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Eixo Temtico 4: Psicologia no Ensino Mdio Este eixo refere-se s experincias de professores de Psicologia cuja atuao profissional focalize

novas propostas curriculares, projetos ou aes institucionais comprometidos com a democratizao das relaes escolares e do Ensino, portanto, urge ratificar sua importncia ao oferecer para os estudantes fundamentos que lhe permitam compreender as diferentes dimenses da subjetividade, os processos de constituio do sujeito em uma sociedade, ampliando e consolidando assim, uma educao humanizada e com compromisso social.

Psicologia no Ensino Mdio: desafios e perspectivas


ngela Ftima Soligo e Roberta Gurgel Azzi A presena da Psicologia no campo da Educao brasileira confunde-se como sua prpria histria de insero no Brasil, j que por meio da Educao que o conhecimento psicolgico aporta no cenrio nacional, ainda no sculo XIX. Quer seja como conhecimento terico que permite compreender os processos psicolgicos, os caminhos do desenvolvimento humano, os processos de aprendizagem, quer seja como referencial que orientava as metodologias de ensino, prticas pedaggicas e procedimentos de avaliao, a psicologia foi construindo, ampliando e diversificando seus espaos no campo educativo. No seu processo de constituio e consolidao no o campo educativo, a Psicologia foi construindo formas de compreenso do sujeito histrico, cujas condutas no espao escolar s podem ser compreendidas nas relaes que nele se estabelecem, a partir dos complexos e multivetoriais condicionantes estruturais, sistmicos e polticas. (Guzzo e Wechsler, 1993; Patto, 1999). De lugar da norma, que marcou os primrdios da Psicologia no contexto educativo, a Psicologia Escolar e Educacional foi se consolidando como lugar da compreenso, da ateno s diferenas, s subjetividades construdas na relao com a cultura e a sociedade. A escola passa a ser compreendida na sua complexidade, como instituio social que, longe de ser neutra, reproduz ideologia, mas tambm possibilita acesso aos conhecimentos valorizados e construo de percursos de aprendizagem. Os sistemas educativos, o

currculo escolar, a relao professor-alunos, a identidade do professor, as diferenas e preconceitos, a relao escola-comunidade, passam a compor o universo da pesquisa no campo de Psicologia Escolar e Educacional. O mbito do Ensino tambm, historicamente, um dos fortes referenciais de insero da Psicologia na Educao. Podemos considerar, como marco da entrada da Psicologia no ensino regular, a criao da unidade programtica Psychologia, na cadeira de Filosofia, em 1850, no colgio Pedro II, no Rio de Janeiro (Vechia & Lorenz, 1998). Este fato notrio e significativo, uma vez que o referido colgio foi criado, em 1834, para ser um parmetro da Educao Secundria Nacional. A partir de 1890, a Psicologia passaria a compor, como disciplina, o currculo das Escolas Normais (Massimi, 1993), nos programas de formao de professores, e se mantm at hoje como um dos referenciais na formao de professores, tanto no nvel mdio quanto na educao superior. Na histria do ensino mdio do pas, a Psicologia teve uma trajetria marcada, ao mesmo tempo, por irregularidade e constncia: irregularidade porque em diferentes momentos histricos e modalidades de formao, a psicologia aparece com maior ou menor importncia. Ao mesmo tempo constncia porque, aparte as oscilaes no que toca ao grau de relevncia reconhecida da Psicologia, ela esteve o tempo todo presente, quer seja no ensino regular, quer seja no ensino mdio profissionalizante (em algumas reas, considerada de extrema relevncia, como na sade, na administrao e na formao de professores). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN de 1971, engendrada no perodo da ditadura militar, ps fim presena das Cincias Humanas no Ensino mdio Regular, privilegiando uma formao tecnicista, voltada ao mercado de trabalho para as classes trabalhadoras ou para a formao universitria para a classe media e as elites. O processo de redemocratizao do pas trouxe de volta o debate sobre os rumos da educao do pas e a necessidade de profundas mudanas nos sistemas educativos, bem como em toda a sociedade, culminando com a constituio de 1988 e a LDBEN de 1996. No conjunto de mudanas advindas desse longo processo de retomada da democracia, reconhece-se a importncia das Cincias Humanas na formao dos adolescentes e jovens e a LDBEN/96 incorpora as disciplinas Filosofia e Sociologia no

currculo do Ensino Mdio. A Psicologia, embora tendo reconhecida sua importncia como contedo transversal, no incorporada como campo disciplinar. No Estado de So Paulo1, por exemplo, em distintos momentos desde o processo de redemocratizao, importantes iniciativas marcaram a retomada do Ensino de Psicologia no Nvel Mdio Regular. Nos anos 80, a partir de uma parceria entre a Coordenadoria Estadual de Normas Pedaggicas - CENP, da Secretaria de Estado da Educao e o Conselho Regional de Psicologia, foram realizadas discusses e criado um grupo de trabalho que publicou, em 1986, uma proposta para o ensino de Psicologia no Nvel mdio, que at hoje referncia para o ensino de Psicologia no Nvel Mdio. Nesta poca, a Psicologia passou a figurar como disciplina obrigatria no Estado de So Paulo. Na dcada de 90, ela passa ao ncleo diversificado do currculo, de carter eletivo, mas nova iniciativa envolvendo a Secretaria de Educao e o CRP, buscando redefinir parmetros curriculares para o Ensino Mdio em que a Psicologia figuraria como disciplina obrigatria - resultou em estudos e publicao de textos geradores, porm no se logrou a incorporao da Psicologia no Nvel Mdio. Nos anos 2000, ainda no Estado de So Paulo, novamente a CENP convocou profissionais da rea de Psicologia, bem como das demais reas do conhecimento, para organizao das diretrizes curriculares do Ensino Mdio. Nessa proposta, a Psicologia figurava como disciplina obrigatria. A proposta jamais saiu do papel. Em cada Estado brasileiro, pode-se narrar um processo de encolhimento do espao da Psicologia no Ensino Mdio regular, a partir da LDBEN/96, ao mesmo tempo em que seu lugar vai-se consolidando nos cursos tcnicos e profissionalizantes, em especial os das reas de sade, comunicao, administrao e servios de atendimento (Moreno, 1996).

Esse texto traz como exemplo a experincia do Estado de So Paulo, pois em trs momentos distintos e significativos (dcadas de 80, 90 e anos 2000), a insero da Psicologia como disciplina obrigatria no Ensino Mdio foi objeto de reflexo e produo de documentos que so referncia para a discusso atual. No entanto, no se assume aqui que a experincia de So Paulo tenha sido a nica, apenas que esta est documentada e pode servir como desencadeador para reflexes mais gerais acerca da temtica.

Por que psicologia no Ensino Mdio A defesa da presena da Psicologia como disciplina obrigatria do Ensino Mdio parte de dois princpios fundamentais: 1. A Psicologia um vasto campo de conhecimento que, ao longo de sua histria, tem se debruado sobre as grandes angstias e dilemas humanos e produzido referenciais tericos que permitem a compreenso das subjetividades humanas, construdas na relao com a sociedade, a cultura, o tempo. Questes como o sofrimento humano, a angstia, o desamparo, a busca da identidade, a inteligncia e suas representaes, o preconceito e a humilhao social, a aprendizagem e suas vicissitudes, os gneros e a sexualidade, as linguagens e a comunicao, os grupos sociais, o trabalho e a alienao, entre outras, tm na Psicologia uma abordagem profunda, que permite a compreenso, reflexo e orientao de aes. 2. Cursar o ensino mdio, direito que assiste a todos os jovens brasileiros, representa mais do que garantir chances no mercado de trabalho imediato ou de aprovao no vestibular. Segundo a prpria LDB, a educao deve promover a reflexo, o pensamento crtico e criativo, a construo de autonomia de pensamento e cidadania. Nesse sentido, os conhecimentos, pensados de forma articulada, so considerados elementos fundamentais para a formao desse sujeito autnomo e cidado. Ora, para construir-se como sujeito pleno, preciso compreender a vida, nas suas possibilidades e dilemas. O acesso a um conhecimento que permita a compreenso do humano subjetivo , portanto, um direito do aluno. A democratizao desse conhecimento, por meio do ensino de Psicologia, um dever dos sistemas educativos.

Por que disciplina As Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, publicadas em 2006, apontam para uma proposta de superao do modelo disciplinar desarticulado que vem marcando o Ensino Mdio brasileiro. Neste sentido, apontam para a necessidade do dilogo interdisciplinar, para a construo de projetos coletivos, para a formao humana

que supere a mera reproduo de conhecimentos acabados, mas que mire aprendizagem como processo constante da vida. Assim construdas, as orientaes apontam os contedos de natureza psicolgica como componentes que passam transversalmente pelas demais reas do conhecimento, portanto no restritos a uma nica disciplina. No entanto, cumpre-nos questionar: pode-se confundir uma rea do conhecimento com temas transversais? Tm eles o mesmo status? Certamente que no. Alm disso, se tomadas as questes psicolgicas como temas transversais, quem as trabalharia, e a partir de que formao? Se desvincularmos, portanto, as questes da subjetividade, da rea de Psicologia (mesmo que a ela no estejam restritas), corre-se o risco de dar a elas um tratamento superficial, baseado unicamente no senso comum e na experincia imediata, e portanto de se produzir e reproduzir conceitos naturalizados, esteretipos, preconceitos. Perde-se, portanto, o sentido formativo e crtico presente nas orientaes. Na perspectiva educativa que se apresenta, a incluso da Psicologia como disciplina no vem, portanto, como contraponto proposta de articulao de conhecimentos e da viso interdisciplinar. Ao contrrio, fornece, como disciplina, uma outra possibilidade de olhar para as questes e dilemas da contemporaneidade, que faz interface com as demais reas do conhecimento. A volta da Psicologia ao Ensino Mdio, juntamente com as demais cincias humanas, pode representar uma importante mudana de paradigma de formao dos adolescentes e jovens brasileiros, na perspectiva de superao do ensino tecnicista que marca essa etapa da escolaridade, e de formao humana que mire autonomia, criatividade, diferena compreendida e vivida para alm do preconceito, das rotulaes, da hostilidade. Marca, assim, um espao significativo e relevante da Psicologia no cenrio educativo.

Os contedos da Psicologia para o Ensino Mdio superando o dualismo teorias-temas Ao analisarmos os contedos de relevncia para o ensino mdio, com freqncia nos deparamos com a questo da organizao e priorizao dos contedos, em que ora se defende a abordagem a partir das teorias psicolgicas clssicas, ora se defende a abordagem por meio de temas.

No se pode, no entanto, cair na armadilha da oposio teoria-temas. As teorias psicolgicas, como forma de compreenso da subjetividade humana, das relaes entres os homens, das questes que os inquietam em distintos tempos, so plenas do sentido no cotidiano, refletem dimenses das realidades em que se inserem. Portanto, apresentam conceitos e parmetros que orientam a pesquisa psicolgica atual e permitem compreender os aspectos e problemas da contemporaneidade, representados pelos temas. A partir das idias de estranhamento e de desnaturalizao, presentes nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, podemos destacar contribuies tericas que representam fundamentos clssicos da rea, bem como novas contribuies tericas. A psicanlise de Freud, em seu tempo, marcou rupturas importantes no modo de compreender a condio humana e seus determinantes. Ao postular a tese do inconsciente, veio questionar a idia corrente de que toda conduta pode ser compreendida a partir da conscincia, da razo. Os lapsos explicativos advindos do privilegiamento da razo tiveram com a psicanlise a possibilidade de uma compreenso mais profunda, que alteraram vises estreitas e mesmo preconceituosas sobre a doena mental e os sofrimentos humanos. (Freud, 1997) A postulao da sexualidade infantil, ao mesmo tempo em que colocou em cheque uma viso ingnua de infncia, bem como perspectivas demonizantes (o infante selvagem) que negavam criana sua condio de sujeito, estabeleceu um outro status para a sexualidade, na medida em que na psicanlise a sexualidade fora vital, que nos impulsiona e humaniza. Vista a partir dessa perspectiva, a sexualidade no aquilo que nos perverte, mas sim aquilo que nos constitui, nos move para a vida e para a produo de cultura. Tambm as configuraes familiares e o papel dos pais tm na psicanlise lcus privilegiado, na medida em que, desde o nascimento, o sujeito vai aprender a vida em sociedade e os padres de existncia no grupo social a partir das relaes familiares, que vo fornecer os parmetros de subjetividade, os valores, os tabus, os ideais que circulam no seu grupo, em uma dada cultura. No difcil identificar a importncia de tal abordagem, no contexto da formao dos jovens, se considerarmos que parte dos conflitos de adolescentes e jovens tem sua

origem nas dificuldades de viver e compreender sua sexualidade frente aos padres de gnero da contemporaneidade, bem como os esteretipos e preconceitos que modulam as subjetividades e sexualidades. As novas sociabilidades e configuraes familiares so tambm possibilidades de reflexo que tm na psicanlise interessante recorte para os jovens. As abordagens do comportamento trazem tambm significativos olhares para a realidade atual. Ao questionar a idia de liberdade que d suporte ao pensamento contemporneo, liberdade individual de um indivduo pensado de forma abstrata, desconectado da vida, das relaes concretas, Skinner veio mostrar que no se pode explicar o homem fora de seu contexto. Ao eleger o comportamento como objeto, trouxe relevantes contribuies para compreendermos como o comportamento humano influencia e influenciado pelo ambiente colocando em evidncia, portanto, uma perspectiva de sujeito social. Focou sua discusso nos processos de aprendizagem e nas formas como a organizao do ambiente e as condutas interindividuais favorecem ou dificultam os processos de aprendizagem (Skinner, 1983) As abordagens recentes do comportamento, da psicologia scio-cognitiva, trazem interessantes contribuies para pensarmos a escola e as aprendizagens, que podem fornecer subsdios para que os adolescentes/jovens apropriem-se de forma significativa de seu processo de aprendizagem. Destacam-se nessa direo os estudos sobre atribuio de causalidade e as pesquisas sobre organizao do tempo e estratgias de estudo, bem como a perspectiva da auto-eficcia desenvolvida por Bandura (Azzi e Polydoro, 2006). De Piaget muitas contribuies foram incorporadas no campo da educao, mas no contexto do ensino mdio destacamos a perspectiva de inteligncia que se evidencia na viso construtivista. Sem dvida, a desnaturalizao do conceito de inteligncia, a desconstruo de uma viso esttica e biologizante que se postulou nas perspectivas psicomtricas, so contribuies preciosas na viso piagetiana. A idia de que a inteligncia uma atribuio humana, um processo que nos caracteriza a todos e que nos faz buscar o conhecimento, a partir de nossas condies e possibilidades, de que a inteligncia se desenvolve na interao com o mundo, no nasce pronta nem est acabada, favorece uma compreenso de nossas possibilidades e dificuldades no como limites intransponveis, mas como desafios a serem enfrentados e aberturas para novos caminhos. (Piaget, 1970).

Em uma escola que ainda separa bons e maus alunos, que ainda rotula como no inteligentes aqueles que no obtm sucesso nas tarefas escolares, em que o erro no encarado como desafio, mas como impossibilidade, oferecer ao jovem a possibilidade de uma compreenso da relao inteligncia aprendizagem que ultrapasse os naturalismos e preconceitos, traz para os jovens a possibilidade de compreender seu papel e condio no contexto escolar de modo a superar a introjeo de culpa pelo fracasso que ainda marca os discursos pedaggicos oficiais e assumir uma postura ativa na busca pelo conhecimento. Na perspectiva histrico-cultural desenvolvida por Vygotsky vamos encontrar os fundamentos para a compreenso do homem como ser social, historicamente constitudo nas relaes com o mundo, com a cultura. A nfase na mediao social, em que se destaca o papel da linguagem, nos coloca diante de uma teoria que busca compreender a conscincia no como faculdade humana arbitrria, mas como funo humana que se desenvolve na relao sujeito-mundo, em que a linguagem, como constituda e constituinte de significados socialmente produzidos, ao mesmo tempo em que modela os modos de pensar de uma determinada cultura, expressa as subjetividades e diferenas constitudas nessa cultura (Vygotsky, 1991). Tal perspectiva tem, portanto, alto potencial compreensivo das distintas manifestaes jovens em que a linguagem marca a diferena, seja por meio das novas mdias Orkut, MSN e outras seja por meio de pichaes, grafites, seja por meio de manifestaes culturais como a msica, a poesia, o teatro. A diferena, entendida como expresso das subjetividades constitudas na relao homem-mundo, pode ser tratada na perspectiva de superao de estereotipaes e preconceitos. As perspectivas apresentadas tm ainda, todas elas, a contribuio de trazer um foco altamente relevante sobre a afetividade, elemento constituinte do sujeito que ainda no est suficientemente incorporado nos parmetros de compreenso de sujeito que circulam na escola. As teorias clssicas da Psicologia tm inspirado e fundamentado grande parte dos estudos contemporneos sobre o homem e suas relaes com a escola, que ao mesmo tempo as enriquecem e relativizam, reforam conceitos e ampliam formas de compreenso, superando suas limitaes. Outras abordagens certamente trouxeram contribuies para

compreenso do sujeito e de suas relaes com o mundo e a realidade escolar, como o Humanismo e a Gestalt, por exemplo. Duas outras contribuies no campo da Psicologia merecem ainda destaque: o desenvolvimento da Psicologia Escolar/Educacional no Brasil e a Psicologia Social contempornea. Desde meados da dcada de 70, comearam a surgir no Brasil estudos na rea de Psicologia Escolar/Educacional que se contrapunham a uma viso clnica na escola, fundada na mensurao de caractersticas individuais e tratamento dos alunos no adaptados. A perspectiva que comeava a se desenvolver, inspirada em concepes histrico-dialticas, considerava a escola a partir de sua insero no contexto social e poltico, e propunha pensar no as caractersticas do aluno como determinantes da aprendizagem, mas sim o processo ensino-aprendizagem. Processo relacional, recproco, em que esto implicados os sujeitos da aprendizagem e os condicionantes sociais a escola como instituio, a gesto, o projeto poltico pedaggico, as polticas educativas, os fatores scio-econmicos, a cultura, o tempo histrico (Patto, 1999). Muda, portanto, a viso de aluno, e de seu papel no processo ensino-aprendizagem. As novas concepes apontam para um aluno que e deve ser visto como sujeito, no apenas no sentido de ser responsabilizado por sua aprendizagem, mas no sentido do direito ao conhecimento e ao reconhecimento de sua subjetividade e insero cultural. A Psicologia Social no Brasil que, em meados dos anos 70, a partir de uma perspectiva crtica em Psicologia, fundada nos conceitos do marxismo, trouxe

contribuies inegveis s formas de compreenso do humano, na medida em que propunha pensarmos o homem nas relaes concretas no aparentes com a realidade, o homem social, em oposio ao homem natural da Biologia (Lane e Codo, 1994) Apresentou importantes conceitos, com base em conhecimentos que j vinham sendo desenvolvidos em outros contextos, que so hoje referncia para pensarmos a sociedade e os sujeitos que nela circulam: - a idia de identidade, como expresso de uma subjetividade que se constitui nas relaes sociais, mediada pela cultura, em oposio ao conceito tradicional de personalidade, que trazia um pressuposto naturalizante;

- a idia de conscincia, como processo que se desenvolve nas relaes concretas e supe reflexo, superao de modos de ver o mundo ideologicamente conformados, contrapondose alienao que marca as relaes capitalistas de trabalho e existncia; - o conceito de representaes sociais, que deu sentido aprofundado concepo de homem construdo nas relaes sociais, na medida em que foca na dialtica homem-mundo a construo dos sentidos sociais e discursos que circulam na comunicao entre os homens. O mundo real entendido como mundo representado, na medida em que os significados da realidade e da experincia no esto dados a priori, mas construdos a partir da cultura, das referncias dos grupos sociais. Ao mesmo tempo, essa compreenso dinmica das representaes aponta para a mudana, na medida em que, no sendo naturais, as representaes so mutveis, cambiveis e potencialmente transformadoras. Os estudos de representao so hoje uma interessante referncia para pensarmos a relao do jovem com o mundo do trabalho e da profisso, na medida em que revelam no somente aquilo que se declara, mas principalmente as imagens sociais das profisses e do trabalho e os conflitos presentes nas representaes sobre a relao educao-trabalho. - os estudos sobre preconceito so ainda uma importante contribuio, porque indicam a forma como valores sociais esto relacionados a vises hierarquizadas de homem, de cultura e sociedade; de como essas vises, de carter eugenista, conformam o modo como compreendemos a ns mesmos e ao outro, e como determinadas diferenas so socialmente indicadoras de rebaixamento social e discriminaes (cor/etnia, idade, gnero, opo sexual e outras). No restam dvidas de que essas duas reas fornecem significativas ferramentas para que os jovens compreendam seu lugar na sociedade e na cultura, relativizem concepes ideologicamente orientadas, naturalizaes e preconceitos que cercam sua existncia. Outro aspecto importante a salientar refere-se ao ensino e suas possibilidades. A produo de conhecimentos na rea de Psicologia da Aprendizagem nos mostrou a importncia do sujeito no seu processo de aprendizagem, e da necessidade de construirmos mtodos e estratgias ativos de apreenso e produo de conhecimentos. Os contedos que ensinamos no se desvinculam das formas como ensinamos, pois estas esto imbricadas nas prticas pedaggicas. Portanto, ensinar Psicologia implica

superar a estratgia expositiva, na busca de estratgias dialgicas e ativas de construo compartilhada de conceitos e sentidos.

A Licenciatura em Psicologia: novos desafios Ao defendermos a volta da Psicologia ao Ensino Mdio regular, um desafio se impe: pensarmos a retomada e fortalecimento dos cursos de Licenciatura em Psicologia. As Diretrizes Curriculares para a Formao em Psicologia, embora no apresentem impedimentos oferta das Licenciaturas, organizam os conhecimentos especficos em nfases, e essa forma de organizao precisa ser compatibilizada com as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores. A necessidade de compatibilizao entre esses dois referenciais, se por um lado apresenta-se como um grande desafio, por outro mostra um potencial formador relevante, j que permite aproximar o futuro psiclogo e professor de psicologia das questes envolvendo as polticas educativas, os sistemas, orientaes curriculares e outras dimenses do processo educativo, fundamentais para a compreenso dos processos psicolgicos no contexto educacional/escolar. Essa uma tarefa que se impe no momento, para que possamos consolidar esse movimento: o estudo das possibilidades curriculares para a licenciatura em psicologia; a adeso das instituies formadoras a esse projeto.

Aes das entidades na luta pela Psicologia no Ensino Mdio histrica a luta pela presena da Psicologia como componente curricular obrigatrio no Ensino Mdio, que nos remete aos anos 80 e retomada da democracia no Brasil. Mesmo que de forma flutuante e distinta nas vrias regies brasileiras, esta luta sempre esteve presente e gerou contedos e pesquisas. Nos ltimos anos, esse movimento ganhou fora com a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia ABEP e o envolvimento do Conselho Federal de Psicologia CFP, que junto com outras entidades do Frum de Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira FENPB tm assumido papel importante na conduo do tema. Participao importante tambm tem sido realizada por Conselhos Regionais, Sindicatos dos Psiclogos e por

professores e alunos nos diferentes estados, como o caso de So Paulo, que vem atuando fortemente nesta luta. As entidades tm mantido constante dilogo com as instncias polticas e representativas, buscando consolidar o projeto da nossa Psicologia, como anunciado em texto do Sistema Conselhos sobre o ano da educao, respaldada nos princpios do compromisso social, dos direitos humanos e do respeito diversidade enquanto fundamento para uma efetiva incluso social. O grande desafio que se impe a todos ns, psiclogos, professores e estudantes de psicologia, fortalecer essa luta, mostrar nossa legitimidade e relevncia no contexto da formao dos adolescentes e jovens brasileiros, narrar nossas experincias de formao nesta etapa da escolaridade e aproximarmo-nos, nas distintas regies e realidades brasileiras, por meio dessas experincias.

Referncias
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