................................................................... 48 REFERNCIAS................................................................................... 50

ANEXOS......................................................................................................... 58 APNDICES................................................................................................... 79

TABELAS

TABELA 01. TABELA 02.

5 a 15 Percentual do Teste ABC do Movimento................... Percentuais Formais Completos do Teste ABC do

34

Movimento................................................................................

34

ANEXOS

ANEXO 01. ANEXO 02.

Teste ABC do Movimento Bateria III...................................... ABEP CCEB (Critrio De Classificao Econmica

59

Brasil.......................................................................................... 71 ANEXO 03. Aprovao do Comit Permanente de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos Parecer n 014/2009................ ANEXO 04. 74

Autorizaes das Escolas Participantes do Estudo................... 75

APNDICES

APNDICE 01.

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.....................

80

1. INTRODUO

Os comportamentos do indivduo podem ser convenientemente classificados em cognitivos, afetivos ou motores. O domnio cognitivo envolve as atividades intelectuais, o afetivo inclui o comportamento emocional e o domnio motor inclui as atividades que requerem movimento fsico (MAGILL, 1984). O desenvolvimento motor relaciona-se ao prprio fsico e s capacidades de movimento do indivduo (HAYWOOD; GETCHELL, 2004), enfocando o estudo das mudanas qualitativas e quantitativas de aes motoras do ser humano ao longo de sua vida. Assim, a criana encontra na motricidade o meio pelo qual ela interage de forma dinmica no ambiente fsico e social. O ato de explorar o movimento no brincar e o poder da imaginao das crianas so percebidos no cotidiano do mundo infantil, elas trazem consigo a facilidade de improvisar e experimentar brincando, o que gera uma diversidade de movimentos no seu repertrio motor (SOUZA et. al, 2007). Esses movimentos esto envoltos por habilidades motoras, as quais permitem a criana locomover-se andando, saltando, correndo; manipular objetos e um amplo domnio do corpo em posturas estticas e dinmicas. Essas habilidades denominadas bsicas servem como o alicerce para a aquisio de habilidades motoras especializadas e a prpria cultura quer das crianas o domnio de vrias habilidades, principalmente no processo de escolarizao (SANTOS; DANTAS; OLIVEIRA, 2004). No processo de aquisio e aprimoramento das habilidades motoras, a meta almejada a prtica de aes coordenadas e controladas, desde a realizao das atividades do dia-a-dia at as habilidades mais complexas, uma vez que ao final do processo de coordenao de movimentos, aqueles que antes eram simples foram refinados e aprimorados alterando o sistema motor para uma unidade controlvel, na interao do organismo com o ambiente e a tarefa (COSTA; VIEIRA, 2000). Assim, a capacidade de movimentar-se das crianas importante para que ela possa interagir com o ambiente em que vive.

12 Entretanto, possvel observar crianas que apresentam certas dificuldades de movimento ao interagir com o meio onde vivem. Aes simples como manusear talheres, escrever, receber uma bola, constituem grandes desafios para as crianas, causando um forte impacto no desenvolvimento do indivduo, que extrapolam o mbito motor e influenciam o desempenho escolar, o desenvolvimento social e psicolgico (SILVA et. al, 2006). Crianas que apresentam atrasos motores tendem a evitar a experincia que demande uma coordenao motora tima, que segundo Missiuna (2003), podem apresentar-se desinteressadas em certas atividades ou ainda evit-las, especialmente aquelas que requerem resposta fsica. Algumas vezes essas crianas acabam sendo excludas por seus colegas em atividades escolares, devido insuficincia de competncia para realizao de movimentos. Muitos termos tm sido usados para denominar esse problema, tais como: desajeitados, por aqueles da rea mdica; inbil, pelos profissionais da rea da educao; crianas atrapalhadas; com dificuldades motoras; disfuno perceptiva-motor e ainda crianas com problemas ou dificuldades na coordenao (SANTOS; DANTAS; OLIVEIRA, 2004; SILVA, et. al, 2006). Foi na dcada de 1980 que a Organizao Mundial da Sade (OMS) e a Associao de Psiquiatria Americana (APA) reconheceram essa condio e nomearam de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC) que ocorre quando h atraso no desenvolvimento de habilidades motoras ou dificuldade para coordenar os movimentos, resultando em incapacidades para a criana desempenhar as atividades dirias (MISSIUNA, 2003). importante reconhecer que algumas crianas com TDC tm dificuldade em vrias reas, enquanto outras podem ter problemas apenas com certas atividades. Assim, crianas com comportamento descoordenado, apresentam dificuldades para executar tarefas motoras aparentemente simples quando comparadas a crianas da mesma idade, como correr e saltar consecutivamente, saltar e arremessar, entre outras, em jogos, brincadeiras e atividades nas aulas de educao fsica (PETERSEN; OLIVEIRA, 2004). Podem ainda, ter dificuldade com habilidades motoras grossas (corpo inteiro), habilidades motoras finas (usando as mos), ter dificuldade para aprender habilidades motoras novas e atraso no desenvolvimento de habilidades como:

13 agarrar a bola, manejar garfo e faca, abotoar a roupa e escrever (MISSIUNA, 2003). A utilizao de testes para avaliar o desempenho motor de crianas e identificar dificuldades de movimento deve ser visto como um instrumento para deteco, o mais precoce possvel, das crianas com TDC, permitindo uma interveno antecipada, sendo a escola um dos contextos mais promissores para a identificao dessas crianas. Henderson e Sugden (1992) elaboraram o teste ABC do movimento que consiste em dois testes distintos e que podem ser complementares. Um composto por uma bateria de testes motores envolvendo habilidades manuais, de equilbrio e com bola, escolhido para ser utilizado nessa pesquisa, e o outro um questionrio na forma de uma lista de checagem, de modo a possibilitar a identificao de crianas com dificuldades de movimento. Os professores devem propor e estimular os alunos a aprenderem novas habilidades, por outro lado devem tentar impedir experincias negativas em atividades que resulte em um excesso de falhas, pois a criana evitar as demais atividades e qualquer nova tentativa poder frustr-la e desencoraj-la (HAYWOOD; GETCHELL, 2004). Portanto, o contexto em que a criana est inserida, ou seja, as condies ambientais, como as oportunidades para a prtica, o encorajamento, so essenciais para o desenvolvimento da criana (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Desta forma, busca-se responder seguinte questo problema: haveria diferenas importantes no desempenho motor de crianas por influncia da sua vivncia motora no ambiente escolar? Os objetivos enunciados a seguir estruturam o processo de tal busca de resposta, propondo aes em compatibilidade com o tema de estudo.

14 1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo geral

- Analisar o nvel de desempenho motor de crianas de 9 e 10 anos de idade sob a influncia de ambientes diferenciados.

1.1.2 Objetivos especficos

- Verificar o nvel de desempenho motor dos escolares participantes do estudo, matriculados em escolas pblicas e particulares.

- Identificar crianas com caractersticas de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC) entre os participantes das duas categorias de escola.

- Identificar o nvel de desempenho motor relacionado ao gnero e a idade das crianas selecionadas.

- Comparar o nvel de desempenho motor entre os participantes dos dois ambientes escolares relacionados a idade, gnero, e total.

- Relacionar o nvel de desempenho motor entre as crianas do estudo, das escolas pblicas e particulares com o Critrio de Classificao Econmica do Brasil (Questionrio socioeconmico ABEP, 2003).

1.2 JUSTIFICATIVA

O desenvolvimento motor depende de influncias genticas e influncias ambientais, manifestando-se em cada etapa do crescimento e maturao. Para Gallahue e Ozmun (2005), as contnuas alteraes do comportamento motor ao longo do ciclo de vida esto relacionadas com a

15 interao entre as necessidades da tarefa, as necessidades biolgicas do indivduo e as condies do ambiente. Na infncia, o desenvolvimento motor se caracteriza pela aquisio de habilidades motoras que possibilitem o domnio do corpo para a realizao de diversos movimentos, assim o ensino do encorajamento e das oportunidades para a prtica se fazem importantes para que o indivduo construa uma gama de conhecimentos fundamentais que serviro de base para a aprendizagem das habilidades mais complexas. Segundo Henderson e Sugden (1992), ao analisar o

desenvolvimento motor tpico de crianas escolares, presume-se que a maioria destas possui um repertrio motor suficiente para lidar com habilidades motoras bsicas em casa ou no ambiente escolar. A influncia de diferentes estmulos pode alterar o desenvolvimento motor das crianas, causando uma dissociao entre a fase de desenvolvimento motor e a faixa etria. No entanto, embora o desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele no dependente da idade (GALLAHUE, 2000). Assim, essencial que todo ser humano tenha capacidade de coordenar aes e combinar movimentos; porm, a escala de tempo e o grau para que ocorra este progresso difere de sujeito para sujeito. Retomando o que foi apresentado na introduo, algumas crianas que no apresentam competncias suficientes no desempenho motor so excludas por colegas em jogos e brincadeiras (WRIGHT; SUGDEM, 1996), apresentando dificuldade de coordenao, e devido a isso se sentem incapazes e acabam por no participar das atividades nas aulas de educao fsica, de lazer e recreativas. Crianas que apresentam esses problemas tm sido denominadas crianas com Transtorno de Desenvolvimento da Coordenao (TDC), apresentando caractersticas relacionadas execuo de habilidade motoras, no entanto, Wright e Sugden (1996) apud Souza et. al (2007) referem que alm de atingir as habilidades motoras, as caractersticas do TDC tambm podem interferir nas reas sociais, emocionais e afetivas. Muitas pesquisas apontam dados a respeito do desenvolvimento tpico das crianas e muito pouco de desenvolvimento atpico, e esta pesquisa se justifica por sondar a existncia de problemas relacionados ao desempenho

16 motor, ou seja, o Transtorno de Desenvolvimento da Coordenao (TDC), que prevalece em at 6% das crianas na faixa etria de 5 aos 11 anos (DSM-IVTR, 2002). Dessa forma, os professores tero conhecimento dos alunos que apresentam o TDC podendo ajudar na elaborao de novos programas de educao fsica escolar de modo que contribuam para a educao de movimentos das crianas da cidade de Maring, uma vez que o papel do professor no ensino de habilidades motoras requer que o mesmo seja um planejador de instruo, um apresentador de informaes, um avaliador de desempenho e um motivador (MAGILL, 1984). Assim, busca-se investigar o nvel de desempenho motor de crianas de 9 e 10 anos de idade matriculados na 3 e 4 srie do ensino fundamental de escolas pblicas e particulares da cidade de Maring-Pr, verificando se h diferenas importantes no desempenho motor dessas crianas por influncia de sua vivncia motora no ambiente escolar. Para tanto, ser identificado as crianas que apresentam Desenvolvimento Motor Tpico, aquelas que se encontram na Zona de Perigo, e as que apresentam caractersticas do Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao, comparando os dois grupos escolares de modo a verificar a melhor desempenho motor quanto a idade e ao gnero, e ainda, se o nvel socioeconmico da criana influncia o seu desempenho motor.

17 2. REVISO DE LITERATURA

2.1. CARACTERIZAO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO

O movimento o meio mais bsico pelo qual a criana interage de forma dinmica no ambiente fsico e social. Segundo Paim (2003) atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. o movimento que permite criana encontrar um conjunto de relaes (sujeito, as coisas, o espao) necessrias ao seu desenvolvimento motor (FERREIRA NETO, 1995). Para Haywood e Getchell (2004), o termo desenvolvimento motor utilizado quando nos referimos ao desenvolvimento do movimento, nesse sentido, aqueles que estudam o desenvolvimento motor estudam as mudanas desenvolvimentistas em comportamento de movimento e os fatores que subjazem essas mudanas. Pikunas (1979) diz que desenvolvimento motor um termo amplo que se refere a todos os processos de mudanas pelas quais as potencialidades de um indivduo se desdobram e aparecem como novas qualidades, habilidades, traos e caractersticas correlacionadas. Vrias so as tentativas de conceituar o desenvolvimento motor de forma a traduzir sua importncia para o ser humano.

O desenvolvimento motor definido por Paine e Isaacs (1987) como sendo o estudo das mudanas no movimento atravs da vida. Para Haywood (1986), o Desenvolvimento motor um processo seqencial e contnuo relativo a idade cronolgica, durante o qual o indivduo progride de um movimento simples, sem habilidade, at o ponto de conseguir habilidades motoras complexas e organizadas e, finalmente o ajustamento dessas habilidades que o acompanham at a idade adulta (ISAYAMA; GALLARDO, 1998, p.76)

Carvalho et.al (1990) conceituam o desenvolvimento motor como a capacidade de adquirir e desempenhar atividades e funes, em graus

18 crescentes de complexidade e eficincia, bem como, o acompanhamento relativo e equilibrado no crescimento das estruturas sseas e corporais. J Gallardo (2000), refere-se ao desenvolvimento motor como sendo um processo seqencial e contnuo que relaciona-se com a idade cronolgica, de modo que o indivduo progrida do movimento simples at as habilidades motoras mais organizadas, ajustando-se aos meios fsicos e sociais que acompanham o indivduo at o envelhecimento. Na teoria bioecolgica de Bronfenbrenner (1996), o desenvolvimento definido como o fenmeno de continuidade e mudana nas caractersticas biopsicolgicas do ser humano, tanto como indivduo quanto em grupo, estendendo-se sobre o curso de vida ao longo de sucessivas geraes e tempo histrico tanto passado quanto presente. Para Gallahue e Ozmun (2003), o desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado que se desencadeia pela interao de um indivduo com o seu ambiente e com a tarefa que se est executando e revelase por alteraes no comportamento motor. O comportamento motor definido por Tani (2005) como a juno do controle motor (que investiga como os movimentos so produzidos e controlados) com desenvolvimento motor (que procura estudar mudanas que ocorrem no movimento durante a vida) e aprendizagem motora (que procura estudar os processos e mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e fatores que a influenciam). Os nveis de desenvolvimento motor podem ser classificados de vrias maneiras. Segundo Gallahue e Ozmun (2003), o mtodo mais popular a classificao pela idade cronolgica que de uso universal e representa constante para todos, dessa forma, os mesmos autores classificam o desenvolvimento por meio de estgios que permeiam o crescimento humano no decorrer das faixas etrias, do seguinte modo: de zero a um ano, fase dos movimentos reflexos, decodificao e codificao de informaes; de um a dois anos, fase de movimentos rudimentares, perodo de inibio de reflexos e pr-controle; de dois a sete anos, fase de movimentos fundamentais, dividida em estgio inicial (de dois a trs ano) que o incio das habilidades

19 motoras; estgio elementar (de quatro a cinco anos) onde acontece um controle maior da coordenao e dos movimentos fundamentais; estgio maduro (de seis a sete anos) a criana atinge um maior desempenho com movimentos coordenados e controlados; dos sete at a fase da adolescncia, fase de movimentos especializados, dividido em estgio transitrio (dos sete aos dez anos) com a combinao e aplicao de habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas; estgio de aplicao (dos onze aos treze anos) refinamento e uso de habilidades mais complexas em jogos e esportes; estgio de utilizao permanente (dos quatorze anos e acima) que representa a cume de todos os estgios e fases precedentes. Todos os tericos desenvolvimentistas clssicos (isto , tericos de estgios) independente de estarem estudando desenvolvimento cognitivo, moral, da personalidade ou motor, afirmam que h faixas etrias universais caracterizadas por certos tipos de comportamento e esses estgios so seqenciais e no podem ser reordenados, mas um ou mais podem ser omitidos (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Nesse sentido, se faz importante conhecermos as caractersticas desenvolvimentistas que so comuns para as crianas que esto na faixa etria abordada do estudo.

2.2. CARACTERSTICAS DESENVOLVIMENTISTAS AOS 9 E 10 ANOS

Estudar

desenvolvimento

humano

significa

conhecer

as

caractersticas comuns de cada faixa etria, permitindo-nos reconhecer as individualidades, de modo que nos torne mais aptos para a observao e interpretao dos comportamentos (BOCK et al, 2002). Nesse sentido, abordaremos a faixa etria das crianas envolvidas nesse estudo (9 e 10 anos), uma vez que as fases de desenvolvimento motor e os estgios desenvolvimentistas de cada fase so projetados para servir como modelo para esse estudo.

20 Segundo Eckert (1993), as crianas desta idade estaro na fase tardia da infncia (dos 6 aos 12 anos) a qual representa um momento de rpido aprendizado, e que pode ser pensado como consolidao do crescimento, mais caracterizado pelo aperfeioamento e estabilizao de capacidades e habilidades anteriormente adquiridas do que pela emergncia de novas. Este tambm o perodo no qual a criana muda do ambiente protegido do lar para o clima de envolvimento social da escola. Para Hurtado (1987), os nove anos caracterizado como sendo o perodo em que o trabalho das habilidades sejam mais aperfeioados, o tempo da auto-maturao, sendo mais dependente do meio, devido s presses do grupo e aos estmulos dos adultos, onde mais tarde aos dez anos, ela esteja com sua individualidade definida. Ela trabalha rpido e

concentradamente em diversas atividades tendo o pleno domnio de si mesma e das tcnicas que usa, agindo sem dificuldade. Na concepo do desenvolvimento cognitivo de Piaget (1983), crianas de 7 a 11 anos esto no estgio de operaes concretas que corresponde ao incio da freqncia escolar e existe o predomnio dos jogos de regras. Nesta fase deixa de existir o egocentrismo, tornando possvel compreender o ponto de vista de outra pessoa, torna-se possvel a reversibilidade de pensamento possibilitando a criana construir noes de conservao de massa e volume, suas aes tornam-se mais autnomas, formam-se sries, reproduz seqncias de eventos, e por meio das operaes, os conhecimentos construdos anteriormente pela criana vo se

transformando em conceitos. nesse estgio que deve acontecer a etapa de formao bsica, que segundo Dantas (1998), deve-se propiciar uma preparao geral, dando nfase ao treinamento da coordenao motora, da resistncia muscular localizada e da capacidade aerbica. De acordo com Gallahue e Ozmun (2003), crianas nesta faixa etria estaro na fase de movimentos especializados na qual o movimento torna-se uma ferramenta aplicvel a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na recreao e nos objetivos esportivos. Esse um perodo em que as habilidades estabilizadoras (qualquer movimento que tenha como objetivo manter o equilbrio), locomotoras (movimentos que envolvem mudanas na

21 localizao do corpo a um ponto fixo da superfcie, como correr, pular), e manipulativos fundamentais (envolve a aplicao de fora, a recepo de fora de objeto, como chutar, arremessar, ou o uso de msculos da mo e do pulso, como costurar, cortar) so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes. Na idade em questo (9 e 10 anos), esses mesmos autores classificam-nos dentro da fase de movimentos especializados no estgio transitrio, considerando que neste estgio o indivduo comea a combinar e a aplicar habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas no esporte e em ambientes recreacionais. Diante do exposto, a interao ambiente-indivduo-tarefa contribui e influencia o desenvolvimento motor do sujeito, assim, aprofundaremos um pouco mais o estudo no que diz respeito ao ambiente.

2.3. INFLUNCIA DO AMBIENTE SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO

Ao tratar do desenvolvimento motor, alm dos aspectos biolgicos, hereditrios, necessrio analisar os aspectos relacionados ao meio ambiente, sendo importante preparar um ambiente favorvel para o sucesso de desenvolvimento e da aprendizagem, tanto na escola quanto no ambiente domstico (PEREIRA, 2003). Para Haywood e Getchell (2004), um ambiente saudvel maximiza a chance do feto receber nveis adequados de oxignio e de nutrientes e assim ter maior chance de alcanar seu potencial gentico total, incluindo o potencial para performance de habilidades. Tanto a hereditariedade quanto o ambiente atuam em conjunto (PAPALIA; OLDS, 1981), de modo que a natureza, meio e indivduo interagem e influenciam o desenvolvimento. Newcombe (1999), explica que muitos cientistas afirmam que o ambiente fator fundamental que d forma ao desenvolvimento, interagindo desde o momento do nascimento e provavelmente antes dele. Dessa forma, ao tentarmos entender como as pessoas interagem com os seus ambientes, ressaltamos a abordagem dos sistemas ecolgicos

22 proposta por Bronfenbrenner, chamada de ecologia do desenvolvimento humano, que definida como

O estudo cientfico da acomodao progressiva, mtua, ao longo do curso de vida, entre um ativo, crescente, organismo biopsicolgico altamente complexo, caracterizado por um distinto e relacionado complexo de capacidades, dinmicas evoluindo em pensamento sentimento e ao e, as propriedades variveis dos ambientes imediatos nos quais a pessoa em desenvolvimento vive, como esse processo afetado pelas relaes entre estes ambiente e pelos contextos maiores nos quais os ambientes esto embutidos (BRONFENBRENNER, 1993, p.07).

De modo que as caractersticas individuais sejam interpretadas ao se estabelecer uma relao entre as caractersticas de um ser humano ativo em desenvolvimento com seus respectivos contextos, entendidos como ambientes dinmicos em constantes transformaes. Nesse sentido o ambiente familiar tem grande importncia na aprendizagem e desenvolvimento da criana. Segundo Valmaseda (1995), crianas oriundas de ambientes familiares que oferecem maiores

oportunidades para a aprendizagem da linguagem chegaro escola mais preparadas para a aprendizagem propriamente dita, no acontecendo o mesmo com crianas que trazem de sua infncia experincias mais ou menos pobres, com maior probabilidade ao fracasso escolar. Assim, pais que possuem um estilo de vida ativo, tendem a motivar seus filhos para a prtica de atividades fsicas, enquanto que com pais sedentrios acontece o contrrio. O nvel socioeconmico da famlia tambm se faz como um agente influenciador para a aprendizagem do sujeito, pois Malina (1991) afirma que as crianas de classes sociais inferiores vivem em ambiente de maior liberdade e movimentos tendo maior desenvolvimento das habilidades motoras do que crianas de classes mais favorecidas por serem privadas de experincias. Kemper et. al apud Favero (2004) diz que crianas de nvel socioeconmico baixo so mais ativas devido as condies de vida mais pobre, o que os obriga a praticar mais atividades motoras como arrumar a casa e caminhar at a escola.

23 Ao contrrio desses, para Fonseca (1981) crianas com nvel socioeconmico baixo geralmente moram em casas pequenas e isso faz com que as experincias corporais e motoras sejam reduzidas, e ainda, estudos de Matsudo et. al (1998) e Andrade et. al (1997) verificaram que alunos de escolas particulares (classe econmica alta) tem apresentado um melhor desempenho percepto-motor que os alunos das escolas pblicas, justificando que as crianas de baixa renda, tem assistido TV por um maior tempo em comparao com as crianas de regies de melhor nvel socioeconmico. Dessa forma, estaremos verificando, mais adiante, a realidade motora das crianas de classe econmicas baixa e alta na cidade de MaringPR de modo a identificar essas contradies. Podemos citar o ambiente escolar como um dos contextos vivenciados pelas crianas, cabendo a este oferecer a base necessria para a criana desenvolver suas capacidade afetivas, cognitivas, motoras e sociais. De acordo com Silva (1995), a escola um local onde a criana encaminhada com objetivo de desenvolvimento e aprendizagem e nela, a educao fsica passa a adquirir um papel de grande valor na aquisio dos padres fundamentais de movimento, podendo assim, estruturar o ambiente para a criana, oferecendo experincias, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento humano, em especial ao desenvolvimento motor e garantir a aprendizagem de habilidades especficas nos jogos, esportes, ginstica e dana. Para que isso acontea, o ambiente escolar deve ser propcio para tais realizaes e, elementos quanto a infra-estrutura, quanto aos materiais oferecidos e aos contedos aplicados, corroboram para o alcance de tais objetivos. Assim, as aulas de educao fsica sero o elemento de estudo a ser apresentado a seguir.

2.4. O PAPEL DA EDUCAO FSICA

A criana durante o brincar gera uma variedade de movimentos no seu repertrio motor. Esses so envoltos por habilidades que permitem a criana locomover-se pelo ambiente de variadas formas (andar, saltar, pular,

24 correr, etc.), manipular objetos e instrumentos diversos (arremessar uma bola, chutar, receber, etc.) (SANTOS; DANTAS; OLIVEIRA, 2004). Leite (2002) refere que atravs de experincias com o ambiente e o empenho na execuo das tarefas, a criana consegue adquirir novas habilidades, de forma que, a aquisio dos padres de movimentos fundamental reflete diretamente no domnio de habilidades motoras. Bielinski (1997) explica que o ambiente escolar ir auxiliar e estimular os primeiros esforos da criana que iro lev-la a manipular objetos, deslocarse com suas prprias foras e descobrir progressivamente suas capacidades fsicas. Para isso, a educao fsica, entre outros, deve estar inserida no conjunto de aes pedaggicas que buscam favorecer o desenvolvimento infantil, desencadeando novas experincias que proporcionem maior

descobrimento de suas aquisies (GALLARDO, 2000). A educao fsica


o conjunto de atividades fsicas, metdicas e racionais, que se integram ao processo de educao global, visando o pleno desenvolvimento do aparelho locomotor, bem como ao desenvolvimento normal das grandes funes vitais e ao melhor relacionamento social. (BARROS; BARROS, 1972, p.09).

Santin (1990) v a educao fsica como sendo uma ao pedaggica, que tem uma tarefa educativa, tendo compromisso com o indivduo, com o crescimento e com o desenvolvimento do ser humano. Para Hurtado (1987), ela contribui para a educao integral da criana atravs da prtica de atividades fsicas racionais variadas alcanando o desenvolvimento das potencialidades da criana no plano fsico, mental e social. Na abordagem desenvolvimentista, a educao fsica deve

proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a complexidade de movimentos (MINISTRIO DO ESPORTE, 2004), estando ainda, diretamente relacionada com o individuo e suas caractersticas

25 biolgicas, o ambiente, em que ele esta inserida e a tarefa que ele desempenha (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Segundo Gallahue (2000, p. 10) a educao fsica

desenvolvimentista tm seu foco na melhora da habilidade e da motivao das crianas para atuarem em um ambiente que ao mesmo tempo requer e promove o desenvolvimento da aptido. Os objetivos gerais que devem ser privilegiados na perspectiva desenvolvimentista durante as aulas de educao fsica, so de acordo com Hurtado (1987) os seguintes: Estimular atravs do movimento, o desenvolvimento das capacidades fsicas naturais; Desenvolver as aptides perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor; Propiciar o desenvolvimento das qualidades fsicas, com o objetivo na adaptao ao esforo fsico; Melhorar a aptido fsica atravs da prtica de habilidades motoras fundamentais, por meio de atividades de iniciao aos desportos individuais e coletivos; Estimular a expresso individual, por meio de movimentos criativos; e Favorecer a socializao. Manoel (2008) indica que a educao fsica desenvolvimentista trata como responsabilidade da escola criar um ambiente sintonizado com as necessidades da criana definida a partir do reconhecimento do processo de desenvolvimentos pelo qual ela passa, cabendo ao educador traduzir os padres fundamentais em atividades que os nutrem (p. 474), uma vez que, estando as crianas expostas a uma estimulao organizada onde as circunstncias so encorajadoras, suas capacidades e habilidades motoras tendem a desenvolver-se para alm do que normalmente esperado (WICKSTROM, 1977 apud FERREIRA NETO, 1995). Nesse sentido, no decorrer das atividades de educao fsica, Ferreira Neto (1995) aponta alguns pr-requisitos que cabem ao educador no processo ensino-aprendizagem, sendo estes: desenvolver atividades

adaptadas ao nvel das crianas que sero aplicadas, permitindo sua

26 individualizao ser significativa e especfica, sendo a escola um dos ambientes onde mais se percebe as diferenas existentes entre os indivduos (biolgicas, psicopedaggicas, culturais e sociais); importante que o professor conhea quais crianas ele tem, identificando suas necessidades, o seu nvel de habilidade motora, seus interesses, motivaes e quais as experincias anteriormente vividas por ele, pois segundo Krebs (2000), em um bom programa de educao fsica preciso encontrar um equilbrio entre as necessidades de cada criana e as necessidades de todas as crianas; e ainda, essencial que sejam diferenciados os objetivos, as tarefas fundamentais, os materiais e espaos a utilizar e os procedimentos de ensino julgados mais necessrios. No que diz respeito aos materiais, esses devem ser disponibilizados em nmero suficiente para todos os aprendizes de maneira que cada criana beneficie-se da participao mxima durante o perodo instrucional

(VALENTINI; TOIGO, 2005). Para Piccolo (1995), a escolha dos contedos progmticos de educao fsica e das estratgias que podem motivar a criana para aprender habilidades devem estar fundamentadas nas caractersticas respectivas fase em que a criana se encontra. Krebs (2000), apresenta uma relao de contedos para as sries iniciais do ensino fundamental que podem ser trabalhadas na educao fsica dentro da abordagem desenvolvimentista, agrupando atividades voltadas para o desenvolvimento da pessoa (exerccio) e aquelas voltadas para as dimenses das relaes interpessoais (jogo), sendo denominados de: atividades de postura ou locomoo (exerccios de reproduo e criao de movimentos); atividades de auto controle (exerccios com e sem materiais); atividades rtmicas (brinquedos cantados, exerccios ritmados e danas folclricas); atividades de baixa organizao (jogos de corridas variadas, em linha, em crculo e de interpretao); e atividades pr-desportivas (jogos de destrezas fechadas e abertas). Todas essas atividades so aplicadas em maior ou menos nfase em cada srie inicial do ensino fundamental, respondendo s necessidades de cada idade escolar, colaborando para o sucesso no desenvolvimento de

27 amplas habilidades motoras do aluno, de forma que o aprimoramento dos movimentos acontea do simples para o complexo. Ser nesse ambiente escolar que a criana precisa encontrar oportunidades de movimentos atravs de jogos e brincadeiras que se configurem como estimulante do desenvolvimento motor e scio-afetivo (TANI et. al, 1988). No entanto, o que se percebe so poucas escolas que proporcionam um ambiente e um programa condizente com a faixa etria da criana. Algumas vezes pela falta de condies da escola, impedindo sua aplicao, e em outras, pelo desconhecimento do professor que no permite um ambiente e atividades adequadas sua idade nas aulas de educao fsica (PICCOLO, 1995). Dessa forma, a educao fsica proporciona o desenvolvimento da criatividade e espontaneidade atravs do brincar, explorar e experimentar movimentos, sendo importante pais e professores propiciarem atividade tanto escolares quanto extras dentro das necessidades de cada idade e assim, desenvolver suas habilidades motoras para que tenham um desenvolvimento motor tpico sem frustraes.

2.5. O DESENVOLVIMENTO MOTOR TPICO E ATPICO

Em cada faixa etria da criana podemos perceber um avano na realizao de seus movimentos, quanto a capacidade de locomover-se, de manipular objetos, dominar o seu corpo em diferentes posturas, de forma a aumentar cada dia mais suas opes de habilidades. De acordo com Holle (1979), a criana que tem um

desenvolvimento normal aprende a engatinhar, andar e correr nos seus primeiros anos de vida e isto servir de base para o desenvolvimento de inmeras habilidades que a criana necessitar ao longo da vida, seja para compartilhar das brincadeiras ou para o desempenho de sua prpria vida diria. Savastano et. al (1982), citam o exemplo de que as tentativas iniciais para a criana agarrar um objeto so acompanhadas de movimentos

28 desajeitados e desnecessrios e gradualmente ela vai aprendendo a usar somente os msculos apropriados para esta atividade. Assim, o

desenvolvimento acontece das respostas gerais para as especficas, ou seja, dos grandes msculos para os pequenos msculos. Entretanto, ao observar as crianas, podemos encontrar aquelas que apresentam dificuldades de movimentos ao interagir com o meio onde vivem. Mendes e Fonseca (1982) abordam o termo dispraxia, que relaciona-se aos problemas de eficincia motora sendo dependente de variados aspectos neurolgicos (esquema corporal, lateralidade, atividades rtmicas, de espaotempo) e da prpria problemtica escolar (metodologias, relao professoraluno, entre outros). De forma que na aprendizagem, durante a interao do organismo com o ambiente, o indivduo no seja restrito de oportunidades para que a aprendizagem acontea. A dispraxia surge como dificuldade de (re)combinar atos simples e organiz-los para executar movimentos complexos, e existe alguns aspectos clnicos da dispraxia, segundo Ajuriaguerra (s/d) apud Mendes e Fonseca (1982) sendo estes: Dispraxia das realizaes motoras: problemas do esquema corporal e atraso da organizao motora, apresentando ainda falta de coordenao, dificuldades de movimentos utilitrios como vestir, lavar e comer; impreciso de movimentos, dificuldades de planificao e ordenao de movimentos simples, etc. Dispraxia de construo: dificuldades nas provas de desenhos, cpia de figuras geomtricas ou de estruturas espao-temporal, apresentando normalmente uma lateralizao mal definida e dificuldades na imitao de gestos. Dispraxia espaciais: desorganizao do gesto, do esquema corporal e das relaes com o espao, perturbao na ordenao de movimentos mais complexos como seguir instrues; cabe ainda, dificuldades de seriao, classificao e utilizao da noo de alto e baixo, esquerda e direita e em se vestir e apertar sapatos. Dispraxia especializadas: incluem as dispraxias faciais (dificuldades da motilidade fcil voluntria depois de uma solicitao verbal); dispraxia postural (dificuldade da postura que se refletem numa execuo

29 desajustada e desarmnica); dispraxia objetiva (do vesturio e dificuldades de manipulao de objetos utilitrios); e a dispraxia verbal (dificuldade verbo-motoras associadas a falha de compreenso). Dispraxia de formulao simblica: desorganizao geral da atividade simblica, compreendendo a linguagem. Nesse sentido, a dispraxia o denominador comum de diversas outras dificuldades que mais tarde podem vir a refletir na leitura, na escrita, ditados, clculos, entre outros. Moreira (2004) trata em seu estudo a respeito das crianas com dificuldades de aprendizagem, como aquela que evidencia um conjunto de atributos e caractersticas de aprendizagem e de comportamento, que diferencia das crianas que aprendem normalmente e com facilidade (p.121). Luria (1975) acrescenta ainda que muitas dessas crianas ouvem bem, mas no escutam; vem bem, mas no captam, nem escrutinam ou observam dados; movem-se funcionalmente, mas exibem dispraxias, equacionando, mais problemas dos sistemas de aprendizagem. A criana com dificuldade de aprendizagem apresenta em seu perfil de comportamento problemas psicomotores (lateralizao, equilbrio,

dissociao e coordenao de movimentos); problemas emocionais (so descritas como nervosas, agressivas, conflituosas); problemas perceptivos (dificuldade para identificar semelhanas e problemas de interpretao das sensaes); problemas de simbolizao (problemas de comunicao no verbal e verbal); problemas de ateno e de memria (MENDES; FONSECA, 1982). Holle (1979), utiliza a expresso retardada para se referir a crianas que apresentam desenvolvimento lento, ou que so mais ou menos retardadas sob os aspectos somtico (corpo), mental, perceptivo e motor, apresentando diferentes caractersticas entre essas crianas e as consideradas normais, que no presente estudo so tratadas consecutivamente como crianas com desenvolvimento atpico e tpico. A criana normal observa como outras crianas se comportam em diferentes situaes e incentivada a fazer o mesmo, a sua persistncia inacreditvel, embora seja uma tarefa exaustiva ela continua a praticar a mesma habilidade at que domine totalmente, no entanto, uma criana que no

30 for capaz de pular, por exemplo, excluda de inmeras atividades, ela no ir querer estar com outras crianas se todo procedimento a levar a um resultado oposto das demais (HOLLE, 1979). Esta autora (p.4) afirma que:

Uma criana normal pode ter muitos problemas para resolver durante o processo de aprendizagem, mas, embora alguns dos problemas possam apresentar grandes dificuldades, a criana pode com freqncia resolv-los sozinha. Uma criana retardada tem muito mais dificuldade para resolver seus problemas e isso muitas vezes a leva a desistir deles completamente.

Haywood e Getchell (2004), afirmam que experincias ruins no ambiente durante as aulas de educao fsica podem ter conseqncias duradouras sobre o estilo de vida de uma pessoa. Essas experincias negativas so conhecidas como socializao aversiva, que pode ocorrer quando os professores envergonham as crianas diante de seus colegas, planejando atividade de classe que resultam em um excesso de falhas em vez de sucesso. As crianas que vivenciam uma socializao aversiva

naturalmente tendem a evitar atividades fsicas e falham em aprender bem as habilidades; em conseqncia, quaisquer tentativas de participao deixamnas frustradas e desencorajadas. Dessa forma, no raro observarmos crianas que manifestam dificuldades de movimentos quando interagem com o meio onde vivem e, principalmente no ambiente escolar podemos notar que crianas com dificuldades motoras so rejeitadas e/ou excludas por seus colegas em jogos e atividades. Aps vrios termos serem utilizados para reconhecer essa dificuldade em coordenar aes motoras, foi na dcada de 1980 que a Organizao Mundial da Sade (OMS) e a Associao de Psiquiatria Americana (APA) nomearam de Transtorno do Desenvolvimento da

Coordenao (TDC), que de acordo com Missiuna (2003, p.2) ocorre quando h um atraso no desenvolvimento de habilidades motoras ou dificuldade para coordenar os movimentos, que resultam em incapacidades da criana para desempenhar atividades dirias.

31 Acredita-se que esse transtorno afete de 6 a 10% das crianas em idade escolar (DSM-IV-TR, 2002), podendo ocorrer sozinho ou estar presente na criana que tem distrbio de aprendizagem, dificuldade de fala/linguagem e/ou transtorno do dficit de ateno. Os sinais geralmente associados ao TDC so:

Desajeitamento e inconsistncia no desempenho de tarefas, coordenao motora pobre, problemas de ritmo e na transferncia de aprendizagem, declnio do desempenho com a repetio, tenso corporal e excesso de atividade muscular na execuo de tarefas motoras. A criana pode demonstrar dificuldades nas tarefas de auto-cuidado, como vestir e usar utenslios, nas atividades acadmicas, como a escrita e o traado, e nas atividades de lazer, com pobre desempenho em esportes, no uso de equipamentos de parques e brinquedos infantis, alm de problema nas interaes sociais (SELLEE, 1995; MARTINI e POLATAJKO, 1998 apud MAGALHES et, al, 2004, p.18)

Um dos instrumentos mais utilizado para diagnosticar crianas com dificuldade de movimentos o teste ABC do movimento, elaborado por Henderson e Sugden (1992), o qual foi utilizado nessa pesquisa. Desse modo, para Holle (1979), aqueles que lidam com crianas devem estudar o desenvolvimento das crianas normais at em seus menores detalhes; a criana deve ser estimulada a partir do seu atual nvel de desenvolvimento; deve-se evitar encoraj-la a realizar funo que a mesma no tem condies de satisfazer em virtude da sua etapa de desenvolvimentos; a criana retardada deve aprender a brincar, aprendendo passo a passo todos os elementos do jogo. Segundo Missiuna (2003), pais e professores podem atuar juntos para garantir que a criana com TDC obtenha sucesso, uma vez que crianas com TDC necessitam de interveno precoce para ajud-las a aprender estratgias para compensar dificuldades de coordenao e se sentirem melhor consigo mesmas como indivduos. Assim, no ambiente escolar, o professor de educao fsica deve estar preparado oferecer oportunidades e tarefas que motivem seus alunos envolvendo um complexa interao entre as condies do indivduo, do ambiente e da tarefa.

32 3. METODOLOGIA

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

presente

estudo

caracteriza-se

como

do

tipo

descritivo-

diagnstico, que de acordo com Cervo e Bervian (1983) e Barrros e Lehfeld (2002), estuda uma dada situao da realidade do ambiente, especialmente do mundo humano, sem a interferncia do pesquisador, procurando descobrir a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua natureza caracterstica, causas, relaes e conexes com outros fenmenos.

3.2 POPULAO E AMOSTRA

Foram selecionadas 230 crianas com idade de 9 e 10 anos matriculados no ensino fundamental de escolas pblicas e particulares do municpio de Maring Paran, sendo 156 de instituies da rede pblica e 74 da rede particular. Foram critrios para a seleo da amostra, a idade de 9 e 10 anos e estar matriculado na 3 e 4 srie do ensino fundamental de instituies pblicas ou particulares da cidade de Maring. A seleo das escolas do ensino fundamental foi aleatria, assim como a seleo dos alunos, com a devida autorizao de cada escola participante da pesquisa, e todas as crianas selecionadas apresentaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos seus responsveis (APNDICE 01).

3.3 INSTRUMENTOS DE MEDIDA

Utilizou-se como instrumentos de medidas o Teste ABC do Movimento de Herderson e Sudgen (1992), para identificar o nvel de desempenho motor das crianas (ANEXO 01), sendo utilizado a Bateria III do mesmo para crianas com 9 e 10 anos de idade e tambm o Critrio de

33 Classificao Econmica do Brasil, para identificar a classe econmica dos alunos (ANEXO 02). O critrio para diagnosticar crianas com dificuldades de movimento foi o Teste ABC do Movimento elaborado por Henderson e Sugden (1992). Esse teste composto por uma bateria de testes motores envolvendo habilidades manuais, de equilbrio esttico e dinmico e com bola. O teste ABC do Movimento composto por quatro baterias de 8 testes cada. A bateria I utilizada para avaliar crianas de 4 a 6 anos de idade, a bateria II utilizada para avaliar crianas de 7 e 8 anos, a bateria III utilizada para avaliar crianas de 9 e 10 anos e a quarta bateria utilizada para avaliar crianas de 11 e 12 anos. Dessa forma, as crianas selecionadas foram testadas na bateria III (9 e 10 anos de idade) dos testes motores do Teste ABC do Movimento, nas habilidades manuais, com bola e de equilbrio esttico e dinmico (ANEXO 01). Foram utilizados os seguintes materiais do teste ABC do Movimento de Henderson e Sudgen (1992) para a bateria III (9 e 10 anos de idade): tapete emborrachado para mesa, tabuleiro de madeira com 16 furos, doze pinos de plstico, parafuso com porca fixa, trs porcas soltas, folhas com flor desenhada para tracejo - trilha da flor; caneta vermelha de ponta fina, um caixa alvo, saco de feijo, dois suportes para salto (postes e bases), bola de tnis, fita mtrica, fita colorida, prancheta; cronmetro; formulrios para registrar o desempenho da criana no teste contendo identificao da criana; espao para registrar o desempenho nos oito testes; sumrios para registrar os testes por categorias de habilidades; mesa e cadeira (ANEXO 01). A pontuao de cada teste da Bateria III do Teste ABC do Movimento varia de 0 a 5, sendo que a pontuao 0 demonstra um timo desempenho motor e a pontuao 5 evidencia um pobre desempenho motor. O resultado do teste se d pela soma total dos oitos testes de habilidades motoras que a criana tenta realizar ou realiza durante uma avaliao formal. Esta pontuao total de dficit depois interpretada pelas tabelas 1 e 2 de percentuais, sendo critrio do teste que, estando do 1 ao 5 percentil a criana seja considerada como portadora de dificuldades de movimento e, nesse caso, ela necessitaria de interveno imediata. A criana que estiver entre o 5 e 15 percentil deveria ser observada e acompanhada, pois nesse caso ela estaria no grupo de risco. Caso tal fato se verifique, a criana deve ser observada durante 3 meses, pois

34 durante esse perodo ela pode ter um melhor desenvolvimento no seu desempenho motor, no entanto, no havendo essa melhora, ela precisar de um trabalho de interveno na educao fsica escolar, devendo ser estimulada a realizar atividades que enfatizam suas dificuldades motoras. E, os que estiverem acima do 15 percentil so classificados como isentos de dificuldades motoras. A tabela 1 apresenta as informaes recomendadas para uso em prticas educacionais e clnicas. A tabela 2 recomendada para propostas de pesquisa e medio detalhada de mudana.
Tabela 1 - 5 e 15 percentual de pontos para a Pontuao Total do Dficit/Dano 5 % percentual Idade de 4 e 5 anos Idade de 6 anos e acima 17.0 13.5 15 % percentual 10.5 10.0

Tabela 2 - Percentuais formais completos para a Pontuao Total do Dficit/Dano por idades em anos.
Pontuao Total do Dficit/Dano % percentuais equivalentes 4-5 anos % percentuais equivalentes 6-12+ anos

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 10,5 11 11,5 12 12,5 13

93 86 80 72 67 62 56 50 46 42 38 34 32 29 26 24 22 21 19 18 16 15 14 13 12 11 10

96 93 89 84 79 70 65 60 54 49 45 40 36 32 29 26 22 20 18 16 15 13 11 9 8 7 6

35
13,5 14 14,5 15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 18,5 19 19,5 20 20,5 21 21,5 22 22,5 23 23,5 24 24,5 25+ 9 9 8 7 7 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 5 5 4 3 3 2 2 2 1 1 1

Para identificar a classe econmica dos alunos foi utilizado o Critrio de Classificao Econmica do Brasil (ANEXO 02) que consiste em um questionrio scio-econmico entregue aos alunos para que os responsveis respondessem. Neste, assinalaram a quantidade dos seguintes itens que possuem em suas casas, em uma escala de 0 4 ou mais, tais como: quantas televises em cores; quantos rdios; quantos banheiros a casa possui; o nmero de automveis; quantas empregadas domsticas; quantos aspiradores de p; o nmero de mquinas de lavar; de vdeo cassetes e/ou DVD; quantas geladeiras e o nmero de freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex). Tambm assinalaram o grau de instruo do chefe da famlia entre: analfabeto/ primrio completo; primrio completo/ ginasial incompleto; ginasial completo/ colegial incompleto; colegial completo/ superior incompleto e superior completo. A cada um desses itens atribuda uma determinada quantidade de pontos que variam de 0 5 que foram somados, e ao final foi apresentada uma tabela de cortes do critrio Brasil, que classificou a populao em termos de

36 classes sociais, sendo a classe E a que possui menos pontos e composta por pessoas de renda mais baixa e a A1 com maior pontuao e composta por pessoas de renda mais alta (ANEXO 02).

3.4 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados por dois avaliadores com formao em educao fsica, devidamente treinados para aplicao dos testes. A coleta foi realizada em uma sala de aula de cada instituio selecionada previamente e preparada de modo a garantir a segurana dos alunos e a execuo das tarefas, as quais foram realizadas individualmente.

3.5 PROCEDIMENTOS DE MEDIDA Aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica (Parecer n 014/2009, ANEXO O3), foi solicitado aos pais das crianas a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APNDICE 01) para a participao das mesmas no teste. O Termo de Consentimento foi entregue aos alunos para que destinassem aos seus pais, de modo que eles possam conhecer e assinar o documento autorizando seu filho a participar da pesquisa. Juntamente seguiu o Critrio de Classificao Econmica Brasil, que foi respondido pelo responsvel da criana juntamente com a autorizao. Aps o retorno do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos pais ou responsveis, a avaliao com as crianas nas escolas foi iniciada. A aplicao do Teste ABC do Movimento foi realizada nas escolas selecionadas, em uma sala de aula. Foi aplicado individualmente com as crianas, obedecendo ao protocolo estabelecido pelo teste. A durao do teste foi em torno de 20 a 30 minutos. Todos os testes foram realizados uma vez com todas as crianas. Essa tarefa contou com a presena dos dois avaliadores j mencionados, sendo um avaliador para cada criana.

37 3.6 ANLISE DOS DADOS

Para verificar a normalidade da distribuio dos dados foi utilizado o teste de Shapiro-Wilk. Como no houve distribuio normal dos dados, utilizouse mediana (MD) e 1 e 3 quartis (1/3Q) para caracterizar os grupos e testes no paramtricos para as comparaes das variveis numricas. Para as variveis categricas, utilizou-se freqncia e percentual para a caracterizao dos grupos. A significncia adotada foi de 5% e o software foi o SPSS 13.0. Para a comparao entre os grupos de idade, gnero e geral de escolas estaduais e particulares utilizou-se o Teste de Mann-Whitney. E, por fim, para averiguar a associao entre as variveis categricas do desempenho motor (DMT, ZP e TDC) e do Critrio de Classificao Econmica do Brasil ABEP (Pobre, Mdia e Alta) para as idades de 9 e 10 anos e escolas particulares e estaduais, optou-se pelo Teste Qui-quadrado de Tendncia 3x3, com correo pelo Teste Exato de Fisher

38 4. APRESENTAO DOS RESULTADOS

O presente estudo foi proposto para analisar o nvel de desempenho motor de crianas de 9 e 10 anos de idade sob a influncia de ambientes diferenciados. Utilizou-se o Teste ABC do Movimento proposto por Henderson e Sugden (1992) para identificar o desempenho motor das crianas, uma vez que esse teste apropriado para verificar tal desempenho no contexto escolar e do dia-a-dia, classificando-as como Desenvolvimento Motor Tpico (DMT), Zona de Perigo (ZP) e Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC) (HENDERSON; SUGDEN, 1992). Assim, a Tabela 1 apresenta os resultados referentes ao nvel de desempenho motor encontrado.

Tabela 1 - Nvel de desempenho motor dos grupos e do total dos escolares do estudo em percentual. Teste ABC DMT ZP TDC TOTAL Grupos Escolares Estadual Particular F % F % 71 46,0 51 69,0 30 19,0 13 17,5 55 35,0 10 13,5 156 100,0 74 100,0 Grupo Geral TOTAL F % 122 53,0 43 18,5 65 28,5 230 100,0

Legenda: DMT (Desenvolvimento Motor Tpico); ZP (Zona de Perigo); TDC (Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao)

Considerando cada grupo escolar, a escola estadual apresentou 46,0% das crianas com DMT e a particular 69,0%, sendo o percentual maior o mais prximo do esperado. Juntando todos os escolares, percebe-se que um pouco mais da metade (53,0%) tem desenvolvimento motor tpico, enquanto que um timo resultado seria aquele em que fosse atingido 100,0%. Na escola pblica, 19,0% dos alunos esto na ZP e na particular 17,5%, apresentando resultados equiparados, sendo no geral 18,5% das crianas em situao de risco. Quanto ao TDC, identificou-se 35,0% dos escolares da escola estadual e 13,5% da particular. Esse resultado deveria ser o mnimo em cada escola, no

39 entanto, encontrou-se alunos com transtorno do desenvolvimento da coordenao em ambas, que juntas somaram 28,5%. A tabela 2 revela o nvel de desempenho motor das crianas quanto idade e o gnero. Tabela 2 - Nvel de desempenho motor relacionado ao gnero e a idade das crianas selecionadas. Gnero e Idade Escola Estadual Feminino Masculino 9 anos 10 anos 9 anos 10 anos F % F % F % F % 11 36,7 19 40,4 21 53,8 20 50,0 05 16,7 10 21,3 06 15,4 09 22,5 14 46,6 18 38,3 12 30,8 11 27,5 47 100,0 39 100,0 40 100,0 30 100,0 Escola Particular F % F % F % F % 09 56,3 11 84,6 11 57,9 20 76,9 04 25,0 02 15,4 03 15,8 04 15,4 03 18,7 00 0,0 05 26,3 02 7,7 16 100,0 13 100,0 19 100,0 26 100,0 46 100,0 60 100,0 58 100,0 66 100,0

Teste ABC

DMT ZP TDC TOTAL

DMT ZP TDC TOTAL TOTAL GERAL

Nota-se que, em relao ao desenvolvimento motor tpico (DMT), o desempenho motor dos escolares particulares prevaleceu sobre os estaduais nos gneros e idades, situando-se em ordem decrescente, o gnero feminino 10 anos (84,6%), o masculino 10 anos (76,9%), o masculino 9 anos (57,9%) e o feminino 9 anos (56,3%), e a partir dessas porcentagens encontramos os escolares estaduais, o gnero masculino 9 anos (53,8%), o masculino 10 anos (50,0%), o feminino 10 anos (40,4%) e o feminino 9 anos (36,7%). Quanto as crianas classificadas na zona de perigo (ZP), o maior percentual obtido foi no gnero feminino de 9 anos da escola privada (25,0%), seguido pelo masculino 10 anos (22,5%) e feminino 10 anos (21,3%) da escola pblica. O restante apresentou resultados equivalentes entre 16,7% (feminino 9 anos estadual) e 15,4% (feminino e masculino 10 anos particular e masculino 9 aos estadual).

40 possvel observar que os alunos com transtorno do

desenvolvimento da coordenao (TDC) prevaleceu nas escolas estaduais e no sexo feminino, pois os maiores percentuais foram de 46,6% (feminino 9 anos) e 38,3% (feminino 10 anos), seguidos pelos sexo masculino, 30,8% (9 anos) e 27,5% (10 anos). Na escola particular, seqencialmente tem-se 26,3% (masculino 9 anos), 18,7% (feminino 9 anos), 7,7% (masculino 10 anos) e a obteno do melhor resultado, que foi 0,0% nas meninas com 10 anos. Na tabela 3 optou-se pela comparao do nvel de desempenho motor do total dos alunos de cada idade da escola pblica e particular, adotando o nvel de significncia p<0,05.

Tabela 3 Comparao do o nvel de desempenho motor quanto a idade das crianas de escola pblica e particular. Idade Teste ABC DMT ZP TDC Teste ABC DMT ZP TDC * p<0,05 Estadual 9 anos geral MD 1Q 3Q 7,00 4,62 8,00 11,50 11,00 11,50 16,50 14,50 19,62 10 anos geral MD 1Q 3Q 7,00 5,50 8,00 12,00 12,00 12,50 18,50 15,50 22,75 Particular 9 anos geral MD 1Q 3Q 5,50 4,12 7,00 12,50 11,50 13,00 16,75 14,00 18,25 10 anos geral MD 1Q 3Q 4,50 3,50 8,00 11,50 10,50 13,00 18,25 17,00 18,25 P-valor 0,052 0,138 0,838 P-valor 0,021* 0,343 0,778

Nota-se que apenas um valor significativo foi encontrado, no que diz respeito ao desenvolvimento motor tpico (DMT) dos escolares de 10 anos, quando comparou-se a escola estadual com a pblica e os alunos desta faixa etria, sendo o valor significativo p-valor 0,021, o que significa uma grande diferena entre estes alunos, sobressaindo-se os da escola particular. Na tabela 4 realizou-se a comparao do desempenho motor quanto ao gnero das crianas de ambos os ambientes escolares.

41 Tabela 4 - Comparao do nvel de desempenho motor quanto ao gnero das crianas de escola pblica e particular. Feminino Teste ABC DMT ZP TDC Teste ABC DMT ZP TDC * p<0,05 MD 6,75 12,00 17,75 Estadual 1Q 4,37 11,00 15,12 Estadual 1Q 5,75 11,50 15,00 Particular 3Q MD 1Q 3Q 9,00 4,25 3,50 6,37 12,50 11,75 10,87 13,00 22,00 17,50 13,50 17,50 Masculino Particular 3Q MD 1Q 3Q 8,00 5,50 4,00 7,50 12,50 12,50 10,50 13,00 19,50 17,00 14,00 18,50 P-valor 0,052 0,970 0,676 P-valor 0,024* 0,731 0,471

MD 7,00 12,00 17,50

A diferena significativa encontrada nessa tabela (p<0,05) o pvalor 0,024 em relao ao desenvolvimento motor tpico (DMT), prevalecendo o sexo masculino da escola particular. O restante dos resultados considerado pelo teste estatstico como medidas empatadas, ou seja, houve pouca ou nenhuma diferena. Na tabela 5 fez-se a comparao do desempenho motor de todos os alunos participantes do estudo entre os diferentes ambientes (estadual e particular).

Tabela 5 - Comparao do nvel de desempenho motor do total dos escolares participantes do estudo de ambas as escolas. Geral Teste ABC DMT ZP TDC * P<0,05 MD 7,00 12,00 17,50 Estadual 1Q 5,00 11,50 15,00 3Q 8,00 12,50 21,50 Particular MD 1Q 3 5,00 4,00 7,00 12,00 10,75 13,00 17,00 14,00 18,75 P-valor 0,003* 0,886 0,353

Nesta

tabela

verifica-se

que

nica

diferena

significativa

encontrada, (p-valor 0,003), tambm relativa ao desenvolvimento motor tpico (DMT), e mais uma vez a escola privada se sobressaiu. Na tabela 6 verificou-se a relao do desempenho motor entre as crianas de cada ambiente escolar com o Critrio de Classificao Econmica

42 do Brasil (Questionrio socioeconmico ABEP, 2003), uma vez que esse questionrio foi respondido pelos pais dos alunos participantes do estudo.

Tabela 6 Relao do nvel de desempenho motor entre as crianas do estudo, das escolas pblicas e particulares com o Critrio de Classificao Econmica do Brasil (Questionrio socioeconmico ABEP, 2003). Teste ABC DMT ZP TDC DMT ZP TDC DMT ZP TDC DMT ZP TDC Pobre 22 5 14 02 --28 14 17 -01 -ABEP Mdia 10 06 12 09 03 06 10 05 12 14 ---

Estadual

9 anos

Particular

9 anos

Estadual

10 anos

Particular

10 anos

Alta ---09 04 02 01 --17 05 02

P - valor 0,308

0,563

0,524

0,028

Pelo teste Qui-quadrado, utilizado para fazer essa relao, constatou-se que no existiram diferenas significativas (p<0,05) entre o nvel de desempenho motor e as classes sociais, verificando-se que o desempenho motor da criana independe da sua classe social. Observando a tabela pode-se visualizar que as comparaes foram feitas utilizando sempre duas categorias, ou seja, duas classes sociais, devido ao fato do teste utilizado no considerar os nmeros zeros. Assim, considera-se que no encontrou-se alunos de 9 e 10 anos da escola estadual na classe alta, e, alunos de 9 anos da escola particular na classe pobre; quanto aos alunos de 10 anos da escola particular, o teste no teve validade pois no se apresentaram duas categorias para comparao, tendo sido de zero nas classes pobre e mdia. Dessa forma, para a idade de 9 anos e 10 anos da escola estadual o desempenho motor dos alunos independe se a criana da classe pobre ou mdia e, para a idade de 9 anos da escola particular, independe se a criana da classe mdia ou alta.

43 5. DISCUSSO DOS RESULTADOS

No processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano existe uma variedade de informaes que contribuem para a sua formao e so provenientes de estmulos internos e externos, assim, a oportunidade de experincias motoras, a convivncia social e a interao do indivduo com o ambiente, so importantes na construo de um repertrio de conhecimentos fundamentais que servem como base das estruturas responsveis pela aprendizagem das habilidades mais complexas (LADEWIG; MEDINA, 2006) e para a realizao das atividades do dia-a-dia. Entretanto, esses autores referem que algumas crianas so imprecisas em seus movimentos, apresentando-os descoordenados ao longo do processo de desenvolvimento. Logo, crianas com essas caractersticas de comportamento se destacam das demais de mesma faixa etria, podendo apresentar o que tem sido denominado de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (DSM-IV, 2002). O conhecimento das caractersticas motoras da criana possibilita saber se as experincias recebidas nos diversos contextos so as necessrias para garantir bom desenvolvimento da aprendizagem, sendo assim, sero discutidos a seguir os resultados apresentados por uma amostra de crianas da rede pblica e particular de ensino da cidade de Maring-Pr com idade de 9 e 10 anos. De acordo com DSM-IV (2002), a prevalncia estimada na populao infantil entre 5 e 11 anos de idade para o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC) de 6%. No entanto, os resultados encontrados para as crianas da rede pblica e particular de ensino de Maring (Tabela 1) foram alm dessa estimativa. Foi observado que, na amostra dos alunos da escola particular 35,0% (n=55) das crianas demonstraram dificuldades motoras indicando o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao, e na escola particular essa freqncia foi de 13,5% (n=10). A amostra total indicou que 28,5% (n=65) das crianas participantes do estudo apresentam o TDC, excedendo o clculo proposto pelo Manual Diagnstico e

44 Estatstica de Transtorno Mental da Associao de Psiquiatria Americana (DMS-IV, 2002). No Brasil, apesar de poucas pesquisas terem sido realizadas, alguns estudiosos j esto se preocupando em identificar as dificuldades motoras de crianas. Um desses estudos (HIGARA; PIMENTA; PELLEGRINI, 2006) teve como objetivo identificar crianas com TDC em uma escola pblica de So Paulo, indicando 8,5% com o transtorno do desenvolvimento da coordenao e 11,3% em situao de risco. Outro estudo constitudo por crianas de 7 e 8 anos de idade matriculadas na rede pblica de ensino da cidade de Florianpolis por Frana (2008), identificou 10,8% com o TDC e 12% na zona de perigo. Buzzo (2009) teve como um de seus objetivos avaliar o desempenho motor de crianas entre 7 e 10 anos de idade matriculadas no ensino fundamental de escolas pblicas da cidade de Maring Pr e os resultados encontrados indicaram que as crianas de 7 anos apresentaram maior prevalncia para o TDC, com 16,4%, seguidos das crianas de 10 anos, 13,5%, 9 anos, 11,0% e 8 anos com, 5,2%, resultando no total de 11,4% das crianas com TDC, 10,5% apresentaram-se em ZP e 78,1% apresentaram DMT. A alta prevalncia de TDC entre as crianas preocupante, visto que na ausncia de interveno em crianas com dificuldades motoras podem fazer os sintomas persistirem durante a adolescncia at a idade adulta (VISSER; GEUZE; KALVERBOER, 1998; GEUZE; BORGER, 1993 apud FRANA, 2008). Os problemas motores apresentados pelas crianas com transtorno do desenvolvimento da coordenao podem ser atribudos a dficit de processamento de informao, comportamentais e emocionais, problemas hereditrios ou pertinentes ao ambiente (MISSIUNA, 2003). O desempenho motor, quando avaliado do ponto de vista desenvolvimental, considera normal a diferena nas capacidades fsicas em diferentes idades (MALDONADO-DURN; GLINKA, 2006). Assim, ao verificar o desempenho motor de escolares das crianas da rede pblica e particular de ensino de Maring (Tabela 2), os resultados demonstraram que as crianas da escola particular apresentaram melhor desenvolvimento motor tpico,

evidenciando um melhor desempenho para a idade de 10 anos e depois a

45 idade de 9 anos, tanto para o gnero masculino quanto feminino. Na escola estadual, o melhor desempenho foi obtido pelo gnero masculino de 9 e 10 anos de idade, seguido pelo feminino, de 10 e 9 anos respectivamente . O fato dos meninos terem um melhor desempenho em relao as meninas na escola estadual pode ser explicado, segundo Haywood e Getchell (2004), em razo de que, os pais desde muito cedo direcionam seus filhos para atividades que consideram adequadas, estimulando as meninas a brincadeiras restritas e meninos com brincadeira vigorosas e expansivas. Encontramos resultados com relao diferena entre os gneros, no estudo de Brohme (2004) que refora a necessidade de oportunizar s crianas tanto do sexo feminino quanto do masculino, vivncias e experincias motoras diversificadas e sistematizas para que suas habilidades possam ser desenvolvidas e incorporadas. Ainda, o estudo de Pellegrini (2008) verificou, a partir dos resultados do teste ABC do movimento aplicado em crianas de 9 e 10 anos de idade de uma escola municipal do interior de So Paulo SP, que as meninas indicaram os piores resultados nas categorias de destreza manual e habilidades com bola. J os para os meninos, as dificuldades motoras foram detectadas apenas na destreza manual. Collet, et.al (2008) ao analisar o nvel de coordenao motora de escolares da rede estadual de Florianpolis SC, observou que o grupo masculino possui nveis mais elevados de coordenao motora do que o feminino, para os autores, essa diferena deve-se muitas vezes, diversidade de oportunidades no meio escolar e familiar e, de acordo com Valdivia et.al (2008), ao maior envolvimento do grupo masculino em prticas de atividades fsico-motoras. Nesse sentido, quando optou-se em fazer a comparao quanto a idade (Tabela 3) e o gnero entre a escola pblica e a particular (Tabela 4), encontraram-se diferenas estaticamente significativas apenas no que diz respeito ao desenvolvimento motor tpico (DMT), sendo que este

desenvolvimento dos escolares de 10 anos de idade da escola particular foi superior aos da estadual e, o sexo masculino tambm da escola particular, se sobressaiu quando comparadas com a escola pblica. Assim, ao comparar o nvel de desempenho motor do total de escolares do estudo, a nica diferena significativa encontrada foi quanto ao desenvolvimento motor tpico (DMT), e

46 mais uma vez os alunos da escola privada revelaram melhores resultados (Tabela 5). De acordo com Gallahue e Ozmun (2003), as crianas de 9 e 10 anos esto da fase de movimentos especializados no estgio transitrio, considerando que neste estgio o indivduo comea a combinar e a aplicar habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades

especializadas. Nesta direo, Hurtado (1987) refere que os 9 anos o perodo em que o trabalho das habilidades esto sendo mais aperfeioados e a criana trabalha rpido e concentradamente em diversas atividades tendo o pleno domnio de si mesma e das tcnicas que usa, agindo sem dificuldade. Nesse sentido, justificam-se as poucas diferenas significativas encontradas nesse estudo, o que podemos concluir que o ambiente escolar diferenciado (pblica x particular) no apresenta influncias diretas no desenvolvimento motor da criana, em relao as escolas participantes do estudo. Nesse estudo, no se optou por analisar em qual habilidade a criana apresenta maiores dificuldades (habilidades manuais, com bola e de equilbrio), mas ateve-se aos resultados gerais de classificao quanto ao desempenho motor das crianas (desenvolvimento motor tpico, zona de perigo, transtorno do desenvolvimento da coordenao) no entanto, uma vez que por meio do teste ABC do movimento de Henderson e Sugden (1992), tanto os resultados especficos quanto as habilidades podem ser

contemplados. Assim, observou-se em vrios estudos consultados que verificaram as dificuldades encontradas pelas crianas no que diz respeito as diferentes habilidades (BUZZO, 2009; RUIZ, et.al, 2003; SOUZA, et.al, 2007; FRANA, 2008). Estudos realizados por Valentini (2002) e Pick (2004), sugerem que crianas submetidas a programas de interveno com a prtica das habilidades motoras por perodos mdios de 12 semanas, apresentam mudanas significativas nas habilidades de locomoo e manipulao. Balb, Dias e Souza (2009) destacam a importncia do conhecimento dos profissionais de educao fsica, no que tange a avaliao motora da criana, como forma de melhor acompanhar se desempenho e detectar possveis problemas de ordem motora (p.11).

47 Durante o crescimento e desenvolvimento, fatores relacionados ao nvel socioeconmico como a renda familiar, alimentao, nvel educacional dos pais, condies de moradia, entre outros, influenciam as crianas e podem trazer alteraes no processo de crescimento podendo afetar o desempenho motor (MALINA; BOUCHARD, 2006; OLIVEIRA, 2006 apud FACHINETO; RIBEIRO; TRENTIN, 2009). Na relao, nvel de desempenho motor das crianas dos diferentes ambientes escolares com o critrio de classificao econmica Brasil (ABEP, 2003) no presente estudo (tabela 6), no foram constatadas diferenas significativas entre o nvel de desempenho motor e as classes sociais, verificando-se que o desempenho motor da criana independe da classe social da mesma. Dessa forma, para a idade de 9 anos e 10 anos da escola estadual, o desempenho motor dos alunos independe se a criana de classe pobre ou mdia e, para a idade de 9 anos da escola particular, independe se a criana da classe mdia ou alta. No entanto, com a anlise dos resultados anteriores percebe-se que os valores significativos encontrados foram quanto ao desenvolvimento motor tpico da criana, sendo que a escola particular se sobressaiu em relao a estadual. Essa diferena tem sido explicada pela literatura de forma controversa. Alguns autores (DEELMAN, 1976; MALINA, 1990), tm afirmado que crianas de classes sociais inferiores podem apresentar relativa superioridade em determinados comportamentos motores por viverem em ambiente de maior liberdade. Kemper et.al (1996) pesquisaram a relao da atividade fsica com o nvel socioeconmico e observaram que as crianas de nvel socioeconmico mais baixo foram mais ativas do que as de nvel mais alto. Em outro estudo, Lopes et.al (2004) avaliaram o nvel de motricidade de testes fsico-coordenativos com o objetivo de comparar o desenvolvimento motor de escolas pblicas e particulares, e os resultados apresentaram diferenas significativas em favor dos alunos da escola privada.

48 6. CONCLUSO

Este estudo foi realizado com vistas a analisar o nvel de desempenho motor de crianas de 9 e 10 anos de idade, sob a influncia de ambientes diferenciados. Quanto ao desempenho motor das crianas, relacionadas ao Desenvolvimento Motor Tpico (DMT), risco de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (Zona de Perigo - ZP) e Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC), considerando cada grupo escolar, foi possvel concluir que as crianas da rede particular obtiveram um percentual superior no DMT (69,0%), sendo de 46,0% o das crianas da rede estadual. Quanto aos alunos na ZP, os resultados foram semelhantes, o que permite destacar tais resultados em relao ao TDC, demonstrados por 35,0% dos escolares da escola estadual e 13,5% da particular. E o resultado esperado seria muito inferior em cada escola, pois ambos esto muito acima do que a literatura evidencia, ou seja, uma prevalncia estimada na populao infantil entre 5 e 11 anos de 6% (DSM IV, 2002). Esse alto percentual indica nveis desfavorveis na aquisio e aprimoramento das habilidades motoras, podendo prejudicar o processo de desenvolvimento motor das crianas. Tais valores constituem portanto, um sinal de alerta. Em relao ao nvel de desempenho motor dos escolares quanto a idade e ao gnero, constatou-se que as crianas da escola particular apresentaram resultados quanto ao DMT, ZP e TDC melhores aos das escolas estaduais nos dois fatores (gnero e idade). Logo, optou-se por realizar a comparao do nvel de desempenho motor quanto a idade e ao gnero dos sujeitos de cada escola. Pode-se observar que apenas dois resultados foram considerados significativos, ambos no que diz respeito ao DMT, prevalecendo a escola particular sobre a estadual, surpreendendo as expectativas quando levados em considerao os percentuais apresentados no estudo, uma vez que o esperado seria um maior nmero de resultados significativos. Assim, o DMT dos alunos

49 de 10 anos e do gnero masculino foi destacado como superior na rede privada. No entanto, ao relacionar o desempenho motor dos escolares com o nvel socioeconmico, no foram encontradas diferenas significativas, permitindo-se concluir que o desempenho motor das crianas independe a que classe social ela pertence. Diante do exposto sugere-se aos profissionais da rea, a adoo de programas de interveno que considerem a alta prevalncia de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao entre as crianas, sendo importante tambm a interveno para com aquelas que esto se encontram na zona de perigo, pois estas podem com o passar do tempo vir a ter um desenvolvimento motor tpico, no entanto, as chances maiores so para que elas manifestem caractersticas do Transtorno do desenvolvimento da Coordenao, uma vez que as dificuldades motoras influenciam diretamente no desenvolvimento global do indivduo. Podem ser feitos estudos para analisar as habilidades em que a criana apresenta maiores dificuldades, pois vrias pesquisas encontradas apresentaram essa anlise, que se faz possvel por meio do teste utilizado, ABC do Movimento, e entende-se ainda, que so necessrios estudos que verifiquem os contedos ministrados nas aulas de educao fsica nas escolas, de modo que possa ser analisada a sua influncia sobre o desempenho motor das crianas.

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58

ANEXOS

59 ANEXO 01 TESTE ABC DO MOVIMENTO BATERIA III INFORMAES GERAIS PARA A FAIXA ETARIA 3 ( 9 E 10 ANOS ) Materiais fornecidos no kit
Formulrio de Registro (incluindo trilha da flor) Tapete emborrachado para mesa Tbua de pinos 12 pinos de plstico (mais 4 extra) Parafuso com porca fixa 3 porcas soltas Caneta vermelha de ponta fina Caixa alvo Dois suportes p/ salto (postes e bases) Saco de feijo Bola de tnis Fita mtrica Fita colorida

Materiais a serem providenciados pelo aplicador do teste


Cronmetro Prancheta

Instrues para o cho


Receber com as duas mos

Arremessar o saco de feijo na caixa

Saltar em um p s em quadrados

Equilibrando a bola

DESTREZA MANUAL 1 DESLOCANDO PINOS DE LINHAS


Materiais Tbuas de pinos 12 pinos plsticos Tapete emborrachado p/ mesa Cronmetro Organizao

FAIXA DE IDADE 3 9 E 10 ANOS

Posicionar a tbua de pinos sobre o tapete emborrachado para mesa. Colocar 12 pinos na segunda, terceira e quarta linhas em toda extenso, deixando a linha mais alta vazia.
Tarefa A criana mantm a tbua estvel com uma das mos e segura o primeiro pino a ser movido com a outra. O pino no deve ser movido de seu furo at que a criana seja avisada a comear. Ao sinal, a criana move os pinos da 2a para a 1a linha (a mais alta), os da 3a para a 2a linha e aqueles da 4a linha para a 3a. Pare de cronometrar a tempo quando a criana liberar o ltimo pino. Ambas as mos so testadas. Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Segurar a tbua estvel Mover os pinos um de cada vez Usar apenas uma mo durante cada tentativa Trabalhar o mais rpido possvel Fase de Prtica Dar criana uma tentativa de prtica com cada mo. A tentativa de prtica dever consistir de a criana movimentar uma linha de pinos. Se qualquer falha no procedimento for observada, o examinador deve interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida DUAS para cada mo. Apresente a segunda tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Teste a mo preferida primeiro, depois a outra. Nenhum auxilio deve ser dado durante essas tentativas. Registro Numero de segundos utilizados para completar corretamente cada tentativa.

A tentativa considerada fracassada se a criana cometer uma falha no procedimento isto :


- Mover mais de um pino por vez - Mudar de mo ou usar as duas mos durante a tentativa

61 DESTREZA MANUAL 2 ROSQUEANDO PORCAS NO PARAFUSO


Materiais Parafuso com porca fixa 3 porcas soltas Tapete emborrachado p/ mesa Cronmetro Organizao

FAIXA DE IDADE 3 9 E 10 ANOS

Coloque o parafuso com porca fixa no tapete com a cabea direcionada para a criana. Posicione as 3 porcas soltas em uma fileira horizontal num ngulo reto com o parafuso. Permita criana escolher com qual pegar o para fuso.
Tarefa A criana segura com uma mo e uma das porcas com a outra. Ao sinal, a porca rosqueada ao longo do parafuso at que toque a porca fixada. A 2a e a 3a porca so, ento rosqueadas, uma de cada vez, para encontrar outras as porcas, j posicionadas. Pare de cronometrar o tempo quando a ultima das 3 porcas estiver totalmente rosqueada. Todas as estratgias da realizao do teste de colocar as porcas no parafuso, uma de cada vez, so aceitveis. Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Rosquear uma porca de cada vez Segurar a porca diretamente ao parafuso para que se encaixem Realizar a tarefa o mais rpido possvel Fase de Prtica Dar criana uma tentativa de prtica. A tentativa de prtica deve consistir de a criana parafusar a porca no parafuso at que este toque a porca fixa. Se qualquer falha no procedimento for observada, o examinador dever interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida DUAS. Apresente a segunda tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Nenhum auxilio deve ser dado durante essas tentativas. Registro Numero de segundos utilizados para rosquear todas as 3 porcas adequadamente.

A tentativa considerada fracassada se a criana cometer uma falha no procedimento isto :


- Rosquear mais de uma porca por vez - Falhar em rosquear a porca em todo o caminho at a porca fixa

62 Destreza Manual 3 TRILHA DA FLOR Faixa de idade 3 9 E 10 ANOS

Materiais Trilha da flor (no formulrio de registro) Caneta vermelha de ponta fina Superfcie lisa para escrever que no seja muito dura ou escorregadia Organizao

A criana fica sentada mesa com ambos os ps no cho e braos descansando confortavelmente na mesa. A trilha da flor colocada na frente da criana com a caneta ao lado.
Tarefa A criana desenha uma linha continua, seguindo a trilha sem atravessar seus limites. A criana no penalizada por levantar a caneta fornecida e reiniciar o trao no mesmo ponto. Permita criana fazer pequenos ajustes ao ngulo do papel (at 45) para facilitar o desempenho da tarefa. Somente a mo preferida testada. Demonstrao Uma das trilhas pode ser usada tanto para demonstrao quanto como pape de prtica da criana. Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Manter a caneta em contato com o papel Manter-se entre as linhas limite Desenhar o quo lentamente for necessrio para manter-se dentro dos limites Desenhar a linha em apenas uma direo, especialmente nas pontas da flor. Fase de Prtica Dar criana uma tentativa de prtica. J que este teste um teste com consumo de tempo, apenas parte de uma trilha precisa ser praticada. Se o examinador utilizar metade da trilha na demonstrao, poder dar o resto criana como pratica. Se qualquer falha no procedimento for observada, o examinador deve interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida DUAS para cada mo. Apresente a segunda tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Nenhum auxilio deve ser dado durante essas tentativas. Registro

Mo usada para executar a tarefa. Nmero de erros, isto , o numero de vezes que o trao desenhado ultrapassou os limites da borda. No erro encostar-se ao limite. Conte um erro adicional para cada meia polegada (12 mm) que a linha continuar fora dos limites. A tentativa considerada fracassada (F) se a criana cometer uma falha no procedimento, isto :
- Inverter a direo enquanto desenha, isto ocorre mais freqentemente quando a criana move a caneta atravs das pontas da flor. - Levantar a caneta e comear a linha novamente em algum outro lugar.

63 HABILIDADE COM A BOLA 1 PEGAR COM AS 2 MOS


Materiais Bola de tnis Fita colorida Organizao

FAIXA DE IDADE 3 9 E 10 ANOS

Medir a distncia de 6 ps (2 m) a partir de uma parede lisa e marque com um pequeno pedao de fita.
Tarefa A criana arremessa a bola na parede, de trs da distncia marcada e a pega de volta com ambas s mos. Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Ficar atrs da linha enquanto arremessa a bola Pisar na linha ou dar passos para um dos lados, quando necessrio, para pegar a bola. Arremessar a bola forte o suficiente para ter um bom retorno Pegar a bola antes que ela pique no cho Pegar a bola com as mos ao invs de prend-la contra o corpo ou roupa Fase de Prtica Dar criana cinco tentativas de prticas. Se qualquer falha no procedimento for observada, o examinador dever interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. A criana no penalizada por usar as duas mos para arremessar a bola, mas se o examinador achar que melhor usar uma mo para o arremesso, deve encoraj-la a fazer. O examinador no deve enfatizar a transio entre a fase prtica e as tentativas vlidas. Tentativa Vlida DEZ tentativas. Nenhum auxlio deve ser dado durante as tentativas. Se, porm, a criana falhar uma tentativa, o examinador deve lembr-la da falha(s) antes de prosseguir para a prxima tentativa. Registro Nmero de recepes executadas corretamente nas 10 tentativas. Uma tentativa considerada fracassada se a criana cometer uma falha no procedimento, isto : - Pisar sobre a linha para arremessar a bola - Pegar a bola prendendo-a contra o corpo ou roupa

64 Habilidade com a bola 2 Arremessar o Saco de Feijo na Caixa


Materiais Saco de feijo Caixa alvo Fita colorida Organizao

Faixa de idade 3 9 e 10 anos

Posicione a caixa alvo no cho com o lado menor voltado para a criana. Mea uma distancia de 8 ps (2.5m) a partir da frente da caixa alvo e marque com um pequeno pedao de fita.
Tarefa A criana arremessa o saco de feijo para dentro da caixa alvo com uma mo. Somente uma mo testada. Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Permanecer atrs da linha enquanto estiver arremessando Permanecer na posio mais confortvel para arremessar o saco Arremessar o saco com apenas uma mo Fase de Prtica Dar criana cinco tentativas de prticas. Durante estas tentativas, a criana pode trocar de mo se desejar, mas deve escolher apenas uma para a tentativa vlida. A criana no penalizada por arremessar o saco com a mo por cima, mas isso deve ser desencorajado. Se qualquer falha no procedimento for observada, o examinador dever interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. O examinador no deve enfatizar a transio entre a fase prtica e a tentativa vlida. Tentativa Vlida DEZ tentativas. Nenhum auxlio deve ser dado durante as tentativas. Registro A mo usada para executar a tarefa. Nmero de arremessos executados corretamente nas 10 tentativas Uma tentativa considerada fracassada se a criana cometer uma falha de procedimento, isto : - Ultrapassar a linha enquanto arremessa o saco

65 Equilbrio Esttico Equilbrio Sobre Tbua


Materiais Cronmetro Prancha de equilbrio (base do suporte para salto) A criana deve calcar tnis Organizao

Faixa de idade 3 9 e 10 anos

A criana deve ser testada em um local amplo, longe de paredes ou moblia. O examinador responsvel por providenciar uma superfcie no escorregadia para colocar a tbua de equilbrio. Colocar a tbua de equilbrio numa superfcie no escorregadia com o filete estreito (quilha) voltado para o cho. O examinador deve assumir uma posio que permita uma viso clara dos ps. O examinador deve ser capaz de ver se as laterais da tbua tocam ou no o cho enquanto a criana esta executando a tarefa.
Tarefa A criana equilibra-se dobre um dos ps, em uma tbua de equilbrio, por at 20 segundos. Uma vez que a criana tenha conseguido a posio de equilbrio, inicie a contagem de tempo. Ambas as pernas devem ser testadas. Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Posicionar o p no meio da tbua, diretamente sobre a direo do filete Evitar a inclinao da borda, de forma que as laterais no toquem o cho Manter o p livre fora do contato com o cho, longe da outra perna e da tbua de equilbrio. Usar os braos para equilibrar-se, se necessrio Fase de Prtica Dar criana uma tentativas de prticas com cada perna por no mximo 10 segundos. O examinador pode ajudar a criana a assumir a posio de equilbrio. Se qualquer falha no procedimento for observada o examinador deve interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida DUAS tentativas para cada perna. Apresente a segunda tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Registro Numero de segundos (ate 20) que a criana mantm o equilbrio sem cometer uma falha no procedimento, isto : - Inclinar as bordas de forma que toquem o cho - Tocar o cho com o p livre - Tocar tanto a prancha de equilbrio quanto a perna de base com o p livre

66 Equilbrio Dinmico 1 Saltar Em Um P S Dentro Dos Quadrados


Materiais Fita colorida Organizao

Faixa de idade 3 9 e 10 anos

Marque no cho seis quadrados adjacentes, cada um com a medida interna de 18 x 18 polegadas (0,45 cm) para dar um comprimento total de 9 ps (2.7 m).
Tarefa

A criana comea o teste de p num p s dentro do primeiro quadrado. A criana executa cinco saltitos contnuos para frente em um p s, de quadrado em quadrado, parando dentro do ultimo quadrado. O ltimo salto no conta se a criana terminar sem equilbrio, numa posio controlada e equilibrada, ou der um pulo extra para fora do quadrado. Ambas as pernas so testadas.
Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Saltar dentro dos quadrados Saltar uma vez s dentro de cada quadrado No tocar o p livre no cho Terminar a srie de saltos em uma posio equilibrada e controlada dentro do ultimo quadrado isto atingido pela flexo do joelho para amortecer o salto e controlar o impulso Fase de Prtica Dar criana uma tentativa de prtica com cada perna. Se qualquer falha no procedimento for observada o examinador deve interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida TRES tentativas para cada perna. Apresente a segunda e a terceira tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Nenhum auxilio deve ser dado durante essas tentativas. Registro Nmero de segundos consecutivos corretos (Mximo de 5) completados sem cometer falha no procedimento, isto : - Saltitar em cima ou fora das linhas - Saltitar mais de uma vez em um mesmo quadrado - Deixar o p livre tocar o cho

67 Equilbrio Dinmico 2 Equilibrando a Bola


Materiais 2 suportes para salto Bola de tnis Tbua de pinos Organizao

Faixa de idade 3 9 e 10 anos

Coloque os suportes para salto no cho com uma distncia de 9 ps (2.7 m) entre eles.
Tarefa

Colocar a tbua de pinos e a bola de tnis sobre a mesa, de forma que a criana possa peg-las com qualquer mo. A criana fica posicionada na metade do caminho entre os dois suportes para salto. A criana coloca a tbua de pinos (furos para baixo) na palma de uma das mos e posiciona a bola no meio dela. A criana deve estabilizar a tbua para que a bola permanea na tbua sem ser segurada. Nenhuma parte da mo deve estar sobre a superfcie superior da tbua. A criana, ento, caminha pelo lado de fora dos suportes para salto e retorna ao ponto inicial. Se a bola cair, o examinador a pega e a devolve para a criana, que continua a partir do ponto em que a bola caiu. Somente uma mo testada.
Demonstrao Enquanto estiver demonstrando a tarefa, enfatize: Equilibrar a tbua na palma da mo Caminhar to lentamente quanto for necessrio para manter a bola equilibrada Fase de Prtica Dar criana uma tentativa de prtica. Se qualquer falha no procedimento for observada o examinador deve interromper na primeira oportunidade e dar um lembrete ou redemonstrar. Tentativa Vlida DUAS. Apresente a segunda tentativa somente se necessrio para atingir o critrio de aprovao. Nenhum auxilio deve ser dado durante essas tentativas, a no ser devolver a bola que caiu para a criana. Registro A mo usada para segurar a tbua Numero de vezes que a bola cair da tbua, at 10 vezes procedimento, isto : A tentativa considerada fracassada (F) se a criana cometer uma falha no procedimento, isto . - Segurar a tbua inapropriadamente, por exemplo, com o polegar na superfcie superior. - Usar a mo livre para pegar ou estabilizar a bola enquanto caminha - Deixar a bola cair e no retomar a caminhada do ponto em que caiu

68

Formulrio De Registros

Bateria da Avaliao do Movimento para Crianas.

Compilada por Sheila E. Henderson e David A. Sugden

Faixa de Idade 3

9 e 10 Anos
(F)

Nome/;_____________________________________________________ Sexo: (M)

Endereo Residencial: ______________________________________________________

Data do Teste: _____/____/_______

Telefone: ____________

Data de Nascimento: ____/____/_________

Idade: ____ anos e ___meses.

Escola: _________________________________________________ Srie: ___________.

Avaliado por: _____________________________________________________

Mo Preferida (Definida como a mo utilizada para escrever): __________________.

Publicada pela Corporao Psicolgica LTDA, 32 Jamestown Road, London Direitos Autorais Corporao Psicolgica, 1992

69

DESLOCANDO PINOS DE LINHAS Dados Quantitativos


Registro de tempo levado: F para falta; R para recusa; I para inapropriado
Mo Preferida Tentativa 1------Tentativa 2--------Idade 9 Idade 10 Pontos Mo no Preferida Tentativa 1 ----------Tentativa 2-----------Idade 9 Idade10

TRILHA DA FLOR Dados Quantitativos


Registro do tempo levado: F para falha; R para recusa; I para inadequado
Tentativa 1 ----------Tentativa 2-----------Mo usada------------

0 - 12 13 14 15 16 - 17 18+

0 12 0/0 0 14 13 1/1 15 2/2 16 14 3/3 17 15 16 4/4 18 19 17+ 5/5 20+ Pontuao da tarefa

0 13 14 15 16 17 18+

Pontos Idade11 Idade12 0 0 0 1 1 1 2 3 2 2 4 3 5 4+ 3+ Pontuao da tarefa

Pontuao da tarefa = (Mo preferida + mo no preferida) / 2

ROSQUEANDO PORCAS NOS PARAFUSOS Dados quantitativos


Registro de tempo levado: F para falha; R para recusa; I para inapropriado
Tentativa 1 ----------Tentativa 2-----------Pontos Idade 9 Idade10

PEGAR COM UMA MO Dados Quantitativos


Registro do tempo levado: F para falha; R para inapropriado.

0 0 20 1 21 23 2 24 3 25 28 4 29 33 5 34+ Pontuao da tarefa

0 17 18 19 20 21 22 23 24 25+

Pontos Idade11 Idade12 0 6 - 10 8 10 1 5 7 2 4 6 3 3 45 4 12 13 5 0 0 Pontuao da tarefa

70 ARREMESSAR O SACO DE FEIJO NA CAIXA Dados Quantitativos


Registro do tempo levado: F para falha; R para recusa; I para inapropriado
Mo usada ------------------------------------------------------

SALTAR EM UM P S DENTRO DOS QUADRADOS Dados Quantitativos


Registro do tempo levado F para falha; R para recusa; I inapropriado
Perna Preferida Tentativa 1 -------Tentativa 2 -------Idade 9 Idade 10 Pontos Perna No Preferida Tentativa 1 -----------Tentativa 2 -----------Idade 9 Idade 10

Pontos Idade11 Idade12 0 5 10 6 10 1 4 5 2 3 3 2 4 4 3 5 01 02 Pontuao da tarefa

5 4 13 0

5 0/0 5 1/1 2/2 4 4 3/3 3 3 4/4 12 0-2 5/5 0 Pontuao da tarefa

5 4 3 2 0-1

EQUILBRIO SOBRE TBUA Dados Quantitativos


Registro do tempo levado: F para falha; R para recusa; I para inapropriado.
Perna preferida Tentativa 1--------Tentativa 2------Perna No Preferida Tentativa 1-----------Tentativa 2------------

EQUILIBRANDO A BOLA Dados Quantitativos


Registro do Tempo levado; F para falha; R para recusa; I para inapropriado.
Tentativa 1 ----------Tentativa 2-----------Tentativa 3 -----------Pontos Idade 9 Idade 10

Idade 9

Idade 10

Pontos

Idade 9

Idade 10

6 20 5 4 3 2 01

9 20 0/0 6 20 68 1/1/ 5 5 2/2 4 4 3/3 3 3 4/4 2 02 5/5 01 Pontuao da tarefa

8 20 67 5 4 3 02

0 0 0 1 2 1 1 3 2 2 4 34 34 5 5+ 5+ Pontuao da tarefa

(Pontuao da tarefa= P preferido + P no preferido) / 2

71 ANEXO 02 ABEP CCEB CRITRIO DE CLASSIFICAO ECONMICA BRASIL

72

73

74 ANEXO 03 APROVAO DO COMIT PERMANENTE DE TICA EM PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS

75 ANEXO 04 AUTORIZAES DAS ESCOLAS PARTICIPANTES DO ESTUDO

76

77

78

79

APNDICES

80 APNDICE 01
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO DOS SUJEITOS Prezados pais: Estamos conduzindo um estudo intitulado: Estudo do Desempenho Motor de Escolares de 9 e 10 anos de idade em ambientes diferenciados como trabalho de concluso do curso de Graduao de licenciatura em Educao Fsica, o qual envolve as reas de Desenvolvimento Motor. Para a realizao da pesquisa, ser necessria a participao de crianas de 9 a 10 anos de idade, matriculadas na 3 ou 4 srie do ensino fundamental de escolas Estaduais e Particulares da cidade de Maring-PR. Sendo assim, gostaramos de convidar seu filho(a) a participar do estudo que tem o intuito de identificar o desempenho motor das crianas. Para identificar o nvel de desempenho motor das crianas, ser utilizado o Teste ABC do Movimento que consiste em avaliar as crianas em atividades fsicas e analisar o desempenho motor destas. Todas as atividades so simples sem riscos para as crianas. Os resultados podero ajudar na elaborao de atividades para melhorar o padro motor das crianas. Considerando a importncia desse estudo para a rea, venho por meio deste, solicitar a participao de seu filho (a) para que o mesmo faa alguns testes para a avaliao do seu nvel de desempenho motor. Todos os dados sero coletados pela acadmica Patrcia Moreira Fernandes, sob responsabilidade do professor Dr.Vanildo Rodrigues Pereira. Durante o decorrer e aps a concluso do estudo, ser preservada a identidade dos participantes, alm disso, durante qualquer momento da pesquisa o Sr. (a) poder recusar a participao de seu filho sem qualquer tipo de prejuzo pessoal ou para a pesquisa. Agradecemos antecipadamente a ateno e nos colocamos sua disposio para qualquer esclarecimento. _______________________________________ Prof. Dr. Vanildo Rodrigues Pereira - Orientador

Eu, ___________________________________________________, aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este estudo com a acadmica Patrcia Moreira Fernandes, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE, em participar, autorizando o(a) menor _______________________________________________________ a realizar os testes de percepo de desempenho motor. Atesto, tambm, o recebimento de informaes necessrias a minha compreenso do estudo. __________________________________________ Data: ____/____/______ Assinatura (do responsvel)

Eu, acadmica Patrcia Moreira Fernandes, declaro que forneci todas as informaes referentes ao estudo ao interessado. Equipe: 1- Nome: Prof. Dr.. Vanildo Rodrigues Pereira Endereo: Av. Colombo, 5.790 / Bloco M-06 Sala 15 Campus Universitrio - Maring-PR Tel: (44) 9972-2989 2- Nome: Patrcia Moreira Fernandes. Endereo: Rua Arax, 424. Jardim Alvorada Maring-PR Tel.: (44)3029-1670 / 9917-0778 Qualquer dvida ou maiores informaes e esclarecimentos procurar um dos membros da equipe do projeto ou o Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de Maring PR, Bloco 10-01, Campus Sede Tel. (44) 3261-4444